comment accompagner les élèves à besoins éducatifs...

Comment accompagner les élèves

à besoins éducatifs particuliers

en classe de 6ème

Document à l'attention des professeur.e.s principaux de 6ème

Dossier réalisé par le Centre d'Information et d'Orientation de Montreuil

Année 2017-2018

Document réalisé par le C.I.O. de Montreuil 2017 - 2018 1

SOMMAIRE

I L’accompagnement des élèves 3Les actions du professeur.e principal.e 3Les actions du Psychologue de l’Éducation Nationale 4Zoom sur le bilan psychologique 4

II Les dispositifs mobilisables par les équipes au sein des établissements 6Le Programme Personnalisé de Réussite Éducative (PPRE)Le Plan d’Accompagnement Pédagogique (PAP) Le Projet d’Accueil Individualisé (PAI)Le Plan Personnalisé de Scolarisation (PPS)

III Les élèves présentant des troubles spécifiques des apprentissages (TSA) 7

IV Les Élèves Intellectuellement Précoces (EIP) / à Haut Potentiel Intellectuel (HPI) 11

V Les élèves présentant des Troubles Déficitaires de l'Attention/Hyperactivité (TDAH) 13

VI Les élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables 14L’orientation vers l’enseignement adapté (SEGPA / EREA) : les étapes d’évaluation, de décision et d’affectationQu’est-ce qu’une SEGPA ? 14L’affectation en SEGPA 15Constitution du dossier 17Schéma synthétique de la procédure 18

VII Les élèves en situation de handicap 19L’Unité Locale d’Intégration Scolaire (ULIS)Qu’est-ce qu’une ULIS ?L’affectation en ULIS

VIII Les élèves présentant un trouble grave du comportement 20L’Institut Thérapeutique Éducatif et Pédagogique (ITEP)Qu’est-ce qu’un ITEP ?L’affectation en ITEP


I L’accompagnement des élèves

L’ensemble de l’équipe éducative concoure à la prise en charge des « élèves à besoinséducatifs particuliers ».

Cette notion recouvre une population d'élèves très diversifiée : grandes difficultésd'apprentissage ou d'adaptation ; handicaps physiques, sensoriels, mentaux ; enfantsintellectuellement précoces ; enfants malades ; enfants en situation familiale ou socialedifficile ; élèves nouvellement arrivés en France ; enfants issus de la communauté duvoyage...

Les prises en charge par l'institution scolaire sont elles-mêmes diverses et évolutives. Ellesreposent sur une adaptation de l'offre éducative et une individualisation des parcours scolaires.Dans cette prise en charge, l'équipe éducative est constituée de :

- La direction- Des enseignant-es- Du CPE et l’équipe de vie scolaire- Du Psychologue de l’Éducation Nationale (Psy-EN)- De l'assistant-e social-e- De l’infirmier-ière et du médecin scolaire.

Les actions du professeur. e principal.e :

Le professeur principal est chargé de proposer aux élèves des objectifs pédagogiques et lesmoyens permettant l’élaboration et la réalisation de leurs projets personnels. Il est la personnela plus à même de repérer les difficultés particulières et de solliciter le concours des personnesqui disposent des compétences complémentaires. C’est lui qui coordonne les actionsspécifiques de types pédagogiques pour répondre aux besoins particuliers des élèves (PPRE,aide aux devoirs, Parcours Individualisés, etc.).Le professeur principal assure la coordination de l’équipe éducative, le recueil d’informations

et contribue au dialogue entre les enseignants, les différents partenaires dont le Psychologue

de l’Éducation Nationale, les élèves et leurs parents.


Les actions du Psychologue de l’Éducation Nationale

Les conseillèr.e.s d'orientation psychologues (COP) bénéficient d'un nouveau statut à partir du1er septembre 2017 (Décret n° 2017-120 du 1er février 2017)

Un nouveau corps de Psychologues de l’Éducation nationale est crée avec deux spécialités. Lanotre concerne le second degré.

Notre titre devient donc : Psychologue de l’Éducation Nationale, spécialité : "Éducation,développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle" (PsyEN-EDO)

Il nous est désormais demandé d'accentuer nos actions sur :- le développement psychologique et la socialisation des adolescent.e.s, la réussite etl'investissement scolaire de tous les élèves.- l'adaptation scolaire des élèves par des actions de suivi psychologique en lien avec lascolarité (bilans psychologiques, questionnaires d'intérêts ) et en lien avec d'autresprofessionnel.elle.s dans /hors Éducation Nationale.- l'élaboration progressive de projets d'orientation et de formation- la lutte contre toutes les formes de ruptures scolaires (GPDS)- la suivi des élèves en situation de handicap (RESS) ou nécessitant des adaptations scolaires(PAI, PAP, PPRE) pour lesquels une attention particulière approfondie est nécessaire.

Nos missions évoluent vers des actions plus individualisées et des entretiens approfondis afinde mettre en place des actions de dépistage, de prévention et d'adaptation, indispensables à laréussite de chacun de nos élèves. Les Psy EN-EDO accompagnent les élèves dans leurdéveloppement psychologique (cognitif, affectif et social) et contribuent à leurinvestissement et leur réussite scolaire (motivation scolaire, estime de soi, sentimentd'efficacité personnel).

L'accompagnement et le Conseil Technique auprès des équipes fait toujours partie de nosmissions, nous restons donc à votre disposition pour vous aider dans le suivi de vos élèves.

Les psychologues EN exercent leurs missions conformément aux priorités définiesnationalement et déclinés dans les projets académiques, dans le respect du cadredéontologique et éthique de la profession réglementée de psychologue.

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=115951

Zoom sur le bilan psychologique

Le bilan psychologique est effectué par le.la Psychologue de l’Éducation Nationale sursollicitation de l’équipe éducative, ou de la famille et après sa propre évaluation de lasituation .

Le bilan psychologique d’un enfant a pour but de récolter les informations nécessaires pourcomprendre le fonctionnement de l’enfant. Il vise à éclaircir des situations problématiques, il


http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=115951

fournit des indicateurs du développement intellectuel, affectif, ou encore social. L’objectifétant l’épanouissement harmonieux de la personnalité de l’enfant et de ses potentialités.

Pour réaliser cet examen, les responsables légaux doivent être informés du contexte del’examen et des buts poursuivis.

Les différentes étapes du bilan :

1ère étape : L’entretien (1 heure). L’entretien se fait en présence de l’élève et des parentsL’objectif est de :

resituer l’histoire scolaire et familiale du jeune

repérer le niveau de verbalisation

instaurer un climat de confiance nécessaire avant la passation des épreuves

s’assurer que l’enfant et sa famille ait bien compris les motifs et les buts de cetexamen.

2ème étape : Les épreuves psychométriques (3 heures)

Le plus souvent lors du bilan psychologique, le.la psychologue utilise un test psychométriqueévaluant les performances intellectuelles du jeune par rapport à une population de référence.Ce test peut cependant amener le.la psychologue à utiliser d’autres tests afin d’obtenir desinformations supplémentaires.

3ème étape : Synthèse (4 heures)Elle permet :

d'interpréter les résultats chiffrés et ainsi leur donner du sens.

de mettre en perspective les éléments du dossier.

d'éclairer la problématique du jeune sous des angles différents.

4ème étape : Le compte rendu (2 heures) Une restitution orale est proposée au jeune et à ses parents. Le compte rendu écrit de cette synthèse est confidentiel. Seuls les parents ont le droit de leconsulter et certaines commission dans lequel siège un.e psychologue.

Remarque : Ce bilan est une procédure très lourde Sa durée est estimée à environ 9 à 10heures en fonction des situations.

Pour une demande de bilan psychologique, une fiche de liaison est à remplir par leprofesseur.e principal.e et à donner au Psychologue de l’Éducation Nationale.


II Les dispositifs mobilisables par les équipes au sein des établissements


III Les élèves présentant des Troubles Spécifiques des Apprentissages (TSA)

« Les troubles des apprentissages correspondent à une atteinte durable et persistante affectantune ou plusieurs fonctions cognitives. Ces troubles cognitifs neuro-développementauxperturbent l’acquisition, la compréhension, l’utilisation et le traitement de l’informationverbale ou non verbale. Ils ne s’expliquent pas par des facteurs externes. Ils surviennent chezun enfant d’intelligence normale et normalement scolarisé. Les troubles des apprentissages ne résultent pas d’une mauvaise formation scolaire, d’uncontexte familial défaillant, d’un manque de volonté d’apprendre. Ils doivent être distinguésde la 'simple difficulté'. »

EDUSCOL (2012)

Ces troubles interfèrent de manière significative avec la réussite scolaire et/ou les activités dela vie courante. Ils peuvent se manifester au niveau de : la concentration, la mémoire, leraisonnement, la coordination, la lecture, l'écriture, l'épellation, le calcul mais aussi de lasociabilité, l'émotivité, la maturité affective...

Dans tous les cas, ces troubles entraînent un « fort coût cognitif » c'est à dire qu'ils supposentun investissement supplémentaire énorme de la part de l'élève, tout en lui renvoyant unsentiment d'échec. Ils entraînent de ce fait une estime de soi fragilisée. Il revient aux adultesde l'équipe éducative d'accompagner l'élève de manière bienveillante dans l'apprentissage del'autonomie.

PROFIL

De manière globale, les troubles des apprentissages couvrent l'ensemble des troubles en"DYS" (dyslexie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, dysphasie) et leTDA/H (trouble du déficit de l’attention, avec ou sans hyperactivité).

Les grandes fonctions et leurs troubles :

Langage oral → Dysphasie

Visuo-spatial et réalisations motrices → Dyspraxie

Langage écrit → Dyslexie, dysorthographie, dysgraphie

Calcul et raisonnement sur le nombre → Dyscalculie

Fonctions attentionnelles et exécutives → TDA/H et syndrome dysexécutif

Dans cette partie nous allons nous concentrer sur les troubles en DYS ; le trouble du déficit del'attention avec ou sans hyperactivité sera abordé dans une autre partie de ce dossier.


Quelles difficultés rencontrées par les élèves

ACCOMPAGNEMENT

Dans le domaine des troubles des apprentissages, lorsqu'on parle de DYS , le rôle del'enseignant.e est fondamental : sur le plan du repérage, de la mise en place et de lacoordination des adaptations préconisées et du suivi. Il nous faut au préalable distinguer : LEREPÉRAGE

Porter une attention particulière aux signesd'alerte chez des élèves en grande difficulté.

Enseignants.es/Infirmier.e/Psychologue de l’Éducation Nationale /Parent...

LEDÉPISTAGE

Préciser la difficulté à partir d'outils spécifiquesqui permettent de formuler des hypothèses.

Psychologue de l’Éducation Nationale/ Médecin scolaire/ Infirmier.ère

LEDIAGNOSTIC

Permet d'identifier le trouble, en précisant lecaractère spécifique et la sévérité de celui-ci. Lediagnostic s'appuie sur un bilan : médical,orthophonique, neuro-psychologique...

Spécialistes (orthophoniste...)

Les différentes étapes : ➢ L'enseignant.e repère des difficultés spécifiques chez un élève (au niveau du passage à

l'écrit, du raisonnement numérique, de la graphie etc.). ➢ Il.Elle a alors la possibilité de consulter le dossier scolaire de l'élève (notamment pour

y rechercher un PPRE Passerelle et les possibles suivis mis en place dans le 1erdegré) et d'échanger avec ses collègues enseignant.tes au sujet des difficultés de l'élèvedans les autres disciplines.

➢ Il.Elle peut ensuite solliciter le pôle médico-social (Psychologue de l’ÉducationNationale, Infirmier.ière, Médecin scolaire) pour avoir un éclairage supplémentaire.Ceux-ci peuvent alors procéder à un premier dépistage à l'aide d'outils qui leurs sontspécifiques. Le plus souvent un bilan complémentaire sera demandé à la famille –notamment un bilan orthophonique. A l'aide des préconisations du bilan, un PAPpourra être mis en place.

➢ Selon la sévérité du/des trouble(s), un dossier MDPH pourra être nécessaire pour faireune demande d'AVS, de tiers temps, d'ULIS TSLA ou d'accompagnement par unSESSAD.

PPRE Passerelle Outil de repérage des difficultés rencontrées par l'élève et des aidesproposées (internes et externes à l'établissement). Il prend la forme d'undocument engageant l'élève, la famille et l'équipe éducative.

PAP Cf. partie II

Bilan orthophonique Outil clinique de diagnostic. Il s'appuie sur des tests et des protocolesstandardisés.

ULIS TSLA Cf. partie VII


SESSAD Structure qui apporte aux familles conseils et accompagnement, dans lebut de favoriser l'intégration scolaire et l'acquisition de l'autonomie grâceà divers moyens (médicaux, paramédicaux, éducatifs...).

Que repérer, que proposer en attendant un diagnostique? Quelques éléments de repérageet d'accompagnement.

DYSPHASIE Pathologie du langage oral

La dysphasie est un trouble structurel, primaire et durable de l'apprentissage et du développement dulangage oral. La dysphasie peut être plus ou moins sévère et se présenter sous des formes diverses :paroles indistinctes, troubles de la syntaxe, expressions par mots isolés, discours plus ou moinsconstruit, manque du mot, compréhension partielle du langage oral…

Repérage Accompagnement

Peu de verbalisation Utilisation de mimique, gestes, mimes pourse faire comprendreManque de motDifficultés de compréhension des consignesorales

Permettre à l'enfant de s'exprimer en utilisantdes gestes, des images, des symbolesUtiliser des illustrations

Dans ce cas de figure, les accompagnementssont difficiles à mettre en place dans uneclasse ordinaire, sans une aide spécifique(AVS)

DYSPRAXIE Pathologie visuo-spatiale et motrice

Troubles neuro-visuels : anomalie de la planification et de l'automatisation du geste volontaire avectrouble de la structuration de l'espace en 2D. L'élève ne perçoit pas la totalité des informations contenues sur la page. Répercussions transversales : gestion du matériel, lenteur, fatigabilité, dépendance, pénalisation ensituation de double tâche et face à certaines consignes...


Grande désorganisationDifficultés pour s'orienter, dans le temps,dans l'espace. Oublis Difficultés pour s'habituer aux méthodes detravail des différents professeurs Difficultés d'abstractionLenteur d'exécutionDifficultés de manipulation, maladressesTroubles de l'attention et la concentration

Réduire voire supprimer la copieFournir des photocopiesRéduire les exercices de rédaction à la mainAccorder un temps supplémentaire deproductionPrivilégier l'oralPréférer l'utilisation de cahiers à celle declasseursUtiliser des repères couleursS'appuyer sur des supports visuels aérésLaisser l'élève murmurer, la verbalisationl'aide à travaillerÉviter de noter la tenue des cahiers


DYSLEXIE Pathologie de la lecture

Trouble de l'acquisition de la lecture, il ne concerne pas la compréhension de ce qui est lu, mais lalecture entraîne un coût cognitif très élevé pour l'élève, qui rencontre des difficultés dans ledéchiffrage, l'écriture et la mémoire de travail auditivoverbale...


Meilleures réussites à l'oral qu'à l'écritPas d'automatisation de la lectureA l'écrit, erreurs de segmentation, de substitution, d'inversion... Attention fluctuante Difficultés d'organisation

Interroger de préférence à l'oralÉviter de faire lire à voix hauteÉviter au maximum de faire copier à l'écritLaisser un temps de lecture supplémentaireApporter des méthodes de travail (fiches, résumés, plans...) pour structurer l'apprentissageUtiliser des codes couleurs (surligneurs)

DYSORTHOGRAPHIE Pathologie de l'orthographe

Trouble que l'on retrouve le plus souvent dans le cadre d'une dyslexie. Elle peut être de différentesformes (phonologique, visuelle ou associée à un trouble de haut niveau).


Identifier le type d'erreur orthographiqueÉvaluer l'influence de la copie

Éviter de faire copier. Utiliser desphotocopies Privilégier l'oralAccorder un temps de travail supplémentaire Différencier le travail d'expression écrite del'orthographe

DYSCALCULIE Pathologie du calcul

Trouble neuro-développemental du langage écrit portant sur les chiffres et les calculs.


Erreurs de relations entre quantités et codeverbal (ex. six écrit dix)Difficultés à évaluer des quantités, àdénombrer et à lire des nombres Difficultés de mémorisation (ex. des tables demultiplication)Difficultés en géométrie

Mettre à disposition tables (d'addition, demultiplication) et calculetteÉviter les doubles tâches et les questions àchoix multiplesTravailler sur le repérage des éléments dansle document


IV Les élèves intellectuellement précoces (EIP) ou à haut potentiel intellectuel (HPI)

PROFIL

Tout d’abord nous souhaitons préciser que dans ses textes, l’Éducation Nationale utilise le terme d’enfant intellectuellement précoce (EIP), et que les associations, les recherches faites àce sujet parlent quant-à eux d’élèves à haut potentiel intellectuelle (HPI). Nous parlerons ici d’élèves à haut potentiel intellectuel.

Les Élèves à haut potentiel intellectuel se caractérisent avant tout par un fonctionnementcognitif spécifique qui entraîne des particularités importantes dans les processusd'apprentissage, de compréhension, mais aussi d'attention.

L’élève « intellectuellement précoce », « surdoué », « à haut potentiel » ou « à haut potentielintellectuel», manifeste la capacité de réaliser, dans un certain nombre d’activités, desperformances que ne parviennent pas à accomplir la plupart des enfants de son âge.

Ces élèves à Besoins Éducatifs Particuliers (BEP), que l’on trouve dans toutes les classes etdans tous les milieux sociaux peuvent présenter un fonctionnement différent et uncomportement paradoxal, parfois accompagné de troubles associés.

Plusieurs particularités peuvent être repérées :

Particularités cognitivesAccès rapide au langage oral, vocabulaireriche et variéGrande facilité de mémorisationTrès bonnes capacités d’abstraction,recherche de complexitéDifficultés à entrer dans l’écritDécalage entre la production écrite et lesperformances verbalesArgumentation permanente, cohérente,pertinenteIrrégularité inexpliquée des résultatsInsuffisances marquées au niveau del’écriture, de la présentation des devoirs etdes cahiers, des savoir-faire pratiques, del’organisation du travail…

Particularités socio-affectives

Sens aigu de la justice, réaction vive faceà l’injustice. Difficultés à acquérir les règles decommunication en groupe, à entrer enrelation et à coopérer avec l’autre.

Besoin de sens pour accepter les règleset les consignes. Grand besoin de reconnaissance de sescapacités. Forte sensibilité et réactivité affective,hyperémotivité. Anxiété, sentiment d’être incompris,mésestime de soi. En quête de compagnie d’enfants plusâgés et d’adultes. Potentiellement victime de harcèlement.Besoin d’un cadre rassurant.

Particularités comportement/ales et personnelles

Il aime savoir, comprendre mais ne pasnécessairement apprendre. Imagination débordante, créativité,curiosité et questionnement abondant, peutfaire plusieurs choses à la fois. Préoccupations existentielles en décalageavec l’âge de l’élève. Grand sens de l’humour (maîtrise précocedu second degré).


Souvent désordonné, travail peu soigné ouperfectionniste invalidant. Participation active parfois intempestive etcritique. Les filles se conforment au groupe assezsouvent et ne montrent pas tout leur

potentiel. Incapacité ou (faible capacité) às’adapter aux situations scolaires aveccomme conséquences : l’isolement,l’ennui, la rêverie, l’agitation, laprovocation, l’état dépressif, le refus del’école.

ACCOMPAGNEMENT :

Certains HPI peuvent se trouver en souffrance parce qu’ils sont soit en difficulté scolaire,soit en souffrance personnelle. Ils nécessitent la mise en place d’adaptations pédagogiques spécifiques, permettant uneprise en charge éducative particulière et partagée au sein de l’établissement.

Cette prise en charge s’inscrit pour l’enseignant dans un cadre à la fois très structuré(pour gérer la monopolisation de la parole, la perturbation générée par l’élève) etbienveillant (en raison de l’hypersensibilité des HPI, de leur sens aigu de l’injustice etde leur très forte empathie).

Reconnaître l’élève dans sa différence, dans ce qu’il est, sans porter de jugement. Féliciter et encourager l’enfant, ne pas considérer ses résultats comme allant de

soi en raison de son potentiel. Aborder la globalité et la finalité de la notion d’apprentissage, l’élève HPI a besoin

de comprendre où il va et pourquoi il fait les choses. Faire reformuler systématiquement la consigne pour s’assurer de la

compréhension. Limiter le nombre d’exercices à faire lorsque l’on s’est assuré de la maîtrise de la

notion par l’élève. Repérer de façon précise et construite les besoins de l’élève pour construire les

apprentissages. Offrir des itinéraires différenciés et de véritables possibilités « d’enrichissement »

des contenus (aller plus loin dans le programme, acquérir des connaissances«supplémentaires », proposer des recherches à présenter sous formes d’exposés,….).

Prendre conscience de ses particularités et de l’incidence sur sa relation auxautres (vivre ensemble).

Utiliser pleinement les possibilités offertes grâce à l’organisation par cycle pouradapter le parcours de ces élèves à leurs besoins (décloisonnements).

Éviter de répondre systématiquement aux questions n’intéressant pas l’ensembledu groupe classe, établir des règles de communication.

Adapter le parcours en l’accélérant pour certains d’entre eux.


Axes pédagogique possibles à développer :

La méthodologie (apprendre à ordonner, synthétiser et argumenter, acquérir desstratégies d’apprentissage et de mémorisation, faire des choix). La compréhension des implicites : en effet, l’HPI a souvent une interprétationdifférente des consignes et des questions, ce qui peut le conduire à des erreurs. Le travail sur le ressenti, les relations interpersonnelles et la gestion des codes decommunication.

V Les élèves présentant des Troubles Déficitaires del'Attention/Hyperactivité (TDAH)

PROFIL

Trois grands types de symptômes et difficultés liées à ces symptômes :- Déficit de l’attention : Soutenir leur attention- Hyperactivité motrice : Tempérer leur niveau d’activité- Impulsivité : Réprimer leurs comportements soudains et irréfléchis

Trois sous-types :

À prédominance inattentif (10 à 15%)

À prédominance hyperactif-impulsif (5%)

Combiné : à la fois des symptômes d’inattention et d’hyperactivité (80%)

Si des élèves présentent des symptômes de trouble déficitaire de l’attention avec ou sanshyperactivité (TDA/H), il est alors nécessaire de faire le lien avec le.la Psy EN et le.lamédecin scolaire pour un premier bilan et une orientation vers des spécialistes qui pourrontprendre en charge l’élève pour un diagnostic plus complet. En attendant, qu’il s’agisse d’un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité,ou d’un trouble réactionnel (secondaire) à une situation anxiogène, les symptômes «inattention, hyperactivité, impulsivité » doivent faire l’objet d’aménagements spécifiques ausein de la classe et lors de la réalisation des devoirs. En effet, les difficultés scolaires sontfréquentes alors que leur niveau cognitif global est correct.

ACCOMPAGNEMENT

Penser au placement de l’enfant dans la classe

Éviter les distracteurs en plaçant l’enfant dans un contenant : proximité d’un mur,proche du bureau et en face du tableau, à proximité d’un élève calme


Construire un planning qui permette à l’enfant de se repérer dans le temps de la classe

Définir clairement les activités qui seront réalisées

S’assurer des temps d’écoute de l’enfant.

Utiliser des phrases courtes, simples, affirmatives et laisser l’enfant reformuler cequ’on lui a demandé de faire.

Donner une consigne à la fois et éviter les doubles tâches

Aménager des temps de pause et éviter les surcharges

Permettre à l’enfant de participer activement au sein de la classe

Dans la réalisation de nouvelles activités, si l’enfant ne parvient pas à débuter, luiexpliquer la/les stratégies à mettre en œuvre

Ignorer les comportements inadaptés qui peuvent être utilisés pour attirer l’attention

Bonifier au quotidien l’effort, formuler des encouragements.

Les aménagements pédagogiques peuvent être précisés dans le cadre d'un Projet d'AccueilIndividualisé (PAI) ou d'un Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) avec la MDPH. Parfoisune scolarisation en ULIS au collège/lycée sera nécessaire.

VI Les élèves présentant des difficultés scolaires graves et dura bles

Qu’est ce qu’une SEGPA ?

Les SEGPA (Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté) et les EREA(Établissements Régionaux d'Enseignement Adapté) accueillent des élèves présentant desdifficultés graves et durables, ne maîtrisant pas toutes les connaissances et compétencesattendues à la fin de l’école primaire.

Cette orientation ne peut donc avoir qu'un caractère exceptionnel. Les SEGPA n'ont pasvocation à accueillir des élèves au seul titre de troubles du comportement ou de difficultésdirectement liées à la compréhension de la langue française.


Particularités des classes de SEGPA/EREA :

- des classes à effectif réduit avec 16 élèves au maximum, certaines activités sont mêmeorganisées en demi-groupes de 8 élèves,

- une équipe pédagogique « sur mesure » : des professeurs des écoles spécialisés pour lesmatières générales, des professeurs de collège, des professeurs de lycée pro...

- un enseignement adapté aux besoins de chaque élève,

- des stages et des ateliers professionnels à partir de la 4ème pour découvrir les métiers,

A l’issue de la classe de 3e, les élèves s'orientent majoritairement vers un CAP (en Lycéeprofessionnel ou Centre de Formation d'Apprentis), néanmoins, une orientation vers un Bacprofessionnel peut être envisagée, avec l'accord de l'équipe éducative et soumise à unecommission.

cf. Circulaire n°2009-060 du 24/04/2009 – BO n°18 du 30/04/2009 «Orientationspédagogiques pour les enseignements généraux et professionnels adaptés dans le seconddegré».

L'orientation vers une SEGPA

Lorsque les actions d'aide et de soutien (AP, PPRE, modules relais...) mises en place par lecollège au premier trimestre n'ont pas permis de remédier aux difficultés d'apprentissage del'élève, une orientation en SEGPA peut être envisagée par l'équipe pédagogique.

Dans ce cas, c'est au professeur principal de rencontrer la famille pour discuter des difficultésauxquelles l'élève est confronté. Une demande de bilan peut alors être formulée à l'attentiondu Psychologue de l’Éducation Nationale. A l'issue de ce bilan, sur avis du PsyEN, uneorientation en SEGPA pourra être proposée à la famille.

Attention : une autorisation parentale écrite sera préalable au bilan.

L’orientation vers l’enseignement adapté (SEGPA / EREA) : les étapes de l'évaluation, de la décision et de l'affectation

L'affectation en SEGPA

C’est la CDOEA (Commission Départementale d’Orientation des EnseignementsAdaptés) qui examine les dossiers des élèves pour lesquels une proposition d’orientation versune SEGPA a été transmise. Cette demande peut être faite par le collège ou par unreprésentant légal. Les représentants légaux sont consultés tout au long de l'élaboration dudossier (entretien avec le professeur principal, entretien avec le PsyEN, REE, etc). En casd'avis divergents le dossier peut toutefois être présenté à la commission.


La CDOEA se réunit selon une périodicité définie par l’Inspecteur d’Académie.

Rappelons que la teneur des débats et certaines pièces du dossier (bilan psychologique, évaluation sociale) doivent demeurer confidentielles.

Attention : il est possible qu'un élève soit accepté en SEGPA mais que par manque de place, ilpoursuive sa scolarité au collège.

Liste des établissements du district disposant d'une SEGPA :

NOM ÉTABLISSEMENT ADRESSE CHAMPSPROFESSIONNELS

Collège Georges Politzer 52 rue Jules Ferry,

93170 BAGNOLET

HAS (Hygiène, Alimentation,Service)

Habitat (peinture, électricité,carrelage, menuiserie...)

Collège Jean Moulin 16 avenue Jean Moulin,

93100 MONTREUIL


Habitat (peinture, électricité,carrelage, menuiserie...)

Collège Lenain de Tillemont 87 rue Lenain de Tillemont,

93100 MONTREUIL

espace rural et environnement,


Collège Jacques Prévert 35 boulevard Gambetta,

93130 NOISY-LE-SEC -SEC

Production Industrielle(mécanique

auto/moto/métallerie)



Collège Gustave Courbet 101 boulevard Henri Barbusse,

93230 ROMAINVILLE

espace rural et environnement,


Collège Saint-Exupéry 173 rue Victor Hugo,

93110 ROSNY-SOUS-BOIS

Production Industrielle(mécanique

auto/moto/métallerie)

Espace rural et environnement


Constitution du dossier :

Le dossier comprend , notamment, les éléments suivants :

Éléments pédagogiques Bilan psychologique Évaluation sociale Réponse de lafamille :

Parcours scolaireÉvaluation du socle par

compétencesHistorique des

remédiations scolairesProductions en maths et

en françaisUn livret d'évaluation

scolaire

Réalisé par lePsychologue de

l’Éducation Nationale, étayé explicitementpar des évaluationspsychométriques

(sous pli confidentiel)

Rédigée par l'assistantede service social

scolaire del'établissement ou de

secteur (sous pliconfidentiel)

3 cas de figure :

accord,opposition,absence de

réponse


Schéma synthétique de la procédure :


VII Les élèves en situation de handicap

Unité Locale d’Intégration Scolaire (ULIS)

Qu'est ce qu'une ULIS ?

L’ULIS (Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire) est une réponse cohérente auxbesoins des élèves en situation de handicap présentant différents troubles.

Dans ce dispositif collectif, les élèves se voient proposer une organisation pédagogiqueadaptée à leurs besoins et permettant la mise en œuvre de leur PPS. L'ULIS est partieintégrante de l’établissement scolaire dans lequel elle est implantée (inscrite dans le projetd’établissement).

Il existe plusieurs types d'ULIS en fonction des troubles observés (Bulletin Officiel N°28 du 15 Juillet 2010) :

Attention : toutes ces ULIS n'existent pas dans l'académie de Créteil

L'affectation en ULIS

Le dossier est à constituer par la famille. Il est transmis à la MDPH (Maison DesPersonnes Handicapées) et c'est la CDAPH (Commission des Droits et de l’Autonomie desPersonnes Handicapées) qui statue une reconnaissance de handicap et prend la décision d’uneorientation en ULIS.

Par la suite, l’enseignant référent prépare l’arrivée du jeune dans l’ULIS en transmettant auxmembres de l’équipe de suivi de la scolarisation les éléments du PPS, notamment lesévaluations scolaires.


TFC

TSLA TED TFM TFA TFV TMA

Troubles desFonctions

Cognitives oumentales (dont les

troubles spécifiquesdu langage écrit et

de la parole)

Troublesspécifiques dulangage et des

apprentissages ;

TroublesEnvahissants duDéveloppement(dont l’autisme)

Troubles desFonctions

Motrices (dontles troubles

dyspraxiques)

Troubles de laFonctionAuditive

Troubles de laFonction Visuelle

TroublesMultiplesAssociés

VIII Les élèves présentant un trouble grave du comportement

L’Institut Thérapeutique Éducatif et Pédagogique (ITEP)

Qu'est ce qu'un ITEP ?

Les ITEP sont des établissements médico-éducatifs qui ont pour vocation d’accueillirdes enfants ou des adolescents, sans déficience intellectuelle, rencontrant des difficultéspsychologiques qui s'expriment en particulier par des troubles de la conduite et ducomportement.

L’accueil se fait en internat ou demi-pension. L’enseignement est dispensé soit dansl’établissement par des enseignants spécialisés, soit en intégration dans des classes, ordinairesou spécialisées, d’établissements scolaires proches.

L'affectation en ITEP

C'est la CDAPH (Commission des Droits et de l’Autonomie des PersonnesHandicapées) qui prend la décision d’une orientation en ITEP. L a demande doit venir de lafamille qui constitue un dossier à transmettre à la MDPH (Maison Des PersonnesHandicapées) qui prend la décision d'une orientation en ITEP.


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