Intervention proposée par Isabelle JOINGFSSEP Lille 2 – 9 décembre 2010Master 1 et 2 enseignementMaster 1 et 2 enseignement

C ét  P  Compétence Propre 4« Conduire ou maîtriser un affrontement individuel ou 

ll tifcollectif »

Objectifs du cours et duObjectifs du cours et du TDTD

C d  l’ h     étComprendre l’approche par compétenceComprendre les éléments structurant la CP 4Dé    l i       ti ité  d  l  C  Dégager une logique commune aux activités de la Cp 4Créer un référentiel de situations d’apprentissage dans les différentes APSA de la Cp 4 sur des thématiques les différentes APSA de la Cp 4 sur des thématiques transversales

Epreuve d’admission 1 – CAPEPS externe 2011« La durée de préparation de l’entretien est de 1 heure L’entretien est composé« La durée de préparation de l entretien est de 1 heure. Lentretien est composé

d’une phase d’exposé du candidat dont la durée maximale est de 15 minutes etd’une phase d’entretien avec le jury pour une durée maximale de 45 minutes. Ilest doté d’un coefficient 2. A partir de la question posée et de la réponse ducandidat l’entretien avec le jury porte sur les aspects techniques didactiquescandidat, l entretien avec le jury porte sur les aspects techniques, didactiques,scientifiques et culturels relevant non seulement de l’activité physique retenuepar le candidat, mais des conditions d’appropriation des acquisitions visées sousla forme de connaissance(s), de capacité(s) ou d’attitude(s). Il s’étend, dans ledernier quart d’heure à une autre ou plusieurs autres activitésdernier quart d heure, à une autre ou plusieurs autres activitésphysiques de la famille, du groupe d’activités, mais aussi de lacompétence propre à l’EPS à laquelle est rattachée l’activité physique del’exposé, afin de vérifier l’existence d’une conception compatible avecl’ i t d l’EPS ét C t t ti d it ttl’enseignement de l’EPS par compétence. Cet entretien doit permettre aucandidat de témoigner d’une capacité à prendre en charge, à des finsd’apprentissage délibéré, l’activité de l’élève, sa conduite et notammentsa motricité, dans des contextes caractérisés par le même motif d’agir.L’ i l i d i é d l’ iL’entretien porte sur tous les niveaux de pratique rencontrés dans l’enseignementdu second degré » (BO n°29 du 22 juillet 2010).

… « afin de vérifier l’existence d’une conception compatible avec l’enseignement de l’EPS par compétence »

Angélique Del Rey (2010). A l’école des compétences. De l’éducation à la fabrique de l’élève performant.

Ecole des compétences (exemple: PISA, évaluation de la « compétence à réussir dans sa vie »)

Logique économique; investissement sur la ressource humaine; théorie du capital humain

Compétences = compétitivité

Société de la connaissance: changements permanents, instabilitéAu cœur de la société de la connaissance: l’innovation

    L   é  d i    l’i i=>    Les compétences doivent permettre l’innovationPlus qu’un savoir ou un savoir faire, il s’agit de développer un SAVOIR 

AGIR

Plus que les connaissances, c’est le savoir apprendre qui compte.

’ l i i d l ?Qu’est‐ce que le savoir agir dans la CP4?CP1: Réaliser une performance motrice maximaleCP1: Réaliser une performance motrice maximalemesurable à une échéance donnée

Donner le meilleur de soi le jour j

CP Ad dé l à d iCP2: Adapter ses déplacements à des environnementsmultiples, variés, nouveauxS’informer pour décider; être lucide et raisonné dans 

différentes situations

CP3: Réaliser des actions à visée artistique ou esthétiqueEtre rigoureux; agir juste et précis; être créatif et inventif

CP5: Orienter et développer les effets de l’activitéphysique en vue de l’entretien de soi

Se prendre en chargep g

• CP4: Conduire ou maîtriser un affrontement individuel ou collectifPrendre des décisions adaptées en pression temporelle – Situations à 

h  d é d’i i d   ’i f    dé id   id  haut degré d’incertitudes: s’informer et décider rapidement. ESPRIT MALIN nécessaire pour gagner: feinter l’adversaire

JEU: se jouer de l’adversaire, jouer avec sa technique…

« dans des contextes caractérisés par le même… « dans des contextes caractérisés par le même motif d’agir »…

Question: Le rapport qu’entretient l’élève à l’activité peut‐il être pp q p

transversal, transposable? 

Proposition d’un modèle transversal permettant de comprendrel’activité de l’élève dans les différentes activités de la CP4: le modèlede la pédagogie conative de Gilles Bui‐Xuânde la pédagogie conative de Gilles Bui‐Xuân

Bui‐Xuân, G. (1993). Une modélisation du procès pédagogique. In G. Bui‐Xuân et J Gleyse (Eds ) Enseigner l'Education Physique et Sportive (pp 77‐Xuân et J. Gleyse (Eds.), Enseigner l Education Physique et Sportive (pp. 7790). Clermont‐Ferrand : AFRAPS.

Bui‐Xuân, G. (1998). Le Corps mobilisé. Montpellier. HDR : Université, ( 99 ) p pMonptellier 1.

L’approche conativeConation = ce qui pousse à agir =i li i à i di i é è« inclination à agir dirigée par un système

de valeurs incorporées » (Turpin, 1997)

B i X â ( ) ’ i é lBui‐Xuân (1993) s’est interrogé sur la« reproductibilité » des conduites au coursd’un enseignement de judo. Il a alors décritun curriculum de conduitesun curriculum de conduitescaractéristiques correspondant à desétapes significatives de progression. Cesétapes s’inscrivent dans un modèle qui

idè l i i di dconsidère que le principe directeur desconduites d’un individu (défini par sesconations) est la résultante d’unemobilisation singulière par le sujet desmobilisation singulière par le sujet destrois axes suivants : l’axe structural relatifau développement et en référence au fort ;l’axe technique relatif aux savoir‐faire et enéfé b l’ f i l l ifréférence au beau ; l’axe fonctionnel relatifà l’exploitation (la gestion) et en référenceau vrai et au juste.

Le sujet persévérant dans ce qu’il est, va alors mobiliser deLe sujet persévérant dans ce qu il est, va alors mobiliser defaçon singulière l’axe structural, technique et/ oufonctionnel lorsqu’il est confronté à une situation. Cetarrangement particulier témoigne de la préoccupationmajeure qui l’anime à un moment donné et dans unesituation donnée ; il est alors caractéristique d’unesituation donnée ; il est alors caractéristique d uneétape conative et peut être représenté par un volume decompétence particulier dans cette activité. Ce volumechange de façon significative à chaque étape conative.Bui‐Xuân (1993, 1998) montre que les comportementshumains suivent une logique de mobilisationhumains suivent une logique de mobilisationprogressive qu’il définit par les cinq étapes conativessuivantes :

L’étape émotionnelle où l’axe structural est mobiliséd f d i t l é ti i t lde façon dominante : les émotions priment sur laréflexion, la technique est encore ignorée. Le sujet nepeut s’exprimer autrement que par sa structure.L’étape fonctionnelle dans laquelle l’émotion estcontenue. Le sujet se pose la question de savoir

h l à l’é« comment ça marche ? ». Il met à l’épreuve seshypothèses.L’étape technique émerge lorsqu’apparaît lapréoccupation de comprendre « comment font ceux quiréussissent ? ».L’étape contextuelle se fait jour au moment où le sujetse décentre de la simple exécution technique pours’intéresser au contexte. Il complexifie son action enassociant les registres fonctionnel et technique.L’étape d’expertise dans laquelle le sujet mobilise lesLétape dexpertise dans laquelle le sujet mobilise lestrois axes de façon optimale pour créer une conduitesingulière.

Exemple en tennis de tableExemple en tennis de tableEtape émotionnelle ‘’L’arroseur’’: les conduites de l’élève sont guidées par le seul but de gagner et/ ourenvoyer la balle sur la demi‐table adverse. Il renvoie la balle comme il peut; ses réussites sont principalementdues au hasard. Il est placé au centre de la table et développe un jeu en réaction.

L’apprentissage devra lui permettre d’acquérir la mise à distance nécessaire pour renvoyer correctement la balle sur pp g p q p yla table

Etape fonctionnelle ‘’Le baladeur frappeur’’: les conduites de l’élève sont guidées par la volonté de marquerle point; il y a un début de rupture intentionnelle de l’échange; il expérimente certaines stratégies: jouer fort et/ou jouer placé; ces stratégies manquent d’efficacité (manquement technique et/ou action inadaptée à laou jouer placé; ces stratégies manquent d efficacité (manquement technique et/ou action inadaptée à lasituation ou à l’adversaire). L’élève utilise un coup fort pour conclure (quelles que soient les caractéristiques dela balle) ou cherche à faire bouger l’adversaire (droite/ gauche).Le but de l’apprentissage devra permettre à l’élève de construire le point et d’être efficace dans le choix de ses 

stratégies (stratégies diversifiées et adaptées à l’adversaire, actions adaptées).

Etape technique ‘’L’appliqué’’: les conduites de l’élève sont guidées par la volonté de reproduire des actionsefficaces. Il utilise souvent un stratégie unique quel que soit l’adversaire et désire placer son ou ses coups forts.Les services sont souvent les mêmes (service rapide, coupé ou latéral). Les choix que fait l’élève le mettentparfois en difficulté (exemple: services à effet) L’élève est systématiquement en difficulté contre un adversaireparfois en difficulté (exemple: services à effet). Lélève est systématiquement en difficulté contre un adversaireplus fort techniquement et il lui arrive de perdre contre un adversaire moins fort.

Le but de l’apprentissage devra permettre à l’élève d’enrichir son bagage technique pour qu’il puisse progressivement prendre conscience de la nécessité de l’adapter à la situation et/ou à l’adversaire rencontré. Il s’agira de rentrer 

dans une réflexion et une construction tactique de l’échange.

Etape contextuelle ‘’Le stratège’’: les conduites de l’élève sont guidées par la volonté de gagner le match endéstabilisant l’adversaire. Il recherche la stratégie la plus adaptée à la situation et à l’adversaire. Il entre dansune construction tactique du point. Les services, les trajectoires, les stratégies se diversifient.Le but de l’apprentissage devra permettre à l’élève d’enrichir ses schémas tactiques, d’augmenter son efficacité Le but de l apprentissage devra permettre à l élève d enrichir ses schémas tactiques, daugmenter son efficacité 

technique  et de travailler sur son inventivité…

Etape de l’expertise et de la création ‘’L’expert’’: en plus des éléments précédents, le joueur exploite l’axestructural pour proposer un jeu singulier et « innovant » (techniques personnelles…).

TD 1TD 1Proposer une analyse des conduites motrices des élèves Proposer une analyse des conduites motrices des élèves selon le modèle de la pédagogie conative dans votre APSA de spécialitép

Présentation orale et compte‐rendu écrit.

Quelques thématiques transversales…

La reconnaissance du statutLa gestion du rapport de forceCréation et exploitation d'une La construction de l'actionpsituation favorableLa notion d'équilibre dans lesfrappes

L'acte tactiqueL'adaptabilité des choixL'adaptabilité

La construction de la cibleL'enchainement d'actionsL'attaque

pLa désinformationLa prise d'informationLa notion de rythme/ de vitesseq

La défenseLa lecture des trajectoiresLa variabilité des actions

La notion de rythme/ de vitesseLa gestion de l'effortL'arbitrage/ Le rôle de jugeLe coachingLa variabilité des actions

La prise de décisionsLa construction d'un projet(tactique, collectif)

Le coachingLe dosage d'énergie

(tactique, collectif)La création d'un déséquilibre

TD 2TD 2Objectif: constituer une batterie de situations d’apprentissage sur des thématiques transversalessur des thématiques transversales

1ère partie:Thématique 1: « Création et exploitation d’une situation favorable »Thématique 1: « Création et exploitation d une situation favorable »

Consignes:choisir un niveau de pratique caractéristique de cette thématiqueDécrire l’élève par rapport à cet aspect et expliquer ses conduitesDécrire l élève par rapport à cet aspect et expliquer ses conduitesProposer des situations d’apprentissage pour dépasser la conduite initiale(minimum 2 situations)

Thématique 2: « La gestion du rapport de force » ou « la prised’informations »

2ème partie:

I i t élè d t APSA TTImaginer cet élève dans une autre APSA = TTProposer une situation d’apprentissage