Contexte Taux très élevés de redoublement et d’abandon;

très faible taux d’achèvement du cycle (estimé à 57%).

Causes multiples dont conditions d’enseignement et socio-économiques des familles (l’insuffisance alimentaire et la malnutrition).

Lien (cause à effet) entre sous-alimentation et malnutrition des élèves et faibles performances scolaires.

Réduire la “Faim Immédiate”, c’est améliorer les capacités d’apprentissage des élèves, réduire l’absentéisme et contribuer à un meilleur taux d’achèvement/de survie .

Objectifs Contribuer à la réduction des taux d’absence

durant la période de soudure ; Contribuer à la réduction des taux d’abandon ; Contribuer à l’accroissement des taux de

promotion et à la réduction de ceux de redoublement ;

Contribuer à l’accroissement des taux d’admission dans les poches de sous scolarisation ;

Réduire la faim, dite immédiate ou temporaire chez les élèves et accroître ainsi leur capacité de concentration en classe et d’apprentissage.

Questions de rechercheL’évaluation but de répondre à trois questions

essentielles : Quel est l’impact du programme d’appui

alimentaire dispensé sur l’intégralité de l’année scolaire (dix mois d’intervention) ?

Quel est l’impact du programme d’appui alimentaire dispensé uniquement pendant la période de soudure (cinq mois d’intervention) ?

Quelle différence d’impact peut-on attendre entre les deux types d’intervention ?

Population cible et interventionPopulation cible

Toutes les Ecoles Primaires dans les 2 Ciscos en insécurité alimentaire (Betroka? Amboasary)

Elèves et enseignants

Intervention Le programme est à la fois de garder les enfants à

l ‘école et de les maintenir concentrés pendant les cours. La ration, distribuée en milieu de matinée, est constituée de 100g de riz, de 15cl d’huile et de 15g de légumineuse et n’est pas fortifié

Stratégie d’évaluation

Constitution de trois groupe d’écoles de manière aleatoire (semblable en moyenne et comparable) :

G1: bénéficiant du programme pendant la période de soudure

G2: bénéficiant du programme pendant toute l’année scolaire

G3: Groupe témoin Constitution d’une situation de référence i.e.

les caractéristiques des écoles avant l’annonce et la mise en place du programme

Taille de l’échantillon

CISCO AMBOASARY & BETIOKY

Nombre

d’Ecole

TOTAL 345

Ecoles à CP2

319

Ecoles à CM2

115

Elèves inscrits 07/08

43 453

groupe Groupe 1 SS traitement

Groupe2Traitement pdt PS

Groupe3Traitement pdt TA

Nombre d’Ecole 115 115 115

Dont avec CP2 106 106 106

Dont en zone aride 54 54 54

Dont avec CM2 38 38 38

Durée d’intervention

1è A 0 90j 170j

2è A 0 90j 170j

Nbr d’élèves à nourrir

0 15 000 15 000

****** Prix UNITAIRE REPAS à 0,21 $

Durée de l’expérimentation

1. L’expérimentation s’étendra sur deux années scolaires (2009/2010 et 2010/2011).

2. Lors de la première année de l’expérimentation, les deux groupes d’écoles seront traitées : G2,pendant la période de soudure (soit cinq mois d’intervention de novembre à mars); G3, pendant l’intégralité de l’année scolaire (soit dix mois d’intervention)

3. Lors de la deuxième année, les groupes seront traités comme lors de la première année de l’intervention

Méthode d’évaluation

L’évaluation consistera à comparer l’évolution des indicateurs clés pendant les deux années de l’expérimentation pour les trois groupes d’écoles. Le design proposé permet de déterminer l’impact de chacun des deux types de programme (en comparant avec le groupe des écoles témoins), mais aussi d’analyser la différence d’impact entre les deux groupes (en comparant les deux groupes traités), tout en contrôlant pour l’effet des facteurs exogènes tels que les aléas climatiques puisque l’analyse se tient sur deux années.

Les indicateurs clés au niveau écoleNiveau de concentrationTaux d’inscription des enfantsTaux d’achèvement du primaireTaux d’abandon en cours d’année / entre

deux années scolaires.Résultats aux tests PASECRésultats aux mini tests de mathématique et

de lectureRésultats au CEPE

Les indicateurs clés sur la santé de l’enfant

Mesures anthropométriques (ratios

taille/poids, taille/âge, poids/âge)Nombre d’enfants rapportant une maladie

récenteNombre de jours d’absence pour cause de

maladie.Nombre de repas par jour au sein du menage

Les différentes étapes de la collecte des données

Afin de collecter les données nécessaires à l’analyse, plusieurs types d’enquêtes devront être mises en place. En premier lieu une enquête auprès des écoles

Le calendrier de l’intervention suit trois phases:1. La première phase correspond à la constitution de la

situation de référence( janvier/février 2009)2. La seconde phase se tiendra pendant la deuxième

moitié de l’année scolaire 2009/2010, le but étant de collecter les premières informations sur l’impact du programme

3. La troisième phase du programme correspond à la collecte des informations après deux années scolaires de traitement afin de mesurer l’évolution des principaux indicateurs.

Timeline

Le « cycle de l’évaluation d’impact »Rappel de DEON FILMER

pc

Collecte D de R MoP

Suivi C des D

Aj Prg Analyse

La situation actuelleContexte sociopolitique à Madagascar ( Depuis Mars

2009), nécessitant la reconnaissance internationale des dirigeants pour délier l’action des bailleurs.

Résultat d’enquête Baseline (statistique descriptive)

Analyse des données de base n’est pas entamée.

Mise en place du programme suspendue

Equipe et Consultation

L’équipe d’évaluation d’impact est constituée de cinq membres de l’ETEI (MEN)équipe du JPAL et de la Banque Mondiale

Etapes suivantesUn mini enquête pour apprécier la validité du

baselineSi valide: Mise en place du programme et

nouveau timeline pour les différentes activités

Si Non valide: remise en cause du design de l’évaluation d’impact

conclusionTous les acteurs de cette évaluation d’impact ont été

convaincus de l ’action mené afin d’optimiser les financements accordés par nos différents partenaires pour l’atteinte des objectifs de la reforme et de l’éducation pour tous à Madagascar, aussi pour connaitre l’opportunité et la place des cantines scolaires pour une meilleure résultat scolaire de nos enfants.

Mais dès fois, les aléas des contraintes de relations internationaux prennent le dessus.

MERCI !