Comparaison de 3 modèles d’apprentissage

(c)PhilippeClauzard,MCFUniversitédelaRéunion-ESPEseptembre2017

(c)PhilippeClauzard,MCFUniversitédelaRéunion-ESPEseptembre2017

Pédagogietransmissive Pédagogiecomportementaliste

Pédagogieconstructiviste

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Lesmodèles Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste

Principed’empreinte(typos):onimprimedesmodèlesoudesconnaissancesexemplairessurunélèvemalléableetpassif.

Principederemplissage:tantquerentre lesavoir,on le verse,onledispense.

Bachotage:plusonrépèteplusçadoitRentrer danslecerveau,sestocker.

Principededécomposition:unsavoircomplexeseraitunesommed’élémentssimplesqu’ilsuffirait d‘apprendreséparémentetprogressivement(pournepasêtrebloquéparunemarchetrophaute).

Principedehiérarchisation:labonnecompréhensiondépenddel'ordrechoisiparle formateur/enseignantpourprésentercessous-savoirs(élaborationd’uneprogressiondidactiquelogique).

Principed’oscillationentreassimilationetaccommodation:lesavoirs’acquiertparunprocessuscycliqueoutantôtl‘onintègredenouvellesinformations (assimilation)ettantôtonaménaged'anciennes connaissancesetcadresdepensée(accommodation). Cf.Piaget

Principederuptureépistémologique:apprendrec’est traverserdesphasesdedéstabilisationdessavoirs,c’est risqueretsurmonterunerestructurationdeconnaissances. (cf.Bachelard)Re

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Lesmodèles Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste

Pourquoiapprend-t-on?

Pourdeveniruncitoyenconformeetcivilisé.

Parcequel’activitépratiqueà laquelleonvoussoumetlonguementlaisseforcémentdestraces,modifielecomportement:productiond’automatismes

Poursurmonterunconflitcognitifetsocialentrelesconnaissances/compétencesdisponiblesetlesinformations/tâchesnouvelles apportéesenclasse.

Démarchedeformation

Passerduconceptàl’exerciceconcret,ducadregénéralauphénomèneparticulier.

Postulat :lesavoirabstrait(concepts,notions)seraitdirectementassimilable(progressionlinéairedécidéeparleprofesseur)

Passerd’unedifficultéàl’autre(progressionlinéairedansuneséried’étapesfacilesàfranchir).

Postulat :unsavoircomplexeseraitunempilementd’élémentssimples. (progressionlogiquesurlabasedespossibilitésdesélèves)

Fairepressentirounaitredessavoirsàpartirdesituations-problèmesoud’étudesdecas.

Postulat:unnouveausavoirs‘acquiertdansdesaller-retours aveclessavoirsacquis(progressionvolontairementchaotique).

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Réunion-ESPE septembre20174

Lesmodèles Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste

Statutdel’erreur

Effetregrettabled‘unmanquedecompétencedisciplinairedumaitre(unmauvaismodèlefaitdemauvaisescopies)

Effetd’étourderie,manqued’attentionoudemotivationdel’élève

- Indicededéfautsdansl’élaborationdidactique delasituationdeformationouduprogrammedeformation(àréviser)

- Résultatd’unecontamination pardesinformationsviciéesprovenantdesautresélèves(le« mauvais »copiage).

- Elémentdangereux(risquedemémorisation deserreursaffichées).

- Outilcapital:leserreurssontàcomprendre commeles problèmesàrésoudre,ellesse justifientetstimulentl'apprentissage.

-Matériau àanalyserpourtrouvercommentetpourquoi celuiquinecomprendpasnepensepascommenous. Aco-analyseravecl’apprenantquiexplicitesalogiqueoustratégie…

- Outilderemédiationàpartirdesraisonnementsnonopérantsdesélèves

Remédiation - Répétition delamêmeleçon(jusqu’ace que"çarentre" !).- Amélioration del’exposé.

- Décomposition encoreplusfinedusavoir.- Orientationversuncheminementdidactiquealternatif

Recherchedelalogiquedepenséequiempêchedecomprendreetexpliquel'erreur.

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Lesmodèles Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste

Représentationsdel'apprenant

ignoréesouéliminées(commeunemauvaiseherbesurunezonedeculture).

Etudiéesaudébutpourconstruireuneprogressiondidactique(niveaudedépart,lacunes,obstacles).

Utiliséespourétayerlessavoirsnouveaux,pourconstruiredenouveauxcadresdepensée(rupture). (Représentationsinitiales/conceptionsobstacles)

Activitédel’enseignant

Faireuncoursmagistral:présentation,explication,argumentationetillustrationd’unsavoir

Animerdestravauxpratiques:lorsqueleProgramme d'enseigne-mentestélaboré,l’enseignantguideetstimulelapratiqueparuneaideindividualisée,desencouragements...(cf.labodelangue)

Créeretgérerdessituations-problèmes:l’enseignant proposeunetâchecomplexesurlaquelleplanchentles apprenantsetsemetenretrait.lllesinterpellesurleursstratégies(illeurapprendàtravailleretàapprendre).

Activitédel’apprenant

Ecouteattentiveetobéissante,avecéventuellementquelquesquestionsàlafin.

Suivrelesconsignesetpratiquer individuellementlepluslongtempspossible.

Partager,débattreouconstruireauseind’ungroupedessavoirsrelatifsàunproblèmeàrésoudre.

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Lesmodèles Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste

Leprimat L’enseignant :legroupeestsuspenduàses lèvres,l’apprentissagedépenddelaqualitédesonexpose.

Lesavoir:butuniqueauqueltoutlemondeaspire,toutl'apprentissagereposesurl’artdelebiendécouper.

L’apprenant:chacunasaproprelogiqued'apprentissagequ‘ilconvientd’apprécieretd’utiliseraumieux.

Formed’évaluationprivilégiées

L‘évaluationestunoutildepouvoirquisanctionneunrésultatfinalselonunenormedecompétence(peudefeedback): c’estsavoirousavoirfairetellechoseà lafinducours(mêmesanscomprendrepourquoi).

- Evaluationinitialepouraffecterl'apprenantdanslecourslemieuxadaptéasonniveau.- Vérificationpermanenteetimmédiatedelaprogression(feedbackachaqueexercice).- Laquantitédepratiqueassiduedevraitsuffire.

- Lapertinence,Iacohérenceoul‘inventivitédes stratégiesdel'apprenantestpriseencompte:lerésultatimportemoinsqueladémarchederésolutionduproblème.- Développelemeilleurdesfeedback:l’auto-évaluation.

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Réunion-ESPE septembre20177

Modèletransmissif Modèlebéhavioriste Modèlesocio-constructiviste

- Facileàmettreenœuvre(unefoisinstruit,l'apprenantdevientautomatiquementenseignantetpropageuneparole).- Censéêtrerapideetéconomiquedansdesconditionsoptimales.

- Economique(imaginonsdesmachinesà enseignerindividualisantlaformationàmoindrecoût).- Exploiteefficacementcertainsmécanismesd'apprentissage(conditionne-mentopérant).- Evitecertainsphénomènesaffectifspouvant parasiterlarelationpédagogique(trac,leadership,relationnel...).

-Modèleleplusfidèleauxmodesdeconstruction individuelleetsocialedessavoirscomplexes.-Meilleurefixationettransférabilitédesapprentissages-Meilleureefficacitédufaitdelapriseencomptedes différencesinterindividuelles(desstylesoudesstratégiesd'apprentissage,durapportausavoir).- Favorisemétacognitionetautonomie,secondarisation ouconscientisationdessavoirs.

- Totalementinefficaceendeçàd’unhautniveaudeformationetmotivation.- Faiblepersistance(sipasentretenu)etfaibletransférabilité(savoirlivresque/théorique).- Exacerbelesinégalitésetlaviolencedsaccèsausavoir.

- Atroplesdécomposer,lessavoirsperdentleursens(iln’enrestequedesexercicesaccessiblesmaisinintéressantsensoietjugéspeuutiles).- Ignoretroplesparticularitésdessujets(différentesstratégieset/oustylesd'apprentissage). Exercicespourélèves« lambda »

- Tempsd’apprentissageextrêmementlong- Nevautpaspourtouslessavoirs(p.ex.ceuxissus d’unepureconventionarbitraire,qu'onnepeutdeviner).- Peutconfinerauparadoxedel’auto-formation (onne peutdécouvrirparsoi-mêmetouslessavoirs

Inconvén

ients

Avan

tages

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Auregarddecesphotographies,quellessontlesapplicationspédagogiqueschoisies?Aquelsprincipesd’apprentissagepeuvent-ellesrenvoyer?Qu’est-cequ’apprendreselonchacunedecesimages

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Bruner;Piaget;Vygotski :3auteursàlire

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Desinfosexternes….Unerestructurationinterne(c)PhilippeClauzard,MCFUniversitédela

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Apprendre,c’esttraiterdel’information(c)PhilippeClauzard,MCFUniversitédela

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