curriculum et programmes détudes: du général au particulier ph. jonnaert, ph. d. professeur...
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Curriculum et programmes
d’études: du général au
particulier
Ph. Jonnaert, Ph. D.Professeur titulaire et chercheur
ORÈ/CIRADEUQÀM - Montréal
Curriculum et programmes
d’études: du général au
particulier
Ph. Jonnaert, Ph. D.Professeur titulaire et chercheur
ORÈ/CIRADEUQÀM - Montréal
Plan de l’exposéPlan de l’exposé
• Réformes et innovation• La notion de curriculum de formation• Distinction entre curriculum et programmes d’études• Le programme d’études traditionnel• Le programme d’études: un élément intégré du
curriculum• Du programme par objectifs au programme par
compétences• Les fonction d’un programme d’études• Que retenir?
Modèles de l’innovation Modèles de l’innovation
L’innovation comme objet
L’innovation comme
processus
L’innovation comme
compétence
L’innovation comme
régulateur social
Contexte historique
(1960-1980) monopole de l’état; moderniser et structurer l’école
(1980-1990)provoqué par l’état:instrument de régulation locale
(1990-2000)Levier de changement
(2000- …)Ressort du développement sociétal
Nature de l’innovation
CentraliséeSolution d’un problème
ControléeSolution en cours de définition
SpontanéePratique professionnelle flexible
Forme de rapport collectif
Échelle d’analyse Macro (système éducatif)
Méso (établissements, réseaux)
Micro (enseignants)
Réseau (collectifs de formateurs)
Origine Genèse exogène (hors de l’école)
Genèse mixte et développement endogène
Genèse endogène Genèse collective, endogène et exogène
Diffusion Du centre vers la périphérie
Périphérie-centre-périphérie
Pas de réelle diffusion
Pas de diffusion
Modalité du changement
Enchainements d’innovations légitimées
Innovations émergent du terrain mais sont légitimées et adaptées par le centre
Interactions entre les acteurs
Constructions collectives et négociées
Roles et statuts des enseignants
agent acteur Auteur/sujet collectifs
Cross, (2004: 69)
Des innovations aux réformesDes innovations aux réformes
• Innovations: une innovation ne nécessite pas une réforme de tout un système
• Une réforme: articule et coordonne un ensemble d’innovations
• Une réforme ne peut se construire sur un simple effet de mode
• Une réforme a pour fonction d’améliorer l’adéquation d’un système aux besoins de ses membres: nécessité de comprendre les écarts entre le système et les besoins de ses membres
Un curriculumUn curriculum
• Un curriculum est à un système éducatif, ce qu’une constitution est à un état
• Un curriculum est constitué par l’ensemble des prescrits qui régissent un système éducatif
• Les finalités de l’éducation, définies dans les textes de politique d’éducation, déterminent l’ensemble des orientations et des choix pris pour structurer et organiser le système éducatif
• Toute réforme doit se faire en parfaite cohérence avec chacun des éléments du curriculum
Jonnaert, Masciotra, Barrette
et Boufrahi (2004: 15 et suiv.)
Un curriculumUn curriculum
• Un curriculum est un ensemble cohérent et structuré d’éléments qui permettent de rendre opérationnel un système éducatif
• Il comprend nécessairement les finalités de l’éducation et les grandes orientations à donner aux démarches pédagogiques et didactiques
• Il définit un plan d’action au sein duquel se trouvent les programmes d’études
Un curriculumUn curriculum
• Toute modification apportée à un élément du système éducatif risque de le déstabiliser si elle n’est pas cohérente par rapport aux prescrits du curriculum
• Choisir une approche par compétences est-ce cohérent par rapport aux finalités et aux grandes orientations prescrites par le curriculum du système éducatif?
• Les prescrits du curriculum acceptent-ils le constructivisme comme cadre de référence?
Curriculum et programmes d’études
Curriculum et programmes d’études
• On ne peut réformer des programmes d’études indépendamment des prescrits du curriculum
• Une réécriture des programmes d’études doit s’inscrire à l’intérieur d’une réflexion curriculaire
Curriculum et programmes d’études
Curriculum et programmes d’études
• Un curriculum est un tout qui inclut une série d’éléments indispensables à l’opérationnalisation d’un système éducatif dans la cohérence
• Un curriculum est une enveloppe générique
• Un programme d’études est une partie du curriculum qui décrit les ressources de formation dans des domaines d’apprentissage spécifiques
• Un programme d’études est une enveloppe spécifique
Le programme d’études traditionnel
Le programme d’études traditionnel
Programme d’études =Programme d’études =• Legendre (1993), ensemble structuré d’objectifs• Tyler (1949, 1964), vision techniciste et
planificatrice: enchaînements d’objectifs• D’Hainaut (1988), morcellement des contenus,
hiérarchisation de micro-objectifs• De Landsheere (1975), suites d’objectifs et de
micro-objectifs
Le programme d’étude traditionnel
Le programme d’étude traditionnel
Listes de contenusTraduits en termes d’objectifsHiérarchisés et séquentielsOrganisés par domaines d’apprentissageCloisonnésDécontextualisés
Logique de la matière Logique d’apprentissage et d’enseignement
Le programme d’études, un élément intégré au curriculum
Le programme d’études, un élément intégré au curriculum
Les P.E. répondent aux prescrits du curriculum
• Si le curriculum prescrit la PPO, alors les P.E. sont construits selon une logique d’objectifs
• Si le curriculum prescrit une logique de compétences, alors les P.E. décrivent des ressources pour le développement de compétences en contexte
Du programme par objectifs au programme par compétences Du programme par objectifs au programme par compétences
• Logique d’objectifs:
• Point de départ: un domaine disciplinaire d’apprentissage
• Une organisation selon la logique de la discipline scolaire
• Modèle linéaire et hiérarchique de la logique d’une discipline
• Logique de compétences:
• Point de départ: un contexte dans lequel développer une compétence
• Une organisation en fonction des besoins de l’action de la personne en situation
• Modèle complexe de l’action en situation
Fonctions d’un P.E. dans une logique de compétences
Fonctions d’un P.E. dans une logique de compétences• Logique de compétences: traitement efficace d’une
situation par l’utilisation d’un ensemble coordonné de ressources
• Fonctions d’un P.E.: identifier, nommer et organiser les ressources utiles au développement des compétences
• Nature des ressources: cognitives, conatives, corporelles, sociales, matérielles et spatio-temporelles
Que retenir?Que retenir?
• Une réforme des P.E. s’inscrit dans une réforme des curriculums
• Les choix (P.P.O. ou A.P.C.) ne peuvent se réaliser arbitrairement, simplement pour répondre à un ‘effet de mode’
• Au cœur de toute réforme se trouve une exigence de cohérence
• DANGER: les marchands du Temple!