des 11 mode los competencias

8/18/2019 Des 11 Mode Los Competencias

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Sesión 11 Modelos por

competencias Objetivo

Reconocer las características y fundamentos de la educación porcompetencias, así como las variables que inciden en su implementacióny seguimiento.

Contenido de lasesión

La capacidad de pensar la realidad no es solamente una actividadindividual, sino social. Pensar es dialogar y, para dialogar, preguntad

primero, después…escuchad.

G. Pérez Serrano

IntroducciónEl modelo por competencias es impulsado por procesos sociales de granamplitud como la globalización y la llamada sociedad del conocimiento,en los cuales se hace necesario sistematizar los saberes para generarun lenguaje común, así como un sistema único de evaluación yacreditación de las mismas.

Actualmente el modelo por competencias prevalece en la mayoría de lossistemas educativos en todos sus niveles, de ahí la importancia de suabordaje. A lo largo de esta sesión se abordarán los antecedentes, tipos,didáctica y evaluación a fin de profundizar en las características de estemodelo.


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D I S E Ñ O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N- 2

Lección 11.1 Antecedentes

El concepto de competencia irrumpió en el mundo de la educación hacemás de 20 años, como respuesta al competitivo mundo laboral quedemandaba del ámbito educativo, personas formadas en habilidadesconcretas y específicas relacionadas con tareas concretas; así, lascompetencias sirvieron fundamentalmente con mediadoras entre elmundo laboral y el mundo escolar.

Etimológicamente, la palabra competencia hace referencia a serresponsable de algo: competere . En el enfoque de competencias, elalumno efectivamente es el responsable de su aprendizaje y de laadquisición de competencias.

La permanencia de este concepto en el campo educativo ha propiciadouna gran diversidad en su concepción y por tanto en su implementaciónen los sistemas educativos. Se pueden señalar entre otras, algunasdefiniciones:

Definiciones• “Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le

permiten a una persona rendir eficientemente en sus tareas yfunciones” Woodruffe.

• “Una característica subyacente de un individuo, que estácasualmente relacionada con un rendimiento efectivo o superioren una situación o trabajo, definido en términos de un criterio”Spencer y Spencer.

• “Acciones situadas que se definen en relación con determinadosinstrumentos mediadores” Hernández.

• “Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido desituación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no sereduce a ellos” Perrenaud.

• “Procesos complejos de desempeño con idoneidad en undeterminado contexto, con responsabilidad” Tobón.

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Derivado de estas definiciones, podemos decir que:

• Las competencias implican ser competente para realizar algunaactividad, bajo ciertos parámetros y con conocimientos aplicadosa cada situación concreta.

• Las competencias no se refieren únicamente a cuestionesprácticas, sino que contemplan de manera holística eldesempeño de una tarea, la cual generalmente incluye actitudesy conocimientos previos que forman parte de la competenciamisma.

El enfoque por competencias no constituye en modo alguno una teoríapedagógica, pues no incluye en su construcción todos los elementosteóricos que le permitirían erigirse como paradigma, se enfocafundamentalmente en la enseñanza, los contenidos por aprender y lasformas de evaluación, en este sentido es una propuesta sumamentepráctica.

Algunas críticasal modelo decompetencias

Del modelo por competencias se ha dicho que es un esfuerzo porestandarizar lo que cada estudiante sabe y sabe hacer en cada niveleducativo. Esta estandarización obedece a los intereses de organismosinternacionales y a los intereses de empresas que buscan satisfacer susnecesidades de formación laboral.

El modelo por competencias siendo un modelo surgido en el ámbitoempresarial- administrativo, se ha convertido en poco tiempo en unmodelo dominante en la pedagogía contemporánea, perdiendo con ellolos finos matices de la educación en todos los niveles, al buscar unobjetivo único.

El elemento clave en el cual toma sentido el modelo por competenciases en el de la globalización, en un contexto estandarizado, que facilite el

intercambio de saberes, la movilidad y la capacitación continua.


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Lección 11.2 Tipología de las competencias

Existen dos tipos de competencias, las genéricas y las específicas:• Genéricas: aquellas que se consideran propias de un área

profesional o bien de todas, es decir, son competenciastransversales

• Específicas: las que pertenecen a cada disciplina en particular

Cada uno de estos tipos de competencias se divide a su vez en dos:competencias y unidades de competencias. Se entiende porcompetencia, aquella que es en sí, un elemento complejo, en tanto lasunidades de competencia son aquellas unidades concretas que ponenen acción la competencia compleja.

Actualmente, el enfoque por competencias ha cobrado auge en todo elmundo, como ejemplo el proyecto Tuning , iniciado en Europa y que apartir del 2005 se hace el esfuerzo por implantarlo en América Latina.

Entre las competencias genéricas señaladas como necesarias paraAmérica Latina (Tuning América Latina) están:

• Competencias en América Latina• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis•

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica• Capacidad para organizar y planificar el tiempo• Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión• Responsabilidad social y compromiso ciudadano• Capacidad de comunicación oral y escrita• Capacidad de comunicación en un segundo idioma• Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación• Capacidad de investigación• Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente• Habilidades para buscar, procesar y analizar información

procedente de fuentes diversasContinúa


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• Capacidad crítica y autocrítica• Capacidad para actuar en nuevas situaciones• Capacidad creativa•

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas• Capacidad para tomar decisiones• Capacidad de trabajo en equipo• Habilidades interpersonales• Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes• Compromiso en la preservación del medio ambiente• Compromiso con su medio socio-cultural• Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad• Habilidad para trabajar en contextos internacionales• Habilidad para trabajar en forma autónoma• Capacidad para formular y gestionar proyectos• Compromiso ético• Compromiso con la calidad

Para algunos autores algunas de las competencias señaladas arriba nodeberían considerarse tales, como son los compromisos y losconocimientos, ya que se parte del supuesto de que las competenciasson capacidades que se desarrollan a partir del conocimiento y de

actitudes aplicadas a situaciones específicas.


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Lección 11.3 Requisitos para un sistema porcompetencias

De caráctergeneralPara la implementación de un sistema por competencias es fundamentalque de manera institucional se asuma este compromiso y todas susimplicaciones, ya que el cambio hacia este modelo, requieremodificaciones en la didáctica, la preparación de los profesores, elcurrículum y la infraestructura.

Asimismo debe considerarse la pertinencia de un sistema porcompetencias, ya que como toda propuesta tiene sus pros y contras, esnecesario analizar las necesidades educativas y el perfil de los

estudiantes en relación a la oferta educativa antes de decidirimplementarlo.

“La calidad de un plan puede quedar determinada, en definitiva, sólo siconduce a una mejora en la práctica, es decir, si funciona. Pero cabeevaluar los propios planes en términos de la calidad de su exposiciónrazonada, del grado en que logran unos objetivos, como la coherencia,la progresión y la viabilidad” (Wilson, en Cázares 2008).

La planificación de un sistema por competencias implica conocer de lasposibilidades de los docentes para incorporar este sistema a su prácticaprofesional, así como comprender que la implementación del sistemapor competencias es un reacomodo de la práctica, es decir, no es uncambio total de lo que se hace en el espacio educativo, es más bien,una reorganización de todos los elementos del currículo.

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De manera general, se señalan los elementos clave del cambio a unsistema por competencias, en el siguiente esquema:


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Lección 11.4 Didáctica para la formación porcompetencias

Existen varios procedimientos para la implementación didáctica: lasituación didáctica y la secuencia didáctica.

Situacióndidáctica

Para el desarrollo de competencias, es necesario que el docente genereun ambiente de aprendizaje concreto y controlado en el cual el alumnoaplique conocimientos, interactúe con sus compañeros y problematicesituaciones a resolver experimentando.

Estos ambientes se llaman situaciones didácticas: “escenarios deaprendizaje que signifiquen un reto para los estudiantes, logrando sumotivación e interés, y haciendo que desarrollen la competencia que seha propuesto el mediador, en este caso el docente” (Frade 2008)

Las situaciones didácticas son escenarios para la creación de proyectoslo más reales posibles; por ejemplo, una planeación didáctica, eldesarrollo y exposición de un tema, el cumplimiento de una tarea, porejemplo, atender un cliente, preparar y servir un platillo, planear yejecutar un campaña publicitaria, establecer una estrategiamercadológica, etc.

Las situaciones didácticas pueden clasificarse de acuerdo a lo siguiente:

Analítico-sintéticas

Se parte de un escenario que construye eldocente en el cual se establece unconflicto cognitivo a ser resuelto

Inductivo-deductivas

Se van brindando elementos para quegradualmente el estudiante construya unproducto

CasosHistoriasPelículasEscenarios

TestimonioResolución de problemas

Unidad de investigaciónDiseño de un proyectoCampañaExperimentos

Trabajo colectivoDramatizaciónOrganización de un evento

Tabla. 1 Clasificación de las situ aciones didáctic as por las habili dades de pensamientoutilizadas en su procedimiento . (Adaptado de Frade 2008).


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La clave de la utilización de las situaciones didácticas es identificar laque es adecuada para cada competencia.

Secuenciadidáctica

La secuencia didáctica es la sistematización de las actividades que elestudiante debe llevar a cabo de forma integrada para desarrollar lacompetencia específica y que debe demostrar en la situación didácticamisma por lo que se requiere de la planificación docente.

La planificación docente inicia con:

a) La consideración de las políticas y planes institucionales, adiferencia de los modelos tradicionales con un enfoquesumamente conductista que establecen un objetivo,

b) Se elige la competencia por alcanzar,c) Debe fijarse el indicador de desempeño o evidencia que dará la

pauta del alcance de la competencia;d) Se señalan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias

para el cumplimiento de la competencia,e) A partir de ello se establece la situación de aprendizaje,f) Se elabora la secuencia didáctica,g) Se diseña una actividad de cierre yh) Se eligen los materiales a utilizar.

i) Finalmente se diseñan las estrategias y herramientas deevaluación.

Dado que el enfoque por competencias está centrado en el aprendizaje,las clases en aula deben ser sumamente activas y participativas, bajo elenfoque del constructivismo y el cognitivismo, principales propuestasteóricas que lo sustentan.

En este enfoque, el trabajo de los alumnos implica no sólo lacomprensión de los temas sino su aplicación en situaciones concretas,contextualizadas, así incorpora conocimientos de otras asignaturas yhabilidades transversales desarrolladas en el espacio escolar y elextraescolar.


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Lección 11.5 Evaluación basada encompetencias

La evaluación de las competencias debe ser al igual que cualquierevaluación, de carácter objetivo, cuyo resultado sea válido y confiablepara que a su vez sea instrumento para la toma de decisiones.

La evaluación de las competencias implica evaluar el trabajo, losprocesos, los productos, las actitudes, así como la demostración de quese han desarrollado ciertas habilidades y no solo adquiridoconocimientos. Debido a ello, la evaluación debe ser formativa ysumativa.

Evidencias Evaluar por competencias implica recoger evidencias de que una tareapuede llevarse a cabo, “la evaluación se basará en lo que se le conocecomo evidencias, es decir, actuaciones o construcciones de los alumnosrelacionadas con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeación, quenos permitan discurrir sobre el alcance de tal o cual competencia, o ensu caso, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejor”(Cázares 2008).

Las evidencias pueden agruparse de la siguiente manera:Por conocimiento : los conocimientos son elementales para eldesarrollo de habilidades y competenciasPor producto : son los resultados tangibles, tales como ensayos,reportes, proyectos, etc.Por desempeño : son las actuaciones concretas, tales como lasexposiciones, debates, juegos de rol, etc.Por actitud : aquellas que están relacionadas con el cumplimiento deuna competencia, por ejemplo, trabajo en equipo, compromiso,responsabilidad, etc.

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Algunos de los instrumentos que se utilizan para evaluar lascompetencias son los siguientes:

• Portafolios de trabajo• Proyectos• Productos• Diarios de campo• Exámenes• Demostraciones

Para Frade (2008) además de lo anterior es indispensable diseñarindicadores de desempeño que permitan identificar el nivel de logro de lacompetencia, así como rúbricas, entendiendo por tal “el instrumento quedefine las características que debe tener todo aquello que utilizaremos

para evaluar”, así la rúbrica se convierte en una descripción extensa opuntual de aquello que se va a evaluar.

Tipo de Evaluación Instrumentos utilizados Mecanismo deverificación

Evaluación formativa:Estrategia para evaluarcentrada en el rendimiento,en el proceso mediante eluso de instrumentos quedemuestran qué se hace ycómo se hace. Observa elproceso para desarrollar lacompetencia

- Portafolio- Puntos de referencia- Inventarios de

observación deconductas o listas decotejo decomportamientosespecíficos

- Tareas- Producto- Registro anecdótico- Diarios de campo- Autoevaluación de

proceso mediantepreguntas específicas

Rúbrica holística:instrumento que consisteen definir de manerageneral qué se debeincluir en cadainstrumento

Evaluación sumativa:Estrategia para evaluar,centrada en los resultadosmediante el uso deinstrumentos que implicanrespuestas observables ymedibles. Observa elresultado obtenido en lasituación didáctica en ellogro de la competencia

Exámenes escritos con:- Reactivos de preguntas

de respuesta corta- Reactivos de preguntas

de respuesta larga- Reactivos de opción

múltiple- Reactivos de opción

múltiple por casos oproblemas derespuesta múltiple

Rúbrica analíticainstrumento que consisteen definir de maneraespecífica y desglosadacuáles son lasrespuestas en cada unode los instrumentos, asícomo qué deben incluirpor reactivos o por tema


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Tipo de Evaluación Instrumentos utilizados Mecanismo deverificación

compleja- Productos- Exámenes orales

- Entrevistas- Autoevaluación de

resultado mediantelistas de chequeo


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Referencias• Cázares A., L. y Cuevas de la Garza, J. F. (2008). Planeación yevaluación basadas en competencias. México. Trillas• Cano, E. (2007). Cómo mejorar las competencias de los

docentes. Barcelona. Graó.• FIMPES (2007). Competencias educativas, profesionales y

laborales: un enfoque para el seguimiento de egresados eninstituciones de nivel superior. México. Federación deInstituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior(FIMPES).

• CONOCER (1997). Competencia laboral: Normalización,certificación, educación y capacitación. México. Alhambramexicana y Consejo de Normalización y Certificación deCompetencia Laboral (CONOCER)

• Frade Rubio, L. (2008). Planeación por competencias . México.Inteligencia educativa

• Frade Rubio, Laura (2008b). La evaluación por competencias. México. Inteligencia educativa

• Spencer, L. M. y Spencer, S. M. (1993). Competences at work.New York: John Wiley and sons. Vol. 4 (1)

• Woodruffe, Ch. (1993). What is meant by a competency?Leadership and organization development journal. 14. 29-36.

• Tuning América Latina. Consultado el 25 de julio, 2008 en:http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=content&task=view&id=217&Itemid=246

• Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada encompetencias . Talca. Proyecto Mesesup

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