coffre de la mer_livret de ressources

Ce livret vous propose un ensemble de ressources pour la mise en place de séquences pédagogiques avec des enfants de 3 à 8 ans sur le thème de la mer Méditerranée.

Il est complémentaire du livret « Mode d’emploi » décrivant la démarche pédagogique.

Chaque fi che est conçue pour une appropriation des supports (ressources matérielles), des ressources péda-gogiques (l’éducation au développement durable, l’investigation) et des ressources thématiques (connais-sances du milieu marin).

Thématique(s) principale(s) abordée(s) dans les fi ches :

• Biodiversité• Usages de la mer• Impact de l’Homme• Culture méditerranéenne• Mer, milieu physique

Pour identifi er les fi ches en lien avec les thématiques repérées lors des questionnements des enfants.

Les fi ches sont classées selon les étapes de la démarche d’investiga-tion. Un onglet de couleur différente correspond à chacune des étapes :

Situation de départQuestionnementInvestigationsValorisation de l’investigation

MatérielPour repérer les supports du Coffre de la mer utilisés ou le matériel à se procurer.

PédagogiePour identifi er un intérêt pédago-gique spécifi que de la ressource.

Pour en savoir plusPour parfaire ses connaissancessur la mer vous pouvezvous référer au site internet www.ecorem.fr

DéroulementUn descriptif succinct pour créer votre propre déroulement.

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SITUATIONS DE DÉPART ET RECUEIL DES CONCEPTIONSSITUATIONS DE DÉPART ET RECUEIL DES CONCEPTIONS 2Les albums 2La fresque du littoral 3Dessinons la mer 4D’autres situations de départ… 4

QUESTIONNEMENTS PARTAGÉS PAR LA CLASSE 5QUESTIONNEMENTS PARTAGÉS PAR LA CLASSE 5Tous sur le pont 5

LES ACTIVITÉS D’INVESTIGATION 6LES ACTIVITÉS D’INVESTIGATION 6L’imagier 6Les ateliers senso-ludiques 7

Les silhouettes 7Les sacs à toucher 8Les sons de la mer 9Les puzzles 10Mémory l’Homme et la mer 11

Ateliers ludiques sur la biodiversité 12Les classifi cations 12Les mimes 13Les réseaux alimentaires 14

Les expériences sur l’eau 15L’eau, l’élément liquide 15Les états de l’eau 16Flottabilité 16Les mouvements de l’eau 17La pollution 18

Les activités de bord de mer 19Les animaux du bord de mer 19Pollution en mer 20

Culture méditerranéenne 21Les cordons bleus 21Les ateliers philo 22

DES ACTIVITÉS POUR VALORISER L’INVESTIGATION 23DES ACTIVITÉS POUR VALORISER L’INVESTIGATION 23Valoriser ses découvertes de terrain 23L’alguier 24Maquette en 3D du milieu marin 25La terre est bleue comme une orange 26Les chimères 27

Un peu de pédagogie de l’EDD 28Les principes fondamentaux 28Des principes pédagogiques 28L’investigation : le projet de répondre à un questionnement 28Qu’est-ce que l’investigation avec des enfants de 3 à 8 ans ? 29Les phases de la démarche d’investigation valorisée 30L’EDD, l’éducation à l’environnement et au développement durable 30L’évaluation 31

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Chacun de ces albums aborde des thèmes différents. Le choix de l’un ou de l’autre induira des questionnements des enfants différents.

Pour les 5-8 ans : Omlugs et Omlugs, écrit et illustré par Béatrice Grouès. Deux étranges personnages nous interrogent sur nos rapports à la mer. Entre admiration et consternation, entre crainte et espoir.

Pour les 3-6 ans : Rêves de coquille, écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Gambini. Explorer, redouter, jouer, se reposer, rêver... Une approche sensible de la Grande bleue.

Ces albums ont pour vocation de faire réagir les enfants, de constituer une situation de départ pour faire émerger des réactions, des questions, voire des envies.

Selon l’âge des enfants, faire une lecture complète de l’album ou une lecture d’une page par jour.

L’intérêt de l’imaginaire en EDD.

Notre rapport au monde est double : rationnel et objectif mais aussi imaginaire et subjectif. Ces deux dimensions sont à prendre en compte pour tout travail pédagogique en éducation à l’environnement et au développement durable. Ceci est d’autant plus vrai pour la mer qui, pour de jeunes enfants, peut être empreinte de joie (les vacances d’été…,) mais aussi de craintes (les monstres marins…).

- Biodiversité- Mer, milieu physique- Usages de la mer- Impact des activités humaines

Thématiques

LES ALBUMS LES ALBUMS

DÉROULEMENTDÉROULEMENT

Des albums pour s’immerger dans les mystères et l’imaginaire de la mer

*Pédagogie

*Matériel

Situ

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Les enfants vont devoir constituer ensemble un paysage littoral.

Les placer devant la fresque et leur demander d’identifi er les différents milieux (ciel, surface de la mer, fonds marins, plage, rochers…).Les interroger sur les éléments qui complèteraient ce paysage.Les enfants placent alors les vignettes en s’interrogeant sur ce que représente leur vignette et son emplacement sur le littoral.

Ne pas trop donner d’informations aux enfants lors de cette activité en situation de départ, les investigations y répondront. Par contre, noter les questions des enfants.Des éléments supplémentaires peuvent être ajoutés en dessinant sur des cartes vierges.

La fresque peut rester dans la classe durant tout le déroulement du projet. Selon les activités, les remarques ou les réfl exions de chacun, de nouvelles cartes pourront être ajoutées.

L’étude de notre environnement peut être réalisée selon diverses approches. Analytique en découvrant chacune des composantes d’un milieu ou systémique, par une approche globale.

Ces deux approches sont complémentaires et indispensables en EDD.

- Biodiversité- Mer, milieu physique- Usages de la mer- Impact des activités humaines- Culture méditerranéenne

Thématiques

LA FRESQUE DU LITTORALLA FRESQUE DU LITTORAL


Pour en savoir plus

Fiches : Mieux connaître notre littoral, Entre Terre et Mer, La Vie au Large,

Littoral à Plusieurs Etages, Survol du Littoral, Vivre

dans l’Eau

Constituer, avec les enfants, des paysages terrestres et sous–marin d’un littoral méditerranéen

*Pédagogie

*Matériel

Situ

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Demander aux enfants de réaliser individuellement, sur une petite feuille de papier un dessin représentant « la mer » ou « quelque chose que l’on trouve dans la mer ».

Inviter chaque enfant à coller son dessin sur une grande feuille préalablement installée.

Chacun doit expliquer ce que représente son dessin.

Il est possible de tracer des lignes ou des fl èches pour relier certains dessins, rajouter des signes.

Une discussion est suscitée autour du panneau, une analyse de la conception collective se réalise.

Certains vont identifi er des intrus.

D’autres vont citer des éléments qui manquent.

Des questions vont être posées sur la défi nition de mots employés.

Feuilles de papier, feutres

Un dessin commenté par l’enfant permet d’exprimer le(s) mode(s) de relation qu’il a avec le monde. Ce qu’il sait, croit, imagine mais aussi ce qu’il ressent.


Thématiques

DESSINONS LA MER DESSINONS LA MER


Echanger ses connaissances et ses questions par une activité de dessin

Selon les opportunités d’autres situations de départ sont possibles :• rencontre avec un professionnel de la mer ;• sortie en bord de mer (voir le chapitre correspondant dans ce livret) ;• apport d’objets par les enfants ;• pièce de théâtre, fi lm d’animation …

Un programme pédagogique d’EDD associe les appren-

tissages et le vécu personnel d’où l’intérêt d’une « vraie » rencontre avec quelqu’un, un « véritable » vécu sur un lieu,…

Pour en savoir plus

Entre Terre et Mer, La Vie au Large, Littoral à Plu-sieurs Etages, Survol du

Littoral, Vivre dans l’Eau

D’AUTRES SITUATIONS DE DÉPART...D’AUTRES SITUATIONS DE DÉPART...

*Pédagogie

*Pédagogie

*Matériel

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Cette activité correspond aux temps de regroupement des enfants. C’est un moment important de la vie du groupe, elle permet notamment le recueil des envies, des questionnements des enfants. Elle permet aussi l’évaluation de l’évolution de leurs connaissances et de leur ressenti.

Une discussion menée par l’adulte :

Rassembler les enfants assis en demi-cercle en face de soi. Se placer à leur hauteur.Introduire un débat en posant une question.Voici les questions des enfants que j’ai déjà notées : quelles sont celles auxquelles nous avons déjà répondues, celles auxquelles nous devrons trouver une réponse ?Une fois les questions identifi ées, comment pourrons-nous y répondre ?

Utiliser un langage simple mais pas simpliste.Utiliser les supports de la « situation de départ » pour illustrer les réponses.Ne pas hésiter à écrire certains mots au tableau, voire à dessiner.

Aucun

Les enjeux environnementaux nous demandent de répondre collectivement à des problématiques variées.Vivre une telle démarche participative, ensemble, est un réel apprentissage.

Cela s’inscrit également dans les enjeux de socialisation pour de jeunes enfants.

TOUS SUR LE PONTTOUS SUR LE PONT


Recueillir, partager et décider des questions auxquelles on cherchera des réponses.Réfl échir ensemble au moyen d’y parvenir.

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*Pédagogie

*Matériel

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L’imagier est la ressource principale du Coffre de la mer pour permettre de mener des investigations documentaires.

2 utilisations de l’imagier sont possibles :

1/ Utiliser l’imagier comme banque d’images par l’adulte.

L’imagier est :- une réponse à des questions que l’on se pose ;- une vérifi cation sur une hypothèse émise ;- une référence pour s’approprier la parole ;- un moyen pour la découverte de l’écrit ;- un moyen pour émerveiller et inciter à découvrir ;

2/ Utiliser l’imagier comme livre documentaire par les enfants.

Mis à disposition des enfants dans un atelier, l’imagier est consulté : - pour répondre à une demande d’information ;- pour le plaisir au même titre qu’un livre ;

Au cours des investigations des enfants, avoir toujours l’imagier sous la main, pour répondre à une question ou illustrer une information.

L’imagier est constitué de photos.Ces photos représentent des éléments de la mer tels que nous pouvons les voir. Elles sont complémentaires des illustrations (les vignettes du coffre de la mer) qui permettent de mettre en valeur certains détails.


Thématiques

L’IMAGIERL’IMAGIER


Des photos et des informations sur la mer, pour chercher et trouver des réponses.

*Pédagogie

*Matériel

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Qu’est ce qu’il y a dans la mer ?

Les vignettes sont placées devant les enfants, les interroger sur les animaux se ressemblent.

Leur distribuer les fi ches avec les silhouettes en noir et blanc et leur demander d’associer les vignettes aux silhouettes.

Identifi er avec eux les espèces et leurs caractéristiques.

Le petit conseil

En prolongement, associer les fi ches « atelier silhouettes » aux photos de l’imagier.

Travailler sur les silhouettes a pour intérêt de relever les détails de l’anatomie des espèces (pattes, carapace, nageoires...) et de s’initier à la classifi cation.

Identifi er une espèce ce n’est pas seulement lui donner un nom mais c’est aussi être capable de la décrire et de l’associer à une espèce semblable.

- Biodiversité

Thématiques

LES SILHOUETTESLES SILHOUETTES


Pour en savoir plus

Les Habitants des Ports

Pour connaître les caractéristiques des êtres vivants et s’initier à leur classifi cation.

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*Pédagogie

*Matériel

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Selon l’âge des enfants : les éléments de la laisse marine peuvent être nommés avant de les cacher.

Leur demander de les identifi er en mettant la main à l’intérieur (ou en touchant à travers le sac).

Notre rapport au milieu marin peut être empreint de craintes (des animaux qui attaquent, des choses qui piquent...).

Au-delà de l’identifi cation des éléments marins et du travail sur les sens, les sacs à toucher permettent aussi de défi er sa peur de « toucher la mer ».

- Biodiversité- Impact des activités humaines

Thématiques

LES SACS À TOUCHERLES SACS À TOUCHER


Identifi er, par le toucher, les éléments marins échoués sur la plage (la laisse de mer)

Pour en savoir plus

« Laisses de mer »

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*Pédagogie

*Matériel

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Au préalable, faire une sélection des éléments marins sur le CD « les sons de la mer ».

Faire écouter les sons et les ambiances sonores aux enfants pour les identifi er.

Le son, en fermant les yeux, permet à chacun de se créer des images, de se créer de nouvelles conceptions, notamment sur le milieu marin que l’on nomme, à tort, le monde du silence.

- Biodiversité- Mer, milieu physique- Les usages de la mer- L’impact des activités humaines- Culture méditerranéenne

Thématiques

LES SONS DE LA MERLES SONS DE LA MER


Identifi er les éléments sonores du littoral et de la mer

Notre selection

1 - Vagues et gros galets8 - Tempête 12 - Dauphin bleu et blanc

16 - Crevettes claqueuses17 - Croassement de poissons 18 - Goéland argenté 44 - Port de pêche

Pour aller plus loin

• Proposer un travail sur l’imaginaire : les enfants écoutent la mer dans un coquillage et racontent ce qu’ils entendent…

• Les enfants essayent, en classe, de reproduire les sons entendus sur le cd avec les « moyens du bord ».

• Les enfants enregistrent des sons d’autres milieux et les comparent avec ceux du cd (les oiseaux des parcs, l’eau du robinet…)

• Ecouter, enregistrer les sons de la mer lors d’une sortie (littoral, port,…)

*Pédagogie

*Matériel

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Distribuer les pièces de puzzles aux enfants, les interroger sur ce que représentera leur puzzle.

Après leur réalisation, identifi er les éléments présents sur les puzzles.

Le petit conseil

En approfondissement :Créer des puzzles selon vos besoins à partir des photos de l’imagier.

Le puzzle permet à partir des pièces non as-semblées de s’interroger sur l’image fi nale, d’en deviner les différents éléments. Il permet une analyse détaillée des images.

- Les usages de la mer- L’impact des activités humaines- Culture méditerranéenne

Thématiques

LES PUZZLESLES PUZZLES


Des puzzles pour découvrir la Culture méditerranéenne et les usages de la mer

Pour en savoir plus

Une Mer des Peuples

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Pédagogie

*Matériel

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Placer les cartes retournées face cachée aux enfants.

Jouer au mémory

Une fois toutes les cartes retournées, les regrouper par couleur (quatre groupes de quatre cartes) et reconstituer les « récits » en replaçant les cartes dans l’ordre.

Récit « cycle de l’eau naturel »la pluie / les nuages / les nuages sur la mer / le soleil sur la mer.

Récit « cycle de l’eau domestique »lavage des mains / canalisations / station d’épuration / émissaire (rejet de station d’épuration).

Récit « déchet »utilisation du sac plastique / sac plastique abandonné / sac plastique qui s’envole / sac plastique en mer.

Récit « alimentation »plat de poisson / poissonnerie / transport du poisson / pêcheur en mer.

Un des enjeux de l’EDD est de replacer les activités humaines au centre des écosystèmes.

- Les usages de la mer- L’impact des activités humaines

Thématiques

MÉMORY L’HOMME ET LA MERMÉMORY L’HOMME ET LA MER


Un jeu de mémory pour percevoir le lien entre les Hommes et le milieu marin

Pour en savoir plus

Mieux connaître le littoral« entre terre et mer »

*Pédagogie

*Matériel

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Disposer différentes vignettes sur la table, donner la consigne aux enfants de réaliser un tri selon divers critères.

Ces critères peuvent être choisis dans un premier temps par les enfants puis suggérés par l’adulte.

Propositions de classement

- Biodiversité

Thématiques

LES CLASSIFICATIONSLES CLASSIFICATIONS


CRITÈRES VIGNETTES

Vivant / non vivantAnimal/végétal A défi nir vous-même

ceux qui peuventse déplacer

goéland, cormoran, tortue, étoile de mer, crabe, poulpe, bernard l’ermite, des enfants sur la plage, plagiste...

ceux qui nagent girelle, hippocampe, rascasse, thon, raie, banc de saupes, requin, dauphin, rorqual, méduse, poulpe, castagnole, girelle, mérou, murène, vive...

ceux qui rampent étoile de mer, anémone, gibbule, holothurie

ceux qui sont fi xés anémone, gibbule, éponge, corail, posidonies, algues, grande nacre, moule

ceux qui piquent ou brûlent rascasse, crabe, anémone, méduse, corail

classement par couleur A défi nir vous-même

ceux qui ont une coquilleou carapace

tortue, crabe, gibbule, bernard l’ermite, grande nacre, moule

ceux qui ont des nageoires girelle, hippocampe, rascasse, thon, raie, banc de saupe, requin, dauphin, rorqual, castagnole, girelle, mèrou, murène, vive...

ceux qui ont des ailes goéland, cormoran

les différents bateaux planche à voile, pétrolier, bateau de pêche, voilier, sous marin

Pour en savoir plus

A Chacun sa Branche

La connaissance d’un milieu est l’identifi ca-tion des éléments (vivants ou non) qui le composent. Mais aussi connaître son appartenance à un groupe, une famille. *

Pédagogie*

Matériel

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Le mime peut permettre d’exprimer une hypothèse. Les mimes en commun permettent de confronter ces différentes hypothèses et de trouver collectivement des réponses.

Jeu de mimesUn enfant mime un animal, les autres doivent deviner…

La marche du crabe :Donnez la consigne aux enfants de se déplacer comme un crabe, comme un poisson, comme un oiseau, comme une puce de mer, comme une étoile de mer…

Le banc de poisson :

• se déplacer en banc (les enfants doivent se déplacer en restant groupés) ;• se déplacer en banc en gardant les plus petits au centre du banc ;• un enfant peut jouer le rôle du prédateur. Pour échapper au prédateur, les enfants se dispersent ou au contraire entourent le prédateur pour le faire paniquer.

La pêche :

• Au fi let : sur le principe du jeu de l’épervier, des enfants se tiennent par la main pour représenter un fi let, les autres doivent rejoindre un point déterminé sans être pris dans les mailles du fi let.• A la ligne : les enfants sont des poissons et doivent attraper une fi celle que vous tenez en hauteur (la ligne du pêcheur).

Se camoufl er :

Au signal que vous donnerez les enfants doivent se camoufl er :• Comme la rascasse en s’immobilisant devant une surface de même couleur (que ses vêtements).• Comme les poissons plats en se plaquant au sol, immobiles.• Comme les crabes en se cachant dans les trous des rochers (si la salle le permet).

S’approprier une connaissance peut se faire par « l’intellect » mais également par le geste, le mouvement, le corps.

- Biodiversité- Les usages de la mer

Thématiques

LES MIMESLES MIMES


Pour en savoir plus

Mieux connaître le littoral « Vivre dans l’Eau »

Activités de psychomotricité sur le thème de l’environnement marin

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Etaler les vignettes devant les enfants et identifi er avec eux les espèces et les relations de prédations.

Distribuer ensuite une vignette à chaque enfant et leur demander que les proies et les prédateurs correspondant se donnent la main.

Chaînes alimentaires :

à compléter

Pour les 4-5 ans : méduse-tortue / crabe-poulpe / poulpe-dauphin / thon-requin / gibbule-étoile de mer / oursin-girelle

Pour les 5-6 ans : posidonie-saupe-murène / algues-girelle-rascasse / girelle-thon-pêcheur / crabe-poulpe-mérou / gibbule-bernard l’ermite-poulpe

- Biodiversité : qui mange qui ?

Thématiques

LES RÉSEAUX ALIMENTAIRESLES RÉSEAUX ALIMENTAIRES


Mieux connaître le littoral « Une Chaine de Vie »

Jeu d’association pour reconstituer des chaînes alimentaires

Pour en savoir plus

S’initier aux réseaux trophiques (ensemble des chaînes alimentaires), est indispensable pour comprendre les enjeux de la biodiversité. Pour les plus jeunes enfants il est important de voir le lien reliant deux espèces.

Notre rapport au monde est aussi notre place dans l’(les)écosystème(s).

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*Pédagogie

*Matériel

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Goûter de l’eauPour différencier de l’eau douce et de l’eau salée.

Jouer avec l’eau.

Laisser les enfants jouer librement avec l’eau pour expérimenter :• les actions (couler, verser, renverser, éponger, essuyer…)• les états (humide, mouillé, sec…)• les caractéristiques sensorielles de l’eau (transparent, inodore…)• les différents sons qu’elle peut produire.• les « formes » de l’eau (vaguelettes, gouttes…)

Transporter de l’eau d’un bac à l’autre

Pour expérimenter :• les déplacements de l’eau d’un récipient à l’autre (l’eau ne disparaît pas) pour préparer à la notion de cycle de l’eau.• la pollution : si l’eau a été « salie », observation des particules, du changement de couleur.• les déplacements de l’eau (couler, passer, goutter..)• les actions (remplir, verser…)

Divers récipients aux tailles et formes variées, passoires, entonnoirs,des cuillères, des louches…, Des vêtements de poupée, paillesDivers éléments solides et liquides, solubles ou non dans l’eau (sirop, sucre, sable, huile…)Essuie-tout, éponges des récipients, des pailles, des ustensiles de cuisine divers et variés, des éponges.

L’approche expérimentale est souvent la plus naturelle pour une démarche d’investigation. Elle se prête à des questionnements et des protocoles pouvant y répondre.

- Mer, milieu physique

Thématiques

L’EAU, L’ÉLÉMENT LIQUIDEL’EAU, L’ÉLÉMENT LIQUIDE


Pour en savoir plus

Mieux connaître le littoral« Mouvements en Mer »

Découvrir expérimentalement quelques caractéristiques de l’eau

*Pédagogie

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Solide et liquide

Faire fondre des glaçons (à température ambiante, dans ses mains…)

Faire des glaçons (on peut utiliser différents récipients pour différentes formes de glaçon).

Liquide et gazeux

Faire chauffer de l’eau dans une casserole.

Récupérer la vapeur d’eau au dessus de la casserole.

Réaliser les mêmes expériences avec de l’eau salée ou de l’eau douce.

- Mer, milieu physique : d’où vient l’eau de la mer ?

Thématiques

LES ÉTATS DE L’EAULES ÉTATS DE L’EAU


Expérimenter la fl ottabilité de différents matériaux.

Faire fl otter de la pâte à modeler (créer un bateau).

Pour la fl ottabilité : récipients, divers objets qui fl ottent et qui coulent, de la pâte à modeler.

- Mer, milieu physique :pourquoi les bateaux fl ottent ?

Thématiques

FLOTTABILITÉFLOTTABILITÉ


Découvrir expérimentalement les états de l’eau et percevoir le cycle de l’eau

Découvrir expérimentalement quelques caractéristiques de l’eau

Des glaçons (à pré-parer à l’avance), des récipients, de la pâte à modeler,

thermomètre. sel, cafetière ou bouilloire pour chauffer l’eau, assiette.

*Matériel

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Les vagues

Faire des vagues dans un récipient.

Faire des vagues sans toucher le récipient ni l’eau (souffl er…).

Les courants

Placer un objet fl ottant dans l’eau et le déplacer en créant un courant.

Créer de l’écume

Créer des bulles dans l’eau (verser de l’eau, souffl er avec une paille, immerger un récipient rempli d’air que l’on retourne…)

Découvrir l’écume (faire des bulles avec de l’eau et un peu de liquide vaisselle).


Thématiques

LES MOUVEMENTS DE L’EAULES MOUVEMENTS DE L’EAU


Mieux connaître le littoral « Mouvements en Mer »

Découvrir expérimentalement les vagues et les courants

Pour en savoir plus

Récipients facilement manipulables, ustensiles de cuisine, petit bateau (jouet), pailles, liquide vaisselle.

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*Matériel

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Expérimenter la dissolution

A partir de différents éléments (huile, grenadine, sucre, sel, caillou, vinaigre…).

Faire des mélanges et décrire des phénomènes de dissolution et de saturation.

« Polluer » de l’eau

Mélanger de l’eau et des cailloux, des feuilles, des branches, de la boue...

Nettoyer de l’eau

Recréer une station d’épuration en utilisant successivement la passoire, puis le fi ltre à café et enfi n le coton (dans un enton-noir).

Divers déchets de matériaux différents, des déchets organiques, de grands bocaux.Passoires avec des trous de différentes tailles, Filtres à café, coton, (pastilles pour désinfecter l’eau)

La pollution est souvent traitée sous l’angle des macro-déchets. La pollution de l’eau peut être également domestique, quotidienne, et créer une pollution souvent invisible.


Thématiques

LA POLLUTIONLA POLLUTION


Pour en savoir plus

Mieux connaître le littoral« Mer Malade de la

Pollution »

*Pédagogie

*Matériel

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Explorer en petits groupes le littoral pour trouver des traces d’animaux (coquilles, carapaces…), de végétaux et de tous les éléments ramenés sur la plage par les courants.

Si le lieu s’y prête, explorer les petits fonds marins (trous d’eau dans les rochers).

Le guide du bord de mer fourni dans le coffre de la mer vous permet l’identifi cation des éléments récoltés.

Le petit conseil :

Fabriquer vos nasses :

Enlevez le bouchon. Coupez le haut de votre bouteille au 2/3.

Placer dans la bouteille quelques cailloux pour la lester et des appâts (pain, appât de pêche…).

Retourner le haut de la bouteille découpé et l’insérer dans le bas de la bouteille.

Placer la nasse dans des eaux calmes, coincées entre des rochers.

Venir la récupérer une demi-heure plus tard.

- Biodiversité : qu’est ce qu’il y a dans la mer ?- Mer, milieu physique

Thématiques

LES ANIMAUX DU BORD DE MER LES ANIMAUX DU BORD DE MER


L’EDD c’est le rapport au réel. Faites des activités de terrain !

Mieux connaître le littoral « Laisses de mer »,

« Entre Terre et Mer »

Activités d’identifi cation des espèces marines dans leur milieu naturel

Pour en savoir plus

Pour une nasse :une bouteille d’eau en plastique, des moules ou du pain (pour les appâts).

*Pédagogie

*Matériel

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Lors des investigations en bord de mer il y a une forte probabilité de trouver des déchets.

Effectuer un tri selon plusieurs critères :

• déchets naturels (feuilles, boutures d’algues, plumes,...) et dé-chets humains (canettes, bouts de plastiques...) ;

• déchets biodégradables et déchets non biodégradables ;

• emballages et objets ;

• différents matériaux (verre, métal, plastiques...).

Questionner les enfants sur l’origine de ces déchets :

Pourquoi ces déchets sont-ils là ? (Sont-ils des emballages jetés ? des objets perdus ?...)

Qui a pu « produire » ce déchet ? Un pêcheur, un vacancier aux îles, un plaisancier, une personne sur le continent, on ne peut pas savoir...).

De quel lieu ce déchet a t-il pu être jeté ? Du bord de mer, du continent, d’un bateau, on ne peut pas savoir...

Proposer aussi ses solutions et relever le fait que les déchets présents sur la plage ont pu être jetés loin de cet endroit voire loin du littoral par un enfant de leur âge ou un adulte. Donc chacun de nous est un pollueur potentiel s’il n’y fait pas attention.

Attention : certains déchets peuvent être dangereux (verre, métal, seringue,…). L’adulte doit juger de la faisabilité et de l’organisation de l’activité selon les circonstances.

Le petit conseil :

Observer la pollution par les hydrocarbures (tâches de mazout sur les rochers). L’adulte peut expliquer que certains capitaines nettoient les cuves de leur bateau en pleine mer car cela est moins coûteux que de le faire au port.

La problématique des déchets ne doit pas être négative. Il s’agit plutôt de poser un constat pour trouver des solutions et « valoriser » le déchet (recyclage, valorisation, diminution des déchets à la source…)

- L’impact des activités humaines

Thématiques

POLLUTION EN MERPOLLUTION EN MER


Pour en savoir plus

Mieux connaître le littoral« Mer Malade de la

Pollution »

*Pédagogie

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Les ingrédients de la cuisine méditerranéenne ont été importés et exportés par les marins sur chacun de nos rivages. Ainsi l’amande et la fl eur d’oranger sont utilisés dans de nombreux desserts. Nous vous proposons de réaliser des briouats.

Faites s’exprimer les enfants ayant diverses cultures méditerra-néennes (Maghreb, Italie, Espagne…). Relever les similitudes et les différences dans chaque culture, gastronomiques notamment.

Création des briouats

Sans les enfants : Faire dorer les amandes en poudre 3 à 4minutes dans une poêle en remuant sans cesse. Empiler les bricks sur une planche à découper et détaillez des bandes de 12 cm de large et 30 cm de long. Soit 18 bandes au total. Enveloppez-les dans une serviette.

Culture méditerranéenne

Thématiques

LES CORDONS BLEUSLES CORDONS BLEUS


Découvrir ce qu’il y a de l’autre côté de la mer, c’est aussi découvrir des peuples qui ont une culture pouvant être commune à la notre (la cuisine notamment).

Cuisiner pour découvrir la Culture méditerranéenne

Pour en savoir plus

200 g d’amandes90 g de beurre doux60 g de sucre glace6 feuilles de brick (en épicerie

ou grandes surfaces)2 c à s de fl eur d’oranger3 c à s de miel

Une Mer des Peuples

Avec les enfants :Mélanger la poudre d’amande au beurre puis le sucre glace et la fl eur d’oranger.Poser un peu de pâte en bout de bande et replier en deux dans la diagonale pour former un triangle. Puis plier transversalement et recommencer jusqu’au bout de la bande.Quand tous les briouats sont terminés badigeonner les d’un peu de beurre et de miel.Cuire les briouats au four de 20 à 25 minutes jusqu’à ce qu’ils soient gonfl és et légèrement dorés.(Pour avoir des briouats bien dorés vous pouvez les faire frire dans de l’huile puis les tremper dans le miel.)

*Pédagogie

*Matériel

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Certaines de ces questions ont des réponses multiples et variées qui ne sont jamais justes ou fausses. Elles sont d’ordre philosophique.

Démarrage de l’atelier :Les enfants sont assis en cercle, une seule question d’ordre général est présentée. Cette question est formulée par l’adulte.

Déroulement du débat :Il n’y a ni bonne ni mauvaise réponse.Les élèves prennent la parole à tour de rôle (de façon décidée à l’avance ou selon la demande des enfants) en utilisant un micro ou un bâton de parole. Il ne doit pas y avoir de débat à deux.

Rôle de l’adulte :• présente l’atelier ;• énonce la question du jour ;• s’occupe de l’enregistrement (notes, enregistrement audio) ;• est garant du bon fonctionnement du dispositif.

Choix des thèmes de débat :• ne pas chercher à transmettre une connaissance : il s’agit d’une préparation à la pensée philosophique, non d’une initiation à la philosophie.• ne pas essayer d’instrumentaliser les ateliers philo pour résoudre des questions autres (des manifestations d’intolérance, des marques d’irrespect…) ;• éviter au début les questions concernant la mort ou l’abandon, qui ne peuvent être débattues qu’après un temps de préparation ;• chercher des questions qui amènent à penser et à entendre la pensée des autres ;

Pistes de débats :• Quelle est la différence entre une personne et un animal ? • Est-ce que les animaux pensent comme nous ?• Certains animaux sont-ils méchants ?• Peut-on être copain avec un animal ?• Est ce que les animaux peuvent être heureux ?• Pourquoi polluons-nous ?• Pouvons-nous changer la mer ?

L’éducation au développement du-rable a pour objectif que chaque personne

acquière les compétences permettant d’exercer sa citoyenneté.

Chacun devra notamment pouvoir s’interroger sur le monde dans lequel il vit, avoir une pensée critique, un raisonnement logique, manier des concepts et être capable d’argumenter. Mais ceci ne consti-tue pas des objectifs pédagogiques en maternelle. Il s’agit plutôt de poser les fondations de la future pensée philosophique en tant que discipline savante en commençant par développer le désir de comprendre et découvrir sa capacité à proposer des réponses.

Toutes thématiques

Thématiques

LES ATELIERS PHILOLES ATELIERS PHILO


La découverte du Monde génère, de la part des enfants, de nombreuses interrogations

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DES ACTIVITES POUR VALORISER L’INVESTIGATIONDES ACTIVITES POUR VALORISER L’INVESTIGATION

Les investigations peuvent être valorisées par les actions de la classe, du groupe d’en-fants (fête de fi n d’année, expositions, spectacles…)

Les fi ches techniques présentées vous proposent quelques réalisations qui permettent de réinvestir les acquis des enfants.

Le fruit des recherches des enfants est à exploiter immédiatement pour permettre une mise en commun et une structuration des connaissances.

« Landart »« Landart » Demander aux enfants de réaliser un dessin sur le sol en utilisant ce qu’ils ont ramassé. Il est possible de laisser entièrement libre cours à leur imagination pour la création de cette œuvre éphémère.Certains vont utiliser des objets comme outils scripteurs pour dessiner sur le sol, d’autres posent les objets pour en faire une forme.

Il est également possible de proposer :

• un thème : un paysage miniature, un animal marin…• un espace : une petite parcelle de terrain bien nettoyée et plane, comme support.• une grande feuille de papier sur laquelle est pré-dessinée une silhouette de poisson (par exemple) que les enfants vont habiller, avec les objets récoltés.• une réalisation à partir de déchets artifi ciels seulement…

Création d’un tableau des sens par un classement selon des critères visuels ou tactiles.

Dessiner, sur le sable à l’aide d’un bâton, un tableau composé de différentes cases, les enfants y déposent les différents éléments.

Le mandalaLe mandalaSur le sable, tracer une fi gure géométrique, un cercle et plusieurs rayons, ou plusieurs cercles concentriques…Demander aux enfants de disposer sur les rayons de ce cercle des objets qu’ils vont récolter pas trop loin. Chacun doit disposer à tour de rôle un objet. L’œuvre se construit au fur et à mesure des apports.

« Un tableau naturel en relief »« Un tableau naturel en relief »Construction d’un petit tableau en utilisant un carton et du papier autocollant double face.

En soulevant délicatement et au fur et à mesure la pellicule de protection du papier collant, l’enfant colle les petits éléments qu’il récolte de façon à constituer un tableau.

Il est intéressant de faire comparer les tableaux et de les juxtaposer sur le sol dégagé pour former un grand tableau commun.

Remarque : le papier collant double face permet de repositionner certain éléments. A la fin de l’activité, et toujours dans un esprit créatif, il faut recouvrir les parties encollées encore apparentes (avec de la terre, du sable…) afi n que cette production artistique ne reste pas collante et soit manipulable.

VALORISER SES DÉCOUVERTES DE TERRAIN VALORISER SES DÉCOUVERTES DE TERRAIN

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• Lors d’une sortie en bord de mer, ramasser avec les enfants des algues de différentes tailles, formes et couleurs. Les mettre dans la bassine d’eau de mer.

Attention : ne ramasser que les algues échouées. Ne les arrachez pas de leur support !

• Chaque enfant a une feuille de bristol, choisit une algue et la pose sur leur feuille. Avec le pinceau, il étale soigneusement l’algue.

• Proposer aux enfants d’utiliser les algues pour réaliser le dessin de leur choix.

• Une fois le dessin réalisé, poser le tissu en mousseline sur les algues.

• Recouvrir de feuilles de journaux. Empiler toutes les feuilles et poser de gros livres dessus.

• Changer les feuilles de journaux tous les jours.

• Laisser complètement sécher la feuille avec l’algue. Vernir le bristol et grouper les algues dans un classeur.

• Chercher le nom des algues ramassées.

L’ALGUIERL’ALGUIER


Création d’un herbier avec des algues

Des algues, une bassine d’eau salée, du bristol, des pinceaux fi ns, de vieux journaux, des feuilles blanches de bristol.

En option : du tissu ajouré type mousseline, du vernis.

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*Matériel

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Faire peindre par les enfants un des 2 cartons en bleu. En fonction du choix du type d’affi che (milieu sous-marin ou littoral), prévoir de faire tout en bleu ou la ligne d’horizon avec le ciel, nuages et soleil.Sur l’autre carton badigeonner de la colle blanche puis répandre du sable. Faire sécher.

Les rochersEtaler les feuilles de journaux, les faire peindre aux enfants en marron, laisser sécher.Une fois que tout est sec, positionner le fond sableux horizontalement et le fond bleu verticalement. Sur la surface verticale, les adultes froisseront grossièrement les feuilles de journaux et viendront former les rochers. Ceux-ci seront fixés par l’agrafeuse. Certains pourront affl eurer voire sortir de la surface.

Les oursins :Réaliser un pompon en laine noir ou violet foncé. Couper 2 ronds de 10 cm de diamètre, évider chaque rond d’un rond de 2 cm de diamètre. Faire passer la laine au centre et l’enrouler jusqu’à ce que le trou du centre soit comble. Utiliser des ciseaux et couper la laine en passant la lame entre les deux cartons. Passer ensuite un fi l de laine entre les 2 cartons, serrer et faire un nœud, enlever les 2 cartons et l’oursin est né !

Une pieuvre :Faire une boule serrée en papier froissé, prendre 30 brins de laine d’un mètre de long, plier les en deux autour de la boule. Resserrer les brins par un lien en laine, la tête est faite. Sous le lien, séparer les brins de laine en 8. Avec chaque groupe de brins de laine, réaliser une tresse, vous obtenez ainsi 8 pattes. Vous pouvez par la suite personnaliser la pieuvre en ajoutant des yeux ou des ventouses en feutrine.

Une raie :Dessiner une silhouette de raie.Coller les perles noires à l’emplacement des yeux. Enduire ensuite la surface du corps avec de la colle et saupoudrer de sable (possibilité de colorer le sable au préalable avec de la craie broyée).

Une rascasseDessiner une silhouette de rascasse.Coller sur la rascasse du papier crépon de différentes couleurs (orange, rouge, marron) ainsi qu’un peu de sable. Possibilité d’utiliser de la laine pour les aspérités du sommet de la tête.

Un thonDessiner une silhouette de thon.Tamponner de la peinture bleue à l’aide d’un bouchon (patate, doigts…) sur la partie supérieure. Pour représenter les écailles de la partie brillante, nous pourrons coller des morceaux de papier aluminium déchiré.

Pour d’autres espèces il est possible de venir positionner différents éléments qui auront pu être récoltés lors d’une sortie en bord de mer. Mais il sera également possible d’en réaliser.Pâte à sel ou argile : poisson plat type sole, holothurie, étoile de mer, corail etc.Rhodoïd + cernes : poisson type sardine, sar etc, qui ont un aspect argenté et translucide.

MAQUETTE EN 3D DU MILIEU MARINMAQUETTE EN 3D DU MILIEU MARIN

RÉALISATION TECHNIQUERÉALISATION TECHNIQUE

Création d’une maquette du littoral

Pour l’affi che :2 cartons de 2m sur 1m (chacun), papier journal, sable, colle blanche, agrafeuse type cloueuse, peinture à l’eau (bleu, marron), pinceaux/rouleaux.

Pour les êtres vivants :pâte à sel / argile, laine, rhodoïds, cernes, peintures/feutres etc., éléments naturels récupérés lors de sortie,pinceaux, ciseaux.

*Matériel

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• Peindre des feuilles au format A4 de couleur bleue. Collez-les ensuite sur des cartons qui serviront de fond aux tableaux.Repassez avec un outil rigide sur les feuilles collées pour les apla-nir et chasser les bulles.

• Peindre des feuilles blanches A4 (de différentes couleurs vives) et les laisser sécher en les étendant sur un fi l.

Les collages de Matisse :

Faire observer et s’exprimer les enfants sur « la vague » puis« océanie, la mer » de Matisse.

Comme Matisse :

Faites découper dans les feuilles colorées à la gouache (sauf celles de couleur bleue), des formes qui évoquent la mer. Ne paschercher à la représenter fi gurativement, les enfants laissent aller leur imagination.

Puis faites coller ces formes sur les fonds cartonnés bleus.

Repassez avec un outil rigide sur les formes collées pour lesaplanir et chasser les bulles.

LA TERRE EST BLEUE COMME UNE ORANGELA TERRE EST BLEUE COMME UNE ORANGE


S’inspirer des démarches et des techniques d’artistes niçois pour créer une œuvre sur le thème de la mer.

Un support rigide (carton taille A4)

2 feuilles blanches par enfant

De la gouache bleue, jaune, rouge, verte, jaune

Des pinceaux larges

De la colle

Klein voulait travailler sur la couleur et non les formes et les lignes.

« Le bleu n’a pas de dimension, il est hors dimension, tandis que les autres couleurs elles en ont ... Toutes les couleurs amènent des associations d’idées concrètes ... tandis que le bleu rappelle tout au plus la mer et le ciel, ce qu’il y a de plus abstrait dans la nature tangible et visible.»

Klein déposera le brevet d’une formule de bleu ultramarin, l’International Klein Blue (IKB), en 1960.

*Matériel

Le monochrome

Observation du monochrome de Klein, artiste niçois, IK3.

• Interrogez les enfants sur ce tableau, ce qu’ils y voient, ce que cela évoque pour eux….

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Créer une chimère, véritable animal imaginaire, en assemblant les parties de différents animaux. Les enfants le dessinent ensuite.

Leur demander de lui trouver un nom, lui inventer un habitat, une alimentation et toutes autres particularités qui feront de cet être une espèce unique. Chaque enfant présente ensuite son animal à l’ensemble du groupe.

Variante :Il est possible de créer la chimère par collage des différents éléments.

LES CHIMÈRESLES CHIMÈRES


Création d’animaux imaginaires, les chimères

Papier, ciseaux, colle, crayons, des photocopies des cartes découpées en plusieurs parties (2 ou 3).

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*Matériel

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UN PEU DE PÉDAGOGIE DE L’EDDUN PEU DE PÉDAGOGIE DE L’EDD

Le coffre de la mer propose une méthode pédagogique basée sur les principes suivants :

• que les enfants comprennent réellement ce qu’ils apprennent et ne se limitent pas à apprendre des contenus et des informations ;

• que les contenus soient déterminés par l’adulte qui fi xe le cadre pédagogique mais aussi par les enfants qui, en fonction de leurs questions et de leurs envies, participent aux choix des activités ;

• que la méthode pédagogique soit inscrite dans l’action citoyenne pour répondre aux enjeux de développement durable impliquant une évolution de nos modes de vie et de nos comportements.

L’écoformationL’écoformationLe mot signifi e « la formation que l’on reçoit de l’habitat qui nous entoure ». Il s’agit ici de mettre l’enfant en situation de tisser des liens entre lui et le monde.

Le rapport formatif que tout individu a avec le monde s’entretient selon deux modes.

Un mode est objectif, rationnel : nous pouvons observer, décrire, expliquer. Pour cela une base de savoirs est nécessaire ainsi qu’un langage commun.

L’autre mode est subjectif, symbolique, affectif. Ici les sensations, l’émotion, l’imaginaire sont en jeu.

Ces deux modes relationnels sont différents mais vitaux.

Le principe de l’écoformation débouche donc de façon évidente sur celui de l’alternance.

L’alternanceL’alternanceA la lumière de l’écoformation on saisit bien l’intérêt d’alterner les approches pédagogiques objectives et les approches plus subjectives.

Il est important d’organiser de courtes activités de construction des savoirs, d’utiliser l’approche scientifi que voire expérimentale et d’alterner avec des activités qui favorisent le ludique, le sensoriel, la créativité, l’imaginaire…

Avec le même intérêt, il est souhaitable d’alterner les différentes façons d’organiser les activités, notamment en groupes diversifi és : petits groupes, grand groupe, activités individuelles.

Pertinence de l’écoformation et de l’alternance en maternelle

Le choix de ces principes s’est appuyé sur l’expé-rience des concepteurs en éducation à l’environ-nement avec les maternelles et sur une étude des textes qui décrivent les grands domaines d’activités à aborder dans ces classes, notamment « découvrir le monde » et « la sensibilité, l’imagination, la création ».

Le déroulement des activités s’organise autour d’une (ou plusieurs) question(s) partagée(s ) par les enfants. Les apprentissages sont doubles. Ils se composent des réponses à ces questions mais proviennent également de la méthode ayant permis de trouver ces réponses.

LES PRINCIPES FONDAMENTAUX LES PRINCIPES FONDAMENTAUX

L’INVESTIGATION : LE PROJETL’INVESTIGATION : LE PROJETDE RÉPONDRE À UN QUESTIONNEMENT DE RÉPONDRE À UN QUESTIONNEMENT

DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES QU’EST-CE QUE L’INVESTIGATIONAVEC DES ENFANTS DE 3 À 8 ANS ?

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L’INVESTIGATION : LE PROJETDE RÉPONDRE À UN QUESTIONNEMENT

Le coffre de la mer propose un processus d’apprentissage qui met un groupe en situation :

• d’exprimer des questions, des envies, des besoins,

• de rechercher les moyens d’y répondre,

• de planifi er collectivement la mise en oeuvre du projet et de le vivre.

Le projet implique l’action, la participation de chacun. Il place l’autonomie comme objectif mais aussi comme point d’appui.

On s’aperçoit donc que cette pédagogie répond en grande partie aux besoins d’une éducation au déve-loppement durable pour des enfants de maternelle mais qu’elle demande une adaptation. Il s’agit ici plus de favoriser l’action et la participation de chacun, que de chercher absolument à réaliser un projet qui serait entièrement défi nis par les participants eux-mêmes.

La démarche d’investigation semble, a priori, plu-tôt adaptée à des enfants lecteurs, en capacité d’émettre des hypothèses et d’effectuer des re-cherches.

Le Coffre de la mer propose une méthode basée sur les fondements pédagogiques de l’investigation mais adaptée aux enfants de 3 à 8 ans, à chaque étape de la démarche.

Nous vous proposons ainsi des ressources pédagogiques pour mettre en place les étapes liées à la méthodologie (questionnement, expression des idées, des envies, des question-nements, retours d’expériences).

Une situation de départ

La situation de départ doit susciter la curiosité, une conduite exploratoire et le plaisir de la découverte. Elle prépare la phase suivante : l’émergence de questionnements.

Cette phase est particulièrement facile à mettre en place avec de jeunes enfants qui posent des questions dans n’importe quelle situation…

Un questionnement partagé au sein de la classe

Cette phase est guidée par l’adulte qui aide à l’émer-gence des questions et à leur verbalisation.

Elle permet également l’émergence et la prise en compte des conceptions initiales des élèves (quels que soient leurs modes d’expression, qu’elles relèvent ou non de l’imaginaire ou de l’affectivité).

Il s’agit à cette étape de confronter d’éventuelles divergences pour favoriser l’appropriation par les enfants du problème soulevé.

Activités et investigations menées par les élèves

Le (ou les) questionnement(s) étant identifi é(s), il s’agit maintenant d’y trouver des réponses.

Quelques règles de bases pour l’organisation des investigations :

– Importance des échanges en grand groupe à cette étape de la démarche.

– Gestion par l’adulte des modes de regroupement des élèves (alternance petit groupe/grand groupe), des consignes données (fonctions et comportements attendus au sein des groupes).

QU’EST-CE QUE L’INVESTIGATIONQU’EST-CE QUE L’INVESTIGATIONAVEC DES ENFANTS DE 3 À 8 ANS ?AVEC DES ENFANTS DE 3 À 8 ANS ?

LES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE LES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE D’INVESTIGATION VALORISÉED’INVESTIGATION VALORISÉE

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– Formulation orale, encouragée et valorisée par le maître, des propositions et des prévisions des élèves.

– Échanges entre enfants encouragés par l’adulte.

– Importance de la réalisation de traces :

• diverses variables en fonction de l’âge des élèves ;

• réalisées par l’enfant : dessins (où l’adulte note les commentaires, inscrit la date et le nom de l’atelier) et/ou description orale ;

• réalisées par l’enseignant : synthèse, ta-bleau, photos, fi lms, enregistrements audio, etc., qui sont élaborés pour synthèse et mémoire de l’activité en cours et qui peuvent fi gurer dans le carnet d’expériences.

Structuration des acquis et valorisation de l’investigation

– Comparaison et mise en relation des résultats obtenus au cours des investigations.

– Confrontation avec le savoir établi.

– Recherche des causes d’un éventuel désaccord, analyse critique d’expériences faites et proposition d’investigations complémentaires (souvent suggérées par l’adulte).

– Représentation écrite élaborée par les enfants ou l’adulte (en fonction de l’âge) sous forme collective (album de classe, affi ches, photographies légendées, fi lms…) et/ou sous forme individuelle (cahier de vie, carnet d’expériences…). Exploitation de ces productions pour communiquer au sein de la classe, de l’école et vers l’extérieur.

L’EDD, L’ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENTL’EDD, L’ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENTET AU DÉVELOPPEMENT DURABLEET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE

DOMAINE À DÉVELOPPER AU CYCLE 1Construction de l’espace Espace proche et vécu (école, maison, itinéraires).

Construction du tempsTemps vécu, à l’échelle d’une année (les heures, la journée, la semaine, le mois, les saisons).

Futur idéalisé : quand je serai grand.

Construction de la notion de système Causalité simple : A ➝ B Construction de la notion d’évolution Moi, mes proches, l’espace vécu, dans le temps court.

Construction des notions de besoins, d’équilibre, de seuil.

Reconnaissance des besoins personnels individuels (physiolo-giques, sociaux culturels, matériels) et de ceux des proches.

Reconnaissance des besoins d’un animal ou d’une plante.

Protection et gestion del’environnement

Découverte et connaissance de quelques environnements proches (ville, mer, forêt…).

Qualité de vie.

Le Coffre de la mer, de part la méthode pédago-gique et les activités proposées, est un outil qui participe à la généralisation de l’éducation à l’environnement et au développement durable.

La méthode pédagogique, en s’inscrivant dans l’action, permet l’acquisition de compétences liées à la construction de l’espace et du temps, à la

socialisation et à l’engagement. Les activités que vous choisirez aborderont les notions environne-mentales (système, milieux, êtres vivants…).

Le tableau suivant est composé d’indicateurs permettant de situer votre projet pédagogique dans l’acquisition de compétences d’EDD au cycle 1.

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Source : « La main à la pâte » 2013

La première question à se poser est sur quoi vont porter les évaluations. Les réponses se trouvent en recherchant les objectifs du module et ceux des différentes séquences d’apprentissages qui le composent, en terme de concepts, notions compétences travaillées et de la progressionprévue. […]

La deuxième question concerne les buts poursui-vis par l’évaluation. S’agit-il d’aider les élèves à faire le point sur ce qu’ils ont bien ou mal com-pris, ou s’agit-il de faire un bilan des connais-sances et compétences d’un groupe d’élèves ? Les réponses à cette question détermineront le type d’évaluation que l’on mènera et les moments où lesévaluations seront introduites.

Dans le premier cas, l’évaluation aura lieu régulièrement tout au long des séquences du module. Elle pourra concerner un élève en particulier ou quelques élèves travaillant lors d’un travail de groupe. Ce type d’évaluation, dont le but est avant tout formatif, est fondé sur le dialogue entre l’enseignant et l’élève ou les élèves hors de tout jugement de valeur. […]

Dans le deuxième cas, l’évaluation sera ponctuelle. Elle peut intervenir à la fi n du module pour mesurer les acquisitions des élèves principale-ment en termes de connaissances mais égale-ment de compétences. Elle peut se faire par écrit sous forme de questions mais également par des exercices ou expériences pratiques. Sa caractéris-tique est d’être sommative.

La troisième question est comment ou selon quelles modalités évaluer ?

Selon le type d’évaluation, les modalités sont dif-férentes.

Si l’évaluation est à but formatif, elle peut prendre diverses formes :

• le questionnement de manière informelle par l’enseignant ;

• l’observation par l’enseignant des comportements des élèves en train de faire une activité, de résoudre un problème, de faire des travaux de groupe (Coopèrent-ils ? S’écoutent-ils ? Argumentent-ils ? Prennent-ils soin du matériel ? Respectent-ils les règles de sécurité ?...) ;

• sous forme d’exercices papier crayon. Là, les formes peuvent beaucoup varier selon que l’on cherche à tester des connaissances pures ou des éléments de la démarche d’investigation préconisée ou des compétences ;

• sous forme d’activités pratiques ;

• en lisant les cahiers d’expériences (ou de sciences) des élèves ;

• en faisant préparer des exposés, des affi ches…

Si l’évaluation est à but sommatif, les formes sont plus réduites : l’interrogation orale ou écrite est sans doute la plus répandue mais elle peut aussi comprendre des exercices pratiques ou de petites expériences.

LES QUESTIONS À SE POSER POUR CONCEVOIR UNE ÉVALUATIONLES QUESTIONS À SE POSER POUR CONCEVOIR UNE ÉVALUATION

Ces domaines de compétences seront complétés et approfondis au cours des cycles 2 et 3.Sources : Ministère de l’Education Nationale, direction de l’enseignement scolaire, bureau de la valorisation des innovations pédagogiques Éducation à l’environnement pour un développement durable.

Construction de la notion de risque Risques personnellement encourus dans la vie domestique et scolaire (en classe et lors de sorties).

Valeurs : dignité égalité, équité sociale, exemplarité, justice, liberté de choix, respect, tolérance, solidarité, responsabilité

Valeurs de socialisation.

Engagement

Pratique d’éco-gestes, participation à une action, initiative personnelle.

Frédéric Poydenot, Jamila Poydenot, Jérôme Rodriguez

CPIE des Iles de Lérins Pays d’Azur5 rue de Mimont – 06400 CannesSite internet : www.cpieazur.fr

Estelle Bellanger, Luna Voarino

Méditerranée 200029 avenue des Cigales Bât E - Résidence des Mûriers06150 Cannes La BoccaSite internet : www.mediterranee2000.org

Jacques Dupuis

Piste Sud170 rue Grande13490 Jouques

Jérémie Léca, Mélanie Sergent

NaturoscopeImmeuble le Sud, 166 avenue de Hambourg13008 MarseilleSite internet : www.naturoscope.fr

Céline Brossard

Centre de Découverte du Monde MarinBase de l’aigle Nautique 50 Bd Franck Pilatte06300 NiceSite internet : www.cdmm.fr

Valérie Raimondino et les structures du Réseau Mer Provence Alpes Côte d’Azur

Pascal Chatard chargé de mission Inspection Académique du Var

LES LIVRETS DU

COFFRE DE LA MERONT ÉTÉ

RÉALISÉS PARRÉALISÉS PAR

FINANCÉ PARFINANCÉ PAR

dans le cadre d’un Fond Européen de Développement Régional (FEDER)

Le Coff re de la mer est cofi nancé par l’Union européenne.

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