Conditions facilitantes à l’utilisation de la fonction de prédiction de mots

Présentation au Congrès de l’AQETA, 24 mars 2011

Par Julie Duchesneau, enseignante

Marie-Danielle Sigouin, orthopédagogue supportPatrick Simard, conseiller pédagogique en adaptation

scolaire (et orthopédagogue)

En collaboration avec Josée Labossière, conseillère pédagogique en adaptation scolaire (et orthophoniste)

Présentation Origine du projet global sur les conditions facilitantes à l’utilisation de

la fonction de prédiction de mots

Un projet au primaire en classe spécialisée en difficultés d’apprentissage

Un projet au secondaire en classes régulières et en classes de cheminement particulier

Un résumé des conditions facilitantes

Origine du projet Suite à l’Info/Sanction 554 de janvier 2008 permettant l’utilisation

d’aides à l’écriture lors des examens menant à la sanction des études, constat que nos écoles (200) ne sont pas toutes au même niveau quant à la connaissance des aides technologiques.

Décision de monter un projet permettant de créer une expertise dans chacun des 6 Réseaux de notre Commission scolaire et de mettre en commun toutes les nouvelles connaissances.

Présentation de deux projets (un au primaire et un au secondaire) pour les années 2009-2010 et 2010-2011 dans le cadre de la mesure ministérielle 30054 sur l’utilisation des TIC.

Structure de projet 2 projets ayant chacun les mêmes volets.

Déterminer les conditions facilitantes à l’utilisation de la fonction de prédiction de mots, en contexte d’apprentissage et d’évaluation, en classes ordinaires et en classes spécialisées au primaire et au secondaire.

Écoles participantes Au total:

20 écoles primaires et 14 écoles secondaires provenant de chacun des 6 Réseaux. (Aussi, quelques écoles observatrices)

Une cinquantaine d’enseignants entourés d’une équipe

Classes régulières et d’adaptation scolaire

Équipes autour de chaque titulaireLes équipes participantes sont formées de différents intervenants selon la structure en place dans chaque école et les intérêts des gens:

Au titulaire, peut se greffer :

Orthopédagogue de l’école Orthopédagogue de l’équipe Répit-ConseilOrthophonisteConseiller pédagogique de l’école Conseiller pédagogique en adaptation scolaire Direction adjointeEnseignant ressource TICPsychoéducateur

Partenaires du projet Écriture du projet: consultation de la personne ressource du RÉCIT en

adaptation scolaire pour nous aider à écrire le projet

Élaboration de grilles d’observation en collaboration avec la personne

ressource du RÉCIT et une conseillère pédagogique en français

Collaboration de 3 conseillers pédagogiques du Service des ressources informatiques

Collaboration des conseillers pédagogiques en adaptation scolaire des 6 réseaux

Le déroulement du projet L’an 1, toutes les équipes ont été invitées à une journée de formation

sur la fonction de prédiction de mots donnée par une conseillère pédagogique spécialiste des aides technologiques

Quelques logiciels d'aide à la rédaction ont été achetés pour chaque école participante

La libération de chaque titulaire participant était assurée. ( 3,5 jours / année au primaire et 4 jours/ année au secondaire)

Des grilles d’observation (installation et pédagogique) ont été remises à chaque équipe

Exemple

GRILLE 1 INSTALLATION/ORGANISATION   Questionnements sur la première utilisation de Word-Q

Nom du participant : ___________________________ Fonction : ____________________________________ Nom de l’école : _______________________________

An 1 Vos commentaires en cours de projet. Vos commentaires à la fin de l'an 1 Mise en place du projet sur les plans techniques, organisationnels :

Installation des équipements Configuration du logiciel (options) Formation des intervenants et des élèves Début d’expérimentation et rodage Gestion de l’utilisation des logiciels par les élèves. 

Exemple

GRILLE 2 VOLET PÉDAGOGIQUE    Nom du participant : ____________________________ Fonction : ____________________________________ Nom de l’école : _______________________________ An 1 Vos commentaires en cours de projet. Vos commentaires à la fin de l'an 1 1) Quelles connaissances/habiletés de base l’élève doit-il avoir :Pour les connaissances graphophonémiques?Pour les habiletés de segmenter en syllabes ou sons ?Pour les connaissances de la ponctuation ?Avec quel(s) intervenant(s) les élèves ont-ils appris ces connaissances?Avec quels outils ont-ils appris ces connaissances? 

2) Phase d’appropriation du logiciel : Quel type de tâches facilite l’appropriation du logiciel : Dictée de motDictée de phraseRédaction de phrase Rédaction de paragraphe, courts textesRecopierPhrase à compléter

Blogue sur le Portail Catégories

Achats de licences (1) clavier (2) conscience métalinguistique et lexicale

(1) évaluation (1) grilles (2) nouvelles des écoles (6) pédagogie (1) ponctuation (1) Technique (4)

Archives novembre 2010 mai 2010 avril 2010 mars 2010 février 2010 janvier 2010

Liens Site de WordQ Site de Tap'Touche Site de Tux Typing Portail CSDM

Communauté Prédiction de mots

Vos questions et réponses sur l'outil "prédiction de mots"

Nous vous souhaitons la bienvenue dans la communauté des participants au projet Conditions facilitantes pour l'utilisation de la fonction de prédiction de mots, au primaire et au secondaire. 

Vous trouverez dans cette communauté des fichiers en lien avec l'utilisation des fonctions de prédiction de mots, rétroaction vocale, surbrillance et correction orthographique. Également, vous verrez des documents sur les applications pédagogiques des aides technologiques et des guides d'utilisation des logiciels Word Q et Antidote. Vous y trouverez aussi les grilles d'observation (grille d'installation et grille d'application pédagogique), les listes des participants au projet, les listes des membres des équipes de travail et les dates de rencontres du projet. Aussi, vous aurez accès à un blogue regroupant des questions et des réponses en lien avec le projet. Éventuellement, des vidéos démontrant des procédures d'utilisation seront disponibles sur le blogue. 

@                   

Vous pouvez ajouter vos questions directement sur ce blogue, ou en communiquant par courriel à labossierej@csdm.qc.ca ou simardpat@csdm.qc.ca. Vous pourrez également nous faire parvenir vos commentaires, suggestions ou expériences que nous pourrons placer dans le forum.  

                                                     

Également, vous pourrez nous adresser vos questions par téléphone:

Manon Desrosiers p.7073 Martin Vaillancourt  p.8128 Martin Gagnon p.6089   Patrick Simard p.4176   Josée Labossière p.6182

Communauté sur le Portail

Projet dans chaque école

Chaque équipe participante est libre d’utiliser la fonction de prédiction de mots dans les activités de son choix.

Chacune a donc son propre projet à l’intérieur du projet global.

Rencontre de bilans 7 rencontres de bilans de mi-projet regroupant en moyenne 6 écoles

ont eu lieu en mai 2010 et des rencontres de bilan de fin de projet se tiendront en mai 2011.

Nos formations cette année

AntidoteAntidote est un logiciel de correction grammaticale et d'aide à la rédaction. Différentes fonctions de ce logiciel seront abordées dans cet atelier ainsi que l’application de ces fonctions dans un contexte d’apprentissage.Date : 5 novembre AM (8h30 à 11h30) ou 17 décembre Lieu : Salle La Stratégie 2 salle du réseau centre

Word Q = avancéCet atelier s’adresse aux personnes qui aimeraient avoir des idées dans la façon d’intégrer Word Q dans un contexte plus pédagogique. Les thèmes suivants y seront traités :comment aborder l’apprentissage de ce logiciel chez les élèves comment intégrer d’autres outils comme Lexibook et Euréka! pour soutenir les élèves dans leurs écritsDate : 5 novembre PM (13h00 à 15h30) ou 17 décembre Lieu : Salle La Stratégie 2 salle du réseau centre

Suite aux rencontres de bilans de mi-projet 6 types de formations ont étéoffertes aux équipes cette année.

Word Q = débutant Mains sur les touches (maximum 20 personnes)Cet atelier s’adresse aux personnes n’ayant pas ou peu utilisé le logiciel Word Q. Les thèmes suivants y seront traités :

Comment ouvrir son Word QComment utiliser les différentes fonctions :

Prédictions de motsRétroaction vocale/ Surbrillance

Comment apporter des modifications aux fonctionsDate : 11 novembre AM (8h30 à 11h30)Lieu : Laboratoire TIC

Aussi groupe 2 ajouté : 24 novembre

Nos formations cette année (suite)

Gestion de poste Mains sur les touches (maximum 20 personnes)Cet atelier s’adresse aux personnes qui sont débutantes avec l’utilisation de l’ordinateur. Les thèmes suivants seront abordés :

Gestion des dossiers Ouvrir/fermer l’ordinateurOuvrir/fermer des programmesSauvegarder des documents sur le mégaserveur, sur une clé USB…Date : 11 novembre PM (13h00 à 15h30)Lieu : Laboratoire TIC

Logiciels gratuits : Audacity + Idéateur Mains sur les touches (maximum 20 personnes)Audacity est un logiciel de traitement et d'édition audio. L’Idéateur est un logiciel qui permet à l'utilisateur d'organiser des idées hiérarchiquement. Ces deux types de logiciels gratuits vous seront présentés durant cet atelier ainsi que des idées d’activités d’apprentissage pour exploiter ces logiciels en classe. (Le logiciel idéateur Inspiration sera également présenté.) Date : 17 novembre AM (8h30 à 11h30)Lieu : Laboratoire TIC

Atelier sur la numérisation : Date : 27 janvier PM (13h00 à 16h00)Lieu : École Père-Marquette

Nos formations cette année (suite)

Nos journées de mise en commun à venir en mai 2011:

Primaire: 10 mai (8 : 30 à 15 : 30) : salle du réseau Centre, écoles : Sainte-Bernadette-Soubirous,

Notre-Dame-de-Grâce, Saint-Gabriel-Lalemant, Saint-Paul-de-Lacroix, Saint-Albert-le-Grand, Au-Pied-de-la-Montagne.

11 mai (8 : 30 à 15 : 30) salle du réseau Centre, écoles : Alice-Parizeau, Louis-Colin, Saint-André-Apôtre, Marie-Rivier, Saint-Gérard, Christ-Roy, Saint-Noël-Chabanel, Saint-Simon-Apôtre.

17 mai (8 : 30 à 15 : 30) salle du réseau Centre, écoles : Barthélémy-Vimont, Saint-Justin, Barclay, Saint-Antoine-Marie-Claret, Dominique-Savio.

Secondaire: 3 mai (8 : 30 à 15 : 30) : salle du réseau Centre. Écoles : Académie Dunton, Père-Marquette, Georges-Vanier, Accès Nord, DE la Lancée,

Marguerite-de-la-Jemmerais, Eulalie-Durocher.

6 mai (8 : 30 à 15 : 30) salle du réseau Centre.Écoles : Louise-Trichet, Sophie-Barat, Saint-Luc, LaVoie, Jeanne-Mance, Lucien-Pagé

Un projet au primaire en classe spécialisée en difficultés

d’apprentissage

Clientèle

451 élèves Groupes

Préscolaire 41er cycle 82ème cycle 63ème cycle 4DGA * 2

* Difficultés graves d’apprentissage

Comment s’y prendre ?

Je reçois de la formation. Je la transmets à mes élèves: sur

le canon de la bibliothèque. Un de mes élèves forme les

orthopédagogues. Exercices divers pour s’approprier

le logiciel et l’ordinateur.

Ce qu’il faut… Bonne conscience phonologique. Bonnes connaissances du clavier. S’habiliter au traitement de texte:

ouvrir un document, l’enregistrer, types de police, taille de la police, page titre, centré, imprimer, …

Bien comprendre l’utilité de la boîte de prédiction.

Bien maîtriser Euréka et notre code de correction.

Résultats 2009-2010

Amélioration de l’orthographe d’usage.

Amélioration de la syntaxe et de la ponctuation.

Textes plus longs. MOTIVATION face à l’écriture. Utilisation de différents sites

Internet pour les apprentissages. Ils adorent les temps libres

maintenant.

2010-2011

100% de nouveaux élèves dans mon groupe, il faut donc reprendre toutes les formations.

Ces élèves sont plus faibles que l’an dernier, l’orthopédagogue me donne un bon coup de main.

Je poursuis mes formations. À l’Halloween, la majorité maîtrise

bien le logiciel et le traitement de texte.

Nous y croyons!

Ma collègue de DGA embarque dans cette démarche pédagogique.

Les orthopédagogues sont équipées d’ordinateurs portables.

Nous réalisons de plus en plus les impacts positifs.

Nous sommes motivés et les élèves aussi.

Notre démarche porte fruits

Des élèves du troisième cycle utilisent maintenant le logiciel de prédiction de mots en classe puisque leurs enseignants y croient!

Résultats 2010-2011

Utilisation de nouvelles fonctions de la prédiction de mots.

Amélioration de la qualité des productions écrites grâce à l’utilisation des ordinateurs, du logiciel de prédiction de mots et de la rétroaction vocale.

L’écriture devient plus positive, moins ardue. Plusieurs compétences pratiquées grâce à

l’utilisation d’Internet.

La suite…

Former les parents, principalement des élèves qui utilisent leur portable à l’école. (PIA)

Partager notre enthousiasme et nos connaissances avec nos collègues.

Bâtir une banque d’activités pour maximiser notre démarche pédagogique.

À retenir Ce n’est pas une recette

miracle. Le logiciel de prédiction de

mots n’est pas un correcteur. Textes plus longs, mieux

structurés et avec moins d’erreurs d’orthographe.

Grande motivation pour tous!

Ce qu’en pense les élèves? J’adore travailler à l’ordinateur parce que ça

va plus vite. Je trouve que je fais moins de fautes. Je suis content car mes textes sont plus

longs. C’est plus facile de me corriger. J’aime que le logiciel me relise mon texte

parce que je peux mieux me comprendre.

Un projet au secondaire en classes régulières et en classes de cheminement particulier

Présentation des conditions facilitantes à la prédiction de mots à l’école Sophie-Barat

1- La présentation du milieu2- Notre quotidien et notre organisation en photos3- Répercutions du Projet conditions facilitantes4- Exemple de production d’élève avec et sans la prédiction de mots

2008-2009 12 élèves diagnostiqués

dyslexiques et troubles associés dans certains cas en classe fermée

Une orthopédagogue-titulaire 5 jours par semaine et 4 spécialistes

Une orthophoniste 2 jours par semaine

Soutien de l’orthopédagogue de l’équipe Répit-conseils

2009-2010 11 élèves sont réintégrés aux classes de

CPF, de première secondaire et de deuxième secondaire en soutien

Une orthopédagogue, 5 jours par semaine

Une orthophoniste, 2 jours par semaine Soutien de l’orthopédagogue de

l’équipe Répit-Conseil Une secrétaire, une journée par

semaine

2010-2011 Une orthopédagogue DF Ouverture du service à l’école Consultation en orthophonie Soutien de l’orthopédagogue de

l’équipe Répit-Conseil + ou – 27 élèves dyslexiques en

CPF, SEC 1,2,3 Parents bénévoles

Matériel utilisé Ordinateur portable, Word Q,

Antidote, Le Visuel et le verbomaître

Écouteurs, clé USB, souris, sac Enregistreuse, Lexibook C-Pen pour certains élèves Imprimante, numériseur avec un

programme OCR (Readiris), réseau internet

La tâche de l’orthopédagogue Organisation du bon roulement

technique ( numérisation) Rappels, encadrement pour les

devoirs et leçons Soutien en classe Suivi individuel Mise en place des mesures du PIA Lien entre les différents

intervenants

Le projet conditions facilitantes à la prédiction de mots depuis 2009-2010

Le volet formation→ Augmente la participation des autres

enseignants de l’école.→Permet à certains enseignants d’offrir

de l’aide au élèves en classe→Facilite la communication entre les

intervenants en développant une base commune face à l’aide technologique

Le projet conditions facilitantes à la prédiction de mots depuis 2009-2010Le volet libération→ Permet des moments de consultation à

l’école.→ Augmente la motivation des

participants → Permet de se concerter pour insérer

les outils dans les périodes d’apprentissage et d’évaluation en classe.

Le projet conditions facilitantes à la prédiction de mots depuis 2009-2010

Le volet matériel→ Achat de la licence école Word Q avec

la collaboration de l’école→ Les élèves peuvent maintenant avoir

accès à Word Q de la maison

La partie de chasse ne durait que quelle heures car des que le soleil commençait a monté le ciel la chaleur devenait insupportable. Il fessait particulièrement chaud.

Résumé des conditions facilitantes à l’utilisation de la fonction de prédiction de mots

Résumé des conditions facilitantesa) Conditions favorables en lien avec la réceptivité du milieu

b) Mise en place d’une structure d’accueil pour les élèves ayant des besoins particuliers pour qui l’utilisation d’une aide technologique ayant une fonction de prédiction de mots est nécessaire

c) Détermination des besoins particuliers des élèves

d) Formation et accompagnement du personnel

f) Soutien aux élèves dans l’utilisation de leur aide technologique

g) Soutien technique et matériel technologique

h) Approches et matériel complémentaires

Conditions favorables en lien avec la réceptivité du milieu

• Avoir des directions d’école qui comprennent l’équité de l’utilisation des aides technologiques;

• Être dans un milieu prêt à investir de l’argent pour l’équipement;

• Être dans un milieu qui permet aux intervenants qui supporteront les élèves de prendre du temps pour se concerter;

• S’assurer d’avoir une équipe pour soutenir l’implantation et non pas une seule personne;

• Être dans un milieu qui favorise la continuité d’un cycle à l’autre et même d’un ordre à l’autre avec le même type de matériel technologique utilisé;

• De préférence, s’assurer qu’une personne de cette équipe fasse partie de l’équipe-école avant l’implantation du projet;

• Inscrire l’utilisation des aides technologiques comme une priorité dans le plan de réussite de l’école;

Conditions favorables en lien avec la réceptivité du milieu (suite)

Porteur de dossier :

Il faut un porteur de dossier par école. Une personne doit être toujours en place pour analyser les besoins, proposer les mesures d’adaptation, évaluer les élèves, accompagner les enseignants pour le support à apporter aux élèves. Ce doit être une personne qui a des connaissances sur l’apprentissage et les programmes du français écrit ainsi que les troubles de lecture et d’écriture. Cette personne doit connaître les outils et soit en mesure d’évaluer les besoins des jeunes. En classes spéciales, les enseignants doivent aussi avoir le support du porteur de dossier pour savoir dans quel ordre faire les choses et recevoir de l’aide pour la planification des activités

Mise en place d’une structure d’accueil pourles élèves ayant des besoins particulierspour qui l’utilisation d’une aide technologiqueayant une fonction de prédiction de mots est nécessaire.

• S’assurer d’avoir une équipe autour du porteur de dossier pour soutenir l’implantation de l’utilisation des aides technologiques et non pas une seule personne. Par exemple, la complémentarité orthopédagogue et orthophoniste a montré son efficacité. Aussi, l’implication d’un conseiller pédagogique auprès des enseignants, afin de les soutenir dans la progression des apprentissages et ainsi leur permettre de mieux déterminer quels sont les concepts à travailler de façon plus particulière auprès des élèves en difficulté. Ceci aidera à mieux choisir quels seront les documents pour lesquels la numérisation pourrait être essentielle si les élèves doivent utiliser une synthèse vocale pour lire des textes dans certaines disciplines;

• Le soutien d’un technicien en informatique et l’accès à du personnel pouvant effectuer la numérisation sera aussi fort utile;

• De préférence, si possible, s’assurer qu’une personne de cette équipe faisait partie de l’équipe-école avant l’implantation du projet;

• S’assurer que les rôles de chaque intervenant soient bien précisés.

Mise en place d’une structure d’accueil (suite)

• Offrir à tout le personnel, qui soutiendra les élèves et les enseignants, de la formation, leur donner du temps pour s’approprier les outils ainsi que planifier la démarche;

• Commencer l’implantation auprès d’enseignants ouverts à la différenciation;

• Commencer avec des enseignants qui croient en la possibilité de réussite des élèves avec des besoins particuliers, qui ont une ouverture envers l’utilisation des aides technologiques;

• S’assurer que les enseignants des classes d’adaptation scolaire et ceux des classes ordinaires d’une même école partagent la même vision quant à l’équité de l’utilisation des aides technologiques, il est donc important d’avoir une compréhension commune de ce que signifie la notion d’équité.

Mise en place d’une structure d’accueil (suite)

Mise en place d’une structure d’accueil (suite)

• Prévoir un horaire qui permet aux intervenants de pouvoir avoir des interventions fréquentes auprès des jeunes sur de courtes périodes;

• Organiser l’horaire de sorte que les élèves ayant des difficultés similaires puissent se côtoyer et s’entraider;

• S’assurer d’avoir le matériel nécessaire.

Formation et accompagnement du personnel

• Avoir du temps de concertation donc du temps de libération;

• Avoir une équipe autour de l’enseignant et de l’élève;

• Sensibiliser l’ensemble du personnel de l’école à la problématique du trouble de langage écrit.

• Démontrer aux enseignants les bénéfices de l’utilisation de l’aide technologique;

• Démontrer le fonctionnement de la fonction de prédiction de mots;

• Permettre de se familiariser d’abord avec l’environnement informatique si ceci n’est pas déjà le cas;

D’abord se rappeler que l’utilisation de l’aide technologique ne guérit pas les troubles d’apprentissage de la lecture et de l’écriture;

C’est un facilitateur qui ne doit pas être utilisé pour remplacer l’intervention pédagogique et rééducative auprès des élèves.

Avant d’utiliser une aide technologique à l’écriture ou à la lecture, on doit utiliser des approches efficaces pour développer au maximum chez les élèves les piliers essentiels à la lecture et à l’écriture: la conscience phonologique, les correspondances graphèmes-phonèmes, le vocabulaire, la vitesse et la précision (fluidité) en lecture, la compréhension du langage écrit et la calligraphie. L’aide technologique peut être un complément aux autres approches pour développer ces habiletés en contexte d’apprentissage mais ne saura les remplacer. L’utilisation des aides technologique en contexte d’évaluation est jugée essentielle à un élève seulement après une analyse approfondie de ses besoins.

Détermination des besoins particuliers des élèves

Détermination des besoins particuliers des élèves (suite)

• Bien connaître les forces et les faiblesses de chaque élève et déterminer ses besoins. Une analyse de la situation de chacun est nécessaire.

• L’évaluation puis l’essai de différentes fonctions d’aide permettra de déterminer quelles seront les aides à privilégier si l’utilisation d’une aide s’avère nécessaire;

• Les élèves qui seront amenés à utiliser les aides technologiques doivent être motivés à s’investir, doivent avoir un intérêt à utiliser un ordinateur, doivent être conscients de leurs difficultés et accepter de faire des démarches pour s’aider.

Apprentissages préalables en lien avec l’environnement informatique

L’élève doit préalablement : • Savoir où sont placées les lettres sur le clavier. (La maîtrise d’un doigté n’est pas nécessaire, ce qu’il faut c’est connaître assez bien le clavier pour ne pas avoir à le regarder tout le temps);

• Pouvoir utiliser la barre d’espacement, la barre de retour, la touche majuscule;

• Pouvoir écrire les voyelles accentuées et pouvoir utiliser les apostrophes et les marques de ponctuation;

• Savoir manipuler une souris;

• Pouvoir mettre en surbrillance un mot;

• Connaître un traitement de texte: par exemple pouvoir changer la police ou la couleur des lettres;

• Savoir ouvrir et fermer un ordinateur. Savoir ouvrir et fermer une session;

• Retrouver un programme dans l’ordinateur (retrouver l’icône sur le bureau ou passer par la liste des programmes) et ce tant pour Word que pour Word Q;

• Pouvoir ouvrir le traitement de texte. (Utile de comprendre aussi les fonctions de correction de Word)

• Créer, retrouver des dossiers ou des fichiers;

• Sauvegarder un fichier; • Sauvegarder sur une clé et sur le serveur;

• Savoir imprimer.

Apprentissages préalables en lien avec l’environnement informatique (suite):

Apprentissages préalables en lien avec la conscience phonologique et les correspondances graphophonémiques

Pour bien utiliser la fonction de prédiction de mots:

• il faut pouvoir être habile en segmentation phonémique;

• il faut maîtriser de nombreuses correspondances grapho-phonémiques et penser à des alternatives quand la première correspondance grapho- phonémique utilisée n’est pas la bonne.

Soutien aux élèves dans l’utilisation de leur aide technologique (suite)

Lorsque les élèves ont une bonne connaissance de l’environnement informatique, unebonne habileté à segmenter et une bonne maîtrise des correspondances grapho-phonémiques, l’initiation à l’aide technologique et en particulier à la fonctionde prédiction de mots peut commencer.

Voici une progression possible:

1. introduction du logiciel permettant la prédiction de mots :

• En premier, apprendre à l’élève à porter attention aux mots suggérés de la boîte de prédiction. Par exemple, on peut faire des dictées de mot simples.

On peut présenter en premier des mots dont la première lettre ne pose pas de problème. • Quand l’élève arrive à bien regarder les mots de la boîte de prédiction, passer à des graphies plus complexes.

Soutien aux élèves dans l’utilisation de leur aide technologique (suite)

2. Amener l’élève à réaliser que si le mot cherché n’apparaît pas dans la boîte de prédiction de mots, il doit se poser des questions (il faudra dans certains cas apprendre à se servir aussi d’un dictionnaire phonologique);

3. Amener l’élève à utiliser la fonction de rétroaction vocale lorsqu’il utilise la prédiction de mots;

4. Amener l’élève aussi à se demander s’il doit reculer si le mot n’apparaît pas dans la boîte de prédiction;

5. Passer ensuite à des dictées de phrases, puis à des productions de textes (par exemple, on peut commence par composer un court texte à partir d’une histoire imagée en séquence);

Soutien aux élèves dans l’utilisation de leur aide technologique (suite)

Lorsque l’élève maîtrise bien la prédiction de mots, un travail systématique doit se poursuivre en lien, entre autres avec:

• la grammaire;

• les homophones;

• les outils de correction orthographique

Également, il faut habiliter l’élève à faire face à différentes problématiques techniques et à savoir réagir aux messages d’erreurs;

De plus, il faut l’habiliter à bien connaître quelles sont les mesures d’adaptation qui lui sont nécessaires afin qu’il puisse, si nécessaire, informer lui-même de nouveaux intervenants.

Soutien technique et matériel technologique

Le matériel nécessaire :

• Prises de courant en quantité nécessaire;• Fils d’extension en quantité nécessaire;• Ordinateurs (au moins un ordinateur par deux élèves ayant des besoins particuliers). (Pour une classe spécialisée: au moins 3 ordinateurs fixes et quelques portables); • Logiciels de prédiction de mots; • Installation du logiciel Office et non pas Open Office• Écouteurs; • Clés USB; • Accès à une imprimante;• Accès à un numériseur;• Mode d’accès aux épreuves numérisées.

De préférence, avoir de l’équipement similaire d’un élève à l’autre pour favoriserl’installation et la réparation.

Soutien technique et matériel technologique(suite)

Avoir le soutien d’un technicien en informatique:

• Pour le choix des ordinateurs et des périphériques,

• Pour vérifier la compatibilité du nouveau matériel avec celui déjà en place,

• Pour prévoir le nombre de prises nécessaires,

• Pour l’installation et la configuration,

• Pour le support en cas de problèmes.

Soutien technique et matériel technologique(suite)

Ressources humaines à prévoir pour la numérisation:

• Pour aider au choix du matériel essentiel à numériser;

• Pour aider à s’assurer d’effectuer la numérisation en respectant les droits d’auteur;

• Pour effectuer la numérisation; • Pour organiser l’accès aux épreuves du MELS et aux épreuves de la

commission scolaire en version numérique.

Soutien technique et matériel technologique (suite)

Les lieux nécessaires

• Prévoir la disposition nécessaire des ordinateurs portables et fixes dans la ou les salles de classe; • Prévoir un lieu de rangement pour les ordinateurs portables surtout au secondaire (salle, chariot, ou meuble de rangement au secrétariat ou ailleurs); • Prévoir un lieu particulier pour les examens ( surtout au secondaire) si le tiers temps est nécessaire et s’il y a lieu, prévoir qui sera en fonction dans ce lieu; prévoir du support technique en cas de problème; • Au secondaire, prévoir un lieu pour imprimer et pour avoir accès à la numérisation.

Il faut garder en tête l’importance d’une bonne démarche pédagogique en classe.

En écriture: Les élèves doivent avoir une intention d’écriture, doivent être encouragés à faire un plan et à utiliser un organisateur graphique. Il faut les rendre conscients des différentes structures de récits. Il faut modéliser pour leur montrer explicitement comment écrire. Il faut aider au développement chez les élèves des fonctions exécutives de planification.

En lecture : L’utilisation de la fonction de synthèse vocale ne peut se substituer à l’utilisation de la présentation des textes en classe et à leur analyse en groupe.

Approches et démarche pédagogique en classe

Approches et matériel complémentaires

Des exemples:

Approche Les 5 au quotidien

Logiciels idéateurs (exemple : Inspiration)

La grammaire en 3 dimensions

Activités de conscience phonologique

Dictionnaire phonologique (exemple: Eureka)

Logiciels de correction orthographique (exemple Antidote et correcteur de Word)

Codes de correction

Dictionnaire électronique (exemple Lexibook)

FIN Merci!

Pour des informations additionnelles :

Julie Duchesneau : duchesneauj@csdm.qc.ca

Josée Labossière : labossierej@csdm.qc.ca

Marie-Danielle Sigouin : sigouinmd@csdm.qc.ca

Patrick Simard : simardpat@csdm.qc.ca