cycles 2 et 3...le cycle 2 est le point de départ de l’apprentissage des langues vivantes pour...
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De la séance à la programmation en langues vivantes.
Cycles 2 et 3
Comment enseigner les langues vivantes de manière motivante et efficace ?
IEN Vittel - DSDEN 88 -
Groupe scolaire du 12 septembre
88800 VITTEL
Quelques questions en préambule…
• Apprendre une langue vivante au cycle 3, c’est permettre aux élèves d’ atteindre le niveau A1, et quelques activités langagières du niveau A2. Mais qu’est-ce que cela signifie ?
• Apprendre une langue vivante à l’école primaire, n’est-ce pas poursuivre d’autres objectifs complémentaires qui vont au-delà du linguistique?
• Apprendre une langue vivante à l’école primaire cela ne suppose-t-il pas de réinterroger la problématique des continuités entre le Premier et le Second Degrés ?
• Apprendre une langue vivante à l’école primaire cela ne présume-t-il pas de réinterroger les méthodes d’enseignement ? Les gestes professionnels des enseignants ?
• Apprendre les langues à l’école élémentaire, n’est-ce pas s’interroger sur la place des langues à l’école maternelle ?
Pour aller plus loin…Apprendre les langues, apprendre le
monde. Rapport de Suzy Halimi.
Les Langues Vivantes dans la formation générale de l’élève: l’essentiel des textes .
• Elles sont présentes dans la composante 2 du domaine 1 et dans les autres domaines du socle
commun.
• Elles s’inscrivent dans les différents parcours et l’Éducation Morale et Civique.
• Elles sont fondamentales dans la construction de la citoyenneté et l’ouverture sur le monde.
• Elles développent une compétence plurilingue.
Textes et ressources
Nouveaux programmes des cycles 2, 3 et 4 (version parue au BO n°48 du 24 déc. 2015)
http://cache.media.education.gouv.fr/file/48/02/4/2015_collegeprogramme_28-7_614024.pdf
Socle commun (BO n°17, 23 avr. 2015) : http://eduscol.education.fr/cid86943/le-socle-
commun.html
Ressources d’accompagnement pour les LV, parues sur EDUSCOL en 2016 :
http://eduscol.education.fr/cid100364/ressources-pour-les-langues-vivantes-aux-cycles-4.html
DÉROULEMENT D’UNE SÉANCEObjectif (s) de séance : permettre à l’élève de…
Durée Activités
langagières
Phases et consignes Mode de travail Matériel Remarques
Observations
Se mettre d’accord sur une trame…pour des échanges en équipe…gagner du temps…aider les élèves à réussir…
Quels objectifs ? Extraits des programmes de cycle2
Le cycle 2 est le point de départ de l’apprentissage des langues vivantes pour
tous les élèves.
Ce cycle permet :
o de poser les jalons d’un premier développement de la compétence plurilingue.
o d’ acquérir la langue orale.
o de développer des comportements:
curiosité,
écoute,
Attention,
mémorisation,
confiance en soi.
o de développer son oreille aux sonorités d’une nouvelle langue.
Objectif visé : atteindre le niveau A1 à l’oral du CECRL à la fin du cycle 2.
Extraits des programmes de cycle 3
Le cycle 3 assure à tous les élèves un usage plus assuré et efficace d’une
langue autre que la langue française .
Ce cycle permet :
o d’ acquérir une certaine autonomie dans la réception et la production de la
langue.
o de développer des comportements:
curiosité,
envie de communiquer
compréhension des différences,
sens du relatif,
esprit critique
altérité.
Objectif visé : atteindre au moins le niveau A1 dans les cinq activités
langagières du CECRL à la fin du cycle 3. Le niveau A2 peut être atteint
par un grand nombre d’élèves dans plusieurs activités langagières.
Elle est en fonction des capacités d’attention des élèves.
Il est préférable de faire 4 séances de 15 minutes en CP et CE1.
La répétition est bénéfique pour la mémorisation.
Quelle durée? Quel Lieu?
3 séances de 30 minutes peuvent être proposées à partir du CE2.
2 séances de 45 minutes ont leur place au cycle 3.
Cycle 2 Cycle 3
« Ce sont la répétition et la régularité, voire la
ritualisation d’activités quotidiennes qui permettront
aux élèves de progresser. »
« C’est l’exposition régulière et quotidienne à la langue
qui favorise les progrès des élèves; son utilisation en
contexte donne du sens aux acquisitions. »
L’ENTRÉE PAR LES COMPÉTENCES.
« Compétence »
Le socle commun rappelle que la compétence procède d’une association entre :
• connaissances
• capacités
• attitudes
« Maîtriser une compétence, c’est pouvoir mobiliser et réinvestirdes connaissances, des capacités et des attitudes afin d’atteindre un objectif précis dans une situation donnée. »
Quelles Compétences?
Les activités langagières renvoient à la compétence communicative
et recouvrent les champs
• de la réception (orale ou écrite),
• de la production (orale ou écrite)
• et de l’interaction où alternent, dans le cadre d’un échange oral ou
écrit, les moments de réception et de production.
« Le développement de la
compétence langagière
des élèves s’effectue
dans le cadre de
réalisation de projets
visant à impliquer les
élèves dans une
situation de
communication dont le
sens est explicite pour les
élèves et qui les rend
actifs et acteurs. »
Ecouter et Comprendre l’oral
Lire et comprendre
S’exprimer oralement en continu
Écrire
Prendre part à une conversation
2
3
Cycle 2 Cycle 3
Comprendre
l’oral
Écouter et comprendre des
messages oraux simples
relevant de la vie quotidienne,
des textes lus par le professeur.
S’exprimer
oralement en
continu
En s’appuyant sur un modèle,
réciter, se décrire, lire ou raconter.
Prendre part
à une
conversation
Participer à des échanges simples
pour être entendu et compris dans
quelques situations diversifiées de
la vie quotidienne.
Écouter et
comprendre
1. Écouter et comprendre des messages oraux simples
relevant de la vie quotidienne, des histoires simples.
2. Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour
mémoriser des mots, des expressions courantes.
3. Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de
mots inconnus, d’un message.
Parler en
continu
1. Mémoriser et reproduire des énoncés.
2. S’exprimer de manière audible en modulant débit et voix.
3. Participer à des échanges simples en mobilisant ses
connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour
être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de
la vie quotidienne.
Réagir et
dialoguer
1. Poser des questions simples.
2. Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une
succession d’échanges ritualisés.
3. Utiliser des procédés très simples pour commencer , poursuivre
et terminer une conversation brève.
Lire 1. Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour
comprendre un texte.
2. Reconnaître des mots isolés dans un énoncé, un court texte.
3. S’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des
expressions rituelles.
4. Percevoir la relation entre certains phonèmes et graphèmes
spécifiques à la langue.
Écrire 1. Ecrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la
syntaxe ont été mémorisés.
2. Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en
s’appuyant sur une trame connue.
LES PROFILS D’ELEVES
Exemple de profil linguistique individualisé.
Cycle 2: « La langue orale est la priorité. Elle s’organise autour de tâches simples en
compréhension, en reproduction, et progressivement en production. »
Cycle 3 : « L’utilisation de la langue en contexte donne du sens aux acquisitions.
[…inscription] dans la démarche actionnelle mise en œuvre depuis 2005 dans
l’enseignement des langues »
Cycle 4 : « la pédagogie de projets met les élèves dans la situation de mobiliser
compétences linguistiques et transversales pour aborder des situations nouvelles,
produire et créer. »
Quelle que soit l’appellation, on retient le principe de faire agir les élèves, par
le biais de productions observables qui viennent au terme des séquences
d’apprentissage.
Une nouvelle perspective pour apprendre et enseigner les langues.La démarche actionnelle
Quelles phases? Quel ordre?
Apprentissage: déstabilisation.
Éléments connus- climat de confiance.
Aide à la mémorisation.
Vérification de la validation des acquis.
Apprentissage: prise en compte des rythmes
d’apprentissage des élèves.
Éléments connus- climat de confiance.
Exemples de séances
1.Rituels d’entrée
2. Rebrassage
4. Appropriation
5.Entraînements
6 .Consolidation
9.Evaluation
8.Rituels de fin
3.Découverte
7.Trace écrite ou enregistrement
10.Transfert
11.Remédiation
LA DÉMARCHE SPIRALAIRE
« Conjuguer travail linguistique et apport culturel. »
CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème
1. Go to bed Tom
Tired or not
Go to bed Tom
2. Teddy Bear, Teddy
Bear, turn around
Teddy Bear, Teddy
Bear, touch the
ground,
Teddy Bear, Teddy
Bear, show your shoe,
Teddy Bear, Teddy
Bear, that will do!
Production orale
d’un élève :
réactivation –
élargissement,
jouer sur la
chronologie :
permettre aux
élèves à l’aide
d’images de
reprendre les
éléments de la
comptine dans un
ordre différent.
3. Two little dicky birds
Sitting on a wall,
One named Peter,
One named Paul.
Fly away Peter,
Fly away Paul.
Come back Peter,
Come back Paul.
4. Postman, Postman,
Run, run, run,
Postman, Postman,
Jump, jump, jump,
Postman, Postman,
Knock, knock, knock,
Postman, Postman,
Come, come, come.
Production orale d’un
élève : réactivation –
élargissement par
substitution
Go to bed Julia
Happy or not
Go to bed Julia
5. five little speckeld frogs
Sat on a speckled log
Eating delicious bugs
One jumped into the pool
Where it was nice and cool
Then there were four green
speckled frogs.
6. Three jelly fish, (x 3)
Sitting on a rock
One jumped off!
Splash! ….
Production orale d’un
élève réactivation
élargissement sans aide
particulière.
Two little bears
Sitting on a bench
One named Tom
One named Paul
Go away Tom,
Go away Paul.
Come back Tom.
Come back Paul.
Brown bear,what do you see?
Polar bear what do you hear?Ateliers de
Production orale
d’un élève
réactivation
élargissement avec
aides .
"To bed! To bed!"
Says Sleepy-head;
"Tarry awhile," says
Slow;
"Put on the pan,"
Says Greedy Nan*;
"We'll sup before we
go."
Brown bear,what
do you see?
Extraits de
production
d’élèves
Baladodiffusion
London's burning,
London's burning.
Fetch the engines,
fetch the engines.
Fire fire, Fire Fire!
Pour on water, pour
on water.
Aspects culturels
There was an old
woman and what
do you think?
She lived upon
nothing but victuals
and drink;
Victuals and drink
were the chief of
her diet,
Yet this plaguey old
woman could never
be quiet.
L’organisation de séquences.
Du côté de l’enseignant Du côté de l’élève
1ère étape : choisir la thématique.
2ème étape : définir les objectifs.
3ème étape : définir une tâche finale.
4ème étape: Prévoir l’évaluation.
5ème étape : Choisir des supports.
6ème étape: Organiser sa séquence.
7ème étape : Évaluer sa séquence
L’ ANCRAGE CULTUREL.
Cycle 2
• Le travail sur la langue et celui sur la
culture sont indissociables.
• Faire comprendre la diversité des
représentations dans le temps et dans
l’espace, d’autres modes de vie.
• Émettre un point de vue personnel,
exprimer ses sentiments et ses
émotions.
Cycle 3
• Intégrer les spécificités culturelles aux
apprentissages linguistiques.
• Ouverture aux cultures associée à
l’enseignement des langues.
• Élargissement des repères culturels.
Compétences et thématiques .
Cycle 2
• Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays étudiés.
Trois thématiques
1. L’enfant,
2. La classe,
3. L’univers enfantin.
Cycle 3
• Identifier quelques grands repères culturels de
l’environnement quotidien des élèves du même
âge dans les pays étudiés
• Mobiliser ses connaissances culturelles pour
décrire des personnages réels ou imaginaires.
Trois axes thématiques
1. La personne et la vie quotidienne,
2. Repères géographiques, historiques et
culturels,
3. L’imaginaire.
A l’aide d’un répertoire de comptines, chansons
connues, histoires entendues..
CP Tâche: « écoutez une comptine, la comprendre et savoir la répéter pour …»
CE1 Tâche: « écoutez une comptine, la comprendre et savoir la répéter, changer
un mot ou groupe de mots pour …»
CE2 Tâche: « écoutez une comptine, la comprendre, savoir la répéter et la
transformer à l’oral, reprendre une structure et changer un mot pour … »
CM1 Tâche: « écoutez une comptine, la comprendre, savoir la répéter et la
transformer à l’oral, changer une phrase ou portion de phrase pour »
Tâche: « changez une suite pour …»
CM2 Tâche « changer les paroles et faire rimer »
6 ème Tâche « création à partir de 2 ou 3 mots imposés »
Respecter le rythme des élèves, la tâche demandée peut être différente …
L’enfant : soi, le corps, les vêtements, la famille,
l’organisation de la journée, les habitudes, les trajets quotidiens, les usages dans les relations à l’école, le temps, les grandes périodes de l’année, de la vie,
sensations, gouts et sentiments, éléments de description.
L’univers enfantin : la maison, l’environnement, les commerces, les lieux publics, l’environnement géographique ou culturel proche,
les animaux, les contes et légendes, les monstres, fées, les
comptines, les chansons, la littérature enfantine, quelques villes, campagnes et paysages
typiques, les drapeaux et monnaies, les grandes fêtes et
coutumes, les recettes.
La classe : l’alphabet, les nombres, les repères temporels, climat et météo, les rituels les
règles et règlements dans la classe, les activités scolaires, le sport, les
loisirs artistiques, l’amitié
Un univers culturel de
proximité
LE TRAVAIL EN ÉQUIPE
-un enseignement
concerté
- une continuité dans
l’apprentissage des structures
- une continuité dans les
stratégies de compréhension et d’expression
- une prise en compte des références culturelles
- une organisation de la progression
- un regard diagnostique
constant.
Le travail en équipe implique …
À partir des repères de
progressivité.
Comment gérer l’hétérogénéité des niveaux en classe de langue?
L’ hétérogénéité, une bonne chose.
ÉVALUER
Pour se rendre compte
Pour prendre la mesure des acquis
Pour garder trace: mettre en
valeur les progrès
Créer des groupes homogènes
Créer des groupes hétérogènes
Apports et intérêt des nouvelles technologies pour les élèves et pour l’enseignant.
LES RESSOURCES
Élaboration des ressources « Enseigner les langues vivantes »
Site DSDEN 88/ ressources / langues vivantesRetrouvez une sélection des ressources éduccol
• Rédaction d’un livret pédagogique et didactique pour tous les enseignants : 9 thématiques développées.
• 38 vidéos de pratiques de classes, du CP à la 2nde.
Des ressources visant à accompagner et à soutenir la mise en œuvre :
• de l’apprentissage de la LV au CP ;
• de la nouvelle politique des cycles ;
• de la continuité des apprentissages tout au long de la scolarité obligatoire des élèves ;
• des liaisons école-collège et collège-lycée ;
• des usages variés du numérique au service des LV.