Conférence Conférence pédagogiquepédagogique

La scolarisation des La scolarisation des élèves en situation de élèves en situation de

handicaphandicapAcadémie de GrenobleAcadémie de Grenoble

La politique académique: La politique académique: état des lieux et enjeuxétat des lieux et enjeux

Introduction: si nous parlions de Introduction: si nous parlions de nous…nous…

Trois enjeuxTrois enjeux: : L’enjeu démographique L’enjeu démographique L’enjeu démocratique L’enjeu démocratique L’enjeu pédagogiqueL’enjeu pédagogique Trois chantiersTrois chantiers: : Développer l’accessibilité Développer l’accessibilité

pédagogique pédagogique Construire le partenariat Construire le partenariat Informer et former Informer et former

Quelques mots sur la représentation du handicap dans

l’histoire (conférence de Ch. Gardou/ V. Montangerand)

Le handicap n’est pas extraordinaire mais il faut le repositionner dans l’ordinaire de notre humanité. Nous sommes tous angoissés par notre propre vulnérabilité.

Au fil du temps, l’homme a considéré l’être différent selon des représentations multiples qui restent encore ancrées culturellement dans notre manière d’agir.

Antiquité L’enfant handicapé : un signe de la

punition des divinités. On pratique alors l’exposition, l’

abandon de l’enfant difforme dans une forêt ou au fil de l’eau pour l’exposer à la mort, dans un couffin appelé OSTRACON…OSTRACISME.

ICI : une punition car on a fauté - culpabilité -

Sénèque : « Le sain est contaminé par le malsain » – thème de la contagion

Il faut les séparer ( séparation : thème qui n’a pas disparu)

1er testament : l’impureté est attachée à l’infirmité. L’infirme est mis au même niveau que les prostitués mais pour les premiers, il existe une tolérance sociale.

2ème testament : J-C rencontre les malades, les impotents, les infirmes et les « guérit ».

Il brise un interdit : « ils seront les premiers dans le royaume divin ».

Les infirmes seront voués à la charité (= une représentation encore tenace)…

Au moyen âge : oscillation entre sacralisation (pratique de l’aumône et notion d’hospitalité) et diabolisation. Au 11ème- 12ème siècles : les infirmes et les pauvres sont bénis car porteurs d’un message de Dieu = une représentation qui va marquer notre culture judéo chrétienne

Quand la peur prend le dessus (épidémies, jacqueries, longs conflits tels guerre de 100 ans…) : l’infirmité redevient une dangerosité.

Au temps de Louis XIV : la société doit être belle et policée. Les infirmes et les pauvres sont des offenses à l’ordre royal. On organise alors l’ enfermement.

Création de l’hôpital des Invalides, de l’hôpital général : il faut séparer les infirmes des autres pour conserver l’ordre social…

18ème siècle Siècle des lumières : émancipation

des hommes Emergence du principe

d’éducabilité Des hommes «  éclairés »: Abbé de l’Epée (pour les

malentendants) Valentin Haüy (pour les aveugles,

invention du braille) Itard ( Victor de l’Aveyron)

Scène du film "L'enfant sauvage" (1969)

Victor: Jean-Pierre Cargol, Le docteur Itard: François Truffaut

Au XIXème siècle On va beaucoup classer, étiqueter …

du fait notamment de l’accélération des progrès médicaux.

Fin 19ème – début 20ème - Loi Ferry : enseignement

obligatoire - Binet : échelle métrique de

l’intelligence - 1909 : création de classes de

perfectionnement et écoles de perfectionnement

Au cours du 20ème siècle Idées des réadaptations - Officialisation

du terme de handicap Des grandes lois : 1975 – intégration :

une priorité - Aujourd'hui : une société, une école

inclusive: loi de 2005 Mais les représentations anciennes

perdurent malgré la loi. Agir sur la culture, apprendre à changer de point de vue

Rendre les droits de chacun effectifs pour tous

Dans les 27 pays de l’Europe, le taux de prévalence du handicap est de 10% : ce n’est pas une minorité.

1-Un enjeu de démographie 1-Un enjeu de démographie scolairescolaire

L’académie scolarise désormais 10 L’académie scolarise désormais 10 750 élèves en milieu ordinaire750 élèves en milieu ordinaire

6864 élèves en 16864 élèves en 1erer degré degré 3878 élèves en 23878 élèves en 2ndnd degré degré Les établissements spécialisés Les établissements spécialisés

accueillent et scolarisent au sein des accueillent et scolarisent au sein des U.E. 3500 enfants et adolescents, U.E. 3500 enfants et adolescents, 450 bénéficient d’une scolarité 450 bénéficient d’une scolarité partagée, 455 sont non scolariséspartagée, 455 sont non scolarisés

Des évolutions Des évolutions démographiques fortes à démographiques fortes à

tous les niveaux de tous les niveaux de scolaritéscolarité

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

2008 2009 2010

1er degré2nd degrétotal

Evolution rentrée2009-Evolution rentrée2009-2010-20112010-2011

11erer degré scolarisation individuelle degré scolarisation individuelle + 18%+ 18%

11erer degré dispositif collectif + degré dispositif collectif + 8,5%8,5%

22ndnd degré scolarisation individuelle degré scolarisation individuelle +12,4%+12,4%

22ndnd degré dispositif collectif degré dispositif collectif +14,8% +14,8%

Rentrée sept.2010 + 1253 élèvesRentrée sept.2010 + 1253 élèves Dont 987 en scolarisation Dont 987 en scolarisation

individuelleindividuelle Rentrée 2011 +6% en 1Rentrée 2011 +6% en 1erer D + D +

9,6% en 29,6% en 2ndnd D D

2-Un enjeu démocratique: 2-Un enjeu démocratique: la réussite de tousla réussite de tous

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2

Scolarisation individuelle Scolarisation individuelle hors SEGPAhors SEGPA

0

100

200

300

400

500

600

6eme 5eme 4eme 3eme

200820092010

Evolution des effectifs Evolution des effectifs lycéelycée

020406080

100120140

CAP-BEP

2nde 1ere Term BacPro

200820092010

3-L’enjeu pédagogique: 3-L’enjeu pédagogique: caractéristiques de la caractéristiques de la

scolarisationscolarisation En 1En 1erer degré degré Scolarisation en Scolarisation en classe ordinaireclasse ordinaire

dominante (67% des élèves) et dominante (67% des élèves) et à à temps pleintemps plein (78,81%) (78,81%)

Forte Forte dispersiondispersion : 61,5 % des : 61,5 % des écoles concernées ( 1829 écoles sur écoles concernées ( 1829 écoles sur 2973)2973)

Accompagnement important: 43,72% Accompagnement important: 43,72% des élèves scolarisés des élèves scolarisés individuellement individuellement

Les dispositifs collectifs de Les dispositifs collectifs de scolarisation en 1scolarisation en 1erer degré degré

33,67% des élèves handicapés du 133,67% des élèves handicapés du 1erer degré sont scolarisés en CLIS degré sont scolarisés en CLIS (41,60% Nat.)(41,60% Nat.)

Un réseau de 195 CLIS en Un réseau de 195 CLIS en développement +8 ratio 2010: développement +8 ratio 2010: 30,7 CLIS pour 1000 élèves/ 33,2 30,7 CLIS pour 1000 élèves/ 33,2 nationalnational

Une répartition géographique assez Une répartition géographique assez équilibrée sauf, pour certains équilibrée sauf, pour certains troubles ( DA-DV en zone rurale)troubles ( DA-DV en zone rurale)

La CLIS1: près de 90 % des La CLIS1: près de 90 % des effectifs. effectifs.

En second degré: trois En second degré: trois traits caractéristiquestraits caractéristiques

La scolarisation en classe La scolarisation en classe « ordinaire » est massive : 78,80 % « ordinaire » est massive : 78,80 % des effectifs ( 75,9% National), à des effectifs ( 75,9% National), à temps plein (94,5%) moins temps plein (94,5%) moins accompagnée (37,6%)accompagnée (37,6%)

La dispersion est un phénomène La dispersion est un phénomène majeur : 515 établissements majeur : 515 établissements concernés ( 85 % du total ) concernés ( 85 % du total )

La poursuite d’études en lycée La poursuite d’études en lycée progresse mais reste progresse mais reste insuffisamment développée : insuffisamment développée : académie 464 académie 464 élèves soit 0,45 % des lycéens élèves soit 0,45 % des lycéens national 10 000 élèves soit 0,69 % national 10 000 élèves soit 0,69 % des lycéensdes lycéens

Les dispositifs collectifs en Les dispositifs collectifs en 22ndnd degré degré

Le nombre de places en ULIS a été Le nombre de places en ULIS a été multiplié par 4 depuis le vote de la multiplié par 4 depuis le vote de la loi (91 unités). Mais ces créations loi (91 unités). Mais ces créations ont essentiellement concerné les ont essentiellement concerné les collèges ( 92% du total/83% collèges ( 92% du total/83% national) national)

Le réseau d’ ULIS en LP : 7 unités Le réseau d’ ULIS en LP : 7 unités ( 7,6% du total/13% national) en LGT ( 7,6% du total/13% national) en LGT aucune (3,5% national)aucune (3,5% national)

La scolarisation individuelle en LP La scolarisation individuelle en LP est supérieure à la moyenne est supérieure à la moyenne nationale 0,85% pour 0,77%nationale 0,85% pour 0,77%

Une prégnance forte de Une prégnance forte de certains troubles certains troubles

Les troubles spécifiques du Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages langage et des apprentissages représentent : représentent : 20 % des déficiences en premier 20 % des déficiences en premier degré 40 % en second degré 40 % en second degré…degré…

Les déficiences cognitives : 22 Les déficiences cognitives : 22 % Les déficiences % Les déficiences sensorielles : 8 % sensorielles : 8 % Les déficiences motrices : 8 Les déficiences motrices : 8 % %

Répartition par trouble Répartition par trouble National/Académie 08/09National/Académie 08/09

0,00%5,00%

10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%

TFC Tpsy TSLA T.Sens. Tmot.

Répartition par trouble 1Répartition par trouble 1erer et 2et 2ndnd degré degré

Les chantiersLes chantiers

L’accessibilité L’accessibilité pédagogiquepédagogique

Le partenariatLe partenariatL’ information et la L’ information et la formationformation

Les principes de la loi de Les principes de la loi de 20052005

On est passé d’une conception selon laquelle le handicap était pensé comme une dimension personnelle découlant d’une déficience ou d’un accident de la vie, à une conception plus sociale, selon laquelle le handicap se définit comme la situation singulière d’une personne handicapée dans son contexte environnemental et social.

C’est de cette modification que découlent les notions d’accessibilité et de compensation qui sont les deux piliers de la loi.

« toute « toute limitation d'activité ou limitation d'activité ou restriction de participation restriction de participation à la vie à la vie en société en société subie dans son subie dans son ENVIRONNEMENT ENVIRONNEMENT par par uneune PERSONNE PERSONNE en raison d'une en raison d'une altération substantielle, durable ou altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant »invalidant »

CONSTITUE UN HANDICAP AU CONSTITUE UN HANDICAP AU SENS DE LA LOI DU 11 FÉVRIER SENS DE LA LOI DU 11 FÉVRIER

20052005

ParcoursParcours

Parentsvia

Chef d’établissement

Equipe éducative puisÉquipe de Suivi

de Scolarité (ESS)

EPEÉquipe

Pluridisciplinaired’Évaluation

CDACommissiondes Droits et

de l’Autonomie

Famille

Inscription de l’Élève

dans l’École de référence

« évaluation besoins » puis suivi, régulation

AIDES :•AEEH (Allocation d’Éducation pour l’Enfant Handicapé)•AVS (Auxiliaire de Vie Scolaire)•Suivi SESSAD, matériel adapté…

ORIENTATIONS

•PPC (Plan personnalisé de Compensation)•PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation)

Enseignant référent

Coordonnateur

Enseignant référent

1-Promouvoir une politique 1-Promouvoir une politique d’accessibilité d’accessibilité

L’accessibilité désigne « la conception de produits, d’équipements, de programmes et de services qui puissent être utilisés par tous, dans la mesure du possible, sans nécessiter ni adaptation, ni conception spéciale ». C’est l’accès à tout pour tous.

Article 2 Convention internationale sur la protection et la promotion des droits et de la dignité des personnes handicapées (ONU).

C’est donc l’ ensemble des contraintes que le système se donne à lui-même pour se rendre accessible à tous, qui vise à réduire la situation de handicap, issue de l’interaction entre la personne et son environnement, en rendant celui-ci plus accessible.

La compensationLa compensation Lorsque l’accessibilité mise en place par

la société ne suffit pas, une réponse spécifique est proposée.

Sur la base du projet de vie de la personne, un ensemble de réponses individualisées. Pour compenser les limitations d’activités et les restrictions de participation à la vie sociale résultant de la situation de handicap, la loi a prévu une réponse spécifique et individualisée: la compensation de la perte d’autonomie

Trop souvent encore, la compensation vient pallier le déficit d’accessibilité. La règle doit être la mise en accessibilité ; la compensation doit être l’exception

EGALITE DES DROITSEGALITE DES DROITSEGALITE DES CHANCESEGALITE DES CHANCES

ACCESSIBILITE COMPENSATION

Environnement IndividuLogique

d’adaptation

REDUIRE/ NEUTRALISER LE DESAVANTAGE

Martine Petit - IA-IPR d'EPS Académie de Grenoble 32

Mis dans une condition où il n’y a pas de désavantage, il se sent comme les autres ….Ici, il gagne la course à cloche pied

sur la bonne jambe

L’accessibilité pédagogiqueL’accessibilité pédagogique « La norme, c’est l’ordinaire »« La norme, c’est l’ordinaire » Il nous appartient de rendre effective Il nous appartient de rendre effective

l’accessibilité au savoir l’accessibilité au savoir soit par un accèssoit par un accès individuel soit collectifindividuel soit collectif (CLIS/ULIS) (CLIS/ULIS)

S’engager dans une démarche d’inclusion doit donc permettre à tous les élèves de fonctionner ensemble avec des contenus d’enseignement ou des formes de pratique différentes permettant à chacun de progresser et de s’épanouir au travers des parcours scolaires adaptés et continus ( Loi d’orientation 2005).

CRÉER LES CONDITION DE CRÉER LES CONDITION DE L’ACCESSIBILITE L’ACCESSIBILITE PÉDAGOGIQUEPÉDAGOGIQUE

Les acteurs:- De l’enseignant- De l’élève- Des élèves

Dans le but de réduire la

situation de handicap

Des critères d’évaluation

Des modalités d’organisation- formes de groupement- temps, espace- médias

Sans produir

e d’injusti

ce

Les contenus d’enseigneme

nt

Constater sur ce que savent faire les élèvesConstater sur ce que savent faire les élèves Analyser des difficultés – formuler hypothèses?Analyser des difficultés – formuler hypothèses?

Quelles organisation des ressources?Quelles organisation des ressources?Quelles logiques d’organisation des actions?Quelles logiques d’organisation des actions?

Proposer des transformationsProposer des transformationsVers quelles nouvelles organisations des Vers quelles nouvelles organisations des ressources?ressources?

Définitions, choix des contenus Définitions, choix des contenus d’enseignement, stratégiesd’enseignement, stratégies

L’ACTIVITÉ DE L’ACTIVITÉ DE L’ENSEIGNANTL’ENSEIGNANT

Compétence attendue (obligation de résultat définie par les programmes)

2- Développer le 2- Développer le partenariatpartenariat

La question de la scolarisation des La question de la scolarisation des élèves en situation de handicap a été élèves en situation de handicap a été historiquement marquée par une historiquement marquée par une césure entre l’EN et le secteur césure entre l’EN et le secteur médico-social…médico-social…

Modes de scolarisationModes de scolarisation

dans l’école ou l’établissement scolaire

de référence(inscrit même si enseignement

à domicile ou à distance)

Inscription dans l’école ou Inscription dans l’école ou l ’établissement scolaire de l ’établissement scolaire de

référence: 5 possibilitésréférence: 5 possibilités

Accueil dans un établissementdu secteur médico-social

Scolarisation en milieu ordinaire

une autre école ou un autreétablissement scolaire,

où l'élève est inscrit si recours à un dispositif adapté

dans l’unité d’enseignement de l’établissement d’accueil

dans l’unité d’enseignement et dans son établissement

scolaire de référence

dans l’unité d’enseignement et dans un établissement scolaire avec lequel

l’établissement d ’accueil met en œuvre une coopération (peut être inscrit

dans cet établissement scolaire)

École ordinaire

Clis U.P.I.

IME, ITEP à temps plein

IMEITEP

à temps partagés

avec école

Des dispositifs collectifs à Des dispositifs collectifs à renforcerrenforcer

Le réseau de CLIS peut être Le réseau de CLIS peut être développé et diversifié, développé et diversifié, sa sa dimension inclusive affirméedimension inclusive affirmée. .

Le nombre de places en ULIS a été Le nombre de places en ULIS a été multiplié par 4 depuis 2005 (91 multiplié par 4 depuis 2005 (91 unités), mais ces créations ont unités), mais ces créations ont surtout concerné les collèges ( 92% surtout concerné les collèges ( 92% du total). du total).

Accroître le nombre d’ ULIS en LP, Accroître le nombre d’ ULIS en LP, envisager la création d’ ULIS en LGT envisager la création d’ ULIS en LGT ( DA-DV…)( DA-DV…)

Renforcer la dimension « tête de Renforcer la dimension « tête de réseau » avec d’autres acteurs réseau » avec d’autres acteurs fonctionner fonctionner en dispositifen dispositif ULIS ULIS

La scolarisation La scolarisation individuelleindividuelle

Une meilleure définition des PPS Une meilleure définition des PPS ( parcours scolaire, modalités ( parcours scolaire, modalités pédagogiques, aménagements pédagogiques, aménagements examens…) ce qui implique examens…) ce qui implique renforcement du rôle des renforcement du rôle des Equipes Equipes Pluridisciplinaires d’EvaluationPluridisciplinaires d’Evaluation (EPE) des MDPH(EPE) des MDPH

Affirmer le rôle des enseignants Affirmer le rôle des enseignants référents, des équipes de suivi de la référents, des équipes de suivi de la scolarisationscolarisation

Evaluer des besoins toujours Evaluer des besoins toujours particuliers, en situation… particuliers, en situation…

L’accompagnement des L’accompagnement des élèvesélèves

L’accompagnement et le suiviL’accompagnement et le suivi: : coopération EN et coopération EN et secteur médico-social (arrêté avril secteur médico-social (arrêté avril 2009), nouveaux contrats d’objectifs 2009), nouveaux contrats d’objectifs avec l’ARS, nouvelle gouvernanceavec l’ARS, nouvelle gouvernance

Les AVS…un chantier national Les AVS…un chantier national (statut, contrat)(statut, contrat)

Mais aussi une régulation Mais aussi une régulation académique et départementale. académique et départementale.

ElElèèves accompagnves accompagnéés par AVSi en s par AVSi en % ann% annéée 2009e 2009--20102010

05

101520253035404550

nat aca ard dro ise sav hsa

1er degré2nd degré

3- L’information et la 3- L’information et la formationformation

Diffusion d’un guide académique Diffusion d’un guide académique Ouverture de sites pédagogiques 1Ouverture de sites pédagogiques 1erer

et 2et 2ndnd degré degré Développer la formation des équipes Développer la formation des équipes

dans le cadre des animations dans le cadre des animations pédagogiques, des stages de liaison pédagogiques, des stages de liaison école/collège, des stages école/collège, des stages d’établissement, des stages de d’établissement, des stages de directeurs d’école, de chefs directeurs d’école, de chefs d’établissementd’établissement

Expérimentation de formations «  Expérimentation de formations «  hybrides »hybrides »

Scolariserles élèves en situation de

handicap Guide à destination des enseignants

ConclusionConclusion «  L’école inclusive, que nous «  L’école inclusive, que nous

voulons, collectivement construire voulons, collectivement construire c’est : l’école pour tous et pour c’est : l’école pour tous et pour chacun, qui s’adapte à la personne chacun, qui s’adapte à la personne et non l’inverse. Celle qui place la et non l’inverse. Celle qui place la personne au centre de tout projet personne au centre de tout projet éducatif en reconnaissant les éducatif en reconnaissant les potentialités de chacun et ses potentialités de chacun et ses besoins spécifiques » besoins spécifiques » charte de charte de Luxembourg 1996Luxembourg 1996