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Gestion de l’éducation

et de la formation

Colloque Regards croisés sur la formation des formateurs en

enseignement supérieur à l’ère du numérique

Julie Lyne Leroux, professeure Université de Sherbrooke, PERFORMA Yves Munn, conseiller pédagogique Cégep à distance Daniel Labillois, conseiller pédagogique Cégep de la Gaspésie et des Îles, Campus de Carleton-sur-Mer 10 décembre 2013

2 Évaluer les apprentissages en FAD ©2016, Leroux, Munn et Labillois,

Déroulement

1. Contexte

2. Problématique

3. Développement professionnel

4. Modalités de formation

5. Outil – réseau

6. Conclusion


L’enseignement supérieur au collégial

Diplômes d’établissement : Attestation d’études collégiales (AEC)

Depuis 1991, le Cégep à distance est voué à la formation à distance au collégial


La formation à distance (FAD)

Ce mode de formation: • recouvre plusieurs modalités (en ligne, hybride, asynchrone, synchrone)

(Lakhal, Leroux et Martel, 2015; Lakhal, Bilodeau et Harvey, 2015; Roy, 2011);

• contribue au développement de nouvelles pratiques enseignantes (Audet, 2011; Bates, 2015; CSE, 2015; Ferland, 2014; Roy, 2011) et d’une nouvelle culture d’évaluation (Audet, 2011; Burton, Blais et Gilles, 2013; Lebrun, 2015);

• peut impliquer la collaboration d’enseignants, de conseillers pédagogiques, de ressources spécialisées et de tuteurs (Audet, 2012; Loisier, 2013);

• comporte un plus grand degré de formalisation des cours (mode asynchrone : conception, production) (CSE, 2015);

• introduit de nouveaux défis au niveau de l’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences à distance (Audet, 2011; Lakhal et al. 2015; Leroux, 2010; Nizet et Leroux, 2015; Nizet, Leroux, Deaudelin, Goulet et Béland, accepté).


Contextes

Formation continue en évaluation des apprentissages en enseignement supérieur au collégial :

• Projet FAD asynchrone autoportant: 20 conseillers pédagogiques et 4 responsables (PCUC - 2013-2016);

• Projet FAD en classe synchrone et multisites : Des enseignants en provenance de trois cégeps (2016-2018).


Problématiques

Conseillers pédagogiques en FAD – asynchrone autoportant

Enseignant en FAD - classe synchrone et multisites

Développement professionnel

X X

Formation continue Par l’accompagnement et la réflexion sur

l’action Par l’accompagnement

Concevoir une formation contextualisée

X

X

Formation à l’évaluation Amélioration continue de la cohérence du

processus d’évaluation de compétences en FAD

Améliorer les pratiques d’évaluation des apprentissages à distance dans le contexte

d’une classe synchrone et multisites

Co apprentissage en évaluation de compétences

X X

Collaborer pour résoudre des problèmes dans la pratique

Problèmes rencontrés par les équipes programmes de conception en FAD et

collaboration entre les groupes de concepteurs et de tuteurs

Problèmes rencontrés par les enseignants lors de l’évaluation dans le cadre d’un cours en

classe synchrone multisites


Question générale

Quelles modalités de formation mettre en œuvre afin de soutenir le développement professionnel d’enseignants et de conseillers pédagogiques en évaluation des apprentissages

en FAD ?

Collaboration entre les

acteurs en FAD

Formation continue en évaluation

en FAD

Amélioration des pratiques

évaluatives en FAD


Le développement professionnel

« […] un processus graduel d’acquisition et de transformation des compétences et des composantes identitaires conduisant progressivement les individus et les collectivités à améliorer, enrichir et actualiser leur pratique, à agir avec efficacité et efficience dans les différents rôles et responsabilités professionnelles qui leur incombent, à atteindre un nouveau degré de compréhension de leur travail et à s’y sentir à l’aise. » (Portelance, Martineau et Mukamurera, 2014, p. 12)

Portelance, L., Martineau, S. et Mukamuréra, J. (2014). Développement et persévérance professionnels dans l’enseignement. Québec : Les presses de l’Université du Québec.

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Formation continue

Développement de compétences en

évaluation

Construction de savoirs professionnels

Professionnalité

Expertise

Expérience

Professionnalité émergente?

Développement professionnel

Pratiques évaluatives

Situations

professionnelles

en FAD

Apprentissage professionnel

Professionnalisation

Nizet, I. et Leroux, J. L. (2014, janvier). Processus de légitimation de savoirs professionnels en évaluation dans deux projets de formation continue. Communication présentée dans le cadre du 26e colloque de l’ADMÉE-Europe : Culture et politiques de l’évaluation en éducation et en formation. Marrakech, Maroc, 15 au 17 janvier 2014.


Modèle PERFORMA

Des formations adaptées en fonction des besoins • répondre aux besoins de formation préalablement identifiés

auprès du personnel pédagogique du collégial, particulièrement du personnel enseignant.

• offrir des formations diversifiées tant sur le plan des approches que des modalités pédagogiques.

• favoriser le processus de coconstruction des savoirs au sein des activités pédagogiques en misant sur l’échange et la mise en dialogue des savoirs.

• reconnaître la légitimité des savoirs issus de la pratique professionnelle par la reconnaissance des acquis expérientiels.

https://www.usherbrooke.ca/performa/fr/reseau-performa/modele-performa/









Technique du groupe nominal

Processus d’évaluation des compétences en FAD

(Besoins et thèmes) Brainstorming (en équipes)

Activité de classement

Récit de vie

Ligne du temps

Roue socratique http://www.sas2.net/

(Chevalier, Bourassa et Buckles, 2012)

Fondements

Familles (situations et

tâches)

Tâches

Accompagnement

Journal de bord

Questionnement didactique

Grilles d’évaluation

http://www.sas2.net/

http://www.sas2.net/


La pédagogie par projet (Leduc, 2014, Proulx, 2004)

Étapes de réalisation des projets

Processus d’évaluation des compétences en FAD (Bélair, 2014; Leroux et Bélair, 2015)

1. Conception et la planification • Identifier un besoin ou un problème spécifique associé à la pratique de CP en FAD • Proposer une ou des pistes • Associer le projet à un des thèmes lies à une des étapes du processus d’évaluation des

compétences en FAD • Identifier ses besoins d’accompagnement en lien avec le projet • Décrire les retombées souhaitées du projet sur la pratique du conseiller pédagogique

2. Processus de réalisation • Définir la forme du livrable ou du résultat attendu • Planifier les modalités réalisation • Prévoir des moments de rencontre et de travail individuel • Présenter un calendrier de réalisation • Identifier et consulter les ressources essentielles

3. Production finale attendue et le public auquel elle est destinée

• Présenter la forme de livrable du projet • Présentation Initiale (lors de l’identification et la formalisation du projet) • Présentation en cours de réalisation (rencontre avec le formateur, en équipe et à l’ensemble

du groupe) ajustements du projet • Présentation du projet final réalisé en équipe à la communauté élargie

4. Évaluations • Formuler des indicateurs • Rétroaction aux projets des pairs • Critères d’évaluation du projet


1. Zone de confiance

2. Zone d’exploration

3. Zone d’émancipation

(

Leroux et Bélisle | QPES 2013 (Sherbrooke, Canada)

• Mettre en place une relation « côte à côte »

• Questionner et écouter • Reconnaître les bonnes

pratiques

• Valider les projets • Être présent dans la

réalisation du projet • Constater, discuter,

suggérer, guider et former selon les besoins

• Confirmer son rôle et son importance

• Offrir des tribunes d’expression

• Offrir du soutien dans son nouveau rôle

Accompagnement : trois zones d’intervention (LaBillois et St-Germain, 2014)

LaBillois, D. et St-Germain, M. (2014). Accompagnement des enseignants du collégial dans un contexte d’innovation pédagogique. Rapport de recherche PAREA, récupéré février 2016. http://www.cdc.qc.ca/parea/788732-labillois-st-germain-accompagnement-enseignants-collegial-innovation-pedagogique-gaspesie-outaouais-PAREA-2014.pdf

http://www.cdc.qc.ca/parea/788732-labillois-st-germain-accompagnement-enseignants-collegial-innovation-pedagogique-gaspesie-outaouais-PAREA-2014.pdf


























Évaluer les apprentissages en FAD ©2016, Leroux, Munn et Labillois 14

Modalités de formation Dispositif hybride

(Charlier, Deschryver et Peraya, 2006)

Outil-réseau

Savoirs d’action

Savoirs Co-construit et partagés

Trajet de formation

EVA 803: Instruments et

évaluation Séminaires – présentiel

Accompagnement Projets Individuels -

Équipe

Grilles d’évaluation

Praticien réflexif

Entretien didactique Tâches Portfolio Collaboration


Formation hybride (présentiel, synchrone et asynchrone)

Modalités Constats Ressources

Identification des besoins

• Plusieurs rencontres en groupe • Nombreux besoins ciblés et partagés • Évocation de l’expérience professionnelle

plurielle

• Système d’aide à la tâche en ligne (SAT)

• Ressources existantes

Séminaires • Enrichissement sur les thèmes • Participation de la communauté élargie

• Captation vidéo • Moodle • Salle multimédia

Pédagogie par projets : projets individuels et en équipe

• Projets liées à des problèmes réels • Co-construction de savoirs en équipe • Construction de savoirs référentiels en

évaluation • Exigences élevés – livrable du projet • Partage de savoirs produits

• Système d’aide à la tâche en ligne (SAT)

• Moodle • Skype • Outil-réseau

Accompagnement • Permet de répondre aux besoins • Nécessite un engagement soutenu • Permet la construction de nouveaux

savoirs (métissage)

• Moodle • Skype • Courriels

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http://pcuc.mlbwdev.com/

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Processus d’évaluation

dans une approche par compétences

en FAD

Système d’aide à la tâche (SAT)

Étape 2-PCUC : Planification des évaluations (Devis des évaluations 1/2)

Liens PCUC (1/2) : • Travail d’équipe de Guylaine Gauthier, Elaine Charette et Pablo Castell : « Familles de situations (tâches), projet

d’accompagnement » : Fiche explicative (aussi en 2.4.1 devis des évaluations), Liste de vérification et Procédurier.

• Travail individuel de Guylaine Gauthier : « Planification des tâches d’intégration »

• Objets spécifiques – pas dans SAT externe :

• Travail individuel de Nathalie Chamlian : Des pistes de réflexions sur la créativité et son évaluation

Q: Évaluation de la créativité (étape de la conception?)

• Travail individuel de Joanne Guay : L’évaluation de la pensée critique au Cégep à distance

Q: Évaluation de la pensée critique (étape de la conception?)

• Travail d’équipe de Laurence Gauthier et de Michel Vervais : La pratique réflexive et la métacognition en stage

Q : (Évaluation sommative)

Documents existants : • Vue synoptique (1ere partie du devis des évaluations) • Devis des évaluations

Documents à bonifier : Ajuster le gabarit en fonction de la fiche explicative sur les familles de tâches

Suite à la diapositive suivante…

2. planification

Planification de projet (2.1)

Analyse technopédagogique (2.2)

Mise à jour de l’énoncé et plan de projet V2 (2.3)

Planification technopédagogique (2.4)

• Devis des évaluations (2.4.1)

• Devis des activités (2.4.2)

Mise à jour de l’énoncé et plan de projet VF (2.5)

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Conclusion

• L’amalgame de méthodes pédagogiques et de technologies dans cette formation hybride centrée sur l’apprentissage a permis de soutenir le développement professionnel des acteurs impliqués en FAD. (Lebrun, 2014)

• L’outil-réseau regroupe de nombreuses ressources co-construites qui résultent d’un réel métissage des savoirs en évaluation des compétences et des savoirs expérientiels en FAD qui seront partagés à la communauté élargie. (Nizet et Leroux, 2015)

Nizet, I., Leroux, J. L. (2015). La construction de savoirs conceptuels en évaluation : enjeux de co développement professionnel en contexte de formation continue. Évaluer, Journal international de Recherche en Éducation et Formation, 1(2), pp. 15-29.

Gestion de l’éducation

et de la formation

Évaluer les apprentissages en FAD

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