course dorientation niveau 2 beal aurelie. compétence niveau 2 choisir et conduire le déplacement...
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BEAL Aurelie
COURSE D’ORIENTATION
NIVEAU 2
BEAL Aurelie
Compétence niveau 2
Choisir et conduire le déplacement le plus rapide pour trouver des balises à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes et des points remarquables dans un milieu délimité plus ou moins connu
Gérer les efforts en adoptant des allures de course optimales en rapport au milieu et au moment du déplacement
Respecter les règles de sécurité et l’environnement
BEAL Aurelie
QUELLE ANALYSE DE LA COMPÉTENCE ?
BEAL Aurelie
INTERPRETATION DE LA CA CONSEQUENCES SUR LA FPS
Combien je pense pouvoir récupérer de balises en 6’ ?
« Choisir »
Les élèves doivent avoir des options différentes dans l’épreuve
AVANT l’action
PENDANT l’action
Sur quel degré de complexité je m’engage en orientation? P1 P2 P3 P4 P5 P6
BEAL Aurelie
« et conduire le déplacement le plus rapide pour trouver des balises à l’aide d’une carte »
INTERPRETATION DE LA CA CONSEQUENCES SUR LA FPS
•Le temps devient un critère de réussite dans l’épreuve Epreuve
chronométrée
Conséquences pour l’élève
Prendre l’itinéraire le plus rapide Notion de PRISE DE RISQUE
Réduire le temps de lecture de la carte pendant le trajet
Prévoir des balises avec « saut de lignes »
Une zone et un temps identifié pour créer le projet de déplacement en AMONT
Courir le plus souvent possible Motiver l’élève par des échéances brèves. Découpage en séries
BEAL Aurelie
« en utilisant des lignes et des points remarquables, dans un milieu délimité
plus ou moins connu »INTERPRETATION DE LA CA CONSEQUENCES SUR LA FPS
Milieu délimité plus ou moins connu
Mise en place d’une carte de « NIVEAU 2 » avec de nouveaux éléments de légendes. (fossés, trous, arbre remarquable, clôtures, sentiers, dépressions…)
Point remarquable: Point facilement repérable sur la carte et le terrain Ex: bloc rocheux, arbre particulier, dépression…
Ligne remarquable: Ligne facilement identifiable sur la carte et le terrainEx: sentier, clôture
Limites périphériques établies puis petites parcelles intermédiaires non explorées par les élèves
BEAL Aurelie
« Gérer les efforts en adoptant des allures de courses optimales en rapport au milieu et au moment du déplacement »
INTERPRETATION DE LA CA CONSEQUENCES SUR LA FPS
Adopter des allures de course optimales vis à vis du milieu :--Caractéristiques du terrain pour se rendre à la ou les balises
vis-à-vis du moment de l’épreuve :--Au début, au milieu, à la fin
La notion de course optimale met en tension les rapports durée/intensité de l’effort
Morceler l’épreuve en plusieurs parties pour aider l’élève à repérer les différents milieux et les différents moments : 3 séries de 6’
Duo homogène sur le plan énergétique
Projet duo: N de b à récupérer en 6’ quelle intensité par rapport à-- une durée fixe de 6’-- un milieu changeant -- un moment de l’épreuve changeant
BEAL Aurelie
Retour prévu toutes les 6’
« Respecter les règles de sécurité et l’environnement »
INTERPRETATION DE LA CA CONSEQUENCES SUR LA FPS
Connaître et appliquer les codes « sécurité » et « environnement »
Pression temporelle forte pour limiter les dégradations
Ordre des balises imposé donc trajet du duo connu précisément
Travail en duo
BEAL Aurelie
LE CONTEXTE
D’INTERVENTION
BEAL Aurelie
LE CONTEXTE D’INTERVENTION: Le Bois de Domart/P
BEAL Aurelie
Notre établissement scolaire se situe en ZEP rurale. De nombreuses familles connaissent des difficultés sociales et économiques importantes. Le milieu culturel est défavorisé et la santé des élèves est plutôt préoccupante.
Les élèves manquent majoritairement d’ambition et abandonnent facilement en cas d’obstacle. Les efforts fournis dans l’apprentissage sont faibles
Les conflits entre les élèves sont fréquents, l’intégration et le respect des règles semblent difficiles pour notre public scolaire.
LE CONTEXTE D’INTERVENTION: Les élèves
BEAL Aurelie
Nous retenons cinq éléments constitutifs pour construire nos FPS
LE CONTEXTE D’INTERVENTION: le projet EPS
1 2 3 4 5
« L’épaisseur
culturelle »
Un seul objet
d’enseignement
La mise en projet de l’élève
Le rapport à l’autre
structurant
Une évaluation transparen
te
Faire vivre une
« tranche de vie
singulière à nos
élèves »
« Une EPS malade de
ses non choix »
L’auto- régulation sur le cycle
Travail en duo et/ou
équipe
1 ou 2indicateurs
simples
• Dossier EPS 64, L’EPS dans les classes difficiles, groupe REZEP Acad de Lyon, coordonnée par JL Ubaldi • Cahiers du Cèdre/Cedreps no 7 et no 9; AEEPS
BEAL Aurelie
QUEL UNIQUE OBJET D’ENSEIGNEMENT ?
BEAL Aurelie
LE PAS EN AVANT « Il existe un nombre limité de progrès décisifs que l’enfant doit faire à un moment
donnée de son cheminement éducatif » JL Martinant 2001
Une nouvelle « tranche de vie », plus complexe que la précédente, celle du coureur-orienteur. La compétence de niveau1+ la pression temporelle.
Une FPS centrée sur l’aspect énergétique
pour répondre aux caractéristiques de nos élèves qui rappelons le sont peu enclin à fournir des efforts et présentent des états de santé parfois préoccupants.
BEAL Aurelie
LA FORME DE PRATIQUE SCOLAIRE
BEAL Aurelie
Les déterminants de la FPS
Pratiques usuelles en EPS en CO: parcours étoile, course au score…
Caractéristiques élèves
Compétence N2institutionnelle
Projet EPS
Le Bois de Domart/P
Pas en avant« Le COUREUR/
orienteur »
FPS
BEAL Aurelie
Cinq idées fortes de la FPS
Permettre l’apprentissage du compromis COURIR/ S’ORIENTER
Conserver des atouts pédagogiques de la course au score tout en limitant les obstacles(voir annexes)
Permettre des choix au sein d’un cadre bien identifié.
Donner un sentiment de liberté et de prise de risque suffisants pour déclencher et maintenir une motivation dans l’épreuve.
Donner de nombreux repères aux élèves pour agir en sécurité
BEAL Aurelie
Description de la FPS : « RIEN NE SERT DE PARTIR … IL FAUT COURIR À POINT »
But Poinçonner les 9 balises dans l’ordre imposé sur la fiche de route
Consignes
1- Déterminer AVANT l’épreuve sur quelle difficulté de parcours on s’engage en duo « points balises » A la fin de chaque séance pour la suivante
Le niveau de difficulté des balises est classé selon 3 critères :
---L’aspect remarquable du poste (plus ou moins visible)
---Le nombre de points de décision pour y accéder
---Son éloignement vis-à-vis d’une ligne ou d’un point remarquable
Parcours P1 P2 P3 P4 P5 P6
Valeur 9pts 12pts 15pts 18pts 23pts 27pts
Profil Balises n1 Balises n1+n2
Balises n2
Balises n2+n3
Balises n2+n3
Balises n3
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Projet de course ValidationPrévu /réalisé
1ere Série de 6’
Nous allons chercher ……balise(s) no balises ……,……,….
…./….
2ème Série de 6’
Nous allons chercher ……balise(s) no balises ……,……,….
…./….
3ème Série de 6’Nous allons chercher ……balise(s) no balises ……,
……,…. …./….
Bilan de fin d’épreuve …./….
Nombre d’écart au projet…….
2-Déterminer PENDANT l’épreuve le nombre de balises à récupérer lors de 3 séries de 6’ de course 2’ avant S1/ 4’ avant S2 / 4’ avant S3
Description de la FPS…suite
BEAL Aurelie
Description de la FPS…suite
3-Alterner le rôle coureur/ suiveur à chaque série
4-Eviter les temps d’arrêts en dehors de la « zone de départ/validation » 5-Vérifier les « poinçons réponses » à chaque fin de série en « zone de validation » et remplir sa fiche projet Nbre de B prévues/Nbre B réalisées
Critères de réussite Dans la série de 6’
- Poinçonner les balises dans l’ordre imposé
- Se rapprocher d’un écart nul entre le prévu/réalisé
- Terminer les séries avant le temps imposé à savoir 6’ Dans l’épreuve
-Récupérer le plus de P balises et se rapprocher d’un EC nul entre le P/Réalisé
BEAL Aurelie
Description de la FPS…suite
Contenus Projet stratégique orientation -- Tenir compte de ses propres ressources et de celles de son partenaire
pour choisir le niveau des balises (n1, n2, n3) à poinçonner et par conséquent le profil du parcours à entreprendre
-Prendre en considération le résultat des épreuves antérieures pour s’auto-évaluer
Projet tactique de course -- Evaluer la distance à parcourir pour déterminer un itinéraire menant à
1,2ou 3 balises en fonction ses ressources de type « orientation » et « course »
-Choisir une allure de course adaptée aux caractéristiques de l’itinéraire emprunté (milieu) et à aux ressources énergétiques du duo au moment « t »
BEAL Aurelie
Description de la FPS…suite
Variables
Complexification
-Balises semi imposées
-Nombre total de balises à récupérer
-Projet « course » avant l’épreuve
Simplification
-Distance entre les balises annoncée sur la fiche de route
-Pas de « projet stratégique orientation » ou moins de parcours au choix
BEAL Aurelie
Exemple d’une fiche de route d’un duoProjet orientation « 21 points Balises »
Projet gestion de l’effort
ValidationPrévu
/réalisé
Poinçons Postes Validation 1ere Série de 6’Nous allons chercher ……
balise(s) no balises ……,……,….
…./….Poste 5
définition …./2pts
Poste8définition
…./3pts
Poste 9 définition
…./2pts 2ème Série de 6’Nous allons chercher ……
balise(s) no balises ……,……,….
…./….Poste15
définition …./2pts
Poste 19 définition
…./3pts
Poste 3 définition
…./2pts 3ème Série de 6’Nous allons chercher ……
balise(s) no balises ……,……,….
…./….
Poste 6Définition
…./3pts
Poste 2Définition
…./2ptsBilan de fin d’épreuve …./….
Poste 21 définition
…./2pts
Nombre d’écart au projet
…….
Types de postes à trouver ---Niv3 ---Niv 2
Exemple de fiche de route d’un duo
BEAL Aurelie
COMMENT ÉVALUER CETTE COMPÉTENCE?
BEAL Aurelie
Protocole d’évaluation
Lieu Bois de Domart/ Temps disponible 1h30 en effectif *2séances
Course en duo avec chrono (homogène au niveau des ressources physiques)
Distance du parcours imposée à chaque duo / à sa VMA A chaque série les rôles de « débusqueur » et de « suiveur » s’inversent
Une fiche de route par duo indiquant : ---Le projet AVANT la séance /type de parcours « points balises » choisi --- l’ordre des 9 postes à récupérer et leurs définitions ---le projet de course du duo régulé pendant l’action (nb AR, allure)
En zone de validation un chronomètre indicateur du temps total de l’épreuve et une fiche poinçons réponses
2’ projet Effort
6’Course
4’ validation +projet Effort
6’Course
4’ validation +projet effort
6’Course
BEAL Aurelie
Validation de la compétence niveau2
Nombred’écarts
au projet
Points balises
+
3
2
1
0
5 9 15 18 21 23 27
Profil Orienteur
Profil Coureur
Non acquis En cours d’acquisition Acquis
BEAL Aurelie
Evaluation de la compétence de niveau2
Nombred’écarts
au projet
Points balises
+
3
2
1
0
5 9 15 18 21 23 27
5 6 7 8 9
5 6 7 9 10 11
6 7 8 11 12 14
8 9 11 13 16 18
9 11 13 15 18 20
Non acquis En cours d’acquisition Acquis Notes
BEAL Aurelie
Fiche de route Sophie / Manon (57cm/1140m vol d’oiseau)
Projet orientation « 21 points Balises » Projet gestion de l’effort
ValidationPrévu
/réalisé
Poinçons Postes Validation 1ere Série de 6’Nous allons chercher …3…
balise(s) no balises 5.. ,2..,.. 2.
3/2Poste 5
…2./2pts
Poste 2 …2./2pts
Poste2 …3./3pts 2ème Série de 6’Nous allons chercher …2…
balise(s) no balises 2..,.. 4
2/ 2Poste 4 …3./3pts
Poste 6 …2./2pts
Poste 7 …2./2pts 3ème Série de 6’Nous allons chercher …3…
balise(s) no balises …6…,…7…,…1.
3/3Poste 1 …2./2pts
Poste1 …0./3ptsBilan de fin d’épreuve 8/7
Poste 4 …0./2pts
Nombre d’écart au projet 1 écart Total 16
points
Types de postes à trouver ---Niv2 ---Niv 3
BEAL Aurelie
ANNEXES
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Course en étoile Course au score
Simple Sécuritaire
Feed back enseignant Différenciation possible
Stratégie Différenciation
Choix nombreux pour l’élèveAutonomie
Esprit initiative Prise de risque
Ludique
Très bien pour résoudre des problèmes d’orientation précis, pour s’habituer à courir en forêt, pour accompagner les élèves débutants
dans l’apprentissage
Bonne formule pour évaluer un ensemble de compétences chez des élèves confirmés
Et si on allait vers plus de stratégie, de sentiment de « prise de risque », de choix, d’autonomie, vers un
côté plus ludique même au collège?
Vers un degré de complexité supérieur …
Quels obstacles dans la course au score traditionnelle pour des élèves de collège ?
Vers une forme de pratique adaptée …
Comparaison entre deux pratiques très répandues en EPS
BEAL Aurelie
OBSTACLES A FRANCHIR dans « la course au score » traditionnelle au collège
1--Une accumulation de groupes d’élèves au même poste
2--Une absence de gestion de l’effort--Des élèves qui partent très vite et reviennent en marchant à la zone de
départ --Des élèves qui marchent à l’aller, au retour ou à l’aller et au retour --Des élèves qui partent précipitamment pour une chasse à l’œuf, sans vraiment « choisir ni conduire un itinéraire »--Des élèves qui peuvent terminer l’épreuve réellement fatigués sans
voir été efficients
3--Un volume de « course élève » limité -Avec un milieu circonscrit de surface réduite pour assurer la
sécurité et la stratégie géographique des élèves pour poinçonner les balises
BEAL Aurelie
4--Une prise de risque non adéquate-Des élèves qui prennent beaucoup de risques, qui surestiment leurs
capacités du moment en choisissant uniquement les postes à forts coefficients et qui reviennent parfois bredouille (avec un poinçon mais le mauvais)-Des élèves timoré(e)s qui ne prennent aucun risque, qui manquent de confiance en eux souvent par méconnaissance de leur potentiel
5--Au niveau des relation sociales-Des élèves placés en duo qui ne se concertent pas, l’un court devant, l’autre suit…
6--Au niveau pédagogique-Une connaissance tardive du résultat en fin d’épreuve, sans moyen d’y
remédier-Un enseignant qui ne peut pas réellement avoir d’action sur ses élèves
lorsque ces derniers partent 25’ ou 30’ sans revenir-Un souci sécuritaire pour « ces absences prolongées » dans la nature
BEAL Aurelie
REMARQUES sur les choix opérés
L’ordre imposé des postes pour -agrandir artificiellement l’espace parcouru par les élèves.
-disposer d’un nombre réduit de balises tout en évitant le rassemblement d’élève sur un poste
L’obligation de courir -s’installe après une découverte suffisante de la carte et du terrain (2ème cycle),
-s’inscrit dans la logique culturelle de la « course » « d’orientation »
- répond à « conduire le déplacement le plus rapide »
Le double projet de l’élève : AVANT l’épreuve --les « points balises » PENDANT l’épreuve --le nb de postes à
récupérer succ
- conserver une stratégie de course même si ordre de récupération des balises imposé
-favoriser la connaissance de soi chez l’élève, de développer la prise de risque ou de la contrôler
-Imposer un dialogue et un débat au sein du duo
-Répond à « Gérer les efforts en adoptant des allures de course optimales en rapport au milieu et au moment du
déplacement »
BEAL Aurelie
REMARQUES sur les choix opérés (suite)
La limite de 3 postes consécutifs à poinçonner permet à l’élève
- De valider son travail au fur et à mesure
- De gérer objectivement son temps de repos et par le même temps de « gérer l’alternance des efforts »
- Permet d’identifier le « milieu » et le « moment » de la course de façon morcelée dans la séance
La limite de 3 postes consécutifs à poinçonner permet à
l’enseignant-d’aider les élèves pendant l’épreuve
-de poser un cadre sécuritaire (il voit ses élèves régulièrement sur une épreuve de 30’)
BEAL Aurelie
Alternance orientation/ G. effort
Tout comme il est possible d’alterner le travail offensif puis défensif en sport collectif nous pouvons imaginer que l’alternance se situe entre orientation et gestion de l’effort dans cette APSA. Car selon Alain Barbot et Laurent Grasset 2010, cahiers du CEDRE/CEDREPS,2010 ,vol9 ; « Le raisonnement d’ensemble nous conduit donc à considérer l’emboitement de chacun des niveaux comme un système de vases communicants, dans la mesure où dès qu’un élément progresse, il s’agit de renforcer l’autre et ainsi de suite »