NouvelleÉdition

Clotilde Silvestre de SacyChantal Comte Luna Cavalier

Bien lire et Aimer lireLa méthode phonétique et gestuellecréée par Suzanne Borel-MaisonnyM

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Clotilde Silvestre de SacyChantal Comte • Luna Cavalier

La méthode phonétique et gestuellecréée par Suzanne Borel-Maisonny

Bien lire et Aimer lire

Méthode de lecture CP-CE1

Composition : Sylvie Lavaud

Illustrations : Florence Delclos

Photographies : François-Xavier Faidy (photographe), Anne Jacquesson (orthophoniste), Claire Seichepine (retouches) ;

nous remercions les jeunes modèles Ahmed, Léonard, Marie-Gabrielle et Norah

Couverture : Claire Seichepine

La 27e édition de Bien lire et aimer lire a été actualisée en 1997 par Jean-Paul Thomas, orthophoniste.La 33e édition de 2008 a été actualisée par Yves Blanc, éducateur et enseignant.La 38e édition de 2018 a été refondue par Chantal Comte, directrice d’école, et Luna Cavalier, enseignante, avec l’aide d’Anne Jacquesson, orthophoniste. À cette ocasion a été créée la marque « Bien lire ».

© 1960 ESF éditeur

SAS Cognitia20 rue d’Athènes - 75009 Paris

www.bien-lire.net

38e édition 2018ISBN 978-2-7101-3432-9

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l’article L. 122-5, 2° et 3° a), que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une uti- lisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite » (art. L. 122-4). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle.

Table des matières

Préface de Suzanne Borel·Maisonny ................................................... 6

Introduction à la méthode complète ................................................... 8

Tableau des signes phonétiques de chaque geste ........................... 10

Tableau des graphies de chaque son ................................................. 12

L’alphabet ............................................................................................... 14

Les phonèmes ....................................................................................... 15

3

première partie • Les sons simples

M Les voyelles• a · o · é · e · i · y · u ...... 18

Graphies des voyelles ..... 21

M Les consonnes continues• l ...................................... 22

• m .................................... 24

• r ..................................... 26

• l · m · r ........................... 28

Les lettres muettes ........... 29

• v ..................................... 30

• j ...................................... 32

• z ..................................... 34

• f ...................................... 36

• s ..................................... 38

• ch ................................... 40

M Combinatoire• consonne + voyelle

+ voyelle ........................ 42

M La lettre « n »• un .................................. 44

• n ..................................... 48

• un · une ......................... 50

M Les consonnes occlusives sourdes• p ..................................... 52

• t ...................................... 54

• c ..................................... 56

M Les consonnes occlusives sonores• d ..................................... 60

• b ..................................... 64

4

deuxième partie • Les sons complexes

M La lettre « e » (1re série)• e ..................................... 68

• è · ê ................................ 72

• est .................................. 74

• les · des · mes · tes · ses .......................... 76

• ent .................................. 78

M La lettre « g » (1re série)• g ..................................... 80

• gu ................................... 82

• g · gu .............................. 84

M Étude des syllabes • consonne + consonne

+ voyelle ........................ 86

M Les voyelles nasales (1re série)• an · am · en · em ........... 92

• an · am + n · m ou voyelle ...................... 96

• en + voyelle .................. 97

• on · om .......................... 98

• on · om + n · m ou voyelle .................... 102

M Les diphtongues (1re série)• oi.................................. 104

• oin ............................... 108

• ou ................................ 112

M La lettre « h »• h ................................... 116

M Le mot « elle »• elle ............................... 120

M Le son [k]• qu · k ........................... 124

M Les diphtongues (2e série)• au · eau........................ 128

M Le mot « et »• et .................................. 132

M Les voyelles nasales (2e série)• in · im · yn · ym .......... 134

M Les diphtongues (3e série)• ai · ei ............................ 138

Table des matières

5

troisième partie • Les graphies complexes

M Exceptions à la fin des mots

• et .................................. 144

• er · ez · ed .................. 148

M Les diphtongues (4e série)

• eu · œ · œu ................. 152

M Exceptions au début ou au milieu des mots

• er .................................. 156

• ph ................................ 158

• gn ................................. 162

M La lettre « e » (2e série)

• elle · esse · erre · ette · enne ................... 166

• ec · es · er · ef · el · ep .......................... 172

M Les lettres « c » et « ç »

• c ................................... 176

• ç ................................... 180

M La lettre « g » (2e série)• g devant e · i · y .......... 184

• ge devant a · o ............ 188

• Révision g · gu · ge ..... 190

M Les voyelles nasales (3e série)• ain · aim · ein .............. 194

M Le son [s]• ti = [si] ......................... 198

• s entre deux voyelles ... 202

• s : les autres cas .......... 206

M La lettre « x »• x ................................... 208

M Le son [j]• y entre deux voyelles ... 212

• ien ................................ 216

• ill.................................. 220

• ill · il après a · ou ........ 224

• eil · eill ........................ 226

• euil · euill .................... 228

M Les mots difficiles .......... 234

Histoire dialoguée : la petite poule rouge ....................................... 236

Table des matières

6

Préface

Une méthode de lecture, même excellente, n’a son plein effet que lorsqu’elle va jusqu’au bout, c’est-à-dire lorsqu’elle rend l’enfant capable de lire couramment et d’aimer lire. Abandonner le jeune lecteur au niveau du déchiffrage, c’est risquer de le voir s’en tenir durant des années aux légendes des petits journaux.

Chacun sait qu’il s’écoule parfois bien longtemps entre le moment où l’enfant peut lire et celui où il prend un livre pour son plaisir. Amener les enfants « normaux », mais aussi la plupart des dyslexiques, à bien lire et aimer lire, c’est à quoi tend et réussit le manuel de Mlle Silvestre de Sacy, guide sûr qui préviendra les troubles des premiers et corrigera les déformations des autres.

Ce livre précieux mêle intimement la technique et le plaisir de l’appliquer en aplanissant de réelles difficultés trop méconnues… sinon des intéressés.

C’est avec une grande satisfaction que je vois paraître cet ouvrage destiné surtout aux enfants du premier âge scolaire. Je souhaite que cette méthode très illustrée soit choisie par les maîtres dans les établissements scolaires, mais aussi que les parents en prennent connaissance et en suivent l’application.

Suzanne BOREL-MAISONNY, 1960.

7

Note de l’éditeur

Pour définir la dyslexie, la classification internationale (DSM 5) parle de « troubles spécifiques des apprentissages avec déficit de la lecture ».

Les critères diagnostiques concernant les troubles des apprentissages portent sur plusieurs points :

A. Difficulté à apprendre et à utiliser les compétences scolaires ou universitaires comme en témoigne la présence d’au moins un des symptômes suivants ayant persisté au moins six mois malgré la mise en place de mesures ciblant ces difficultés :

• lecture de mots inexacte ou lente et réalisée péniblement ;• difficulté à comprendre le sens de ce qui est lu ;• difficulté à épeler ;• difficulté d’expression écrite ;• difficulté à maîtriser le sens des nombres, les données chiffrées ou le calcul ;• difficulté avec le raisonnement mathématique.

B. Les compétences scolaires ou universitaires perturbées sont nettement en dessous du niveau escompté pour l’âge chronologique du sujet et ce de manière quantifiable comme le confirment des tests de niveau standardisé.

C. Les difficultés d’apprentissage débutent au cours de la scolarité mais peuvent ne pas se manifester entièrement.

D. Les difficultés d’apprentissage ne sont pas mieux expliquées par un handicap intellectuel, des troubles non corrigés de l’acuité visuelle ou auditive, des troubles neurologiques ou mentaux, une adversité psycho-sociale, un manque de maîtrise de la langue de l’enseignement scolaire ou universitaire ou un enseignement pédagogique inadéquat.

Les critères diagnostiques concernant le déficit de la lecture portent sur : • l’exactitude de la lecture des mots ;• le rythme et la fluidité de la lecture ;• la compréhension de la lecture.

Préface

8

Introduction à la méthode complète

La méthode phonétique et gestuelle créée par Mlle Silvestre de Sacy découle de la méthode de rééducation de Mme Borel-Maisonny.

À l’origine, cette méthode basée sur la phonétique, la phonologie et l’articulation s’adresse aux enfants en situation de handicap : des enfants sourds. Mlle Silvestre de Sacy a adapté la progression de la méthode dans le but de prévenir les difficultés d’apprentissage, de permettre aux enfants de s’approprier l’acte de lire avec aisance et de répondre aux besoins d’enfants à rééduquer.

Construite autour de trois axes, phonème, graphème et articulation, la méthode permet à « l’apprenti lecteur » doté d’une mémoire visuelle et/ou auditive d’appréhender le décodage avec facilité.

Le geste, outil indispensable à l’apprentissage, associé au phonème favorise l’identification de la lettre écrite et de son articulation.

Il est nécessaire d’encourager l’enfant à faire le geste jusqu’à la fin de l’ouvrage de façon à prévenir d’éventuelles difficultés pour l’apprentissage de sons complexes. L’enfant abandonnera le geste naturellement.

Lire n’est pas simplement décoder, c’est aussi apprendre à comprendre. Il est inéluctable de travailler la compréhension de mots, de phrases puis de textes en parallèle. Le décodage, la compréhension, la lecture fluide et expressive développent l’intérêt et le plaisir de lire chez l’enfant.

Donner le goût de lire est une des missions de l’École. La maîtrise de la lecture est fondamentale non seulement pour la réussite scolaire, mais aussi pour l’acquisition de valeurs essentielles au développement et à l’accomplissement humain.

9

La méthode complète regroupe quatre livres, l’apprentissage de la lecture à proprement parler est concentré sur deux livres : le premier présente la méthode de lecture phonétique et gestuelle ; le second est un recueil de textes.

Le présent ouvrage a pour objectif de permettre à l’enfant d’appréhender l’apprentissage de la lecture (déchiffrer et apprendre à comprendre) de manière sereine et durable. Son ambition est de donner à « l’apprenti lecteur » l’intérêt, l’envie de découvrir le monde de l’écrit et de s’y complaire.

Cet ouvrage est complété par quatre cahiers d’exercices d’application et d’approfondissement qui suivent fidèlement la progression de la méthode de Mlle Silvestre de Sacy. Leur but est de renforcer les compétences de lecture de l’enfant et leur permettre d‘entrer progressivement dans l’univers de l’écrit.

Un guide pédagogique est téléchargeable sur www.bien-lire.net

Introduction à la méthode complète

10

Tableau des signes phonétiques de chaque geste

[] de robot [v] de valise [] de jupe [z] de zéro

[f] de fée [s] de serpent [ʃ] de chat [̃] de un

[ɑ] de table / [a] de âne [o] de vélo / [ɔ] de pomme [e] de épée [ə] de cheval

[i] de île [y] de lune [l] lit [m] de moto

[n] de nid [p] de pie [t] de tortue [k] de cartable

11

[d] de dé [b] de bébé [ε] de tête [] de gâteau

[ɑ̃] de panda [ɔ̃] de ballon [wa] de trois [wε̃] de point

[u] de douze [ε̃] de lapin [ø] de nœud / [] de fleur [] de champignon

[j] de écureuil

[ks] de taxi [j] de crayon [jε̃] de chien [εj] de soleil

Tableau des signes phonétiques de chaque geste

12

Tableau des graphies de chaque son

è • ê • ë • ai • ay • ei • et • est f • ff • ph g • gu gn

i • î • ï • ee • is • ie • y in • im • ain • ein • yn • ym ill • y j • ge • gi

a • as • â • at an • en • am • em b • bb c • cc • ch • k • q • qu

d • dd e é • eé • er • et • ez eu • œ • œu

l m n o • au • eau • ô • ot • op

[ɑ] [a]

[d]

[ε]

[i]

[l]

[ɑ̃]

[ə]

[f]

[ε̃]

[m]

[b]

[e]

[]

[j]

[n]

[k]

[ø] []

[]

[]

[o] [ɔ]

13

ien

on • om ou oin oi

p r s • ss • ç • ce • ci • sc • t • x t • tt

u • û • ue un • um v • w x

z • s ch eil • eille euil • euille

[y]

[p]

[ɔ̃]

[z]

[̃]

[]

[u]

[ʃ]

[jε̃]

[v]

[s]

[wε̃]

[εj]

[ks]

[t]

[wa]

[j]

Tableau des graphies de chaque son

14

a A $a A b B $b B c C $c C d D $d D e E $e E f F $f F g G $g G h H $h H i I $i I j J $j J k K $k K l L $l L m M m M

n N n N o O $o O p P $p P q Q $Q Q r R r R s S $∑ S t T $t T u U $u U v V v V w W w W x X x X y Y y Y z Z z Z

L’alphabet

15

Les phonèmes

VOYELLES ORALES[i] île [il][e] épée [epe][ε] tête [tεt][a] table [tabl][y] lune [lyn][ø] nœud [nø][ə] cheval [ʃəval][] fleur [fl][u] douze [duz][o] vélo [velo][ɔ] pomme [pɔm][ɑ] âne [ɑn]

VOYELLES NASALES[ε̃] lapin [lapε̃][̃] un [̃][ɔ̃] ballon [balɔ̃][ɑ̃] panda [pɑ̃da]

SEMI-CONSONNES(GLISSANTES)[j] bille [bij][w] trois [twa][ɥ] huile [ɥil]

CONSONNES ORALES[p] pie [pi][b] bébé [bebe][t] tortue [tɔty][d] dé [de][f] fée [fe][v] valise [valiz][k] cartable [katabl][] gateau [ato][s] serpent [sεpɑ̃][z] zéro [zεo][ʃ] chat [ʃa][] jupe [yp][] robot [obo][l] lit [li]

CONSONNES NASALES[m] moto [moto][n] nid [ni][] champignon [ʃɑ̃piɔ̃][ŋ] parking [pakiŋ]

première partie

Les sons simples

18

M Les voyelles

a

o [o] [ɔ]

[ɑ] [a]

C’est le [ɑ] de « table », ou le [a] de « âne ».

Ouvre la main devant toi, ouvre la bouche et dis [a].

À dire aux enfants

C’est le [o] de « vélo », ou le [ɔ] de « pomme ».

Fais un cercle avec tes doigts et dis [o].

À dire aux enfants

Les voyelles a . o . é . e . i . y . u

19

[e]é

C’est le [e] de « épée ».

Mets ton accent en avant, comme « é », et dis [e].

À dire aux enfants

C’est le [ə] de « cheval ».

Tends ta main, la paume tournée vers le haut, et dis [ə].

À dire aux enfants

[ə]e

Quandlebléfutmoulu,elledit:

–Quivafairedupainaveccettefarine?

–Pasmoi,ditledindon.

–Nimoi,ditlecanard.

–Jeleferai,alors,ditlapetitepoulerouge.

Etellefitdupainaveclafarine.

238

Lapetitepoulerouge Histoire dialoguée

Quandlepainfutcuit,elledit:

–Quivamangercepain?

–Moi,crialedindon.

–Moi,crialecanard.

–Non,pasvous!

ditlapetitepoulerouge.Mespoussinsetmoinouslemangerons…

Cott,cott,cott,venez,mespetits.

239

Histoire dialoguée Lapetitepoulerouge