DESSIN DU

GAGNANT

Direction: Marianne POSTAL

Rue de Bastogne, 33 6700 Arlon Tél: 063/43.01.72. Fax: 063/42.01.74. marianne.postal@gmail.com www.epsla.wordpress.com

E P S L A

Enseignement primaire spécialisé libre d’Arlon

Type 1 et type 8 Classes à pédagogie adaptée

Intégration d’élèves à besoins spécifiques

Projet

d’établissement

Apprendre

à

apprendre

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« Et alors, mon enfant, qu’as-tu appris à l’école aujourd’hui ? Bonne

question, merci à papa et maman de la poser... mais bon sang, comment y

répondre ? Si je réponds que j’ai joué à « Jacques a dit », sauront-ils que j’ai

appris à me situer dans l’espace et à réfléchir avant d’agir ?

Alors je dis en vitesse que j’ai joué, dessiné, rien fait, ...

Le matin, j’arrive en classe rempli de tout ce que j’apprends en famille :

ma manière de parler, de penser, de voir la vie. Et chaque soir, j’emporte de

l’école plein de choses que j’ai envie d’essayer à la maison : des mots, des idées,

des chansons, des manières de réfléchir, des façons d’apprendre.

Les objets et les dessins que je rapporte à papa et à maman ce n’est qu’une

partie de ce que j’apprends avec Madame....

L’école et la maison, le tout se mélange et se combine...

Et MOI, je grandis ! »

Extrait du livret

« École-familles : des trésors à découvrir »

L

e bonheur, ce n’est

pas si compliqué !

Table des matières

« Apprendre à apprendre »

1) « Apprendre à apprendre »

2) Pédagogie

3) Portes d’entrée possibles pour apprendre

4) Organisation de l’école

5) Objectifs poursuivis dans le type 1

6) Objectifs poursuivis dans le type 8

7) Classes à pédagogie adaptée

8) Intégration dans l’enseignement ordinaire

9) Épanouissement personnel de l’enfant

10) Promouvoir un cadre respectueux et sécurisant

pour tous

11) Vivre ensemble

12) Participation des parents

13) Vivre ensemble selon les valeurs de l’Évangile

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Le Pouvoir Organisateur

Le Pouvoir Organisateur confie à la Direction le soin de veiller constamment à la

mise en œuvre du projet d’établissement.

Et, dans la mesure des possibilités matérielles et légales, il s’engage à :

Favoriser des relations harmonieuses entre toutes les personnes et les

groupes qui composent la communauté éducative de notre école.

Être à l’écoute des difficultés de chacun et à les aider à les dépasser

(enfants, enseignants, famille et autres responsables).

Promouvoir dans l’école un climat de confiance et de respect de chacun,

avec ses caractéristiques propres, ses atouts, ses limites, son origine, sa

culture.

Accompagner dans la mesure du possible tout projet en lien avec les

intentions du projet d’établissement.

Progresser, ce n’est pas renoncer à ce qu’on est, d’où on vient…

Progresser, c’est, avec son originalité et ses richesses personnelles,

apprendre à maîtriser de nouvelles compétences, de nouvelles

connaissances et de nouveaux comportements, permettant d’élargir ses

possibilités, de maîtriser de nouveaux domaines, d’accroître sa liberté et de

vivre davantage en harmonie avec les autres, dans le respect de chacun d’eux.

Le Pouvoir Organisateur remercie les parents pour leur confiance et sollicite

leur collaboration active dans leur mission éducative.

« Apprendre à apprendre »

Pour accompagner positivement l’enfant dans son évolution, l’équipe

éducative a défini un projet de qualité basé sur l’objectif suivant : il

faut d’abord se sentir en confiance avec soi-même, connaître ses

richesses, ses ressources, ses valeurs avant de se tourner en

harmonie vers l’extérieur, le nouveau, l’inconnu, les savoirs à

s’approprier.

Chaque enfant a son histoire que nous allons essayer de développer

avec lui pour qu’il puisse se réaliser dans la société actuelle.

Un tel projet demande la participation de chacun : élèves, parents,

direction, enseignants, Pouvoir Organisateur, maîtres spéciaux,

logopèdes, CPMS, agents extérieurs.

Afin de réaliser ce projet, plusieurs objectifs sont poursuivis :

Épanouissement personnel de l’enfant;

Qualité des apprentissages;

Équipe en recherche de qualité;

Participation des parents;

Vivre ensemble selon les valeurs de l’Évangile.

Nous serons particulièrement attentifs à

« Mettre dans le sac à dos de chaque élève les

outils utiles et nécessaires pour réussir leur vie »

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Pédagogie : apprendre à

apprendre

Notre projet pédagogique général est d’aider l’enfant à s’épanouir

pour une meilleure intégration dans le monde adulte qui sera le sien.

Nous mettons l’accent sur le « comment apprendre » qui concerne le

développement cognitif de l’élève.

Le projet d'établissement de notre école a été établi en tenant

compte des 4 objectifs prioritaires du décret « Missions » :

1) Promouvoir la confiance en soi et le développement de la

personne de chacun des élèves.

2) Amener tous les enfants à s'approprier des savoirs et à

acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre

toute leur vie et à prendre une place active dans la vie

économique, sociale et culturelle.

3) Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables,

capables de contribuer au développement d'une société

démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres

cultures.

4) Assurer à tous les élèves des chances égales d'émancipation.

(Décret "Missions" article 6, 4 objectifs généraux)

Dans le projet d’établissement, nous trouvons l'ensemble des choix

pédagogiques, des stratégies particulières et des moyens pratiques

déployés par l'équipe pédagogique pour atteindre les objectifs

pédagogiques et éducatifs de l'école EPSLA.

Poursuivant les objectifs des années précédentes misant sur

l'épanouissement personnel de l'enfant, la qualité et la continuité

des apprentissages et la promotion d'un cadre respectueux et

sécurisant pour tous, la nouvelle priorité du projet d'établissement

cible le « Apprendre à apprendre ».

Vivre ensemble

selon les valeurs de l’Évangile

L’enseignement religieux joue un rôle important dans le projet

éducatif global de l’école chrétienne. En harmonie avec les autres

apprentissages, il aide l’enfant à découvrir que la foi chrétienne

concerne toute l’existence humaine et qu’elle a un rapport avec sa vie

concrète.

Notre école est une école chrétienne. Nous proposons donc aux

enfants les références évangéliques dans le respect de chacun.

Objectifs :

• Comprendre et exprimer les composantes de la vie chrétienne.

• S’initier à un agir chrétien responsable.

• Pratiquer les Écritures.

• Comprendre et exprimer la foi de l’Église.

Exemples d’application au sein de l’école :

Préparer et vivre des célébrations en classe (ou avec toute

l’école).

Inscrire dans un livre d’or les valeurs chrétiennes importantes.

Créer une charte de comportements.

Féliciter et remercier chaque réussite, chaque effort.

Permettre aux enfants de partager les attitudes d’autrui qui

leur font du bien et celles qui leur font mal.

Apprendre à dire des mots qui font plaisir.

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Objectifs :

enfants.

personnel.

Organiser occasionnellement des temps de fête pour remercier

chacun de sa présence, de ses solidarités.

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La participation des parents

Une cohérence pédagogique ne peut exister que si les parents

approuvent les plans d’actions institués dans le milieu scolaire. Seul

un dialogue constant entre les différents partenaires peut amener

cette cohérence.

L’école doit faire en sorte que tous les parents se sentent

concernés par les apprentissages de leurs enfants et apportent

leur collaboration à l’institution scolaire.

Rendre les parents partenaires dans l’apprentissage de

leurs

Assurer la collaboration entre les parents et les

membres du

Pour toutes les classes :

En début d’année, chaque titulaire propose une réunion

pour présenter les projets de l’année, l’organisation de la

classe, les apprentissages.

Une fois par trimestre, une réunion de parents est

organisée dans un but de collaboration.

À tout moment et en fonction des situations, une

rencontre peut être proposée.

Des échanges à partir du Plan Individuel

d’Apprentissage mis en place pour leur enfant seront

proposés aux parents.

En cas de conflit, adopter une attitude d’écoute et les

accueillir dans leur émotion pour négocier et trouver une

solution favorable à l’enfant.

Les parents seront invités à participer à des activités de

détente, de plaisir.

Les parents signeront le journal de classe et

questionneront leur enfant sur les activités de la classe.

Nous favoriserons la communication constructive avec

les parents.

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Ainsi, par le choix des méthodes et des actions que nous mettons

en place, chaque élève peut apprendre à apprendre en

s'appuyant sur ses forces et ses ressources pour compenser ses

troubles et/ou déficiences. Il est amené à être acteur de ses

apprentissages grâce à des outils, des procédés mis en place à

l'école qu’il pourra également réinvestir dans son quotidien.

Nous sommes conscients que tout apprentissage renforce

l’estime de soi. C’est pourquoi au quotidien, nous accordons une

importance au développement de l’estime de soi chez l’élève en le

valorisant, en le renforçant positivement. Chaque mois, la coupe

d’honneur permet aux enfants d’être valorisés par une attitude

face au travail ou une attitude citoyenne.

Apprendre à apprendre, c'est développer plusieurs portes

d'apprentissage. Nous essayons donc de trouver pour chaque

enfant la ou les porte(s) qui favorise(nt) la construction de son

développement en tenant compte de sa globalité.

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Pour éveiller le plaisir et susciter le désir d’apprendre chez

l’élève, nous avons fait le choix de développer prioritairement la

compréhension mais aussi les compétences linguistiques,

mnésiques, attentionnelles, psychologiques tout en restant

vigilants à son développement corporel et psychoaffectif.

Il est de la nature même de l’école d’être le lieu de l’erreur possible, le lieu de l’erreur bénéfique, le lieu où il faut se tromper beaucoup et comprendre ses erreurs pour ne plus se tromper quand on sort de l’école.

Albert Jacquard

• C

yber

-

clas

se :

Éduquer aux médias, c’est rendre l’élève citoyen, critique et

responsable, apte à être un lecteur, un auditeur, un spectateur, un

internaute, capable de s’approprier un maximum d’informations à

partir de n’importe quel type de document médiatique comme la

presse écrite, le cinéma, internet, la télévision, la publicité, les jeux

vidéos, la bande dessinée, la photographie.

• Classes de découvertes :

Elles permettent l’apprentissage de la vie en collectivité avec ses

droits et ses devoirs : tolérance, respect de soi, respect des biens,

hygiène, sécurité, organisation, mais aussi l’apprentissage de

l’autonomie, le développement de l’esprit d’initiative, le

développement des liens entre les élèves, la découverte d’un autre

milieu, la pratique d’activités pédagogiques concrètes, l’affirmation

de soi, la prise en compte de la diversité des rythmes et des

parcours d’apprentissage. C’est un moment qui permet de quitter le

cadre de la classe, de rompre avec ses habitudes pour en découvrir

d’autres.

• Jeux de coopération :

Ces jeux permettent d’observer les comportements sociaux des

enfants, de repérer leurs difficultés, leurs modes de participation et

Portes d’entrée possibles pour

apprendre

8

leurs façons de développer en commun des stratégies. Ils sont liés au

plaisir mais aussi à la formation de l’enfant dans la mesure où ils

l’aident à trouver le bonheur dans la réussite commune.

• Ateliers cuisine :

La cuisine est une activité riche en échanges et en apprentissages de

la vie. Cet atelier va permettre de découvrir de nouvelles saveurs et

de nouveaux aliments, de favoriser l’élaboration de projets de

groupe, de vivre une expérience sensorielle, de développer le « savoir

lire », le « savoir mesurer », de réaliser une liste de courses, de faire

des achats.

Mais c’est aussi un grand moment de convivialité !

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Organisation des classes

Pour travailler avec plus d’efficacité, nos classes rassemblent les élèves en

fonction du type d’enseignement dont ils ont besoin. Ainsi, dans notre école,

nous organisons :

des classes d’enseignement spécialisé de type 1 ;

des classes d’enseignement spécialisé de type 8

avec des classes à pédagogie adaptée pour enfants dysphasiques.

l’intégration d’élèves à besoins spécifiques avec plusieurs établissements

d’enseignement ordinaire.

Notre équipe pluridisciplinaire

Pour

l’encadre

ment de

nos

élèves,

l’équipe

est

composé

e de

personne

Vivre ensemble, c’est

aussi partager des moments

de plaisir ! Pour être heureux à l’école, l’enfant a besoin de :

s’y sentir bien ;

progresser ;

faire partie d’un groupe où chacun respecte l’autre ;

choisir des amis avec qui il a du plaisir à jouer, à travailler ;

coopérer dans le travail, les jeux, les joies, les chagrins ; devenir

grand et responsable.

Et d’y vivre des activités qui l’aident à se construire :

• Activités corporelles :

L’éducation corporelle favorise la construction de l’image de soi et

permet à l’enfant de prendre sa place, de s’affirmer, de devenir

responsable de ses comportements et de ses relations avec les autres.

• Bibliothèque :

La bibliothèque permet à l’enfant de construire son imaginaire dans un

univers qu’il maîtrise, où il se sent bien, en accord avec ses désirs. Le

livre peut devenir l’ami que recherche l’enfant. Il est là, discret si on

l’abandonne, mais présent lorsqu’on en a besoin.

• Théâtre :

L’acteur en herbe met en place des stratégies et acquiert des

compétences qui lui serviront toute sa vie dans sa relation avec l’autre.

Les exigences, les contraintes, les nécessités de coopération, etc.

rencontrées dans les activités théâtrales, guident l’enfant sur le chemin

de la citoyenneté. Le théâtre dans la vie de l’enfant, c’est la présence

indispensable de l’exploration de la liberté et du plaisir de grandir !

compétentes :

le personnel enseignant ;

le personnel paramédical ;

les maîtres spéciaux :

expression orale et corporelle ;

éducation physique.

Le personnel enseignant s’engage à travailler avec les

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s

programmes du réseau.

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11

Donner à chaque enfant les moyens de gérer

l’impulsivité c’est :

• Valoriser ses talents, ses compétences, ses réussites :

organiser une réunion de tous les élèves et professeurs pour mettre

quelqu’un à l’honneur.

• Reconnaître son droit à un certain espace de liberté :

organisation des rangs et de la cour en zones de jeux.

• Donner la priorité à la communication et à l’échange :

conseil des enfants, conseil d’école.

• Juger l’acte et pas la personne :

l’enseignant jouera le rôle de médiateur en vue de rendre l’enfant

responsable de ses actes.

• Proposer des structures basées sur la confiance mutuelle

(adulte -> enfant et enfant -> adulte) ;

• Assurer la cohérence et la continuité des attitudes ;

• Aider les enfants dans leurs découvertes et leur acceptation

mutuelle et les conduire à plus de fraternité et de tolérance :

participer à des projets communs en suivant l’exemple de l’adulte, vivre

dans une classe avec une organisation solide et des repères stables.

Prendre conscience que l’on ne fait pas n’importe quoi n’importe quand, qu’il existe des règles

et qu’elles doivent être acceptées.

« Je me respecte, je respecte les autres élèves, je respecte les adultes, je

respecte mon lieu de vie, je reste dans mon lieu de vie. » Extrait du Code de Vie de l’école.

Mieux comprendre... c’est.... former des enfants citoyens !

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3

Type 1

Le type 1 de l’enseignement spécialisé est destiné aux élèves qui ne

peuvent être compris parmi ceux qui présentent un retard pédagogique

et pour lesquels l’examen pluridisciplinaire conclut à un retard et/ou à

un (des) trouble(s) léger(s) du développement intellectuel.

Leurs possibilités sont telles qu’ils peuvent acquérir des connaissances scolaires élémentaires, une habileté et une formation professionnelle qui permettent de prévoir leur intégration dans un milieu socioprofessionnel ordinaire.

Dans notre école :

Nous proposons des activités d’apprentissage fonctionnelles riches,

variées, ancrées dans le vécu des élèves dans un but d’apprentissage. En

mettant les élèves en projet, les enseignants donnent du sens à

l’apprentissage et favorisent le développement des compétences

transversales et disciplinaires utiles tout au long de la vie.

Notre plan d’actions pour favoriser le « Apprendre à apprendre » dans le type 1 est la mise en œuvre de la pédagogie du projet.

Une attention particulière est apportée au développement des savoir-

être et des savoir-faire de l’enfant.

Voici les priorités d’apprentissage à développer :

les 5 sens;

l a communication sous toutes ses formes;

les situations réelles d’apprentissage;

la mise en scène de l’apprentissage;

la stimulation de toutes les formes de mémoire;

l’individualisation au travers du PIA.

La difficulté est d’utiliser les inévitables conflits de

façon à en faire des moteurs, des sources de

créativité bénéfique pour tous.

Albert Jacquard

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Épanouissement personnel de l’enfant

promouvoir un cadre respectueux et

sécurisant pour tous Pour que l’enfant ose démarrer, il doit avoir construit certains

repères personnels. Dans notre établissement, nous voulons

répondre au besoin essentiel de l’enfant d’être sécurisé et de

(re)trouver confiance.

Objectifs :

• Amener l’enfant à développer une prise de conscience de

soi, de son corps, de ses pensées et de ses émotions pour

tendre vers un meilleur épanouissement affectif et social.

• Intéresser et motiver l’enfant aux apprentissages scolaires.

• Rendre l’enfant acteur de ses apprentissages, l’encourager

à comprendre, accepter et surmonter ses difficultés pour

renforcer son estime de soi.

Exemples :

Mettre en place des moments de retour au calme pour

retrouver la sérénité dans les actes et les relations.

Offrir des référents stables et cohérents.

Donner à l’enfant l’occasion de mettre des mots sur ses

fragilités et ses forces.

Chercher avec l’enfant des pistes, des variantes (conseil de

coopération, ...).

Valoriser ses talents.

Utiliser ses savoirs de manière autonome.

Engager l’enfant à utiliser différents moyens d’expression.

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Type 8

Le type 8 de l’enseignement spécialisé est destiné aux élèves pour

lesquels l’examen pluridisciplinaire a conclu à des troubles des

apprentissages. Ceux-ci peuvent se traduire par des difficultés dans

le développement du langage ou de la parole et/ou dans l’apprentissage

de la lecture, de l’écriture, du calcul sans qu’il y ait retard mental ou

déficit majeur sur le plan physique, comportemental ou sensoriel. Ils

doivent être considérés comme des troubles complexes aux origines

multifactorielles.

Les types 1 et 8 ne sont pas organisés au niveau maternel ; de même, l’enseignement spécialisé de type 8 n’est pas organisé au niveau secondaire.

Dans notre école :

Notre plan d’actions pour favoriser le « Apprendre à apprendre » dans le type 8 est de répondre aux besoins spécifiques des élèves et

pour favoriser ce « Apprendre à apprendre », nous

mettons en place :

la différenciation;

le respect du rythme de l’élève;

l’utilisation de stratégies de compensation;

des méthodes d’apprentissage appropriées;

l’individualisation au travers du PIA.

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intégrés.

l’équipe.

Classes à pédagogie adaptée

L'enseignement spécialisé pour élèves aphasiques ou dysphasiques est

destiné aux élèves pour lesquels l'examen pluridisciplinaire visé à

l'article 12, § 1er, 1°, se basant sur le rapport d'un médecin

neuropédiatre, a conclu à un diagnostic d'aphasie ou de dysphasie.

Un enseignement spécialisé pour élèves aphasiques ou dysphasiques

peut être organisé dans tous les types d’enseignement spécialisé sauf

dans l’enseignement spécialisé de type 2.

Notre objectif pour les élèves dysphasiques est de mettre en place

des moyens pour acquérir des savoirs et ainsi accéder à une

communication plus efficace (comprendre et se faire comprendre).

Notre plan d'actions pour favoriser le « Apprendre à apprendre » chez les élèves dysphasiques est :

utiliser le geste et l'expression corporelle comme soutien des

apprentissages;

utiliser des supports visuels (pictos, photos, vidéos, ...) pour

apprendre à parler;

apprendre à lire pour apprendre à communiquer et acquérir plus

d’autonomie;

individualiser en fonction des différents types de dysphasie et

au travers du PIA.

Intégration dans l’enseignement ordinaire

« La véritable égalité n’est pas de donner

la même chose à tout le monde en même

temps, mais d’offrir à chacun ce dont il a

besoin, au bon moment »

Enseigner dans le cadre de l’intégration, c’est apporter des

pratiques de spécialistes et un regard particulier sur les élèves

Un élève intégré est avant tout un élève qui relève de

l’enseignement spécialisé.

En l’intégrant dans l’enseignement ordinaire, on fait un pari sur

son avenir, on pense qu’il peut poursuivre sa scolarité dans

l’enseignement ordinaire s’il est accompagné dans son parcours

par un (des) spécialiste(s) qui va (vont) le soutenir dans ses

apprentissages en tenant compte de ses difficultés et de ses

besoins.

Pénalisé dans l’expression, l’enfant est doublement gêné, dans son accès à l’école, et dans ses rela- tions aux autres. Une sorte de punition pour l’enfant qui court après les mots sans pouvoir les rattraper. Le verbe s’accorde pour lui avec cruauté...

O. Revol, Même pas grave.

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L’intégration engage l’implication de tous les membres de

L’intégration a une seule limite : celle posée par l’élève.

Selon le type d’enseignement, les priorités pour

développer le « Apprendre à apprendre » sont

identiques à celles développées dans les classes de type

1 et de type 8.

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