Démarche (s)…

… sous le prétexte du programme de 6ème

Document de travail D.ROJAT IGEN SvT

Un exemple réel de leçon

Les animaux colonisent un milieu

Un thème proche dans l’ancien et le nouveau programme

Les animaux colonisent un milieu

Observation : Les pucerons sont de petits insectes suceurs de sève qui pullulent sur les rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils colonisent en quelques jours tout le massif.

Problème : …………………………………………………………………………………..Hypothèse : …………………………………………………………………………………« Expérience » : doc1 p 78 Rechercher dans les dessins en bas de la page comment les

pucerons vont sur un nouveau rosier………………………………………………………………………………………………….Conclusion :…………………………………………………………………………………….Observation : les femelles ailées n’apparaissent que lorsque le rosier est couvert de pucerons

et il n’en apparaît pas beaucoupProblème : …………………………………………………………………………………..Hypothèse : …………………………………………………………………………………« Expérience » : relever dans le paragraphe à côté de la première photo, les éléments qui

montrent que les pucerons se multiplient rapidement………………………………………………………………………………………………Conclusion :…………………………………………………………………………………….

Les animaux colonisent un milieu

Observation : Les pucerons sont de petits insectes suceurs de sève qui pullulent sur les rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils colonisent en quelques jours tout le massif.

Problème : Comment les pucerons colonisent-ils un nouveau milieu?

Hypothèse : Les pucerons vont sur le 2ème rosier en volant ou en marchant.

« Expérience » : doc1 p 78 Rechercher dans les dessins en bas de la page comment les pucerons vont sur un nouveau rosier

Photographies et dessins montrant des femelles ailées

Conclusion : Les pucerons femelles ailés se déplacent.Observation : les femelles ailées n’apparaissent que lorsque le rosier est couvert de pucerons et

il n’en apparaît pas beaucoup

Problème : Comment les pucerons envahissent le 2ème rosier.Hypothèse : …………………………………………………………………………………« Expérience » : relever dans le paragraphe à côté de la première photo, les éléments qui

montrent que les pucerons se multiplient rapidement………………………………………………………………………………………………Conclusion :…………………………………………………………………………………….

Les animaux colonisent un milieu

Observation : Les pucerons sont de petits insectes suceurs de sève qui pullulent sur les rosiers. Quand ils recouvrent un rosier, ils colonisent en quelques jours tout le massif.

Problème : Comment les pucerons colonisent-ils un nouveau milieu?

Hypothèse : Les pucerons vont sur le 2ème rosier en volant ou en marchant.

« Expérience » : doc1 p 78 Rechercher dans les dessins en bas de la page comment les pucerons vont sur un nouveau rosier

Photographies et dessins montrant des femelles ailées

Conclusion : Les pucerons femelles ailés se déplacent.Observation : les femelles ailées n’apparaissent que lorsque le rosier est couvert de pucerons et

il n’en apparaît pas beaucoup

Problème : Comment les pucerons envahissent le 2ème rosier.Hypothèse : …………………………………………………………………………………« Expérience » : relever dans le paragraphe à côté de la première photo, les éléments qui

montrent que les pucerons se multiplient rapidement………………………………………………………………………………………………Conclusion :…………………………………………………………………………………….

Les pièges de la fiche

Rigidité et verrouillage

Conclusion 1observation 2

Le vocabulaire et son utilisation

Observation ?

Problème ?Hypothèse ?

Expérience ?

Conclusion ?

Au fait, pourquoi on fait ça? Construire un savoir scientifique : défini par le programme

Construire des savoir faire / être : liste plus souple, au moins à l’échelle de la séance (I, Ra, Re, C)

Faire aimer la science

Savoir particulier :La femelle ailée de puceron

peut conquérir un nouveau milieu en volant

Savoir général :Les animaux peuvent conquérir

un nouveau milieu en se déplaçant

Des objectifs au style pédagogique L’exposé dogmatique : impose directement et sans argumentation le savoir général

Aucun autre objectif Anti-laïque

L’exposé magistral : le professeur raisonne devant l’élève Savoirs particulier et général Ra, I, C (mais passif, imitatif ) Peut contenir une vraie démarche explicative

Une pédagogie active L’élève acteur de la construction des savoirs Ra, I, C (activement) et Re Plus d’efficacité et d’attrait

La marche vers une discipline de raisonnement (La leçon de choses pour les pré seniors) Les sciences naturelles La biologie – géologie Les sciences et techniques biologiques et

géologiques Les sciences de la vie et de la Terre

La? démarche Une phase de motivation

« d’où est-ce que l’on part ? » Une phase de problématisation

« qu’est-ce que l’on cherche? » Une phase de définition d’un projet

« comment va-t-on faire pour chercher? » Une phase de mise en œuvre du projet

« cherchons » Une phase de confrontation

«  a-t-on trouvé ce que l’on cherchait? » Une phase de terminaison

«  le savoir construit : ce que l’on a expliqué, compris, découvert »

L’investigation

La motivation Un bilan des connaissances acquises antérieurement Un bilan des idées « reçues », « préconçues », « initiales » Une référence à l’actualité La présentation « brutale » d’un fait Un travail de bibliographie et/ou de documentation Une situation concrète qui fait question

Un motif pour chercher, une raison de chercher,

un prétexte pour chercherL’investigation

La problématisation L’énoncé d’un problème à résoudre L’énoncé d’un phénomène dont on cherche à

comprendre le mécanisme L’énoncé d’un inconnu que l’on veut explorer L’énoncé d’une opinion dont on veut faire un

savoirDu foisonnement motivant à l’objet d’étude

scientifique clairement et rigoureusement délimité

De l’investigation tâtonnante à l’objet d’investigation rigoureuse

La définition du projet L’énoncé des hypothèses à vérifier, de leurs

conséquences vérifiables L’énoncé d’un projet d’observation (dans la

nature, en laboratoire, etc.) L’énoncé d’un projet d’exploration de bases de

données ou de bibliographie L’énoncé d’un projet de modélisation

Les élèves savent ce qu’il vont faire et pourquoi

De l’objet d’investigation au projet d’investigation

La mise en œuvre du projet Durée principale Variété infinie Priorité au concret

L’élève fait, sait pourquoi et pour quoi

L’investigation sensu stricto

La confrontation Faits recherchés / faits découverts Résultats prévus / résultats obtenus Idées initiales / épreuve des faits

Le dur bilan des réussites et des échecs

Le bilan de l’investigation

La terminaison L’énoncé du savoir construit L’énoncé de ce qui reste à comprendre

On n’a pas fait tout ça pour rien, mais c’est loin d’être fini…..

[…] rien ne déploie mieux toutes les possibilités de

l’intellect non encore mûr qu’une piste qui se perd dans

l’obscurité. Stefan Zweig

Le poids des mots Démarche explicative

Le sens plutôt que le vocabulaireLa cuisine et la salle de restaurant

Document de travail D.ROJAT IGEN SvT