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Colloque Lecture Snuipp-Fsu, METZ, 23 novembre 2007

Les MACLÉ* :un dispositif pour favoriser la réussite

* Modules d’Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture

1. Qu’est-ce qu’un MACLÉ ?

2. Les MACLÉ : pourquoi ?

3. Les MACLÉ : comment ?

4. Les conditions de la réussite

Qu’est-ce qu’un MACLÉ ?

Un décloisonnement concentré dans le temps (pendant trois semaines, 12 demi-journées) …

mobilisant le maximum d’enseignants …

et visant prioritairement à « booster » les élèves les moins expérimentés.

Les MACLÉ : pourquoi ?

Trois réflexions initiales :

1. En fin de cycle 2, des besoins d’apprentissage très différents

2. Pour 20 à 40 % des élèves : un risque de marginalisation

3. Apprentissage « distribué » ou « massé » ?


1. En fin de cycle 2, une évaluation diagnostique

adossée à un cadre théorique issu de la psychologie cognitive :

La lecture met en jeu deux grandes sortes de compétences

a) Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes (construire le sens des textes)

b) Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes (reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens)


Exemple de difficulté dans les traitements sémantiques :

Du problème d’une déduction des jugements de goût.

Le concept d’un objet en général peut être immédiatement lié en vue d’un jugement de connaissance à la perception d’un objet, qui en contient les prédicats empiriques et ainsi un jugement d’expérience peut être produit. Afin que ce jugement soit pensé comme détermination d’un objet, des concepts a priori de l’unité synthétique du divers de l’intuition se trouvent à son fondement ; et ces concepts (les catégories) exigent une déduction, qui a été aussi donnée dans la “ Critique de la raison pure ” et grâce à laquelle pouvait être résolue la question : comment des jugements de connaissance synthétiques a priori sont-ils possibles ? Cette question concernait ainsi les principes a priori de l’entendement pur et ses jugements théoriques.


Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :

""''

En fin de cycle 2, des besoins d’apprentissage très différents :


En fin de cycle 2, des besoins d’apprentissage très différents :


• Certains élèves ont essentiellement besoin d’automatiser un fonctionnement qui est déjà globalement efficace.

• D’autres ont principalement besoin de travailler les traitements sémantiques ; concernant les traitements linguistiques, ils ont acquis les « mécanismes d’auto-apprentissage » qui leur permettront de les perfectionner par la seule pratique.

• Pour d’autres encore, il s’agit d’achever les apprentissages de base et il y a urgence pour les traitements linguistiques.

• D’autres élèves enfin, ont besoin de réaliser d’importants progrès dans les deux domaines, notament pour comprendre le langage.

2. Pour 20 à 40 % des élèves : un risque de marginalisation

Au cycle 2, on apprend à lire

Au cycle 3, on lit pour apprendre

Que peut-il se passer au cycle 3 pour les élèves

qui n’ont pas achevé les apprentissages de base du cycle 2 ?


3. Apprentissage « distribué » ou apprentissage « massé » ?

7 fois 1, 7

7 fois 2, 14

7 fois 3, 21

7 fois 4, 28

7 fois 5, 35

7 fois 6, 42

7 fois 7, 49

7 fois 8, 56

7 fois 9, 63

7 fois 10, 70

Table de 7


1. Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2)

2. Quelles activités dans un Maclé ?

3. D’autres MACLÉ ailleurs et à d’autres niveaux (GS, CP, CE1, 6e)

Les MACLÉ : comment ?

1. Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) :

• Une organisation décloisonnée toutes les matinées pendant trois semaines

Lundi Mardi Jeudi Vendredi Lundi Mardi Jeudi Vendredi

Matin Maclé Maclé Maclé Maclé Maclé Maclé Maclé Maclé

Après-midi



• Chaque élève participe à deux sortes de groupes :a) un groupe de besoin (1 h et demie, en début de

matinée)b) un groupe de projet (1 h, en fin de matinée)

• Une mobilisation massive : - les 3 enseignants des 3 CE2- le maître E, en alternance le maître G et le Psy- les deux maîtres « mission REP »- le directeur déchargé, à certains moments- et les 2 assistants d’éducation



Une évaluation et de bonnes surprises


Résultats des 62 élèves de CE2 de l’école Henri Dunant (de A1 à S3)aux évaluations nationales en français début octobre 1999 et début janvier 2000

Oct. 1999 Janv. 2000 Oct.1999 Janv. 2000 Oct. 1999 Janv. 2000Cl. 1 SR1 SR2 SR1 SR2 Cl. 2 SR1 SR2 SR1 SR2 Cl. 3 SR1 SR2 SR1 SR2A1 67,0 87,5 74,7 87,5 A2 42,9 62,5 70,3 83,3 A3 58,2 79,2 79,1 100B1 70,3 87,5 79,1 87,5 B2 33,9 30,0 62,6 87,5 B3 53,8 62,5 71,4 83,3C1 37,4 58,3 77,8 83,3 C2 63,6 79,2 79,1 87,5 C3 61,5 79,2 68,1 87,5D1 58,2 79,2 83,3 83,3 D2 47,3 62,5 72,5 87,5 D3 24,2 16,7 63,7 79,2E1 70,3 79,2 76,9 75,0 E2 50,5 62,5 70,3 83,3 E3 18,7 29,2 56,3 75,0F1 48,4 70,8 57,1 66,7 F2 87,9 91,7 98,9 100 F3 37,4 70,8 67,0 83,3G1 37,4 50,0 57,1 66,7 G2 27,5 50,0 69,2 83,3 G3 18,7 20,8 50,5 70,8H1 24,2 20,8 65,9 75,0 H2 70,3 87,5 94,5 100 H3 61,5 79,2 80,2 83,3I1 56,0 70,8 67,0 58,3 I2 51,6 62,5 68,1 91,7 I3 54,9 66,7 76,9 91,7J1 86,8 87,5 89,0 87,5 J2 44,0 54,2 56,0 66,7 J3 52,7 62,5 72,5 75,0K1 54,9 79,2 85,7 87,5 K2 40,7 50,0 67,2 87,5 K3 24,2 33,3 46,2 50,0L1 49,5 79,2 70,3 79,2 L2 17,6 12,5 53,8 62,5 L3 62,6 70,8 83,5 95,8M1 80,2 75,0 96,7 91,7 M2 39,6 45,8 78,0 95,8 M3 71,4 79,2 86,8 87,5N1 52,7 66,7 69,2 70,8 N2 56,0 79,2 70,3 83,3 N3 61,5 87,5 89,0 91,7O1 39,6 45,8 57,1 66,7 O2 68,1 83,3 81,3 91,7 O3 37,4 58,3 59,3 91,7P1 74,7 87,5 87,9 95,8 P2 27,5 29,2 41,8 70,8 P3 17,6 25,0 48,4 66,7Q1 72,5 79,2 83,5 95,8 Q2 75,8 75,0 94,5 95,8 Q3 34,1 54,2 52,7 79,2R1 63,7 62,5 74,7 75,0 R2 59,3 87,5 78,0 95,8 R3 72,5 91,7 83,5 79,2S1 39,6 54,2 59,3 62,5 S2 80,2 91,7 98,9 100 S3 33,5 45,8 44,0 58,3T1 62,6 79,2 68,1 66,7 T2 73,6 91,7 94,5 95,8U1 84,6 100 97,8 100 U2 42,9 66,7 82,4 100

V2 38,5 50,0 54,9 62,5Moy. 58,6 71,4 75,2 79,2 51,8 63,9 74,4 86,9 45,1 58,6 67,3 80,5

SR1 : score global de réussite en % (calculé sur l’ensemble des 91 items de français).SR2 : score de réussite en % aux seuls items considérés comme représentatifs des compétences de base.Moy.: score de réussite moyen de la classe.Chaque élève est dénommé ici par une lettre suivie du numéro de sa classe.

Répartition des valeurs des scores de réussite globale (SR1) Sarcelles octobre 1999 comparée à France rentrée 1999

0,0%

6,7%

8,3%

16,1%

11,3%

19,4%

14,3%

16,1%

8,1%

0,0%0,0% 0,4%1,7%

4,3%

9,1%

15,2%

23,2%23,9%

17,3%

4,8%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

<10 <20 <30 <40 <50 <60 <70 <80 <90 <100

Sarcelles octobre 1999

France rentrée 1999


• Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités :

a) travail sur les problèmes de compréhension ;b) apprentissage et entraînements sur les micros- et mésostructures

;c) production de textes courts (situations génératives).



La souris verte

Une souris verteQui courait dans l’herbe,Je l’attrape par la queue,Je la montre à ces messieurs.Ces messieurs me disent :« Trempez-la dans l’huileTrempez-la dans l’eau,Ça fera un escargot tout chaud ! »

Exemple de situation générative


Exemple de situation générative

La vache bleue

Une vache bleueQui chantait dans l’école,

Je l’attrape par les cornes,Je la montre à ces messieurs.Ces messieurs me disent :« Trempez-la dans le yaourtTrempez-la dans l’eau,Ça fera un dromadaire tout chaud ! »

Ludivine


• Dans les groupes de projet, des productions diverses

Exemples :- réaliser une exposition sur les Droits de l’Enfant ;- écrire un document qui explique le nom des rues ;- actualiser le site Internet de l’école ;- recueillir des poèmes sur la paix et illustrer ce recueil ;- mettre en scène des sketches ;- réaliser une BD en transposant un récit écrit ;- etc.


3. D’autres MACLÉ ailleurs et à d’autres niveaux (GS, CE1, 6e) :

• Un exemple au CE1

• Un exemple en GS

• Un exemple en 6e

• Et au CP ?

• Un MACLO (Langue Orale) en Moyenne Section


3. D’autres MACLÉ ailleurs et à d’autres niveaux (GS, CE1, 6e) :

Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves

4 groupes d’enfants :6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE18 faibles lecteurs “ 1 maître de CE114 moyens lecteurs “ 1 Poste E du RASED26 bons lecteurs “ 1 maître

supplémentaire


Les conditions de la réussite

a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées



b) des tout petits groupes (actions individualisées)




c) une action intense et continue sur une courte durée





d) moment de l’action : une période sensible






e) mobilisation des enseignants, des élèves, des parents







f) prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s)

maître(s)








maître(s)

g) groupes de besoin et groupes de projet ?








maître(s)

g) groupes de besoin et groupes de projet ?

h) le soutien de l’équipe de circonscription


Pour aller plus loin :

Favoriser la réussite en lecture : les MACLÉ…

par A. Ouzoulias,

Coll. Comment faire ? coédition CRDP de Versailles & Retz, 2004.

Colloque Lecture Snuipp-Fsu, METZ, 23 novembre 2007

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