catalogue de formation ifucome 2015 2016

C A T A L O G U E 2 0 1 5 | 2 0 1 6

I F U C O M E

Institut de formationde l’UCO aux métiersde l’enseignement

FORMATION CONTINUEDES ENSEIGNANTSFACULTÉ D’ÉDUCATION | UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE L’OUEST

SOMMAIRE

Éditorial ................................................................................................................................................................................................................................p. 3

L’IFUCOME | L’UCO ......................................................................................................................................................................................................... p. 4/5

Les atouts de l’IFUCOME .................................................................................................................................................................................................p. 6

DIF (droit individuel à la formation) .............................................................................................................................................................................p. 7

FORMATIONS [INTRA] EN ÉTABLISSEMENT p. 9/14

FORMATIONS [INTER] DANS SA DISCIPLINE p. 15/51

FORMATIONS [INTER] AU-DELÀ DE SA DISCIPLINE p. 53/74

CENTRE D’ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES p. 75/77

ENSEIGNER DANS LE PREMIER DEGRÉ p. 79/82

ÉVOLUER DANS SON PROJET PROFESSIONNEL p. 83/86

Index ....................................................................................................................................................................................................................................p. 87

Bulletin d’inscription pédagogique IFUCOME .........................................................................................................................................................p. 89

Calendrier scolaire 2015-2016 ....................................................................................................................................................................................p. 91

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LA FORMATION...DANS UN MONDE EN MUTATION

« Une éducation régénérée ne saurait à elle seule changer la société. Mais elle pourrait former des adultes mieux capables d'affronter leur destin, mieux aptes à épanouir leur vivre, mieux aptes à la connaissance pertinente, mieux aptes à comprendre les complexités humaines, historiques, sociales et planétaires, mieux aptes à reconnaître les erreurs et les illusions dont la connaissance, la décision et l'action, mieux aptes à se comprendre les uns les autres, mieux aptes à affronter les incertitudes, mieux aptes à l'aventure de la vie »1.

Edgar Morin dans son ouvrage « Enseigner à vivre » préconise donc une refonte profonde de l’éducation, permettant à chaque individu de s’épanouir pleinement et de se préparer à affronter les problèmes du “vivre”.

Notre vigilance à identifier les besoins émergeant de ce contexte spécifique, tout en prenant en compte les orientations ministérielles et institutionnelles, fait écho à cette transformation progressive et constante de notre environnement éducatif.

Nos propositions sont le fruit d’une réflexion collective menée tout au long de l’année associant des enseignants, des formateur, et des chercheurs de la Faculté d’Education de l’UCO.

Ainsi, des groupes travaillent activement sur les thèmes et les axes prioritaires que vous trouverez en feuilletant ce catalogue : Vivre et apprendre ensemble, Numérique au service des apprentissages, Neurosciences au service des apprentissages, Nouveau socle commun et évaluation Liens Premier et Second degrés, Accompagnement des équipes et des établissements, Accompagnement et orientation des élèves.

Dans le même état d’esprit, une nouvelle partie du catalogue est orientée vers la problématique de l’hétérogénéité des publics au sein des établissements avec des propositions de type ASH (adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap) à destination des enseignants et des personnels associés (auxiliaire de vie scolaire par exemple).

Toutes ces propositions de formations peuvent également être réalisées « in situ » en fonction de vos projets. N’hésitez pas à nous solliciter.

Bruno Peluau directeur de l’IFUCOME

1- Edgar Morin, Enseigner à vivre, 2014 Actes Sud - p. 50.

ÉDITORIAL

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L’IFUCOME | L’UCO

Créé en 1993 au sein de l’Université catholique de l’Ouest à Angers [Maine-et-Loire], l’IFUCOME (Institut de formation de l’UCO aux métiers de l’enseignement) est missionné par l’Enseignement catholique pour la formation des enseignants et des personnels éducatifs de ses établissements.

Cet institut supérieur de formation [ISFEC] remplit une triple mission : ■ formation initiale des étudiants qui souhaitent devenir enseignants ■ formation continue des professionnels de l’enseignement catholique ■ recherche en éducation et formation.

Quatre fondamentaux orientent ses actions : l'accueil de l'autre, la dimension collective, l'expertise et l'innovation.

L’IFUCOME

FORMATIONINITIALE

L’IFUCOME assure la formation initiale de futurs professeurs :

PARCOURS DE PROFESSIONNALISATION (Licence 1, 2 et 3) pour les étudiants de l’UCO qui ont le projet de devenir enseignants.

MASTER MÉTIERS DE L’ENSEIGNEMENT, DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION [MEEF] MENTION SECOND DEGRÉ : allemand - anglais – arts plastiques – documentation – espagnol - histoire-géographie – lettres modernes – mathématiques – éducation musicale et chant choral – sciences de la vie et de la terre – sciences physiques et chimie – sciences économiques et sociales.

FORMATIONCONTINUE

PRÉPARATION AUX CONCOURS INTERNES

FORMATIONS DE PERFECTIONNEMENT dans sa discipline et au-delà de sa discipline ■ Formation des suppléants, des professeurs stagiaires ■ Formation de enseignants ressources

FORMATIONS À LA CARTE en établissement

FORMATIONS QUALIFIANTES ■ Parcours Bep-Ash : besoins éducatifs particuliers - Adaptation et scolarisation des élèves en situation

de handicap

FORMATIONS DIPLÔMANTES ■ Titre RCNP de formateur d'enseignants, de formateurs et de cadres supérieurs pédagogiques ■ Diplôme universitaire Neurosciences et apprentissages tout au long de la vie ■ Master Métiers de l'enseignement, de l'education et de la formation, parcours ASH

Université pluridisciplinaire ouverte

sur le monde, l’Université catho-

lique de l’Ouest (UCO) est l’une des

plus anciennes du Grand Ouest et un

acteur de référence de l’enseigne-

ment supérieur et de la recherche

d’aujourd’hui.

Association reconnue d’utilité pu-

blique, elle est régie par la constitu-

tion apostolique Ex Corde Ecclesiae.

Sur ses différents sites (Angers, Guin-

gamp, Laval, Nantes, Vannes, Papeete,

Brest, La Réunion), l’UCO offre à plus

de 9 000 étudiants et de nombreux

auditeurs et stagiaires de formation

continue une large palette de forma-

tions au sein de ses Facultés :

• Droit, économie, gestion

• Éducation

• Humanités

• Sciences

• Sciences humaines et sociales

• Théologie et sciences religieuses

www.uco.fr

L’UNIVERSITÉCATHOLIQUE

DE L’OUEST

5

L’IFUCOME | L’UCO

175étudiants inscrits en Master Enseignement, éducation et formation

225étudiants inscrits enparcours BEP-ASH

417inscrits en préparation aux concours internes

3 500professionnels inscrits en formation continue

230formateurs :enseignants- chercheurs, formateurs permanents etvacataires

L’IFUCOMEEN CHIFFRESAnnée universitaire2014-2015

CONTACTIFUCOME02 41 81 66 [email protected]

www.uco.fr/ifucome

RECHERCHE L’IFUCOME est un contributeur actif de la recherche en sciences de l’éducation et didactiques et de l’innovation pédagogique :

DES ENSEIGNANTS-CHERCHEURS membres du Pôle de recherche de l’UCO

■ Groupe de recherche en neurosciences et éducation [Grene] : composé de chercheurs, chercheurs associés et enseignants de la maternelle au supérieur, ce groupe de recherche collaboratif école/université a pour objectif général de favoriser l’intégration des neurosciences dans les apprentissages. Le GRENE prend en compte les savoirs des enseignants de l’école, du collège et du lycée ainsi que ceux des chercheurs pour un co-développement d’un savoir nouveau : la neuro-éducation. Le GRENE travaille notamment en partenariat avec l’IRSN [International Research Schools Network] de l’Université de Harvard (États-Unis).

DES RECHERCHES ACTIONS soutenues par la mission recherche Formiris fédérale

À titre d’exemples :

■ Les enjeux de la maîtrise de l’informatique musicale et de la vidéo dans les apprentissages en cours d’éducation musicale et de chant choral.

■ La formation des enseignants de collège dans la perspective du socle commun de connaissances et de compétences.

■ L’enseignement des sciences et son optimisation dans les apprentissages. Comment retrouver le chemin des filières scientifiques ?

■ Apprentissage et développement des compétences par l’interdisciplinarité : conditions et limites.

■ Les sciences cognitives au service de la différenciation pédagogique : de la compréhension des mécanismes cognitifs à l’aménagement du temps scolaire.

■ Démarche inclusive au collège : approche neuropédagogique.

ÉVÉNEMENT SCIENTIFIQUE

Des territoires de la recherche aux défis de l'éducation : l'aven-ture des neurosciences

Dans le prolongement d'un premier colloque proposé en 2012, la faculté d'Education de l'UCO (IFUCOME, GRENE) a organisé en juin 2015 un important colloque interna-tional doublé d'un symbosium qui ont réuni, 4 jours durant, à Angers, près de 800 per-sonnes autour des neuros-ciences et de l'école du futur.

Enseignants, formateurs, éduca-teurs, soignants, chercheurs de différentes disciplines ont ainsi pu assister à une dizaine de conférences plénières (Bruno Della Chiesa, Stanislas Dehaene, Hervé Chneiweiss, Daniel Ansari, Pascale Toscani...) ainsi qu'à des communications, au cours desquelles chercheurs européens et américains ont présenté des travaux inno-vants en neurosciences et initié des échanges sur les impli-cations pédagogiques de leur recherche.

Les différents ateliers du symposium (« comprendre et lutter contre la procrastina-tion », « Apprendre à inhiber des automatismes pour mieux maîtriser les accords ortho-graphiques »...) ont, quant à eux, permis des travaux autour des différents applications des neurosciences, ouvrant de nouvelles pistes sur l'éduca-tion du futur.

ACTUIFUCOME

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TOUTE L’EXPERTISE DE L’IFUCOME DANS LA FORMATION CONTINUE

LES ATOUTS DE L’IFUCOME

L’IFUCOME : FORMATION ET

RECHERCHE

UN LIEU PRIVILÉGIÉ D’ÉCHANGES ET DE

PARTAGES

DES RESSOURCES ET INFRASTRUCTURES

ADAPTÉES

DES INTERVENANTS AUX PROFILS

COMPLÉMENTAIRES

UNE GAMME COMPLÈTE DE

FORMATIONS DEPERFECTIONNEMENT

Engagé depuis de longues années dans des formations, aux plans national et régional, au service des enseignants de l’enseignement catholique, l’IFUCOME est l’un des plus importants instituts supérieurs de formation de l’enseignement catholique (ISFEC).

Dans la continuité des enseignements dispensés aux étudiants de formation initiale (master MEEF), l’IFUCOME a conçu des programmes de formation continue permettant aux stagiaires de bénéficier de l’expertise de ses équipes et des travaux de recherche les plus récents en sciences de l’éducation et didactiques.

Les formations proposées par l’IFUCOME constituent un lieu d’échanges privilégié sur les pratiques professionnelles : les travaux de groupes, les études de cas et les mises en situation permettent aux participants d’échanger, entre pairs, sur leurs méthodes et problématiques et de s’enrichir mutuellement en croisant les regards.

L’IFUCOME met à disposition de ses stagiaires de formation continue l’ensemble des services et infrastructures de l’Université catholique de l’Ouest : un centre de ressources documentaires spécialisé en sciences de l’éducation, une bibliothèque universitaire généraliste, de nombreuses ressources numériques, des salles informatiques, des salles dédiées aux sciences, à l’éducation musicale, au chant choral ou aux arts plastiques…

Ces formations sont animées par des formateurs-enseignants-chercheurs de l’IFUCOME [Faculté d'Éducation], qui interviennent également en formation initiale (master MEEF), ou d’autres faculté de l’Université catholique de l’Ouest ainsi que par un réseau de formateurs aux profils variés et complémentaires.

Ces quelque 230 intervenants partagent, dans une approche multiréfé-rentielle, une même conception et une même vision de l’accompagne-ment du professionnel de l’éducation tout au long de son parcours.

Pour cette année universitaire 2015-2016, l’IFUCOME propose près de 160 programmes courts, inter-établissements (catalogue) ou à la carte, conçus autour de multiples thématiques disciplinaires et transdisciplinaires.

Combinant apports théoriques et mises en pratique, ces formations intègrent les dernières avancées de la recherche et les évolutions de la réglementation pour permettre aux professionnels de l’éducation, enseignants, formateurs, cadres éducatifs, chefs d’établissement… de développer et de renforcer les compétences indispensables à l’adaptation de leur métier aux évolutions du système éducatif et à la réussite de tous les élèves.

Ces formations se déroulent dans les locaux de l’IFUCOME, sur le campus de l’Université catholique de l’Ouest situé en centre-ville d’Angers, ou, éventuellement, pour les programmes à la carte (formations intra), au sein de l’établissement commanditaire.

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LE DIF ET VOUS

Droit individuel à la formation : DIFpour les enseignants documentalistes

INFORMATIONS ■ La circulaire n° 10-477 du 20 décembre 2010 précise les modalités d’application du DIF pour les enseignants

des établissements d’enseignement privé sous contrat.

CONTACTS ■ Formiris territorial de votre secteur

■ Rectorat de votre académie

Vous souhaitez

■ faire un point sur votre parcours professionnel,

■ évoluer dans votre carrière professionnelle,

■ vous adapter à un nouveau poste,

■ profiter des enseignements d’une nouvelle réforme,

■ entreprendre une démarche de formation,

■ faire valider vos acquis professionnels,

■ faire un bilan de vos compétences,

■ etc.

Faites valoir votre DIF

Le DIF est un droit pour vous former dans le cadre de votre projet personnel et professionnel.

■ Le pacte de carrière prévu par le Ministère de l’Éducation nationale prévoit l’accompagnement des enseignants tout au long de leur carrière.

■ Le DIF vous permet d’acquérir de nouvelles compétences, notamment dans la perspective d’une mobilité professionnelle.

■ Les formations peuvent se dérouler hors temps de travail et donnent alors lieu au versement d’une allocation de formation.

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FORMATIONS [INTRA]EN ÉTABLISSEMENT

VOUS ÊTES CHEF D’ÉTABLISSEMENT.............................................................................. 10

VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE .................................................................................. 11

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE ............... 11

PREMIER DEGRÉ ............................................................................................................... 12

NEUROSCIENCES ET APPRENTISSAGES ......................................................................... 12

APPRENTISSAGES ET ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE .................................................. 13

ACCOMPAGNER L’ORIENTATION DES ÉLÈVES ................................................................. 13

ÉTABLISSEMENT FORMATEUR ET ACCOMPAGNEMENT DES ÉQUIPES ......................... 13

DES TECHNIQUES THÉÂTRALES AU SERVICE DE LA PÉDAGOGIE .................................... ET DU MANAGEMENT ........................................................................................................ 14

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CONTACTEZ-NOUS au 02 41 81 65 51 ou [email protected]

■ Modalités de fonctionnement : sur rendez-vous.

RENSEIGNEMENTS ET INSCRIPTION Responsable de la formation dans les établissements d’enseignement privé sous contrat : [email protected] - 02 41 81 65 51

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FORMATIONS [INTRA] EN ÉTABLISSEMENT

Accompagner vos équipes d’enseignants

Connaître le processus de mise en œuvre

à s’informer, réfléchir, se former

à mettre en œuvre un projet de formation

au sein de votre établissement

en partenariat avec d’autres établissements

en réseau d’établissements de même secteur

L’ensemble des formations de ce catalogue peut faire l’objet d’un stage en établissement.

Un intervenant de l’IFUCOME peut accompagner les équipes sur votre projet d’établissement ou autre thématique inhérente aux besoins de votre établissement.

Connaître les modalités de fonctionnement

Nous contacter

Chaque demande fait l’objet d’un questionnaire.

Une offre adaptée accompagnée d’un devis personnalisé vous sera envoyée.

La réponse devient effective à réception du devis signé pour accord.

Pour définir ensemble le cahier des charges et construire une offre de formation adéquate, sur-mesure

Pour organiser et mettre en œuvre les moyens de formation adaptés à votre situation

Nous nous adaptons à vos besoins et au contexte spécifique de votre établissement.

VOUS ÊTES CHEF D’ÉTABLISSEMENT

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VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLEEn réponse à « la grande mobilisation pour les valeurs de la République » lancée en janvier 2015 par le Ministère de l’Éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, un groupe de travail et de recherche s’est constitué à la faculté d’Éducation de l'UCO. Le principe du « vivre et apprendre ensemble » n’est pas nouveau : il se retrouve dans les déclarations mondiales pour l’éducation (1990, 1994) et dans la logique de l’école inclusive et du socle commun (2005). Le « vivre et apprendre ensemble » est complexe et parfois difficile à mettre en œuvre, notamment pour nos jeunes enseignants. Aujourd’hui, force est de constater que les objectifs fixés pour 2015 ne sont pas atteints et sa mise en œuvre est appelée à s’intensifier.

Chaque établissement scolaire est appelé à s’emparer au quotidien de ces questions qui sont souvent au cœur même des projets d’établissement. Notre groupe de travail, composé d’enseignants et de RVS (responsable de vie scolaire] en établissement, de formateurs de l’IFUCOME et de chercheurs de la faculté d’Éducation de l’UCO, est en mesure de vous accompagner dans votre réflexion. Par le pouvoir créateur de la pluralité des regards, nous voulons contribuer aux actions à engager pour faire vivre les valeurs qui fondent nos actions éducatives dans le contexte qui est le nôtre : des établissements catholiques sous contrat avec l’État.

Nous pouvons vous aider à atteindre les objectifs spécifiques que vous vous fixez, que ce soit par des actions de formation, d’accompagnement ou de recherche action.

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

Le socle commun de connaissances et de compétences, instauré par la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école du 23 avril 2005, évolue comme le prévoit la nouvelle loi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République. Il s'intitule désormais "socle commun de connaissances, de compétences et de culture" et doit être opérationnel à la rentrée 2016. Le collège a ainsi pour objectif de permettre à tous les élèves de « mieux apprendre pour mieux réussir », en maîtrisant les savoirs fondamentaux et en développant les compétences du monde actuel.

Aujourd'hui, les acteurs du système éducatif doivent évoluer dans leurs pratiques pour permettre aux élèves de construire une culture commune, basée sur des connaissances et des compétences. Ce changement est nécessaire pour permettre aux élèves de s'épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de réussir la suite de leur parcours scolaire, quelle que soit l'orientation choisie (générale, technologique, professionnelle). Les élèves apprendront ainsi à s'insérer dans la société et à participer à son évolution. Pour les enseignants, il s'agit maintenant de réinterroger leurs pratiques, en s'appuyant sur l'histoire et la vie de l'établissement. Plusieurs objectifs sont ainsi visés : construire une culture commune autour de concepts liés au socle commun, mettre en œuvre des projets transdisciplinaires (par exemple, en élaborant des tâches complexes), favoriser le travail en équipe, mettre en place un suivi et une évaluation des compétences développées par les élèves, afin d'apprécier leurs progrès…

Les enseignants, les personnels d'éducation scolaire peuvent ainsi être accompagnés pour répondre aux exigences officielles, dynamiser le travail en équipe, en œuvrant au progrès et à la réussite d'un plus grand nombre d'élèves, dans et au-delà de leur discipline.

FORMATIONS À LA CARTE

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PREMIER DEGRÉDans un contexte de forte évolution des missions de l’école et de complexification du travail, la formation continue constitue un enjeu stratégique et un levier de changement. Reliée au projet d’établissement, elle vise le développement des compétences individuelles et collectives au sein des équipes pédagogiques.

L’équipe IFUCOME accompagne les chefs d’établissement dans l’exercice de leur responsabilité des ressources humaines et, tout particulièrement, dans la mise en place, au sein des établissements ou des réseaux, de dispositifs de formation en réponse aux besoins des personnels.

De plus en plus nombreuses, les structures scolaires 1er degré qui nous sollicitent expriment des demandes variées telles que :

■ les neurosciences au service de la pédagogie ■ mémoire et intelligences multiples ■ développement cognitif des élèves et évolution des pratiques pédagogiques ■ numérique et apprentissages ■ apprentissage de l’anglais de manière transversale ou interdisciplinaire ■ enrichissement lexical et syntaxique pour favoriser la compréhension ■ la grammaire ■ apprentissages par compétences et évaluation au cycle 3 (CM-6e)

■ être enseignant aujourd’hui

Le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture, les procédures d’évaluation qu’il appelle ainsi que l’arrivée de nouveaux programmes pourront également faire l'objet d'un accompagnement sur-mesure.

L’ensemble des formations présentées page 80 à 82 sous la rubrique « Enseigner dans le premier degré » peut également faire l’objet d’une intervention en établissement.

NEUROSCIENCES ET APPRENTISSAGESDepuis quelques années maintenant, la recherche sur le cerveau s’installe progressivement dans le champ des apprentissages entraînant dans son sillage nombre de commentaires, prises de position et critiques. Mais que sont les neurosciences dans le domaine éducatif ?

Il ne s’agit pas d’une nouvelle méthode présentant des exercices applicables immédiatement en classe. C’est un apport de connaissances nouvelles sur l’Homme et sur son fonctionnement cognitif qui permet de favoriser l’apprentissage tout au long de la vie. Son efficacité passe nécessairement par une meilleure connaissance de son propre fonctionnement par l’apprenant et, pour l’enseignant, par un changement de ses représentations et de ses habitudes professionnelles.

L’UCO a joué un rôle précurseur dans le domaine de l’éducabilité cognitive depuis plusieurs décennies. Au sein de l’IFUCOME, le groupe de recherche en neurosciences et éducation (GRENE), composé de chercheurs et d’enseignants, se situe dans la droite ligne de ses prédécesseurs. L’absence de déterminisme scolaire et professionnel constitue le postulat de départ de ses travaux et la plasticité cérébrale en est son concept fédérateur. Les recherches sur la plasticité du cerveau indiquent en effet que ce dernier se modifie en fonction des expériences vécues.

Plusieurs membres du GRENE s’investissent auprès d’établissements demandeurs pour introduire les connaissances liées aux neurosciences dans le milieu éducatif et expliquer comment l’apprentissage peut être optimisé par une action de formation et par des pratiques d’enseignement appropriées. Ils sont en mesure de répondre à votre demande spécifique et de vous accompagner dans votre désir de mieux connaître cette nouvelle discipline riche de promesses. Parmi les thématiques abordées, il est possible de citer le développement du cerveau, le traitement de l’information, l’attention, la mémoire ou le stress.

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APPRENTISSSAGES ET ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE

ACCOMPAGNER L’ORIENTATION DES ÉLÈVES

« Développer des stratégies d’apprentissage transdisciplinaires ou disciplinaires avec les outils et les ressources numériques dans l’établissement ».

Au sein des disciplines ou dans les dispositifs transversaux (histoire des arts, parcours de découverte des métiers et des formations, pravaux personnels encadrés, projets ...), l’équipe pédagogique a l’occasion d’enrichir les pratiques numériques des élèves et de tenir compte de leurs pratiques informelles.

Ainsi se renouvelle la question des stratégies d’apprentissage, la place des outils et ressources numériques, depuis la recherche documentaire jusqu’à la production finale de l’élève, en passant par les pratiques collaboratives en présence et à distance.

L’équipe pédagogique peut alors cibler les démarches d’intégration du numérique qui se révèlent pertinentes pour construire l’autonomie de l’élève : comment celui-ci peut-il devenir acteur/auteur de ses apprentissages avec ces outils, comment l’enseignant peut-il construire des activités qui favorisent ce travail autonome, en classe ou en-dehors des cours ?

L’équipe de formateurs de l’IFUCOME, veilleurs et praticiens en pratiques innovantes, peut intervenir dans votre établissement, étudier vos besoins de formation et construire une démarche progressive d’intégration de pratiques numériques faciles à mettre en œuvre avec les élèves ou relevant d’un dispositif plus complexe. Elle vous aidera à développer une culture numérique commune avec des instruments numériques au service de tous les acteurs de la communauté éducative.

« La question de l’orientation est au cœur des préoccupations touchant au système éducatif. Celui-ci est confronté à plusieurs défis : la limitation des sorties du système scolaire sans qualification et sans diplôme ; la limitation du nombre d’échecs dans l’enseignement supérieur ; l’égalité des chances pour tous les élèves ; l’adaptation de la formation à l’emploi ; la meilleure gestion des transitions à opérer entre deux emplois. Ces défis demandent de travailler à une orientation tout au long de la vie.Ils requièrent un accompagnement personnalisé pour que chacun puisse, à tout moment, cheminer dans la construction d’un projet qui pourra intégrer des expériences diverses, dans un contexte social qui connaît des mutations fondamentales et entraînera à vivre des insertions sociales et professionnelles successives.L’institution scolaire est donc amenée à poursuivre sa réflexion sur l’orientation » [Extrait du texte voté au comité national de l’enseignement catholique le 3 juillet 2009].

Dans le cadre de cette réforme, nous pouvons vous accompagner dans la mise en place de vos démarches de projets d'orientation et d'accompagnement personnalisé auprès de vos équipes enseignantes. L'équipe des formateurs de l'IFUCOME propose une aide et un dispositif spécifiques à la carte, pour la professionnalisation de cet accompagnement à l'orientation.

ÉTABLISSEMENT FORMATEUR ET ACCOMPAGNEMENT DES ÉQUIPESDans les lieux d’apprentissage que constituent les établissements scolaires, qu’en est-il du développement des compétences des adultes ? L’établissement scolaire est aujourd’hui identifié comme un lieu de formation pour les entrants dans le métier. Comment faire de l’accueil de ces nouveaux enseignants une opportunité de développement pour toute la communauté éducative ?

Si les chefs d’établissement et les tuteurs sont des acteurs forts de cette formation, c’est bien toute l’équipe éducative qui est ainsi interpellée. Comment développer au sein d’un établissement une dynamique permettant à chacun de grandir, de faire évoluer ses pratiques ? Les différents travaux de recherche menés sur l’établissement formateur ouvrent des perspectives riches pour répondre à ces défis.

Une équipe élargie de l’IFUCOME explore l’opérationnalisation de ces différents travaux dans le cadre d’actions de formation, en envisageant les établissements scolaires comme des organisations apprenantes dans leur structure et leur fonctionnement.

Cette équipe est en mesure de répondre à vos demandes spécifiques de formation et/ou d’accompagnement en s’adaptant à votre contexte, pour initier ou développer une dynamique d’établissement formateur qui viendra s’inscrire naturellement dans votre projet d’établissement.


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DES TECHNIQUES THÉÂTRALES AU SERVICE DE LA PÉDAGOGIE ET DU MANAGEMENT

La compagnie « Atéssouè », partenaire de l’IFUCOME, intervient en établissements scolaires et en entreprises depuis 11 ans. Ses interventions sur mesure allient « team-building », techniques théâtrales (théâtre image, théâtre forum, jeux de rôles, canulars, improvisations…), exercices ludiques et de management.

La méthode permet aux participants de vivre une pédagogie active et participative pour comprendre et traiter leurs thématiques. Elle renforce la motivation, l’autonomie et constitue une occasion d’échanger sur une pédagogie en phase avec les évolutions des programmes. Plusieurs thèmes ont été traités dans les écoles, collèges et lycées de l’Enseignement catholique. Voici une liste non exhaustive des demandes les plus courantes :

■ travailler effi cacement en équipe pluridisciplinaire ■ comment créer un climat de confi ance et de travail en classe ? ■ gérer les confl its, l’autorité, la discipline en milieu scolaire ■ vivre et écrire un projet d’établissement partagé ■ changer les comportements d’une classe ■ comment développer la motivation, la concentration et la mémorisation des élèves ? ■ varier sa pédagogie

Nous pouvons vous accompagner pour répondre aux demandes spécifi ques liées à votre contexte professionnel.

FORMATIONS [INTER]DANS SA DISCIPLINE

LANGUES ÉTRANGÈRES ................. 16/23

INTERLANGUE............................... 16/19

ANGLAIS ........................................ 20/21

ESPAGNOL ..................................... 22/23

ARTS PLASTIQUES .......................... 24/25

DOCUMENTATION ............................ 26/28

ÉDUCATION MUSICALE ................... 29/31

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE-ÉDUCATION CIVIQUE ....................... 32/35

LETTRES .......................................... 36/40

MATHÉMATIQUES ............................ 41/43

PHYSIQUE-CHIMIE .......................... 44/45

SCIENCES DE LA VIEET DE LA TERRE .............................. 46/48

SCIENCES ÉCONOMIQUESET SOCIALES ........................................ 49

TECHNOLOGIE ................................. 50/51

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FORMATIONS [INTER] DANS SA DISCIPLINE

INTERLANGUECoordination : Johanna-Lisa ArdidÉquipe des formateurs : Abigaïl Baffet-See, Charlotte Guillet, Anita Megie, Jean-Marck Molignier, Corinne Vitré

ANGERSou en établissement

2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE

Objectifs ■ Articuler les nouveaux programmes et le socle commun pour penser des pratiques d’enseignement

cohérentes et pertinentes. ■ Concevoir des projets répondant aux attentes officielles. ■ Suivre et évaluer la construction des compétences.

Contenu ■ Lecture croisée des objectifs d’enseignement disciplinaire avec les compétences du socle pour

penser de nouvelles pratiques en classe : quels ponts ? quelles tensions ? ■ Apports et conception d’activités en lien avec les nouveaux axes. ■ Élaboration de projets d’enseignement, du lancement à l’évaluation.

Code FormElie : après signature du devisPrix : sur devis

C

LA MUSIQUE : outil clé pour dynamiser l’apprentissage des langues

ANGERS

3-4décembre 201512 heures

Abigaïl Baffet-See

COLLÈGE

LYCÉE

Code FormElie : voir surwww.uco.fr/ifucomePrix : 320€

Objectifs ■ Découvrir le vaste champ de possibilités qu’offre la musique à une classe ou dans un projet

d’établissement. ■ Développer des méthodes pour débloquer ou motiver des élèves grâce à des supports musicaux

variés et des techniques d’animation ludiques. ■ Apprendre à formuler des objectifs (culturels, linguistiques) à partir d’un support musical. ■ Réfléchir sur l’intégration des supports aux séquences en adaptant les activités aux différents

niveaux (collège, lycée). ■ Entraîner les élèves à faire de la musique en cours de langue.

Contenu ■ Connaissance de certains styles de musique dans une perspective historique. ■ Exemples de séquences et élaboration de séquences autour de supports musicaux. ■ Mise en place des stratégies pour développer l’écoute d’une chanson en langue étrangère. ■ Exploitation de chansons dans une approche actionnelle. ■ Intégration de l’élève par l’écoute de chansons contemporaines pour trouver des pistes

d’exploitations pédagogiques.

C

L

ANGERS

19-20novembre 201512 heures

Charlotte Guillet

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Réaliser des activités ludiques liées au jeu théâtral pour envisager l’enseignement de la LV1 ou

de la LV2 de manière différente (apprentissage du vocabulaire, aisance orale, compréhension…).

Contenu ■ Pratique et méthode théâtrales fondamentales. ■ Exercices ludiques et variés sur la voix, la prononciation, la mémorisation, le corps, la

compréhension orale, l’expression des sentiments… ■ Petites improvisations en langue étrangère. ■ Enseignement de l’histoire des arts par une mise en scène théâtrale.


C

L

NOUVEAU

NOUVEAU SOCLE / NOUVEAUX PROGRAMMES NOUVEAU

ACTIVITÉS THÉÂTRALES ET LANGUES VIVANTES

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LANGUES ÉTRANGÈRES : INTERLANGUE – ANGLAIS – ESPAGNOL – ALLEMAND – ITALIEN

ÉLABORER DES TECHNIQUES D’ANIMATION DANS LA CLASSE dans l’optique d’un travail en pairwork et en groupwork

ANGERS

6-7avril 201612 heures

Jean-Marck Molignier

COLLÈGE

LYCÉE


Objectifs ■ Comprendre la place et l’importance du pairwork et du groupwork dans une classe de langue

et en maîtriser les techniques.

■ Mettre en place des techniques d’animation de la classe au service des élèves pour stimuler la production orale.

■ Rendre les élèves acteurs afin de créer du lien.

Contenu ■ Les caractéristiques du pairwork et du groupwork.

■ Les règles à respecter.

■ Rituel contre routine.

■ De nouvelles techniques d’animation à essayer en classe.

■ Échange de techniques entre collègues.

APPRIVOISER L’INFORMATIQUE POUR LA CLASSE DE LANGUE

ANGERS

30-31 mars+ 1er avril 201618 heures

Corinne Vitré

COLLÈGE

LYCÉE

PublicLes professeurs de langue peu utilisateurs de l’outil informatique dans le cadre de l’enseignement et qui recherchent un accompagnement dans la découverte de quelques outils numériques incontournables pour les langues, sous Windows.

PrérequisMaîtrise élémentaire du traitement de texte et de la navigation sur internet.

Objectifs ■ Développer sa maîtrise technique de l’outil informatique en général et de logiciels utiles à

l’enseignement des langues en particulier.

■ Utiliser l’outil informatique dans les pratiques pédagogiques quotidiennes.

Contenu ■ Identification des atouts et des limites des technologies du numérique.

■ Recherche de supports variés sur internet (téléchargement de fichiers sons et vidéos), pour une lecture et une diffusion en classe.

■ Création d’un court diaporama comme support de cours pour une diffusion en classe.

■ Enregistrement de la voix des élèves pour entraîner ou évaluer l’expression orale et récupération des fichiers sons produits.

■ Connaissance de la législation relative à la diffusion d’œuvres ou d’extraits d’œuvres dans le cadre scolaire.


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ENSEIGNER UNE LANGUE VIVANTE : quelle dynamique pour mieux motiver les jeunes ?

ANGERS

3-4mars 201612 heures

Anita Megie

LYCÉE | LYCÉE BAC PRO


Objectifs ■ Se mettre en dynamique par rapport à l’acte d’enseigner et d’évaluer dans la perspective de la

réforme des langues. ■ Comprendre la motivation en contexte scolaire. ■ Saisir l’importance de la mise en place d’une pédagogie communicative actionnelle. ■ Être capable d’évaluer par compétence en s’appuyant sur le CECRL / identifier différentes

façons d’évaluer / importance de l’auto-évaluation et de la co-évaluation. ■ Être capable de prendre en compte les différents profils pour créer une dynamique de classe. ■ Apprendre à mettre en place des activités motivantes (défis / pairwork / travail coopératif /

ateliers).

Contenu ■ Identification des enjeux de la réforme des langues / apports théoriques. ■ Apports des neurosciences dans l’apprentissage des langues. ■ Temps de réflexion / échanges et analyse de pratiques / place de l’erreur dans l’apprentissage

d’une langue. ■ Élaboration d’une séquence / séance.

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LA COMPRÉHENSION ORALE : une activité langagière à entraîner

ANGERS



COLLÈGE

LYCÉE


PrérequisÊtre professeur d’allemand ou d’anglais.

Objectifs ■ Prendre conscience de la spécificité de la communication en classe d’anglais et s’approprier

les programmes officiels (instructions officielles et CECRL).

■ Comprendre les opérations mentales complexes mises en œuvre lors d’une activité orale de compréhension.

■ Entraîner les élèves à comprendre et à communiquer en classe en développant des stratégies propres à cette activité langagière : du guidage vers l’autonomie.

■ Être capable de créer son propre support audio avec Audacity.

Contenu ■ Analyse de la mise en œuvre de l’entraînement à la compréhension.

■ Pistes d’élaboration d’une compréhension orale.

■ Techniques d’aide aux élèves à adopter lors d’une séance de compréhension orale.

■ Construire des aides et des auto-évaluations à la compréhension orale pour les élèves et favoriser l’exposition à la langue.

■ Aide technique spécifique et échange de sites internet pour créer sa compréhension orale en relation avec la séquence étudiée en salle informatique (formation sur Audacity et Quicktime Player).

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BAC / BTS : un nécessaire continuum dans l’apprentissage des langues

ANGERS

16-17novembre 2015 12 heures

Anita Megie



Objectifs ■ Poursuivre la réforme des langues du lycée en post-bac (BTS tertiaires).

■ Prendre en compte les profils différents (bac pro / bac général / bac techno) avec une pédagogie différenciée pour créer une dynamique en s’appuyant sur la réforme des langues (CECRL / travail par compétence / nouveau bac).

■ Identifier les exigences communes aux BTS et y associer des apports plus spécifiques et professionnels (stages / lien avec entreprises / travail coopératif).

■ Être capable de programmer des séquences et différents types d’évaluation (diagnostics / CCF…) et remédiation.

Contenu ■ Rappels théoriques : réforme des langues ; réforme du bac ; référentiels de BTS et grilles

d’évaluation.

■ Exemples de séquences, de mises en situations en lien avec les pratiques professionnelles, exploitation de vidéos et / ou fichiers sons.

■ Place de l’évaluation et de la remédiation dans la construction de la séquence.

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Coordination : Johanna-Lisa ArdidÉquipe des formateurs : Johanna-Lisa Ardid, Richard Guilloton, Anita Megie, Jean-Marck Molignier

ANGLAIS

LE TRAVAIL COOPÉRATIF DANS LA SÉQUENCE : comment faire interagir plusieurs acteurs pour réaliser des tâchesqui visent à atteindre un but commun

ANGERS

2-3-4 mars 201618 heures

Johanna-Lisa Ardid

COLLÈGE

LYCÉE


Objectifs ■ Savoir mener à bien une tâche complexe.

■ Mieux intégrer le travail coopératif à la séquence.

■ Oser faire travailler les élèves à partir de supports différents pendant une séance et y intégrer des groupes de compétences.

■ Comprendre les enjeux du socle commun et les mettre en relation avec les langues vivantes.

Contenu ■ Court apport théorique sur les différents types de tâches et sur les compétences à développer

chez les élèves.

■ Préparation de séquences coopératives intégrant des tâches complexes.

■ Rappel sur les types d’aide et le rôle de l’enseignant dans l'accompagnement de l’élève acteur.

■ Ateliers, échanges et mises en commun.

LES « NOTIONS » AU PROGRAMME DU LYCÉE : comment mieux intégrer l’objectif culturel au projet pédagogique ?

ANGERS


Johanna-Lisa Ardid

LYCÉE

Objectifs ■ Comprendre comment exploiter et décliner les notions en résonance avec les textes officiels.

■ Savoir faire émerger une problématique de séquence à partir de documents de natures différentes.

■ Apprendre à mettre en relation les documents.

■ Dynamiser et varier son approche en développant le travail coopératif au sein de la classe.

■ Entraîner par la tâche intermédiaire et la mise en situation de communication.

Contenu ■ Ateliers, travail de groupe, échanges.

■ Élaboration de séquences à fort potentiel culturel.

■ Clés pour une approche différenciée permettant une meilleure gestion de l’hétérogénéité.

■ Rappels sur le guidage et l’exploitation de documents authentiques.


NOUVEAU SOCLE / NOUVEAUX PROGRAMMES





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2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE


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ANGERS

14-15janvier 201612 heures

Richard Guilloton

COLLÈGE



Objectifs ■ Revisiter une activité langagière : la compréhension écrite.

■ Définir les types de lecture.

■ Différencier ce qui relève de l’entraînement de ce qui relève de l’évaluation.

■ Exploiter un document en tenant compte de sa spécificité.

■ Mettre en œuvre des stratégies de lectures.

■ Varier l’approche des supports pour dynamiser ses pratiques de classe.

Contenu ■ L’acte de lecture : leviers et obstacles.

■ Enjeux des divers modes de lectures : skimming / scanning.

■ Analyse de propositions de manuels.

■ Entraînement à la lecture des textes officiels avec stratégies et exemples à l’appui.

■ Mise en situation à partir d’un support authentique.

■ La question de l’évaluation en compréhension de l’écrit.

LA COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT : optimiser la compétence de lecteur et dynamiser ses pratiques de classe

AUTRES FORMATIONS À CONSULTER

LA MUSIQUE : outil clé pour dynamiser l’apprentissage des langues ...............................................

ACTIVITÉS THÉATRALES ET LANGUES VIVANTES .............................................................................

APPRIVOISER L’INFORMATIQUE pour la classe de langue .................................................................

ÉLABORER DES TECHNIQUES D’ANIMATION DANS LA CLASSE dans l’optique d’un travail en pairwork et/ou en groupwork ............................................................................................................

ENSEIGNER UNE LANGUE VIVANTE : quelle dynamique pour mieux motiver les jeunes ?...............

LA COMPRÉHENSION ORALE : une activité langagière à entraîner ..................................................

BAC/BTS : un nécessaire continuum dans l’apprentissage des langues.............. .............................

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PHONOLOGIE EN CLASSE D’ANGLAIS : hasard ou stratégie ?

ANGERS



COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Prendre conscience de l’importance de la phonologie dans l’enseignement de l’anglais.

■ Acquérir ou réactualiser ses connaissances universitaires de phonétique et de phonologie.

■ Animer la classe en favorisant l’implication des élèves grâce à la phonologie et ainsi améliorer leurs compétences orales en réception et production d’un message.

■ Établir les liens évidents entre phonologie et compréhension orale / production orale.

Contenu ■ Appropriation des textes officiels (instructions officielles et CECRL).

■ Exposé théorique (environ 3h) des principales règles phonologiques indispensables au profes-seur d’anglais pour son enseignement : le rythme, la scansion, l’intonation, les règles d’accen-tuation, lien graphie / phonie…Demi-journée en salle informatique pour créer des compréhen-sions orales (formation sur Audacity et Quicktime Player).

■ Apport de techniques d’aide à l’élève avec des activités / approches stimulantes en classe et à la maison.

■ Observation des collègues en situation et de productions orales d’élèves.


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Coordination : Thierry Poncet

ESPAGNOL

COMPRÉHENSION DE L’ORAL en cours d’espagnol

ANGERS


Thierry Poncet

COLLÈGE

LYCÉE


Objectifs ■ Déterminer la place fondamentale de la compréhension orale en cours de langue.

■ Préparer les élèves par une approche progressive.

■ Construire des séances qui intègrent la compréhension orale au collège et au lycée.

■ Distinguer entraînement et évaluation.

■ Développer l’exposition à la langue.

Contenu ■ Analyse de documents authentiques (audios et vidéos).

■ Stratégies à adopter en compréhension orale.

■ Mise en forme de séquences pédagogiques qui intègrent la compréhension orale.

LE CYCLE TERMINAL en espagnol

ANGERS


Thierry Poncet

LYCÉE

Objectifs ■ S’approprier les instructions officielles du cycle terminal.

■ Intégrer la dimension culturelle à travers l’étude des notions.

■ Entraîner et évaluer les cinq activités langagières.

■ Concevoir une séquence pédagogique en lien avec la démarche actionnelle.

Contenu ■ Analyse des instructions officielles.

■ Élaboration de séquences pédagogiques.

■ Un regard sur des productions d’élèves.







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2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE


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LA MUSIQUE : outil clé pour dynamiser l’apprentissage des langues ................................................

ACTIVITÉS THÉATRALES ET LANGUES VIVANTES ...............................................................................

APPRIVOISER L’INFORMATIQUE pour la classe de langue ..................................................................

ÉLABORER DES TECHNIQUES D’ANIMATION DANS LA CLASSE dans l’optique d’un travail en pairwork et/ou en groupwork ...............................................................................................................

ENSEIGNER UNE LANGUE VIVANTE : quelle dynamique pour mieux motiver les jeunes ? ..............

BAC/BTS : un nécessaire continuum dans l’apprentissage des langues ............................................

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Coordination : Michelle Breton-MahaudÉquipe des formateurs : Jacqueline Degandt, Christine Desmas, Julien Guibreteau, Françoise Raymond, Thierry Reinteau

ARTS PLASTIQUES

APPROCHES DIDACTIQUES ET EMPLOI DES OUTILS NUMÉRIQUES dans la pratique des arts plastiques

ANGERS

2-3-4-5février 201624 heures

Julien Guibreteau

COLLÈGE

LYCÉE


PrérequisMaîtriser l’environnement Windows (navigation dans l’arborescence d’un réseau informatique, créer un dossier, savoir le placer et le retrouver dans le réseau…).

Objectifs ■ Mettre en place une réflexion liée à une maîtrise des outils numériques de traitement pour

l’image fixe.

■ Appréhender concrètement et de manière pragmatique des situations usuelles d’enseignement.

Contenu ■ Apprentissages orientés sur l’image fixe numérique avec des logiciels gratuits sur internet Gimp.

■ Initiation à l’image animée (création de fichiers de type gif animés, avec Gimp).

■ Utilisation des périphériques de capture d’image : appareil photo et scanner.

■ Création de séquences pédagogiques.

■ Mise en place de fiches d’aide technique dirigées vers l’enseignant et les élèves.

DÉCOUVERTE D’ŒUVRES NUMÉRIQUES

NANTES


Jacqueline Degandt

COLLÈGE

LYCÉE


Objectifs ■ Être capable d’éveiller l’esprit critique des élèves et de contribuer à l’enrichissement de leur

pratique et de leur culture dans le domaine numérique.

■ Faciliter la compréhension face à ces œuvres spécifiques.

Contenu ■ Restitution de l’œuvre numérique d’un ou plusieurs artistes contemporains dans un champ

plus global.

■ Mise en œuvre des pratiques artistiques avec des questionnements adaptés aux élèves, liés au numérique.

■ Utilisation des nouvelles techniques numériques (téléphone portable et tablette dans la pra-tique des élèves).






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2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE


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ARTS PLASTIQUES

L’OUTIL VIDÉO en cours d’arts plastiques

ANGERS


Michelle Breton-Mahaud, Thierry Reinteau

COLLÈGE


PrérequisCette formation s’adresse à des enseignants débutant en vidéo.

Objectifs ■ Élaborer un dispositif de cours en utilisant la vidéo de façon simple au regard des nouveaux

programmes d’arts plastiques de collège.

■ Être capable d’allier la technicité et la pédagogie.

Contenu ■ Mise en place d’un apprentissage technique simple (importer des images / filmer, monter,

mettre une bande son) lié à une réflexion didactique.


HISTOIRE DES ARTS, construire des projets interdisciplinaires pour le parcours artistique et culturel des élèves ...................................................................................................................................

« LES CLÉS DU MUSÉE » : construire un projet en partenariat avec une institution muséale...............

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L’ÉVALUATION en arts plastiques

ANGERS

1-2février 201612 heures

Christine Desmas, Françoise Raymond

COLLÈGECode FormElie : voir surwww.uco.fr/ifucomePrix : 320€

Objectifs ■ Réfléchir sur ce qui permet d’évaluer les apprentissages et les compétences des élèves en

s’appuyant sur les expériences concrètes des professeurs stagiaires ou débutants.

Contenu ■ Le rôle de la verbalisation et les questions portant sur l’évaluation en arts plastiques dans le

domaine des apprentissages et les compétences des élèves (auto–évaluation, la question de la notation, le lien entre les programmes et le socle commun, la place de la référence artistique dans l’évaluation…). C

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Coordination : Marie-Lorraine JourdanÉquipe des formateurs : Caroline Garraud, Cécile Jamin, Nelly Marceau, Lucile Sire, Noël Uguen

DOCUMENTATION






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APPRENTISSAGES DOCUMENTAIRES & LIAISON au cycle 3

ANGERS


Cécile Jamin

ÉCOLE

COLLÈGE

Professeurs-documentalistes ; professeurs toutes disciplines ;professeurs des écoles

Le BOEN-032-05-SEPT-2013 redéfinit le cycle 3 comme cycle de consolidation. Il correspond désormais aux deux dernières années de l’école élémentaire suivant le cycle des apprentissages fondamentaux et à la première année du collège.Quel rôle le professeur-documentaliste « personne-ressource » peut-il avoir dans une action de liaison école/6e, afin de privilégier, chez l’élève, la maîtrise de l’écrit (vocabulaire et lecture), essentielle pour toute recherche documentaire ?Quels partenariats, quels projets développer ?

Objectifs ■ Favoriser la cohérence, la convergence et la continuité des enseignements. ■ Construire un cadre de référence commun.

Contenu ■ Consultation et recherche documentaire en cycle 3 : quelques pistes de travail. ■ Compétences de lecture et d’écriture à développer en BCD et au CDI. ■ Progression d’apprentissage BCD - CDI : la continuité des apprentissages de la BCD au CDI,

référentiel des compétences documentaires. ■ Construction d’un projet s’inscrivant dans le cadre de la liaison école/6e et visant à montrer que

le CDI comme la BCD est un lieu de ressources au cœur de l’établissement : travail collaboratif et interdisciplinaire autour des ressources et des outils, compétences disciplinaires, documentaires et transversales autour d’un thème.


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2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE


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DOCUMENTATION

LA LECTURE AU CDI ou comment donner envie de lire aux ados ?

DÉCOUVRIR LA BANDE DESSINÉE

ANGERS


Emmanuel Maugard

ÉCOLE

COLLÈGE

ANGERS


François-Jean Goudeau (La Bulle, Mazé)

COLLÈGE

LYCÉE



Objectifs ■ Acquérir et valoriser un fonds de littérature jeunesse.

■ Imaginer des formes de médiation variées à mettre en place pour et avec les adolescents, afin de susciter des envies de lecture.

■ Développer chez l’élève une posture de « lecteur littéraire ».

Contenu ■ Littérature de jeunesse ou pour la jeunesse : tentative de définition.

■ Connaissance des pratiques culturelles des jeunes.

■ La lecture dans les CDI : textes officiels.

■ Choix des livres : connaissance des offres éditoriales.

■ Quelle politique d’acquisition ? (textes, organisation matérielle, évaluation du fonds, demande des adolescents).

■ Quels espaces pour inciter à la lecture ?

■ Quelles médiations ? (animations, dispositifs, partenaires).

Objectifs ■ Appréhender la diversité de la bande dessinée francophone et actualiser ses connaissances

sur ce support parfois réduit aux personnages « phares ».

■ Connaître l’histoire et les caractéristiques de ce genre, les principes de la lecture d’image et savoir les réemployer.

■ Être capable de monter une séquence pédagogique basée sur la bande dessinée et de l’exploiter en transdisciplinarité.

Contenu ■ Découverte de la diversité de la bande dessinée : histoire et caractéristiques du genre, lecture

d’image et approche pédagogique...

■ Rôle et place de la bande dessinée dans les textes officiels (socle et programmes).

■ Ressources relatives à la bande dessinée.

■ De l’importance des partenariats.

■ Élaboration de projets : activités réalisables au CDI autour de la bande dessinée (expositions thématiques, études de genres et de styles, concours...).

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E-SIDOC : comment le paramétrer, l’alimenter et l’utiliser avec nos usagers ?

ANGERS


Lucile Sire

COLLÈGE

LYCÉE


PrérequisPosséder BCDI et/ou e-sidoc.

Objectifs ■ Mieux connaître et utiliser e-sidoc, portail internet interactif pour optimiser le système

d’information documentaire du CDI.

■ Pouvoir alimenter et enrichir régulièrement son portail.

■ Faire connaître et promouvoir cet outil au sein de l’établissement.

■ Réfléchir à des séances pertinentes de recherche avec e-sidoc.

Contenu ■ Présentation de la structure d’e-sidoc (architecture, articulation BCDI / e-sidoc).

■ L’édition de contenus dans e-sidoc (fonctionnalités, paramétrage, contenu…).

■ La recherche dans e-sidoc (fonctionnement, du côté usager, du côté administrateur…).

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DOCUMENTATION

E-SIDOC : comment l’optimiser pour développer son utilisation ? [Perfectionnement]

ANGERS


Lucile Sire

COLLÈGE

LYCÉE

PrérequisPosséder et utiliser e-sidoc.

Objectifs ■ Comparer nos portails documentaires. ■ Répondre aux besoins précis d’éditions de contenus. ■ Enrichir son portail avec des objets du web 2. ■ Harmoniser et nettoyer sa base de données. ■ Développer son usage et mettre en valeur les activités du CDI. ■ Analyse de pratiques autour de l’outil.

Contenu ■ L’édition de contenus dans e-sidoc : fonctionnalités, paramétrage, intégration de contenus

externes. ■ Les outils numériques (Prezzi, Calameo, Pearltrees, Pintinrest, Scoop it…) : présentation,

utilisation, intégration dans e-sidoc. ■ Les usages pédagogiques d’e-sidoc.


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DÉVELOPPER L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET DE L’ÉCRITURE AU CDIpour les élèves à besoins éducatifs particuliers

ANGERS

24-25 février 201612 heures

Cécile Jaminet équipe ASH

ÉCOLE

COLLÈGE

Professeurs-documentalistes ; professeurs ensei-gnants en EGPA (enseignement général et profes-sionnel adapté) et en ULIS (unités locali-sées pour l’inclusion scolaire) ; professeur toutes disciplines.


Comment le CDI, par ses spécificités propres, permet-il d’accueillir et de faciliter la réussite scolaire de ces élèves, dans l’esprit de la loi du 11 février 2005 ?Quels rôles peuvent jouer les professeurs-documentalistes et les professeurs de disciplines ?Quels partenariats, quels projets développer ?En quoi la recherche documentaire peut-elle être un levier d’apprentissage de lecture et d’écriture ?

Objectifs ■ Améliorer qualitativement la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.

■ Apporter des éléments de réponses et des possibilités d’accompagnement des actions.

■ Participer au suivi et à l’accompagnement de projets spécifiques.

Contenu ■ Définition des notions de troubles et de besoins éducatifs particuliers.

■ Identification des difficultés de ces élèves dans le cadre de l’utilisation du CDI, de la classe.

■ Identification et définition des modalités de collaboration entre professeurs de discipline et professeurs-documentalistes.


HISTOIRE DES ARTS, CONSTRUIRE DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES pour le parcours artistique et culturel des élèves.............................................................................................................

LES CLÉS DU MUSÉE : construire un projet en partenariat avec une institution muséale...................

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Coordination : Anne-Zoé Rillon-MarneÉquipe des formateurs : Vincent Rativeau, Anne-Zoé Rillon-Marne, Jérôme Rossi, Estelle Transon

ÉDUCATION MUSICALE

COMPOSITION DE CHANSONS : créer des projets musicaux pour les élèves

DE LA MUSIQUE AVANT TOUTE CHOSE ! Construire des séquences qui ont du sens

ANGERS

20-21-22janvier 2016 18 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS

18-19-20novembre 2015 18 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE



ObjectifsConnaître le fonctionnement de base de Cubase.

Objectifs ■ Créer, arranger et enregistrer un projet musical.

■ Perfectionner son utilisation d’un logiciel de MAO (Cubase).

■ Comprendre les enjeux artistiques de la chanson et sa place dans le cadre de l’éducation musicale au collège ou au lycée.

■ Transposer sa pratique au travail avec les élèves.

Contenu ■ Atelier d’analyses de chansons, atelier d’expression vocale.

■ Création et arrangement avec Cubase, enregistrement des projets.

■ Réflexion autour du projet musical en classe : créer une chanson adaptée aux élèves ou avec des élèves.

Objectifs ■ Bien connaître et comprendre les attentes des textes officiels, notamment sur le socle commun

et l’histoire des arts pour donner une réelle place à la musique dans le parcours artistique et culturel des élèves.

■ Donner plus de place à la musique dans la construction des séquences et des séances.

■ Mettre les élèves en activité dans le projet musical et l’écoute.

■ Travailler sur l’évaluation par compétences et élaborer des grilles pertinentes.

Contenu ■ Mise au point sur les textes officiels et croisements des exigences formulées pour élaborer des

séquences d’éducation musicale.

■ Réflexion sur le rôle du projet musical dans la mise au travail des élèves : pratique personnelle et exploitations pédagogiques.

■ Atelier de construction de séquences et d’activités pour diversifier les modalités de travail des élèves.

■ Méthodologie de l’évaluation dans le cadre de la discipline et dans la validation du socle commun.






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2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE


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ACCOMPAGNEMENT AU NUMÉRIQUE : l’outil informatique au service de la pédagogie musicale

ANGERS

6-7-8janvier 201618 heures

Vincent Rativeau

COLLÈGE


PrérequisConnaître l’environnement numérique de son établissement.

Objectifs ■ Maîtriser les outils informatiques pour la préparation des cours.

■ Maîtriser les outils informatiques pour la mise en activité des élèves (écoute, création, recherche documentaire...).

■ Comprendre les enjeux didactiques du numérique dans le programme d’éducation musicale.

■ Identifier et évaluer les compétences mises en jeu par l’utilisation de l’outil informatique.

Contenu ■ Pratique des logiciels dédiés à l’édition de partitions (Finale et Musescore), au montage sonore

(Cubase et Audacity) ou vidéo (Videopad), à l’arrangement, à la présentation de contenu (Word et Open office), selon les besoins des stagiaires.

■ Exemples d’utilisation des outils numériques avec les élèves.

■ Construction d’activités pédagogiques utilisant le numérique.

■ Travail individuel et en groupe à partir de cas pratiques.

■ Propositions de réalisations adaptées aux demandes des stagiaires.

VOIX PLURIELLES I, ouvrir sa pratique vocale pour enrichir ses activités pédagogiques en classe

ANGERS

3-4-5février 201618 heures

Estelle Transon +intervenants extérieurs

COLLÈGE

LYCÉE


Objectifs ■ Développer sa spontanéité vocale en explorant différentes techniques.

■ Découvrir la diversité des techniques vocales, de la Human Beatbox à l’art lyrique en passant par le théâtre et le chant variété / musiques actuelles.

■ Explorer, comprendre l’appareil phonatoire en jouant avec sa voix et avec son corps ; développer sa palette expressive, dans le parlé comme dans le chanté.

■ Utiliser ces techniques pour enrichir les projets musicaux en classe et faire progresser les élèves dans leur expression vocale.

Contenu ■ Pratique musicale encadrée par des artistes et des professionnels : ateliers de techniques

vocales et rythmiques issues de la Human Beatbox (techniques de bruitage, flow et rythmique), de l’art lyrique (respiration, soutien, résonances) ou d’autres pratiques artistiques.

■ Jeux vocaux, préparation corporelle et vocale, relaxation, respiration, tonification. Exploration des différents espaces de résonance et des types de modulations (tremblés, saccadés, percussifs, tenus, …).

■ Alternance de temps de pratique collective, de temps de travail de groupe (créations, improvisations...) et de coaching individualisé.

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ÉDUCATION MUSICALE

VOIX PLURIELLES II, poursuivre son travail vocal pour enrichir ses activités pédagogiques en classe

ANGERS


Estelle Transon +intervenants extérieurs

COLLÈGE

LYCÉE


PrérequisAvoir suivi le stage « Voix plurielles I ».

Objectifs ■ Approfondir les techniques vocales découvertes au stage « Voix plurielles I », progresser dans

la maîtrise de la Human Beatbox.

■ Découvrir de nouveaux domaines vocaux : jazz vocal (scat, improvisation), chant diphonique, slam, rap, théâtre musical…

■ Ajouter de nouvelles dimensions au travail corporel et vocal : relaxation, sophrologie, danse, musicothérapie, percussions corporelles…

■ Utiliser ces techniques pour enrichir les projets musicaux en classe et faire progresser les élèves dans leur expression vocale.

Contenu ■ Pratique musicale encadrée par des artistes et des professionnels.

■ Jeux vocaux et corporels.

■ Alternance de temps de pratique collective et de temps de travail de groupe (créations, improvisations...).

■ Coaching vocal personnalisé.

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HISTOIRE DES ARTS, construire des projets interdisciplinaires pour le parcours artistique et culturel des élèves.............................................................................................................................


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Coordination : Stéphane BaotÉquipe des formateurs : Stéphane Baot, Françoise Bézier, Olivia Bigot-Jan, Fabrice Lebourg, Emmanuel Maugard, Laurent Papin, Xavier Rolland

HISTOIRE - GÉOGRAPHIE - ÉDUCATION CIVIQUE

L’ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE au collège et au lycée

ANGERS


Emmanuel Maugard, Xavier Rolland

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Avoir une maîtrise globale des nouveaux programmes. ■ Réfléchir sur les notions principales et mettre à jour ses connaissances. ■ Intégrer cet enseignement dans de nouvelles pratiques pédagogiques.

Contenu ■ Analyse des programmes pour établir des liens (notamment avec l’histoire-géographie) et une

progression. ■ Mise en place de liens avec la culture numérique en intégrant une progression dans les droits

et les devoirs des élèves sur internet (identité numérique et e-réputation, réseaux sociaux, liberté d’expression, droit à l’image et droit de propriété intellectuelle).

■ Réflexion sur l’impact d’internet sur la vie politique : démocratie, information, désinformation et propagande.

■ Initiation à la culture du débat, à la confrontation d’idées dans les limites de la loi, par des mises en situation.

■ Développement de la notion d’engagement (au sein de l’établissement, d’associations, de partis politiques, de syndicats…).

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2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE


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TÂCHE COMPLEXE ET RÉCIT en histoire

LA CULTURE RELIGIEUSE : défi majeur pour l’histoire-géographie

ANGERS


Françoise Bézier,Olivier Bigot-Jan

COLLÈGE

ANGERS

25-26-27novembre 201518 heures

Stéphane Baot, Laurent Papin, Xavier Rolland

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Intégrer cette démarche dans la logique du socle commun de connaissances, de compétences

et de culture et lui donner sens au regard des programmes d’histoire, de géographie et d’enseignement moral et civique.

■ Comprendre l’intérêt de l’utilisation de la tâche complexe pour les élèves, quand et comment la mettre en place.

Contenu ■ Travail sur la pédagogie active où l’élève est au centre de la construction de ses savoirs. ■ Interrogation sur la posture de l’enseignant et des élèves devant les savoirs. ■ Mise en œuvre des stratégies pédagogiques afin de rendre l’élève capable de mobiliser ses

connaissances et d’adapter ses démarches, de mobiliser ses ressources pour résoudre un problème.

■ Proposition d’une réflexion sur l’évaluation d’une tâche complexe.

Objectifs ■ Réfléchir aux enjeux intellectuels, culturels et civiques... et aux (nouvelles) difficultés. ■ Avoir une démarche historienne et géographe du fait religieux. ■ Construire une progression cohérente au collège et au lycée.

■ Articuler culture religieuse, laïcité et caractère propre de l’enseignement catholique.

Contenu ■ Le fait religieux : pourquoi l’enseigner ? ■ La culture religieuse dans les programmes et l’histoire universitaire du fait religieux. ■ La culture religieuse en accompagnement : soutien ou approfondissement. ■ La culture religieuse et l’histoire des arts. ■ Des mises au point scientifiques sur les religions et des exemples de transposition didactique. ■ Des échanges avec les formateurs et une mutualisation des pratiques.



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TRAVAILLER LA LIAISON lycée / enseignement supérieur en histoire-géographie

ANGERS


Fabrice Lebourg,Laurent Papin,Xavier Rolland

LYCÉE


Objectifs ■ Réfléchir aux enjeux et pratiques de l’enseignement supérieur.

■ Concevoir un parcours du lycéen qui transforme l’élève en étudiant.

■ Prendre appui sur les programmes d’histoire-géographie pour poser des bases solides.

■ Dynamiser sa pratique pédagogique en travaillant différemment avec les élèves.

Contenu ■ Le lycée, le baccalauréat, l’enseignement supérieur : continuités et ruptures.

■ La classe inversée et les MOOC.

■ Le travail coopératif et collaboratif.

■ La recherche documentaire (questionnement, validation de l’information, évaluation, bibliographie).

■ Le travail de l’oral (exposés, prise de parole).

■ Une mutualisation des pratiques et des échanges avec les formateurs.

PRÉPARATION AU CAER PA (agrégation interne) D’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

ANGERS

26-27-28-29-30octobre 201530 heures

Stéphane Baot, Fabrice Lebourg, Laurent Papin, Xavier Rolland

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS

6-7-8-9-10juin 201630 heures

Stéphane Baot, Fabrice Lebourg, Laurent Papin, Xavier Rolland

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Offrir les outils et méthodes pour préparer l’agrégation interne d’histoire-géographie. ■ Comprendre les exigences du concours pour les épreuves écrites et orales. ■ Donner un cadrage des questions au programme en histoire et en géographie et des grands

thèmes à travailler de manière personnelle. ■ Susciter l’envie de se lancer dans ce challenge intellectuel et professionnel.

Contenu ■ Préparation aux écrits :

- présentation des 3 épreuves (dissertations d’histoire et de géographie et dossier documentaire).- cadrage général et précis de chaque question : les enjeux, les débats, la bibliographie, les

notions clés.- présentation des thèmes et de quelques exemples précis à insérer.- mise au point sur les techniques des épreuves : réaliser une dissertation, insérer des croquis

et schémas, étudier le dossier documentaire. ■ Préparation à l’oral :

- présentation de l’épreuve- les conseils pour se préparer- réalisation d’au moins un oral blanc.



NOUVEAU

NOUVEAU

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MISE AU POINT SCIENTIFIQUE en histoire et en géographie

ANGERS

30-31 mars+ 1er avril 201618 heures

Fabrice Lebourg,Laurent Papin,Xavier Rolland

COLLÈGE

LYCÉE


Ces deux disciplines sont en constant renouvellement au niveau de la recherche universitaire. Il est difficile pour chaque séquence de se mettre à jour sur les nouveautés en terme de notions, de débats, de ressources.Ce stage a pour but de faire des points cours et précis sur les grands thèmes de collège et de lycée, en histoire et en géographie pour ainsi effectuer une mise à niveau des connaissances et créer une stimulation pour les années à venir.

Objectifs ■ Donner des références aux enseignants qui passent ou souhaitent passer des concours

internes (Caer PC/PA).

ContenuSur 3 jours seront abordés les notions et concepts centraux de ces disciplines en lien avec les programmes de collège et de lycée.

Liste indicative susceptible d’évoluer :

■ Histoire : Antiquité (6e), Moyen-Âge et Renaissance (5e-2de), la Révolution française (4e-2de), guerres et sociétés en Europe, États-Unis, URSS, Japon 1914-1945 (3e-1re-Terminale), les totalitarismes (3e-1re)...

■ Géographie : la France en villes (6e, 3e, 1re), les villes mondiales (6e, 4e, 1re-Terminale), le développement durable (5e-2de), la mondialisation (5e, 3e, 1re-Terminale), littoraux et espaces maritimes…

STAGE DE CARTOGRAPHIE

ANGERS

27-28 janvier+ 30-31 mars 201624 heures

Stéphane Baot,Françoise Bézier

COLLÈGE

LYCÉE


Objectifs ■ Différencier les types de cartes et revoir le langage technique de la cartographie et ses

méthodes.

■ Établir une progression au collège et au lycée pour l’utilisation et la conception de cartes de plus en plus complexes.

■ Élaborer des démarches aboutissant à la réalisation de cartes, croquis et schémas démonstratifs et/ou explicatifs.

■ Utiliser les outils informatiques pour cartographier et faire cartographier ses élèves.

■ Avoir une approche des SIG (systèmes d’informations géographiques), Google Earth, Géoportail.

■ Élaborer des séances pour favoriser les apprentissages spécifiques à la cartographie.

Contenu ■ La cartographie sert à faire de la géographie… mais aussi de l’histoire. Les cartes, outils

privilégiés au cœur de nos disciplines, sont des éléments constitutifs du savoir, de l’analyse et du raisonnement géographique.

■ Les utilisations méthodiques conduisent à enseigner des savoirs rénovés dynamiques et formateurs. La carte elle-même est un discours géographique qui mobilise la plupart des compétences mises en jeu en histoire-géographie (localiser des phénomènes essentiels, croiser et hiérarchiser les facteurs, construire un raisonnement, conduire une démonstration…).

■ Conception de cartes complexes avec et sans outil informatique.

■ Réalisation d’une ou de plusieurs séances intégrant l’apprentissage de la cartographie.

■ Session 1 : cartographie « manuelle ». Session 2 : cartographie numérique.

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HISTOIRE DES ARTS, construire des projets interdisciplinaires pour le parcours artistique et culturel des élèves.............................................................................................................................


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Coordination : Agnès Garnier, Olivier GrollierÉquipe des formateurs : Fabrice Allaire, Anne Bombré, Olivier Chancelier, Matthieu Dabin, Stéphanie Faure-Froger, Agnès Garnier, Magalie Gréau, Olivier Grollier, Béatrice Huré-Jeannereau, Bernard Jeannot, Jérôme Penard, Murielle Renou, Gwénola Réto, Benoît Vanhamme – Équipe TICE 49

LETTRES






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NOUVEAU

LE SOCLE COMMUN, ON S’Y (RE)MET ?

ANGERS

18-19-20mai 201618 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE

Objectifs ■ Articuler les programmes et le socle commun pour penser les pratiques d’enseignement en

compétences. ■ Prendre en compte les nouvelles compétences issues de la réforme. ■ Développer des démarches pédagogiques permettant l’acquisition des compétences et leur

évaluation.

Contenu ■ Construction de projets d’enseignement articulant les programmes et les domaines du socle,

en particulier les 1,2,3, 5 (parcours, séances, activités…). ■ Élaboration d’outils de suivi de la construction des compétences (détermination de seuils, de

critères et d’indicateurs d’évaluation). ■ Élaboration d’activités permettant l’acquisition des compétences (tâches complexes).


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NOUVEAU


2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE


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LETTRES

PRATIQUER LE TEXTE LITTÉRAIRE au collège

DONNER TOUTE SA PLACE À L’IMAGE DANS SON ENSEIGNEMENT : peinture et cinéma en classe de français

ANGERS

16-17-18mars 201618 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE

ANGERS

11-12-13mai 201618 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE [4e / 3e]

LYCÉE

Objectifs ■ Développer des dispositifs permettant aux élèves d’accéder aux textes littéraires. ■ Proposer des projets innovants et motivants de lecture analytique tenant compte des profils

des élèves (intelligences multiples). ■ S’appuyer sur les références des élèves relatives au monde contemporain pour les faire accéder

à une compréhension du texte littéraire. ■ Mettre en place des stratégies nouvelles de lecture cursive et penser l’enseignement de l’œuvre

intégrale.

Contenu ■ Le texte littéraire, la littérature du patrimoine et les pratiques au collège : définition, enjeux,

pratiques. ■ Les modalités d’étude de l’œuvre intégrale, le lancement et la restitution de la lecture cursive :

vers un parcours au cœur des œuvres en donnant toute sa place à la lecture subjective et au sujet lecteur.

■ Les pratiques de lecture analytique et leur articulation avec les autres dominantes (dire, écrire…).

■ Conception d’activités, de projets de lecture du texte littéraire tenant notamment compte des profils des élèves (intelligences multiples).

Objectifs ■ Intégrer la question de la représentation artistique dans la pratique littéraire. ■ Lire et proposer l’étude d’œuvres picturales et cinématographiques dans le cadre du cours de

français. ■ Interroger le lien entre la lecture des œuvres et les compétences en lecture / écriture,

notamment. ■ Identifier les ressources nécessaires à l’enseignement de l’histoire des arts.

Contenu ■ Remise à niveau en analyse sémiologique et picturale. ■ Mise en place d’un panorama et d’une réflexion autour du patrimoine cinématographique

français :- retour sur une histoire du cinéma français.

■ Apports théoriques concernant la lecture de l’image fixe et mobile :- lire la peinture et comprendre une « cinécriture »,- la question des genres et registres au cinéma et en peinture,- la question de l’adaptation du roman au cinéma.

■ Étude de séquences cinématographiques à travers l’exemple d’un registre. ■ Construction de projets intégrant la lecture de l’image : articuler la réflexion sur les discours ;

traiter du personnage dans ses aspects romanesques et mythiques au cinéma ; réfléchir à la question du film documentaire.

■ Parcours art et littérature au musée des Beaux-arts d'Angers.



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NOUVEAU

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ENSEIGNER AUTREMENT LE THÉÂTRE EN CLASSE DE FRANÇAIS : du texte à la représentation

ANGERS


Équipe IFUCOME

COLLÈGE

LYCÉE


Objectifs ■ Ré-envisager les modalités de lecture de l’œuvre théâtrale en classe en s’interrogeant sur le

jeu, la mise en espace, la place du lecteur, du spectateur et de l’élève.

■ Interroger le lien entre le texte et sa représentation, qu’elle soit scénique, picturale ou imaginaire.

■ Développer ses capacités à lire la représentation en analysant les enjeux d’une mise en scène.

■ Intégrer la lecture de la représentation artistique dans la pratique de la lecture analytique et/ou cursive.

■ Situer l’histoire de la mise en scène et des spectacles, mobiliser des ressources pour l’enseignement de l’histoire des arts.

Contenu ■ Analyse de la mise en scène d’œuvres théâtrales : les problématiques de la représentation,

l’histoire de la mise en scène.

■ Construction de projets de séances, séquences et projet d’histoire des arts intégrant la lecture de représentations.

■ Mise en pratique à partir de textes et élaboration d’activités par le jeu et l’usage de l’oral pour la classe afin de renouveler la lecture de l’œuvre théâtrale.

■ Évaluation des compétences dans les séquences et les parcours sur les œuvres théâtrales.

VARIER LES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE EN FRANÇAIS au collège

ANGERS


Équipe IFUCOME

COLLÈGE


Objectifs ■ Envisager des stratégies variées en prenant appui sur les récentes découvertes sur le cerveau

et sur les apprentissages multiples.

■ Penser des manières différentes d’entrer dans les dominantes du français et les articuler.

■ Utiliser différentes ressources et différentes modalités pour favoriser les apprentissages.

Contenu ■ Les mécanismes de l’apprentissage : initiation aux neurosciences et aux intelligences multiples,

initiation à la pédagogie coopérative : vers d’autres possibilités pour l’enseignant de lettres.

■ Exploitation de nouvelles ressources pour entrer dans les séances avec les élèves.

■ Élaboration de séances qui varient des modalités « classiques ».

DÉVELOPPER DES PARCOURS DIFFÉRENCIÉS EN FRANÇAIS : accompagner les pratiques d’écriture

ANGERS


Équipe IFUCOME

COLLÈGE


Objectifs ■ Comprendre le processus d’écriture et ses résistances et analyser les compétences en œuvre

dans les différents travaux d’écriture.

■ Penser des activités différenciées d’écriture en dehors de l’évaluation, faire de l’écriture des vecteurs d’apprentissage.

■ Accompagner les élèves lors des différentes phases d’écriture.

■ Penser l’évaluation en valorisant les étapes de l’écriture et en prenant en compte les différents profils des élèves.

Contenu ■ Différenciation et prise en compte des difficultés d’apprentissage.

■ Le processus d’écriture et la typologie des écrits en cours de français.

■ Lecture et oral au service du processus d’écriture.

■ Les aides à la production d’écrits ; écriture, réécriture et travail du brouillon.

■ Les différentes productions écrites : des travaux d’entraînement aux projets d’écriture longue.

■ Usage des outils numériques, production et valorisation des écrits.

■ Conception de séances différenciées.

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LETTRES

AU SECOURS, ILS ONT MAL À LEUR ORTHOGRAPHE… Du constat aux actions

ANGERS


Équipe IFUCOME

COLLÈGE


Objectifs ■ Comprendre les erreurs des élèves et leurs difficultés d’apprentissage. ■ Penser l’enseignement de l’orthographe, entre progression et remédiation et en tenant compte

de la différenciation pédagogique. ■ Penser des dispositifs d’enseignement et de suivi.

■ Revivifier un exercice canonique : la dictée.

Contenu ■ Analyse d’erreurs orthographiques récurrentes. ■ Élaboration de séances d’orthographe dans des situations variées, en tenant compte des

différents profils des élèves (intelligences multiples). ■ Ressources numériques permettant le diagnostic et le développement des capacités orthographiques. ■ Pratiques de la dictée : vers de nouvelles formes d’apprentissage. ■ De l’évaluation à la remédiation, vers un document de suivi.

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APPRIVOISER LE NUMÉRIQUE pour le cours de lettres

ANGERS

30 novembre1-2 décembre 201518 heures

Équipe IFUCOMEet Équipe TUIC 49

COLLÈGE

LYCÉE


Objectifs ■ Maîtriser les techniques de base de l’utilisation d’un ordinateur, d’internet et des logiciels de

traitement de textes et d’images pour une utilisation en cours de français. ■ Intégrer le numérique dans sa pratique en identifiant les plus-values et en développant un

regard critique sur leur utilisation pédagogique.

Contenu ■ Utilisation d’un logiciel de traitement de textes, de traitement d’images. ■ Construction d’un document composite (texte et images). ■ Création d’un diaporama comme support d’une activité d’apprentissage. ■ Utilisation d’un vidéo-projecteur avec un ordinateur portable. ■ Utilisation d’un ENT. ■ Amélioration des techniques de recherche documentaire sur internet et familiarisation aux

ressources indispensables pour les professeurs de lettres.

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DÉVELOPPER L’UTILISATION DU NUMÉRIQUE en cours de lettres : nouveaux outils, nouvelles pratiques

ANGERS

25-26-27 janvier 201618 heures

Équipe IFUCOMEet Équipe TUIC 49

COLLÈGE

LYCÉE


PrérequisÊtre à l’aise avec l’outil informatique (traitement de texte, recherche et navigation sur le web), éven-tuellement avoir suivi la formation « Apprivoiser le numérique pour le cours de lettres ».

Objectifs ■ Maîtriser certains outils informatiques tout en développant un regard critique sur leur utilisation

pédagogique. ■ Intégrer le numérique dans les pratiques quotidiennes de l’enseignant de lettres.

■ Concevoir des projets où l’utilisation du numérique est vectrice d’apprentissage et de motivation.

Contenu ■ Lettres et numérique : quelles activités pour une plus-value dans notre enseignement ? Quelles

ressources ? ■ Conception de cartes heuristiques. ■ Écriture collaborative, traitement de l’image, du son. ■ Développement de sites internet comme support de communication avec sa classe. ■ Utilisation du potentiel des ENT. ■ Utilisation de fonctionnalités du TBI.

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LETTRES

NOUVEAUX PROGRAMMES DE LITTÉRATURE EN TERMINALE L : des enjeux de la réforme aux nouveaux objets d’étude

ANGERS

15-16octobre 201512 heures

Benoît Vanhamme

LYCÉE


Objectifs ■ Identifier l’esprit de l’enseignement des lettres dans la réforme en terminale littéraire, en

analyser les enjeux et analyser comment aborder les objets d’étude en conservant une dynamique littéraire.

■ Lire les nouvelles œuvres au programme de terminale littéraire et déterminer des propositions de travail à destination des élèves.

Contenu ■ Balayage des objets d’étude et proposition de travail pour les professeurs et les élèves.

■ Travail d’analyse et apports sur les nouvelles œuvres au programme.

■ Réflexions et échanges sur la didactique liée à ces œuvres et sur les types d’écrits à proposer aux élèves.


HISTOIRE DES ARTS, CONSTRUIRE DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES pour le parcours artistique et culturel des élèves.............................................................................................................


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ENTRER EN LITTÉRATURE : repenser ses pratiques de lecture analytique au lycée

ANGERS


Équipe IFUCOME

LYCÉE


Objectifs ■ Redynamiser les pratiques d’enseignement en ouvrant les démarches de pratique de lecture,

notamment en donnant sa place au sujet lecteur et à la lecture subjective.

■ Interroger les modalités de la lecture analytique au lycée et les compétences de lecture au regard des programmes actuels.

■ Expérimenter des activités nouvelles en intégrant le numérique et les lier aux compétences d’écriture, d’oral et de langue.

Contenu ■ Point sur les textes officiels et les attentes institutionnelles.

■ État des lieux de la lecture analytique : théorie, pratiques, modélisations…

■ Analyse des apports des recherches en cours sur la lecture subjective et l’enseignement de la littérature.

■ Articulation des compétences et des objectifs en lecture analytique.

■ Mise en pratique et élaboration d’activités nouvelles liées au numérique.

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NOUVEAU

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Coordination : Stéphane CarpentierÉquipe des formateurs : Maryvonne Tricoire, Régine Clermont, Julie Delanoue, Alice Kerjean, Laurène Méraud, Olivier Thöni, François Verger, Stéphane Carpentier

MATHÉMATIQUES






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NOUVEAUX PROGRAMMES DE MATHÉMATIQUES AU COLLÈGE, RENTRÉE 2016« ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION »

ANGERS

27-28juin 2016 (sous réserve des dates du Brevet)12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE

L'introduction de l’algorithmique et de la programmation renouvelle l’enseignement du raisonnement, éclaire l’introduction du calcul algébrique et fournit un nouveau langage pour penser et communiquer (nouveau programme de mathématiques Collège 2016 – Thème E : Algorithmique et programmation).

Objectifs ■ Apprendre à enseigner l'algorithmique. ■ S'approprier un langage d'initiation à la programmation : Algobox (*). ■ Intégrer l'algorithmique aux pratiques usuelles du raisonnement mathématiques et de la

résolution de problèmes.(*) sous réserve de modification si des précisions officielles venaient à influencer le choix du langage à utiliser.

Contenu ■ L'algorithmique : un outil propice à l'élève pour l'apprentissage des mathématiques. ■ Décomposer une tâche complexe de type algorithmique en sous-problèmes plus simples, de

façon linéaire ou rayonnante, reconstituer la logique algorithmique d'un programme. ■ Les instructions de base de l'algorithmique. ■ Le logiciel de pseudo-code « simple, fiable et robuste » Algobox (*). ■ Réalisation d'activités pour la classe parmi celles suggérées par le référentiel.


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L'APPRENTISSAGE DE LA PROGRAMMATION dès l'école primaire et le collège

ANGERS

4-5avril 201612 heures

Équipe IFUCOME

ÉCOLE

COLLÈGE

PrérequisMaîtrise minimale de l'environnement Windows.

ObjectifsL'élève connaît les principes de base de l'algorithmique et de la conception des programmes informatiques. Il les met en oeuvre pour créer des applications simples » (Nouveau socle, Décret n°2015-372 du 31 mars 2015).

■ Introduire l'algorithmique et la programmation à son enseignement au primaire ou en sciences (mathématiques, technologie) au collège.

■ S'approprier des démarches pédagogiques et des contenus d'enseignements innovants. ■ Développer un certain nombre de connaissances, compétences et culture du socle commun et

préparer l'algorithmique en mathématiques au lycée.

Contenu ■ La programmation à l'école ou au collège : pour quoi faire ? ■ Thèmes propices : labyrinthes, jeux, musique, robotique, initiation à la simulation aléatoire. ■ Outils logiciels et techniques : la tortue Logo, le logiciel d'apprentissage de la programmation

Scratch, des mini-robots pour la classe. ■ Conception et réalisation de séquences d'enseignement.


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2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE


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GEOGEBRA : UN LOGICIEL MULTI-TÂCHE pour appuyer l'enseignement des mathématiques

ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AVEC SCILAB au lycée et en CPGE économiques et commerciales

ANGERS


Équipe IFUCOME

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS


Équipe IFUCOME

LYCÉE

CPGE économiques et commerciales (E, S ou T)

PrérequisMaîtrise minimale de l'ordinateur et de l'environnement Windows.

Objectifs ■ Découvrir ou consolider l'utilisation du logiciel libre et gratuit Geogebra 5 pour son enseignement

des mathématiques.

■ S'approprier les fonctionnalités du logiciel concernant la géométrie dynamique en 2 ou 3D, l'analyse, l'algèbre, le calcul formel, le tableur, la création de nouveaux boutons-outils.

■ Mettre en œuvre des séquences d'enseignement utilisant Geogebra, dans de multiples situations (géométrie dynamique, algèbre, fonctions, probabilités, initiation à la programmation, ou faisant interagir un certain nombre de ces points de vue).

Contenu ■ Apports de Geogebra à l'enseignement des mathématiques.

■ Prise en main de fonctionnalités très variées du logiciel, basiques et plus avancées.

■ Conception et réalisation de séquences de mathématiques utilisant le logiciel (conjecturer dans des activités d'approche, modéliser une situation, outiller une démarche ouverte d'investigation…).

PrérequisMaîtrise de base de l'environnement Windows, bases de l'algorithmique.

Objectifs ■ Enseigner l'algorithmique au lycée ou en consolider les acquis en prépa.

■ Écrire des algorithmes s'intégrant aux contenus d'enseignement des mathématiques du lycée ou de la prépa économique et commerciale, les traduire en langage Scilab.

■ Utiliser les fonctionnalités de calcul numérique, de calcul matriciel, de représentation graphique et de simulation du logiciel Scilab et les intégrer à son enseignement, en mêlant les points de vue.

Contenu ■ Apports de l'algorithmique à l'apprentissage des mathématiques.

■ Les quatre instructions de l'algorithmique : formaliser son enseignement.

■ LARP, un outil facile et gratuit d'aide à la conception, la réalisation, la visualisation et l'exécution d'algorithmes.

■ Traduction des instructions en Scilab et exécution des programmes.

■ Conceptions d'activités d'algorithmique et de programmation intégrées aux pratiques pédagogiques.

■ Quelles compétences évaluer ?

■ Découverte d'autres fonctionnalités de Scilab pour l'analyse, les probabilités et le calcul matriciel.

■ Découverte des différentes interfaces (console, éditeur, fenêtre graphique), des commandes de programmation et de calcul de Scilab.

■ Conceptions d'activités mathématiques faisant appel à Scilab.



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MATHÉMATIQUES

PROBLÈMES OUVERTS ET TRAVAIL DE GROUPES en mathématiques au collège ou au lycée

ANGERS


Équipe IFUCOME

COLLÈGE

LYCÉE


Objectifs ■ Élaborer une séance présente. ■ Analyser des exemples. ■ Analyser la séance élaborée.

Contenu ■ Réflexion en termes de didactique des mathématiques. Pourquoi des problèmes ouverts dans

notre enseignement ? Quels rôles dans les apprentissages ? ■ Des modalités possibles pour des travaux de groupes en mathématiques. ■ Analyse a priori des effets et avantages possibles. Repérage des points de vigilance pour un

déroulement efficace.

SIMULATION NUMÉRIQUE EN PROBABILITÉS / STATISTIQUES (approfondissement personnel et utilisation en classe)

ANGERS

1-2-3décembre 201518 heures

Équipe IFUCOME

LYCÉE

PrérequisMaîtrise minimale de l'environnement Windows.

Objectifs ■ Consolider ses connaissances théoriques en probabilités (variables aléatoires, lois de

probabilités usuelles discrètes ou continues, intervalles de fluctuation, intervalles de confiance, estimations) et statistiques (univariées, bivariées).

■ Modéliser pour représenter des situations aléatoires et les simuler via différents outils numériques, applications en classe.

■ Traiter des données réelles ou simulées, interpréter des résultats statistiques.

Contenu ■ Apports théoriques : compléments de cours de probabilités.

■ Ancrage des probabilités et des statistiques dans les programmes d'enseignement.

■ Fonctionnalités de la calculatrice, d'un tableur, du logiciel dynamique Geogebra, du langage de programmation de Scilab, dans le cadre de la simulation en probabilités.

■ Sélection de situations propices et mise en œuvre en classe (exercices, démarches d'investigation, évaluation).


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Coordination : Élisabeth BoujuÉquipe des formateurs : Patrice Albert, Hélène Bourreau, Elisabeth Bouju, Philippe Carrel, Jean Demeneix, Pierre Fouchard, Philippe Gasnier, Aude Huchet, Murielle Julienne, Michel Legrand, Raphaël Raimbert, Sophie Robert, Jean-François Roland

PHYSIQUE - CHIMIE






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NOUVEAU

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RÉUSSIR : quelles propositions pour les sciences en 6e(svt, technologie et physique-chimie)

ANGERS

2 jours (2e trimestre)+ 2 jours (fin3e trimestre)24 heures

Équipe IFUCOME

ÉCOLE

COLLÈGE

Objectifs ■ S’approprier le cadre de la réforme pour proposer des pistes d’actions pédagogiques et

didactiques utilisables en classes.

Contenu ■ Travail à partir de l’existant en cycle 3 (liaison CM2-6e) ■ Travail à partir du programme pour bâtir des activités associant les trois disciplines ■ Mise en œuvre des enseignements de pratiques interdisciplinaires liaisons cycle 3 et cycle 4.


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programme


2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE


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PHYSIQUE - CHIMIE

L’HISTOIRE DES SCIENCES

ANGERS


Équipe IFUCOME

COLLÈGE


Objectifs ■ Appréhender quelques ressources d'histoire des sciences pour élaborer des activités pour les

élèves.

■ Construire des situations d'apprentissage comme des démarches d'investigation ou des tâches complexes à dominante historique.

■ Développer l'autonomie des élèves dans différents champs comme : la recherche et l'orga-nisation de données, la communication, le travail de groupe, la réalisation de documents de synthèse...

Contenu ■ Apports méthodologiques, par exemple : comment rendre un texte historique accessible à des

élèves ?

■ Évolution historique d'un concept, des pistes pour structurer le savoir des élèves.

■ Travail à partir de documents d'archives (textes, illustrations) et exploitation de ces documents.

LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES, EN LYCÉE ET L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES EXPÉRIMENTALES

ANGERS


Équipe IFUCOME

LYCÉE


Objectifs ■ Faire un point d'étape sur les objectifs des programmes du lycée.

■ Analyser et construire des situations de résolutions de problèmes, dès le niveau seconde.

■ Différencier l’apprentissage des élèves par la création d’aides à la résolution.

■ Construire des situations expérimentales permettant de mettre en œuvre une évaluation des compétences expérimentales.

Contenu ■ Analyse des objectifs des programmes en vigueur autour de la « résolution de problèmes » et

de « l’évaluation des compétences expérimentales ».

■ Analyse puis élaboration de tâches complexes mettant en œuvre des résolutions de problèmes scientifiques.

■ Étude et construction d'exemples de situations expérimentales avec évaluation des compétences.

■ Échanges sur des pratiques de classe (activités, situation, évaluations réalisées par les participants...).

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Coordination : Philippe HocquardÉquipe des formateurs : Cécile Astier, Sandrine Basset, Audrey Brisset, Emmanuel Grasset, Philippe Hocquard, Dominique Lemuet, Vincent Leroyer, Emmanuelle Lochu, Emilie Morantin

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE






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ENSEIGNER LE NOUVEAU PROGRAMME de SVT en 6e

ANGERS

29-30 juin+ 1er juillet 201618 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE

Objectifs ■ S’approprier le nouveau programme : contenus et approches nouvelles. ■ Être capable de construire des progressions pédagogiques pour différentes parties. ■ Être capable d’élaborer une progression annuelle.

Contenu ■ Analyse des instructions officielles. ■ Élaboration de séquences pédagogiques et d’activités pour la classe. ■ Réflexion sur l’évolution de l’enseignement dans la réforme du collège. Code FormElie : voir sur

www.uco.fr/ifucomePrix : 450€

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NOUVEAU

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2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE


MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RÉUSSIR : quelles propositions pour les sciences en 6e(svt, technologie et physique-chimie)

ANGERS


Équipe IFUCOME

ÉCOLE

COLLÈGE





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NOUVEAU

programme

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ACTIVITÉS NUMÉRIQUES À DISTANCE ET EN CLASSE POUR DES APPRENTISSAGES en SVT

SE PRÉPARER A L’AGRÉGATION INTERNE (CAER-PA)

ANGERS


Équipe IFUCOME

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS

11-12-13mai 201618 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE

LYCÉE

Prérequis Maîtriser les formats numériques (textes, images, tableurs, logiciels dédiés de SVT) et être usager d’un ENT.

Objectifs ■ Identifier des phases d’apprentissage avec le numérique. ■ Rendre capable de gérer l’alternance entre les activités en classe (présentiel) et celles en

dehors de l’établissement (distanciel). ■ Identifier l’implication de l’enseignement des SVT dans le développement des compétences

numériques de l’élève et de son autonomie.

Contenu ■ La classe inversée. ■ Utilisation d’un ENT (e-lyco ou équivalent). ■ Les ressources numériques produites par l’enseignant.

■ Les travaux d’élèves via l’ENT.

Prérequis Posséder l’ancienneté pour s’inscrire au CAER-PA.

Objectifs ■ Appréhender l’épreuve sur dossier et les grands axes didactico-pédagogiques des SVT. ■ Repérer les domaines des sciences de la terre et initier une démarche de remédiation de ses

connaissances. ■ Repérer les domaines des sciences du vivant et initier une démarche de remédiation de ses

connaissances.

Contenu ■ L’épreuve sur dossier. ■ La didactique des sciences et la pédagogie en SVT. ■ Les sciences de la terre enseignées dans le secondaire. ■ Les sciences du vivant enseignées dans le secondaire.



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ÉVALUER DES COMPÉTENCES au lycée

ANGERS

19-20 novembre 201512 heures

Équipe IFUCOME

LYCÉE

Objectifs ■ Rendre capable de concevoir des évaluations dans une approche par compétences.

■ Rendre capable de faire évoluer sa pratique pour de nouvelles méthodes d’évaluation (barème à curseur, QCM, ECE, épreuve commune aux SVT et à la physique en 1re L/ES).

Contenu ■ Barèmes à curseur (leur place de la seconde à la terminale et dans les évaluations certificatives).

■ Principales compétences travaillées en SVT (ECE, rédiger une synthèse, pratiquer une démarche explicative, etc.).

■ Production d’évaluations.

Code UF : voir surwww.uco.fr/ifucomePrix : 320 €

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CONCEPTION DE TÂCHES COMPLEXES

ANGERS


Équipe IFUCOME

COLLÈGE

LYCÉE


Objectifs ■ Rendre capable d’identifier des temps pédagogiques propices aux tâches complexes.

■ Développer l’autonomie des élèves.

■ Différencier l’apprentissage par l’accès des élèves aux aides à la résolution.

Contenu ■ Les tâches complexes.

■ Les liens avec l’approche par compétences.

■ Réalisation de séquences pédagogiques.

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Coordination : Philippe CabrolÉquipe des formateurs : Philippe Cabrol, Véronique Garczynski

SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES

LE TROC DES PRATIQUES : « CRÉATIVITÉ, INNOVATION » en sciences économiques et sociales

ANGERS


Véronique Garczynski,Philippe Cabrol

LYCÉE

Constat : la puissance de la collaboration peut amener à la création de ressources très pertinentes… « Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents… Le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant » (Michel Serre). Et la créativité développe de nombreuses compétences : confiance en soi, attention, esprit critique, raisonnement, persévérance…

Objectifs ■ Rendre les élèves capables de devenir, en cours de sciences économiques et sociales, des

apprenants collaboratifs aptes à résoudre des problèmes afin d’être des acteurs efficaces.

■ Faire émerger et animer dans la classe en cours de sciences économiques et sociales une intelligence collective.

■ Engager des élèves dans des projets.

■ Permettre aux élèves de développer des compétences transversales individuelles et collectives de travail collaboratif, d’autonomie, de créativité.

■ Faciliter les interactions entre élèves, entre élèves et professeur.

■ Favoriser une co-construction de savoirs.

Contenu ■ Construction de séquences en classe de seconde, de première et de terminale permettant de

développer la créativité et l’innovation à partir de jeux, de vidéos, de cours inversés…

■ Expérimentation et mise en place de « zone de travail d’apport personnel » alimentée exclusivement par les élèves dans le cadre de classe inversée / classe déversée. Réflexions et techniques pour engager les élèves dans des projets concrets, porteurs de sens et mettre en place les conditions de bon fonctionnement d’un groupe de créativité (écoute, partage, empathie...).

■ Travail sur des outils collaboratifs en ligne (wiki, plateforme d’échange de savoirs, ressources partagées).

■ Apports théoriques et pratiques, mises en situation et simulations à partir de jeux conçus par les formateurs, notamment le programme DECLIC, « la pensée design »,…


NOUVEAU

SES EN CYCLE TERMINAL : de la capitalisation de nos expériences à la classe inversée / classe déversée

ANGERS


Philippe Cabrol et intervention et apports de Denis Martin, IPR de SES

LYCÉE


Objectifs ■ Analyser et « repositionner » le programme de SES dans le cycle principal en tenant compte des

parties : science économique, sociologie et regards croisés.

■ Élaborer une progression sur les deux années du cycle terminal.

■ Construire des séquences de cours en tenant compte des compétences liées aux SES dans le cycle terminal.

Contenu ■ « Les programmes toilettés en première ES et terminale ES » : quels regroupements pertinents ?

Quelles fusions de chapitres ? Analyse, l’essentiel à en retenir, les enseignements pour préparer au mieux les élèves sur l’ensemble du cycle terminal.

■ Activités dans le cadre de la classe inversée et de la classe déversée.

■ L’épreuve composée et la dissertation au baccalauréat.

■ Élaboration de contenus méthodologiques, de soutien et d’approfondissement en accompagnement personnalisé afin de mieux accompagner les élèves dans l’ensemble du cycle terminal.

■ Intervention et apports de M. Denis Martin, IPR de SES.

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Coordination : Franck LebretonFormateurs : Vincent Démarez, Franck Lebreton

TECHNOLOGIE






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L'ÉVALUATION DU NOUVEAU SOCLE COMMUN au travers des programmes

ANGERS

16décembre 20156 heures

Vincent Démarez, Franck Lebreton

COLLÈGE

PrérequisConstruire un centre d'intérêt (des capacités visées à leur évaluation).

Objectifs ■ Répertorier les compétences du nouveau socle commun principalement évaluables dans la

discipline. ■ Choisir les compétences du socle en fonction des capacités didactiques et inversement. ■ Adapter le socle au niveau de la classe.

Contenu ■ Lecture et appropriation des nouvelles directives. ■ Association d’une capacité didactique à une compétence du socle. ■ Intégration des compétences du socle dans les centres d'intérêt.


NOUVEAU

NOUVEAU

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2 jours12 heures

Équipe IFUCOME

COLLÈGE


MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RÉUSSIR : quelles propositions pour les sciences en 6e (svt,technologie et physique-chimie)

ANGERS


Équipe IFUCOME

ÉCOLE

COLLÈGE





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NOUVEAU

programme

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TECHNOLOGIE

PILOTAGE D’AUTOMATES au travers des programmes de 4e et 3e

ANGERS

4-5novembre 2015 12 heures


COLLÈGE


Objectifs ■ Maîtriser les bases de pilotage d'un automate.

■ Créer une ou plusieurs séquences et/ou séances utilisables en classe.

Contenu ■ Identification des étapes d’un programme de commande représenté sous forme graphique.

■ Modification de la représentation d'un programme de commande.

■ Identification des composants d’une interface entre chaîne d’énergie et chaîne d’informations.

■ Identification d’une condition logique de commande.

■ Élaboration d'un programme et mise en place du fonctionnement de l'automate.

■ Élaboration de séquences/séances.

PROGRAMME DE TECHNOLOGIE : 6e, 5e, 4e, 3e

ANGERS

18-19 novembre 2015+ 16 mars 2016 18 heures


COLLÈGE


Objectifs ■ Analyser la mise en place des programmes par centre d’intérêt au travers de la démarche

technologique.

■ Analyser la mise en place de la démarche d’investigation ou de résolution d'un problème tech-nique.

■ Analyser l’articulation du programme autour du socle commun de connaissances et de com-pétences.

■ Créer une ou plusieurs séquences et/ou séances utilisables en classe.

Contenu ■ Élaboration de séquences / séances au travers des centres d'intérêt.

■ Analyse de la démarche d'investigation.

■ Apports de connaissances sur la démarche d'un projet technique.

■ Contribution de la discipline au socle commun de connaissances et de compétences.

■ Construction d’une fiche de connaissances et son évaluation sommative liée à une capacité.

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AUTRE FORMATION À CONSULTER

L'APPRENTISSAGE DE LA PROGRAMMATION dès l'école primaire et le collège......................... page 41

FORMATIONS [INTER]AU-DELÀ DE SA DISCIPLINE

ASH ET AVS ................................................................................................................... 54/56

VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE ............................................................................. 57/58

ACCOMPAGNER L’ÉLÈVE À TRAVERS LES RÉFORMES .............................................. 59/60

HISTOIRE DES ARTS .......................................................................................................... 61

PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES ET FAIRE ÉVOLUERSES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ................................................................................ 62/65

PARCOURS DE FORMATION À L’ORIENTATION ........................................................... 66/67

NUMÉRIQUE ET TICE AU SERVICE DE LA PÉDAGOGIE ............................................... 68/73

TRAVAILLER AVEC E-LYCO ET/OU ADMINISTRER DES RÉSEAUX .................................. 74

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FORMATIONS [INTER] AU-DELÀ DE SA DISCIPLINE

Coordination : Jacques LegalÉquipe des formateurs : Laurence Alberteau, Marie-Édith Fricot, Dominique Guiot, Béatrice Noël-Lepelletier, Catherine Le Théry, Thierry Marot

ASH ET AVS - Adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap et Assistant de vie scolaire

LES DYS ET AUTRES TROUBLES DE L’APPRENTISSAGE OU DIFFICULTÉ À APPRENDRE.Quelle accessibilité dans une classe hétérogène ?

AUTISME ET SCOLARISATION en école, en collège et en lycée

ANGERS


Béatrice Noël-Lepelletier

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS

26-27-28avril 201618 heures

Marie-Édith Fricot, Thierry Marot,Catherine Le Théry

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Définir les troubles de l’apprentissage. ■ Repérer les points communs, notamment la dégradation de l’estime de soi. ■ Comprendre le fonctionnement du cerveau « classique » et la part des émotions-sentiments

dans le processus d’apprentissage. ■ Définir l’accessibilité et l’envisager dans une classe hétérogène. ■ Repérer en équipe et pour sa discipline les adaptations réalisables dans le cadre du PAP (plan

d’accompagnement personnalisé).

Contenu ■ Définitions des troubles spécifiques de l’apprentissage scolaire (dyslexie, dysorthographie,

dyscalculie, dyspraxie, dysgraphie, tda/h, trouble des fonctions exécutives) et autres difficultés des élèves face à l’apprentissage (haut potentiel, incivilité, inhibition…).

■ Distinction entre « difficultés » et « obstacles » inhérents à l’apprentissage scolaire. ■ Fonctionnement du cerveau : éclairage des neurosciences cognitives (mémoires, attention,

émotions) sur l’élaboration de la pensée. ■ Approche universelle (ou « universal design ») de l’accessibilité pour répondre aux besoins

éducatifs particuliers de tous les élèves. ■ Prise en compte en équipe : définition des besoins et adaptations dans le cadre du PAP. ■ Démarches pédagogiques à combiner : médiation, pratique réflexive, différenciation,

intelligences multiples, métacognition, coopération.

Objectifs ■ S’approprier les manifestations les plus courantes de l’autisme. ■ Comprendre la relation à l’autre chez le jeune autiste. ■ Repérer quelques singularités cognitives chez les jeunes autistes. ■ Découvrir et confronter des outils utilisés au sein de la classe. ■ Se mettre en projet pour mettre en place des adaptations scolaires dans la classe et/ou dans

l’établissement.

Contenu ■ Les spécificités de l’autisme : la notion de spectre autistique allant de l’autisme de bas niveau

au syndrome d’Asperger. Une approche quantitative de l’autisme. ■ Les mesures oculométriques (eye-tracking) et les études neurologiques concernant l’activation

du sillon temporal supérieur. ■ Le traitement visuel de l’information, l’accès à l’abstraction, le rapport au temps. ■ Présentation des méthodes et des outils utilisés ■ Analyse réflexive de sa pédagogie et adaptation de démarches et/ou d’outils dans le cadre de

sa propre pratique.



NOUVEAU

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ASH ET AVS

PROFESSIONNALISATION DES AVS (Groupe AVS1)

COLLABORATION ENSEIGNANT – AVS / AESH : quel impact sur sa pratique ?

ANGERSet tout établissement en faisant la demande

25 novembre 2015+ 24 février 2016+ 27 avril 201618 heures

Dominique Guiot

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE



Dominique Guiot

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

PrérequisÊtre en poste en tant qu’AVS – AESH – AVS / EVS.

Objectifs ■ Connaître le cadre législatif et les structures institutionnelles de la scolarisation des élèves en

situation de handicap. ■ Connaître les caractéristiques des divers troubles rencontrés et leur impact sur l’accessibilité

aux apprentissages. ■ Connaître le référentiel de fonctions et de compétences de l’AESH. ■ Collaborer avec les enseignants pour mettre en œuvre une relation d’aide adaptée aux besoins

éducatifs particuliers [BEP] de l’élève accompagné. ■ Acquérir une pratique réflexive spécifique à la relation d’aide. ■ Mutualiser les outils professionnels expérimentés.

Contenu ■ Présentation des textes institutionnels sur l’ASH et des structures ASH.

■ Présentation des grands troubles rencontrés (dys, autisme, TDH, troubles du comportement). ■ Mise en œuvre du référentiel de fonctions. ■ Utilisation de base du matériel informatique et d’internet. ■ Mise en œuvre du référentiel de compétences et de la collaboration enseignant-AESH. ■ Groupe d’analyse de pratique. ■ Travail inter-session.

Objectifs ■ Définir le rôle et les fonctions des partenaires au sein de la relation d’aide. ■ Différencier les postures de chacun dans une relation d’aide. ■ Connaître le référentiel de fonctions et de compétences des AVS / AESH. ■ Connaître les textes et structures institutionnelles spécifiques à l’ASH. ■ Connaître l’impact des troubles les plus souvent rencontrés face aux apprentissages. ■ Mettre en œuvre une pratique collaborative dans la relation d’aide. ■ Développer une posture réflexive dans cette collaboration. ■ Animer des temps d’entretien collaboratif avec l’AVS / AESH.

Contenu ■ Présentation des textes et structures institutionnelles en lien avec la notification d’un

AVS / AESH. ■ Présentation des grands troubles rencontrés (dys, autisme, TDAH, troubles du comportement)

et des outils de compensation nécessaires à chacun. ■ Mise en œuvre du référentiel de fonctions selon le terrain professionnel des stagiaires. ■ Élaboration de documents spécifiques à la mise en œuvre du travail en partenariat entre

enseignant et AVS / AESH (livret d’accueil, fiche de poste AVS / AESH, grille d’entretien). ■ Groupe d’analyse de pratique. ■ Travail inter-session.



NOUVEAU

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ASH ET AVS

ANIMATION D’UNE ÉQUIPE D’AVS / AESH

TROUBLE DU COMPORTEMENT ET DE LA CONDUITE - APPROCHE ÉDUCATIVE


23 septembre 20156 heures

Dominique Guiot

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS


Laurence Alberteau

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Connaître le cadre institutionnel relatif aux fonctions (référentiel) et formations

(professionnalisation) des AVS / AESH. ■ Élaborer un livret d’accueil de l’AVS / AESH. ■ Présenter le rôle et la fonction des AVS / AESH au sein de la communauté éducative, aux divers

membres de l’établissement. ■ Élaborer une fiche de poste spécifique aux troubles de l’élève en situation de handicap. ■ Animer une équipe d’AVS / AESH dans son établissement.

Contenu ■ Référentiel de fonctions et de compétences des AVS / AESH. ■ Textes institutionnels et législatifs concernant la fonction et la professionnalisation des AVS /

AESH – AVS / EVS. ■ Fiche de poste spécifique à l’AVS / AESH. ■ Livret d’accueil de l’AVS / AESH dans l’établissement. ■ Charte de collaboration entre enseignants et AVS / AESH.

Objectifs ■ Définir la notion de trouble du comportement et de la conduite. ■ Dégager des propositions éducatives relevant de la posture d’un enseignant.

Contenu ■ Représentation de la notion de trouble du comportement et de la conduite. ■ Bifurcations dans le développement de l’enfant, facteurs d’explication. ■ Articulation entre besoins pédagogiques éducatifs et aménagements. ■ Réponses en lien avec les protocoles relevant des besoins éducatifs particuliers.



NOUVEAU

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SANCTION ÉDUCATIVE ET AUTORITÉ « NON VIOLENTE »

ANGERS

31 mars - 1er avril201612 heures

Philippe Cabrol

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Être capable de porter un regard éclairé sur sa pratique professionnelle dans son rapport à

l'autorité et à la sanction. ■ Adopter les postures, attitudes relationnelles et techniques de communication qui contribuent

à une autorité juste, acceptable et non-violente. ■ Choisir des sanctions éducatives, pour un climat de travail optimal, dans le respect des élèves

et de l'enseignant.

Contenu ■ Distinguer punition / sanction, autorité / autoritarisme, lois, règles de vie et codes de conduite,

sanctions éducatives et réparations, faits / opinions / sentiments. ■ Construire des dispositifs de classe au service d’engagements autonomes et responsables des

élèves. ■ Se doter de repères pour exercer son autorité d’adulte envers les jeunes des collèges et lycées

et réagir face aux attitudes particulièrement difficiles des élèves. ■ Apports théoriques et pratiques. Mises en situation. Travaux de groupes.


NOUVEAU

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VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE

LE BEAU TEMPS POUR VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE

ANGERS


Béatrice Noël-Lepelletier, Philippe Cabrol,Sophie Robert

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Constat : À la suite des évènements violents du mois de janvier, la ministre de l’Éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, a annoncé un plan pour renforcer les valeurs de la République à l'école. La mise en œuvre du « vivre ensemble » déjà existant est appelée à s’intensifier.Améliorer le climat scolaire permet de refonder une école sereine et citoyenne en redynamisant la vie scolaire. En 2012, on pouvait lire dans le rapport « Refondons l’école de la République » : « Si les indicateurs de climat scolaire montrent qu’il existe encore, pour les élèves, un bonheur d’être à l’école… ces sentiments de bien-être scolaire sont en net retrait en France par rapport à ceux constatés dans les autres pays de l’ OCDE ».

Objectifs ■ Favoriser l’école inclusive : « lieu d’enseignement et d’apprentissage pour tous », lieu de vie et

d’épanouissement en toute confiance. ■ Mettre en place le « apprendre à vivre ensemble » en se référant au socle commun. Développer

les compétences sociales telles que l’autonomie, la responsabilité, l’ouverture aux autres, le respect de soi et d’autrui, l’exercice de l’esprit critique.

■ Apprendre à gérer les conflits de façon pacifique. ■ Apprendre à se situer soi-même comme acteur du climat scolaire.

Contenu ■ Définition du climat scolaire à travers les sept entrées du climat scolaire. ■ Les différents moyens d’agir sur le climat scolaire. ■ Les dimensions du climat scolaire : le relationnel, l’éducatif et le pédagogique, la sécurité et la justice. ■ Repérages des facteurs à risque et des facteurs protecteurs dans la classe, dans l’établissement

scolaire. ■ Analyse d’outils de questionnement, de diagnostic et d’un outil d’évaluation externe du climat scolaire.

■ Mises en situation à partir de jeux relatifs au climat scolaire. ■ La part des émotions dans les apprentissages. ■ Connaissance de soi-apprenant et de l’autre. ■ La démarche métacognitive.


NOUVEAU

Coordination : Béatrice Noël-LepelletierFormateurs : Marie-José Alcayna, Philippe Cabrol, Béatrice Noël-Lepelletier, Murielle Marschal, Sophie Robert, Pierre Usclat

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VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE

« VIVRE ENSEMBLE », UNE RÉALITE À INCARNER ET À VIVRE AU SEIN DE LA CLASSE

ENSEIGNER ET APPRENDRE DANS UN CLIMAT SCOLAIRE RESPECTUEUX DE CHACUN

ANGERS


Murielle Marschal

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS

5-6 novembre 2015+ 5-6 mai 201624 heures

Marie-José Alcayna

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ « L’activité artistique est naturelle à tous » (Augusto Boal). ■ Faire circuler la parole au sein d’un groupe d’élèves ; rétablir le dialogue. ■ Susciter la créativité, l’émotion, l’écoute et le partage au sein de la classe. ■ Fédérer les élèves, leur donner le sens de la « trame » collective et de la place individuelle. ■ Travailler sur les peurs de l’autre / de soi / du groupe. ■ Développer l’observation, la réception, la restitution, la concentration et le respect.

Contenu ■ Jeux et exercices théâtraux simples et ludiques, en lien avec des situations du réel. ■ Improvisations collectives autour du verbal, du sonore, du mouvement et du rythmique. ■ Exercices d’imagination, de création, de rationalisation de l’émotion.

Objectifs ■ Découvrir la Communication Non Violente et son intérêt pour vivre une qualité de relation qui

facilite ouverture au dialogue et coopération. ■ Repérer nos modes habituels de communication qui souvent génèrent tensions, résistances,

voire conflits, et les transformer par l'écoute empathique de soi et de l'autre. ■ Installer une ambiance de classe pour mieux vivre et apprendre ensemble (élaborer un cadre à

partir des besoins de chacun, charte relationnelle, heures de vie de classe, fonctionnement du cercle de parole, régulation des conflits de manière constructive).

■ Savoir accueillir les expressions difficiles à entendre (paroles ou comportements d'élèves, de collègues, parents...).

Contenu ■ Les bases du processus de Communication Non Violente (observations, sentiments, besoins,

demandes). ■ Centrages corporels et pratique de l'écoute empathique pour m'accueillir dans les difficultés

que je rencontre, de manière à conserver mon énergie sur le long terme. ■ Apports « d'outils » concrets et échanges sur les pratiques.

Code FormElie : voir surwww.uco.fr/ifucomePrix : 170€ (320€)


NOUVEAU

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RAPPORT AU SAVOIR, À SOI ET AUX AUTRES : vers la pédagogie institutionnelle

ANGERS

13janvier 20166 heures)

Pierre Usclat

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Comprendre le rapport aux savoirs des élèves comme un rapport à soi et un rapport aux autres. ■ Comprendre les dispositifs d'enseignement-apprentissage comme des dispositifs de « vivre

ensemble ». ■ Fonder sa pratique sur des apports des sciences humaines et sociales : mettre en œuvre une

pédagogie institutionnelle.

Contenu ■ Le rapport au savoir éclairé par les sciences humaines et sociales : travaux de Françoise

Hatchuel et de Jean Malka, tout autant que sur ceux de Paul Ricœur. ■ La pédagogie institutionnelle. Code FormElie : voir sur

www.uco.fr/ifucomePrix : 170€

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AU CŒUR DU NOUVEAU SOCLE COMMUN : quelle démarche pédagogique en incluant l’évaluation comme outilde mesure de la valeur du progrès ?

L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ au lycée

ANGERS


Philippe Cabrol,Élisabeth Bouju

COLLÈGE

ANGERS


Philippe Cabrol

LYCÉE

Objectifs ■ Analyser et positionner les nouvelles compétences du nouveau socle commun de connaissances,

de compétences et de culture (Conseil supérieur des programmes, 12 février 2015). ■ Établir une culture commune autour de l’évaluation en caractérisant les concepts convoqués

(évaluation, compétences, situations complexes…). ■ Établir un lien entre évaluation et apprentissage, en connaître les types, modes et fonctions et

les relier aux pratiques attendues. ■ Mettre en œuvre des activités d’apprentissage et d’évaluation avec cohérence au niveau du

collège.

■ Élaborer une progression au collège.

Contenu ■ Les compétences du nouveau socle commun et leurs déclinaisons. ■ Clarification des concepts d’évaluation et des différents types d’évaluation, de compétence, de

situation complexe. ■ Construction et analyse d'une ou plusieurs séance(s) d’enseignement. ■ L’évaluation resituée dans le cadre des textes. ■ Conception et organisation des dispositifs de remédiation. ■ Alternance d'apports théoriques et d'apports pratiques. ■ Échanges et mutualisations. ■ Ateliers de productions.

Constat : Les dispositifs d’accompagnement sont devenus une constante dans l’organisation de l’enseignement des élèves en complément des cours traditionnels : comment vivre cette complé-mentarité ? Comment concilier enseignements disciplinaires et accompagnement ?

ObjectifsÀ l’issue de cette formation, l’enseignant sera capable de :

■ mieux observer et diagnostiquer pour proposer une aide efficace. ■ prendre une posture d’accompagnement distincte de celle d’enseignant. ■ inscrire son action dans un cadre éthique et déontologique. ■ innover dans la mise en œuvre de dispositifs d’accompagnement. ■ élaborer des dispositifs d’accompagnement pertinents.

Contenu ■ Distinction entre les postures d’enseignement, de tutorat, d’accompagnement et de conseil. ■ Distinction entre compétences spécifiques et compétences transversales. ■ Élaboration d’un diagnostic. ■ Les compétences de l’accompagnateur (écoute active, position méta, outils d’analyse

transactionnelle…). ■ Dispositifs d’accompagnement en fonction d’objectifs précis. ■ Mutualisation d’expériences.



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ACCOMPAGNER L’ÉLÈVE À TRAVERS LES RÉFORMESCoordination : Philippe CabrolFormateurs : Élisabeth Bouju, Philippe Cabrol

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ACCOMPAGNER L’ÉLÈVE À TRAVERS LES RÉFORMES

ASSURER LA LIAISON TROISIÈME / SECONDE

LE PROFESSEUR PRINCIPAL AU CŒUR DES RÉFORMES en collège et en lycée

ANGERS


Philippe Cabrol

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS


Philippe Cabrol

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Créer une liaison pour faciliter l’apprentissage [Loi d’orientation du 8 juillet 2013 qui préconise

une meilleure articulation entre les différentes unités]. ■ Organiser la mise en place d’actions entre la classe de troisième en collège et la classe de

seconde en lycée afin de faciliter le passage de ce seuil troisième / seconde et la réussite des élèves de classe de seconde en lycée d’enseignement général et technologique.

■ Analyser des pratiques d'apprentissage.

Contenu ■ Construction de séances communes en 3e et en seconde en mettant en place des dispositifs de

transition entre classes de troisième et de seconde. ■ Élaboration d’évaluations ciblées sur des apprentissages. ■ Identification de compétences disciplinaires et interdisciplinaires nécessaires au lycée à partir

du nouveau socle commun et d’expériences réalisées. ■ Articulation des compétences du socle commun en classe de troisième, le positionnement des

élèves et l’accompagnement personnalisé en lycée. ■ Mutualisation d’expériences.

Constat : L’Inspection générale dans son rapport de 2011 parle de nouveau métier des professeurs principaux. En effet, la mise en place des réformes en collège et en lycée sollicite les professeurs principaux et fait évoluer leurs missions et leurs activités

Objectifs ■ Analyser les conséquences de la réforme des lycées sur la fonction, la place et le rôle des

professeurs principaux dans l’établissement scolaire. ■ Positionner le rôle du professeur principal entre la direction, les professeurs et les parents

d’élèves.

Contenu ■ Positionnement du professeur principal dans l’établissement scolaire. ■ Outillage face aux réformes : professeur principal et organisation de l’accompagnement

personnalisé, professeur principal et suivi des élèves, professeur principal et heures de vie de classe, professeur principal et coordination de l’équipe pédagogique, professeur principal et conseil de classe.

■ Mutualisation d’expériences.



NOUVEAU

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« LES CLÉS DU MUSÉE » : construire un projet en partenariat avec une institution muséale

HISTOIRE DES ARTS, CONSTRUIRE DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES pour le parcours artistique et culturel des élèves

ANGERS / Musée des Beaux-arts d'Angers


Anne-Zoé Rillon,Marine Réto, équipe du Musée - Partenariat entre l’équipe IFUCOME et le Musée des Beaux-Arts d'Angers

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS / Musée des Beaux-arts d'Angers

30 novembre +1er-2 décembre 2015 (dont 1 journée au musée des Beaux-Arts18 heures

Anne-Zoé Rillon,équipe IFUCOME et équipe du Musée des Beaux-Arts d'Angers

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Construire un projet interdisciplinaire autour du thème du musée. ■ Intégrer le partenariat avec une institution dans un projet pédagogique. ■ Faire de l’histoire des arts à travers des projets motivants et alimenter le parcours artistique

et culturel des élèves. ■ Interroger les œuvres sous l’angle de leur scénographie.

Contenu ■ Travail autour d’œuvres sur le thème du musée. ■ Apports de connaissances sur la muséologie et les institutions culturelles. ■ Visite du musée : ses œuvres et ses coulisses. ■ Construction de projets en équipe. ■ Rencontres avec des professionnels.

Objectifs ■ Comprendre les fonctionnements et spécificités didactiques des différentes disciplines et

acteurs du projet, savoir tirer parti des compétences de chacun pour développer de réels parcours d'éducation artistique et culturelle.

■ Construire un parcours transdisciplinaire à plusieurs autour de problématiques originales issues de la concertation.

■ Envisager des partenariats, organiser la rencontre des élèves avec les œuvres. ■ Maîtriser les outils et les ressources qui permettent de travailler à plusieurs.

Contenu ■ Analyse et interprétation des programmes des disciplines en histoire des arts. ■ Construction de projets en équipes, éléments méthodologiques de conception et de mise en

œuvre de parcours d'éducation artistique et culturelle. ■ Utilisation des outils pour mettre en place le travail collaboratif entre professeurs et entre

élèves : Etherpad (écriture), Prezi (présentation). ■ Contribution des professeurs documentalistes : utiliser les TIC dans le travail de recherche

documentaire : base documentaire des CDI, des médiathèques en ligne, Pearltrees (sélection de sites), Pinterest (collecte d’images par thème).

■ Visite du musée des Beaux-arts d’Angers et réflexion sur les partenariats.



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HISTOIRE DES ARTSCoordination : Anne-Zoé Rillon-MarneFormateurs : Marine Réto, Anne-Zoé Rillon-Marne

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APPRENDRE : ENTRE RÉSISTANCE ET CRÉATIVITÉ

BOUGER POUR APPRENDRE AVEC LE BRAIN GYM

ANGERS


Béatrice Noël-Lepelletier

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS


Laurence Guillot [Équilibre Essentiel]

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Comprendre le processus d’apprentissage comme un système dynamique entre résistance et

créativité. ■ Actualiser ses connaissances concernant les neurosciences cognitives. ■ Repérer les obstacles à l’apprentissage et les facilitateurs. ■ Mettre en œuvre une pédagogie de la créativité.

Contenu ■ Définition de la résistance et de la créativité en éducation. ■ Éclairage sur le fonctionnement des mémoires, de l’attention et des émotions. ■ Analyse de situations d’apprentissage : repérage des obstacles et des facilitateurs. ■ Propositions de quelques démarches pédagogiques : métacognition, coopération, différenciation,

intelligences multiples, styles et stratégies d’apprentissage, débat philosophique, pédagogie institutionnelle.

Objectifs ■ Aider l’enseignant à prendre de la distance face aux réactions de stress ou manifestations

hostiles de l’apprenant grâce à des outils faciles à mettre en pratique au quotidien.

■ Pouvoir détecter, comprendre et observer les manifestations du stress de l’apprenant liées à l’apprentissage, ainsi que leurs répercussions.

■ Acquérir des connaissances : bouger pour apprendre avec le Brain Gym.

■ Connaître et disposer de techniques efficaces avec le Brain Gym pour améliorer les aptitudes liées à l’apprentissage.

■ Rendre capable de réutiliser de façon autonome les acquis de la formation.

Contenu ■ Méthodologie : ateliers, pratique, mise en lien avec des apports théoriques

■ Auto-évaluation de ses propres ressources, réalisation d’un bilan

■ Identification des différentes manifestations de stress, capacités à s’adapter

■ Découvrir le Brain Gym (origine, applications), se préparer pour apprendre, observer et pratiquer les activités de Brain Gym (26 mouvements) ainsi que les équilibrages

■ Acquisition de techniques efficaces pour améliorer les aptitudes d’apprentissage : concentration, compréhension, mémorisation, communication, organisation, écoute, vision.



NOUVEAU

NOUVEAU

Coordination : Marie-Claire ViaudÉquipe des formateurs : Laurent Delattre, Laurence Guillot, Béatrice Noël-Lepelletier, Evelyne Petit, Christian Philibert, Pascale Toscani

PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES ET FAIRE ÉVOLUER SES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

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LES NEUROSCIENCES AU CŒUR DE LA CLASSE niveau 1

LES NEUROSCIENCES AU CŒUR DE LA CLASSE niveau 2

Pascale Toscani

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS

14-15-16octobre 201518 heures

ANGERS

14-15-16mars 201618 heures

ANGERS

12-13mai 201612 heures

Pascale Toscani

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Connaître les enjeux des neurosciences pour l’école du futur. ■ Connaître les concepts fondamentaux des neurosciences éducatives. ■ Transférer les concepts neuroscientifiques pour créer des dispositifs pédagogiques.

Contenu ■ Les concepts d’épigénétique et de plasticité cérébrale. ■ L’apprentissage, du point de vue des neurosciences. ■ Le lien entre les émotions et l’apprentissage. ■ Les neuromythes.

PrérequisAvoir suivi le module " Les neurosciences au coeur de la classe " niveau 1.

Objectifs ■ Connaître les enjeux des neurosciences pour l’école du futur. ■ Connaître les concepts fondamentaux des neurosciences éducatives. ■ Transférer les concepts neuroscientifiques pour en créer des dispositifs pédagogiques.

Contenu ■ Analyse des dispositifs mis en place lors de la formation de niveau 1.

■ L’inhibition cognitive, le système attentionnel et la mémoire.




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INTELLIGENCES MULTIPLES

DYNAMISER L’APPRENTISSAGE AVEC LA PÉDAGOGIE PAR LE JEU

ANGERS


Christian Philibert

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS


Évelyne Petit

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Mieux comprendre le fonctionnement du cerveau et acquérir des connaissances dans le

domaine des intelligences multiples.

■ Mieux connaître les modalités d’apprentissages des élèves pour mieux les accompagner.

■ Construire une démarche pédagogique adaptée aux élèves et aux enseignants en s’inspirant des apports théoriques basés sur les travaux de recherche d’Howard Gardner.

■ Élaborer des séances de travail adoptant des méthodes d’enseignement diversifiées et différenciées.

Contenu ■ Apports sur les travaux d’Howard Gardner : 8 formes d’intelligences (caractéristiques, intérêt

et ressources).

■ Repérage des pratiques des enseignants.

■ Proposition de différenciation pédagogique à partir de la démarche des intelligences multiples.

■ Les stratégies d’apprentissages et les ressources pour les mettre en œuvre.

Objectifs ■ Introduire une dimension ludique dans les cours pour remotiver les élèves.

■ Expérimenter d’autres outils pour faire acquérir les connaissances aux élèves.

■ Construire ses propres outils d’apprentissage ou de révision adaptés au niveau des élèves, par la création de jeux utilisables en posture frontale par l’enseignant.

■ Mettre en place une différenciation pédagogique à l’intérieur des séances par le travail sur l’erreur.

■ Transformer des exercices classiques au programme en y introduisant une dimension ludique.

■ Proposer différentes situations d’apprentissage individualisé pouvant répondre aux besoins des groupes de soutien scolaire.

Contenu ■ La pédagogie par le jeu.

■ La différenciation pédagogique.

■ Le travail sur l’erreur, outil d’apprentissage.

■ La mémorisation : développer chez les élèves l’aptitude à mémoriser des notions d’une manière ludique.



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S’INSPIRER DES TECHNIQUES THÉATRALES POUR RÉUSSIR UN COURS

ANGERS

9-10-11mai 201618 heures

Laurent Delattre[Compagnie Atessoué]

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Repérer les éléments qui influent sur la réussite d’un cours. ■ Repérer les techniques et attitudes utilisées par les comédiens. ■ Évaluer son style de communication orale. ■ Mobiliser son énergie. ■ S’entraîner à capter l’attention d’un auditoire et à faire « passer » un cours. ■ Développer un charisme, une présence et installer une autorité. ■ Gérer son stress par la respiration. ■ Optimiser la portée de sa voix et son élocution. ■ Utiliser une gestuelle. ■ Mettre en scène un cours. ■ Rendre un message compréhensible. ■ Utiliser une stratégie liée à l’évolution de l’attention d’un groupe avec le temps. ■ Utiliser des techniques théâtrales pour des apprentissages (représentations pédagogiques,

concentration, mémorisation, écoute, changement de comportements…).

Contenu ■ Charisme, présence, convictions et autorité. ■ Grille d’évaluation de la communication orale. ■ Les ingrédients d’un discours compréhensible. ■ L’utilisation du corps, du visage et de l’espace. ■ La mise en scène d’un cours. ■ Le théâtre image. ■ Le théâtre forum et les jeux de rôles. ■ L’improvisation. ■ Stress, élocution et respiration.


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ACCOMPAGNEMENT POUR LA STRUCTURATION D’UNE POLITIQUE D’ÉDUCATION À L’ORIENTATIONau sein de l’établissement

METTRE EN ŒUVRE LE PIIODMEP (PARCOURS INDIVIDUEL D’INFORMATION ET DE DÉCOUVERTE DU MONDE ÉCONOMIQUE ET PROFESSIONNEL) au collège

Formation en INTRA

Dates à définir avec l’établissementdemandeur de l’accom-pagnement

Marie-Edith Fricot, Philippe Cabrol

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS


Marie-Edith Fricot, Emmanuelle Maugard

COLLÈGE

Objectifs ■ Structurer et mettre en place une politique d’éducation à l’orientation au sein de l’établissement

scolaire. ■ Inscrire cette politique d’éducation à l’orientation dans le projet d’établissement. ■ Se professionnaliser dans l’accompagnement à l’orientation. ■ Développer des compétences pour construire des séquences de formation à l’orientation.

Contenu ■ État des lieux et analyse des actions existantes au sein de l’établissement. ■ Identification et analyse des textes de cadrage de l’éducation à l’orientation dont le PIIODMEP

[parcours individuel d'information et de découverte du monde économique et professionnel]. ■ Analyse des enjeux de l’éducation à l’orientation. ■ Analyse des enjeux d’une structuration, d’une politique d’éducation à l’orientation pour les

élèves et pour l’établissement – Quelle volonté et quels moyens pour l’inscrire dans le projet d’établissement ?

■ La place et rôle des différents acteurs. ■ Les compétences nécessaires pour développer des capacités à s’orienter tout au long de sa vie. ■ Élaboration de dispositifs à mettre en œuvre selon les niveaux de classe et au regard des

orientations posées par les textes et de l’articulation collège / lycée / enseignement supérieur. ■ Appropriation d’outils d’aide à l’orientation et développement de compétences dans la conduite

d’entretien d’aide à l’orientation.

Objectifs ■ Contribuer à la mise en place au sein de l’établissement d’une démarche de projet d’éducation

à l’orientation. ■ Comprendre les enjeux du parcours individuel d’information et de découverte du monde

économique et professionnel (PIIODMEP). ■ Penser des procédures et des démarches pour la mise en œuvre du PIIODMEP. ■ Se professionnaliser dans la conduite d’entretien d’orientation.

Contenu ■ Le cadre réglementaire concernant l’éducation à l’orientation. ■ Les partenaires sur lesquels s’appuyer. ■ Identification des freins et des leviers pour mettre en œuvre le PIIODMEP. ■ Présentation et analyse des dispositifs et outils : filières, outils numériques (web-classeur...),

livret de compétences, kiosque Onisep etc. ■ Construction de séquences et séances d’éducation à l’orientation. ■ La conduite d’entretien d’orientation : repères méthodologiques, caractéristiques propres à

la conduite d’entretien d’orientation, les attitudes et leurs effets dans la relation, les grilles d’entretien, les questions déontologiques se rapportant à l’entretien.

Contacter l'IFUCOMEPrix : sur devis


NOUVEAU

Coordination : Marie-Édith FricotFormateurs : Philippe Cabrol, Marie-Édith Fricot, Emmanuel Maugard

PARCOURS DE FORMATION À L’ORIENTATION

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PARCOURS DE FORMATION À L’ORIENTATION

L’ORIENTATION ? ENJEU MAJEUR DES RÉFORMES DES LYCÉES

ANGERS


Marie-Édith Fricot, Philippe Cabrol

LYCÉE

L’orientation représente un enjeu important des réformes du collège et du lycée notamment à tra-vers la mise en place du parcours de découverte des métiers et des formations (PDMF) depuis 2008 puis du parcours individuel d’information et de découverte du monde économique et professionnel (PIIODMEP) à la rentrée 2015.La mise en place de la réforme du lycée a mis en avant la question de l’orientation ; celle-ci occupe une place importante dans le cadre de l’accompagnement personnalisé.

Objectifs ■ Se professionnaliser dans l’accompagnement à l’orientation. ■ Développer des compétences pour construire des séquences de formation à l’orientation. ■ Connaître et utiliser les différentes ressources liées à l’orientation. ■ Mettre en œuvre des entretiens personnalisés d’orientation.

Contenu ■ Identification des textes de référence et des idées essentielles contenues dans ceux-ci. ■ Les enjeux liés à la prise en compte de l’orientation dans les heures de vie de classe et

l’accompagnement personnalisé. ■ Identification des concepts clés : orientation active, éducation à l’orientation (ADVP),

accompagnement, orienter / apprendre à s’orienter. ■ Construction de séquences et de séances d’un parcours d’aide à l’orientation : les étapes de

la seconde à la terminale, des outils à découvrir, à construire et à analyser (questionnaires, grilles, webclasseur...).

■ Des repères méthodologiques pour conduire et analyser des entretiens personnalisés d’orientation.

Code FormElie : voir surwww.uco.fr/ifucomePrix : 45 0€

NOUVEAU

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COMMENT UTILISER UNE TABLETTE DANS UN COURS ? Concrétiser, démontrer et rassurer

Formation en INTRA

Dates à définir avec l’établissementdemandeur de l’accom-pagnement

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Découvrir une autre manière d’animer un cours et de rendre compte d’une sortie scolaire. ■ Appréhender les possibilités d’utiliser une tablette pour animer le travail de groupe et le travail

collaboratif. ■ Démontrer les alternances possibles dans une même heure de cours entre les activités avec

et sans numérique. ■ S’exercer au travers d’une manipulation simple.

Contenu ■ Point sur l’intégration des tablettes par des chercheurs. ■ Apprentissage d’applications de travail collaboratif pouvant être utilisées sur différents

supports (ordinateurs, tablettes et smartphone) : assurer la continuité du travail dans et hors les cours, avec et sans tablette.

■ Prise en main d’applications permettant une évaluation autocorrective réalisée par l’enseignant ou/et les élèves.

■ Prise en main d’une application permettant d’annoter, de dessiner, d’enregistrer et d’expliquer. ■ Présentation de manuels numériques. ■ Apprentissage d’applications simples à mettre en œuvre

- Outils de prises de notes, de réalisation de dossiers et portfolio en mode collaboratif ou non (Evernote ou OneNote de Microsoft Office),

- Exerciseurs comme Socrative : QCM, réponses courtes… ■ Explain Everything qui permet d’annoter, animer et narrer des explications et présentations.

Contacter l'IFUCOMEPrix : sur devis

NOUVEAU

Coordination : Emmanuel MaugardFormateurs : Stéphane Baot, Eric Bourgoin, Gildas Croyal, Sébastien Fort, Emmanuel Maugard, Anne Thöni

Prérequis [pour l'ensemble de ces formations]Avoir une utilisation régulière des outils numériques.

NUMÉRIQUE ET TICE AU SERVICE DE LA PÉDAGOGIE

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DEVENIR PERSONNE RESSOURCE DANS LES USAGES PÉDAGOGIQUES DU NUMÉRIQUEavec la possibilité de préparer le C2i2e

ANGERS

10-11 décembre 2015+ 22 janvier 201618 heures

Emmanuel Maugard

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Acquérir des compétences pour pouvoir être personne ressource numérique de son

établissement. ■ Analyser ses pratiques professionnelles du numérique. ■ Développer les compétences du référentiel C2i2e [certificat informatique et internet niveau 2 -

enseignant] à travers la constitution d’un dossier numérique. ■ Acquérir le C2i2e à travers un parcours de formation favorisant une approche réflexive de

l’usage du numérique au sein de l’établissement, dans sa discipline et les autres disciplines.

Contenu ■ Présentation de la démarche de certification des compétences du référentiel du C2i2e. ■ Mise en place d’un parcours de formation favorisant une démarche de travail autonome et

collaborative à travers des études de cas, des analyses de séances menées avec les outils numériques.

■ Apports juridiques sur l’utilisation du numérique. ■ Approfondissement sur la relation entre l’usage des outils numériques et la didactique de sa

discipline et plus largement des usages transdisciplinaires. ■ Approfondissement sur les enjeux des usages de l’ENT. ■ Réalisation d’un espace qui permet d’organiser et de partager les ressources repérées sur le

web avec l’ensemble des enseignants et/ou des élèves (curation et veille numérique).


NOUVEAU

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LE NUMÉRIQUE AU SERVICE DE L’ÉLÈVE : pédagogie différenciée et travail collaboratif ou comment gérerl’hétérogénéité de la classe et s’appuyer sur le groupe pour dynamiser les cour

« FLIPPER » SA CLASSE OU LA CLASSE INVERSÉE : faire le lien entre le travail dans la classe et hors la classeou comment dynamiser le travail de l’élève dans et hors les cours

ANGERS


Emmanuel Maugard

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS


Emmanuel Maugard

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Savoir réaliser des cours interactifs de manière simple pour ménager des temps de cours

utilisant les TICE permettant de différencier sa pédagogie. ■ Savoir mettre en place une séance ou une séquence de travail collaboratif avec la possibilité de

la prolonger hors la classe. ■ Se doter d'outils pouvant être utilisés dans différentes disciplines. Ces outils communs à

diverses matières permettent ainsi de limiter leur apprentissage en classe.

Contenu ■ Approche conceptuelle du travail collaboratif et de la pédagogie différenciée. ■ Apprentissage d’outils collaboratifs comme Google drive (écriture, tableur, logiciel de dessin

collaboratif) et Etherpad (outils d’écriture collaboratifs…), Padlet (mur virtuel collaboratif de dépôt et de mutualisation de travaux d’enseignants et/ou d’élèves).

■ Mise au point sur l’évaluation et la prise en compte des groupes (socle commun, travail par compétence).

■ Réalisation de séances ou de séquences pédagogiques intégrant la pédagogie différenciée.

Objectifs ■ Savoir construire une séquence de mise en œuvre de la classe inversée. ■ Savoir réaliser des activités permettant de mieux suivre le travail des élèves hors des cours. ■ Se doter d'outils pouvant être utilisés dans différentes disciplines. Ces outils communs à

diverses matières permettent ainsi de limiter leur apprentissage en classe.

Contenu ■ Approche conceptuelle de la classe inversée. ■ Réalisation de livres virtuels avec l’exerciseur Didapages pour effectuer des activités interactives

relativement facilement (QCM, textes à trous, case à cocher, glisser-déposer…). Mise au point sur la réalisation d’activités autocorrectives efficaces. Possibilité de mise en place d’un mini-serveur pour gérer à distance les livres réalisés par les élèves et les garder en mémoire.

■ Possibilité d’utiliser la même démarche avec Google Drive et/ou Google Apps Éducation. ■ Réalisation de grain vidéo (une vidéo courte) : apprentissage montage vidéo. ■ Réalisation d’une séquence en classe inversée.



NOUVEAU

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« ÉDUQUE TON NET » : enseigner et savoir gérer son identité numérique et son e-réputation. Liberté d’expression et numérique

PRODUIRE DES MODULES MULTIMÉDIA AU SERVICE DE LA CLASSE INVERSÉE AVEC SCENARI

ANGERS

8 + 29janvier 201612 heures

Emmanuel Maugard

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS

1er-2février 201612 heures

Anne Thöni

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE



NOUVEAU

NOUVEAU

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Objectifs ■ Savoir ce qu’est l’identité numérique et l’e-réputation. ■ Savoir gérer et contrôler son identité numérique et son e-réputation. ■ Savoir protéger son identité. ■ Comprendre ce que signifient la liberté d’expression et ses limites. ■ Avoir des notions de droit concernant l’usage des médias sociaux. ■ Réaliser un cours ou des séquences de cours sur l’e-réputation, l’identité numérique, la liberté

d’expression. ■ Savoir paramétrer des comptes type Facebook ou gérer un compte twitter.

Contenu ■ Notions d’identité numérique et e-réputation. ■ Utilisation du web social (médias sociaux) dans le cadre de la gestion de son identité numérique. ■ Connaissance et utilisation des outils du web social, leurs fonctions (stocker, partager, écrire,

discuter, publier, relayer, échanger…) pour gérer son identité numérique. ■ La liberté d’expression sur la toile, ses enjeux et ses limites. ■ Apprentissage de logiciels simples à mettre en œuvre (Padlet, Etherpad, Google Drive, twitter)

permettant d’avoir un espace commun à plusieurs enseignants avec didacticiels fournis. ■ Étude de cas. ■ Réflexion sur la mise en œuvre de cours, sitographie fournie.

Objectifs ■ Au moyen d’un logiciel libre, réaliser des modules interactifs, enrichis, comportant des

ressources multimédia (vidéos, sons, applications en ligne, formules), des exercices et tests d'auto-évaluation.

■ Organiser et scénariser une production documentaire multimédia, exploitable en ligne et compatible à l’inversion de la classe.

■ Produire en un seul geste une documentation déclinée pour le présentiel ou pour l'enseignement à distance, intégrable à une plateforme d'apprentissage en ligne (LMS de type Chamilo, Moodle) ou un ENT.

■ Organiser l’utilisation de ces modules pour la classe inversée.

Contenu ■ Découvrir des réalisations faites avec Opale Scénari. ■ Prendre en main l'interface d’édition, écriture et manipulations de bases puis avancées. ■ Réutilisation de l’existant : granularisation des contenus et préparation de l’adaptation des

modules à différents usages. ■ Structurer un scénario pédagogique autour de médias et d’interactivité. ■ Exporter les productions et envisager leur exploitation en classe et hors la classe (classe

inversée). ■ Organiser la rédaction de modules en collaboration.

Travail en fil rouge sur un projet personnel. Réflexions sur l’intégration de ces applications aux pratiques de la classe.

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L’ÉLÈVE ACTEUR : organiser et accompagner des projets. Le numérique au service de la gestion des projets d’élèves

LE TABLEUR COLLABORATIF DE GOOGLE DRIVE en classe ou pour s’organiser

ANGERS


Anne Thöni

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS


Anne Thöni

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Organiser la méthodologie, la documentation et l’accompagnement d’élèves en projets

(disciplinaires ou transdisciplinaires). ■ Acquérir ou confirmer les bases de la gestion de projet. ■ Découvrir et manipuler les outils numériques au service de la gestion de projet pour les mettre

en œuvre.

Contenu ■ Pratique

- La gestion de projet, méthodologie et repères.- Exemples et témoignages : des projets de classe réussis ou à améliorer. - Les outils numériques au service de la gestion de projet (exemples : l’heuristique, la planification, les

outils de veille en recherche documentaire, outils collaboratifs de conception et de communication). - L’accompagnement distancié : repères, jalons, échéances.- De l’exposé à la gestion de projet, des pistes pour déjouer le risque de plagiat.

■ Mise en perspective- Travail en fil rouge sur un projet personnel (histoire des arts, investigation scientifique, exposés

disciplinaires).

Objectifs ■ Utiliser un tableur collaboratif en classe, exemples dans différentes disciplines. ■ Organiser l’automatisation de calculs pour gagner en productivité. ■ Intégrer l’usage du tableur à la gestion de ses données professionnelles (calendriers, calculs

pour la classe, suivis individualisés de compétences).

Contenu ■ Apprentissage de base du tableur (Excel / Drive (Spreadsheet) / OpenOffice)

- Repérage et navigation ; mise en forme des cellules, mise en forme conditionnelle.- Inscription d’une formule simple dans une cellule (adressage, cellule ou plage nommée).- Validation de saisie, gestion de données, tris, filtres.- Fonctions courantes, graphiques.

■ Apprentissage des fonctionnalités de collaboration et particularités de Drive - Consolidation de feuilles de saisie en ligne pour synthétiser des données.- Formulaire d’enquêtes et exploitation des données.

■ Mise en perspective- Travail en fil rouge sur un projet personnel.

■ Acquisition d’une logique logicielle permettant l’autonomie future. ■ Apprentissage technique « transversal » transférable sur Excel, OpenCalc ou GoogleDrive. ■ Réflexions pédagogiques sur l’intégration du tableur aux pratiques de la classe et en contexte

d’usage collaboratif.



NOUVEAU

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PRODUIRE DES DOCUMENTS NUMÉRIQUES POUR LA CLASSE

PRÉPARATION DU C2i2e [certificat informatique et internet niveau 2 - enseignant]

ANGERS


Anne Thöni

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS

19-20 novembre 2015+ 15 janvier 201618 heures

Emmanuel Maugard

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Préparer sans appréhension un document de traitement de texte complexe. ■ Préparer sans appréhension un diaporama enrichi de liens internet, de sons, de vidéos. ■ Organiser ses productions documentaires pour les réutiliser, les enrichir. ■ Intégrer les usages documentaires à sa pratique professionnelle.

Contenu ■ La gestion des productions

- Organisation des données, sauvegarde et accès en mobilité grâce au Cloud.- Exportation en divers formats pour une exploitation variée.

■ WORD, le traitement de texte- Création d’un document long organisé (niveaux de titre, sommaire, pieds de page).- Création d’un publipostage pour simplifier les tâches répétitives.- Suivi d’une production à plusieurs.

■ POWERPOINT, la présentation de contenus - Contextualisation pédagogique : bienfaits et méfaits, intérêt en production pour le tableau blanc inte-

ractif (TBI).- Conception rapide de diapositives médiatisées (liens internet, sons, vidéos).

■ Travail en fil rouge sur un projet personnel. ■ Acquisition d’une logique logicielle permettant l’autonomie future. ■ Étude des transferts de technique sur Libre Office et Google Drive. ■ Réflexions sur l’intégration de ces applications aux pratiques de la classe, en particulier avec

un TBI ou pour un travail collaboratif.

Objectifs ■ Analyser ses pratiques professionnelles du numérique. ■ Développer les compétences du référentiel C2i2e à travers la constitution d’un dossier

numérique. ■ Acquérir le C2i2e à travers un parcours de formation favorisant une approche réflexive de

l’usage du numérique au sein de l’établissement et dans sa discipline.

Contenu ■ Présentation de la démarche de certification des compétences du référentiel du C2i2e. ■ Mise en place d’un parcours de formation favorisant une démarche de travail autonome et

collaborative à travers des études de cas, des analyses de séances menées avec les outils numériques.

■ Apports juridiques sur l’utilisation du numérique. ■ Approfondissement sur la relation entre l’usage des outils numériques et la didactique de sa

discipline.



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LA CARTE HEURISTIQUE : outil au service de la pédagogie et des projets

ANGERS


Eric Bourgoin

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Organiser des idées pour mener un projet de travail collaboratif à l’aide d’une carte heuristique. ■ Construire des cartes heuristiques (ou conceptuelles) manuscrites et numériques pour rendre

plus accessible son enseignement auprès des élèves. ■ Faire réaliser des cartes heuristiques à des élèves dans diverses situations (prises de notes,

recherche documentaire, synthèse de cours ou supports de révision).

Contenu ■ Conception de cartes heuristiques avec des logiciels dédiés et adaptés aux situations

d’apprentissage et d’enseignement (FreeMind, autres…).Code FormElie : voir surwww.uco.fr/ifucomePrix : 320€

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ORGANISER ET PUBLIER LES INFORMATIONS SUR LE PORTAIL E-LYCO de l’établissement

ORGANISER LE FONCTIONNEMENT D’UN RÉSEAU INFORMATIQUE dans un établissement scolaire

ANGERS

17-18 novembre 2015+ 1er mars 201618 heures

Équipe TUIC 49

COLLÈGE

LYCÉE

ANGERS | DDEC

8-9-10décembre 201518 heures

Benoît Thébaud

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Construire et faire évoluer son portail. ■ Avoir une approche méthodologique, stratégique et technique de la publication en ligne. ■ Structurer et organiser l’information.

Contenu ■ Aspects juridiques : droit des images, droit d’auteur, droit de l’internet. ■ Organisation visuelle de l’information sur le web. ■ Améliorer la qualité et la lisibilité des interfaces : intranet, extranet, internet. ■ Mise en place d’une cartographie de l’arborescence du site. ■ Utilisation des outils de conversion entre divers formats de documents multimédia.

Public ■ Toute personne impliquée dans l’exploitation, la maintenance de PC autonomes ou reliés en

réseau et dans l’assistance technique.

Objectifs ■ Maîtriser les différents aspects de la mise en réseau d’un établissement scolaire (aspects

pédagogiques et techniques), protéger et dépanner les postes de travail, cloner les postes, déployer les logiciels.

■ Connaître et pouvoir comparer les différents éléments de cet écosystème informatique : solutions de fi ltrage internet (matérielles, logicielles, portail captif...), solutions de partages de ressources (serveurs Microsoft, serveurs Linux, intranet, ENT...).

Contenu ■ Besoins et contraintes des réseaux administratifs et pédagogiques. Architecture et

fonctionnement d’un micro-ordinateur. ■ Localisation des composants d’un micro-ordinateur. Montage et démontage d’une machine. ■ Diagnostic des dysfonctionnements de premier niveau. ■ Installation des périphériques (disque dur, lecteur de cédérom, dévédérom, carte vidéo, carte

réseau, barrettes de mémoire vive). ■ Paramétrage et optimisation des systèmes d’exploitation Microsoft (Windows XP, 7 et 8) et

Linux (Ubuntu, Debian ...) des stations clientes. ■ Mise en place des stratégies de protection de ces stations clientes (profi ls, base de registre). ■ Les antivirus. ■ Comparaison des différentes solutions de fi ltrage internet. ■ Sécurisation des accès WIFI. ■ Comparaison des différentes solutions de partages de ressources : Windows Server 2008/2012. ■ Linux Scribe, les briques logicielles d’un environnement numérique de travail (cahier de texte)..



Coordination : Catherine Guinoiseau et Emmanuel MaugardFormateurs : Éric Bourgoin, Emmanuelle Bridonneau, Catherine Guinoiseau, Benoît Thébaud, Claude Violleau

TRAVAILLER AVEC E-LYCO ET/OU ADMINISTRER DES RÉSEAUX

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D’ACCOMPAGNEMENTDES PERSONNES

CENTRE

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CENTRE D’ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES

Pour vous aider à évaluer vos projets, à décider d’une évolution professionnelle, à prendre un nouveau départ, le CAP vous propose des formations aux durées différentes et adaptées aux besoins de chacun.

Renseignement et rendez-vous : secrétariat CAP de l’IFUCOME : 02 41 81 66 72

FAIRE UNE ÉTAPE, PRENDRE DU RECUL pour évoluer dans sa carrière

ANGERS

16-17-18 novembre 2015+ 27 janvier 2016[entretien individuel à l’IFUCOME ou entretien téléphonique]

18 heures + 1 temps d’entretien en différé

Marie-Édith Fricot

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Code FormElie : voir surwww.uco.fr/ifucomePrix : 495 €

PublicTout personnel de l’Enseignement catholique (enseignant et non enseignant) souhaitant s’engager dans une réflexion en groupe pour définir une évolution professionnelle.

Objectifs ■ Se mettre en projet afin d’évoluer dans son métier et/ou dans sa carrière.

■ Mettre en œuvre des démarches, des actions pour concrétiser son projet professionnel.

Contenu ■ Relecture de son parcours, identification et analyse des composantes de la situation actuelle. ■ Évaluation et contextualisation des besoins de changement (changement dans le métier,

changement de métier). ■ Identification et analyse de ses points d’appui et de ses points de fragilité, de ses centres

d’intérêts, des contraintes liées au changement. ■ Recherche et analyse des pistes d’évolution envisagées et envisageables. ■ Mise en lien de ses propres ressources et des ressources requises pour le changement souhaité. ■ Définition des stratégies et démarches à mettre en œuvre pour évoluer dans son métier et/ou

dans sa carrière.

ENTRETIEN APPROFONDI

ANGERS

rendez-vous de 2 heures(en fonction desdemandes)

Marie-Édith Fricot

Code FormElie : voir surwww.uco.fr/ifucomePrix : 95 €

PublicTout personnel de l’Enseignement catholique (enseignant et non enseignant) ayant besoin d’analyser une situation avec l’aide d’un tiers, en préalable à un choix à faire, à une décision à prendre.

ObjectifsEn fonction des besoins, permettre au demandeur de l’entretien de :

■ explorer les différentes dimensions de la situation problème. ■ évaluer et analyser la situation au regard des perspectives d’évolution. ■ prendre du recul vis-à-vis de la situation-problème. ■ envisager des suites possibles.

Coordination : Marie-Édith Fricot

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CENTRE D’ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES

JOURNÉE DE CLARIFICATION DE PROJETS

ANGERS

1 journée(nous consulter)

Marie-Édith Fricot

Code FormElie : nous consulterPrix : 260 €

PublicTout personnel de l’Enseignement catholique (enseignant et non enseignant) souhaitant s’engager dans une réflexion dans la perspective d’une évolution professionnelle.

Objectifs ■ Mener un travail prospectif d’évaluation de son parcours et de mise en projet.

Contenu ■ Relecture et analyse de son parcours. ■ Évaluation de ses besoins, des situations de satisfaction, d’insatisfaction et/ou de ses difficultés. ■ Identification de ses ressources - points d’appui et de ses fragilités. ■ Élaboration de pistes d’évolution possibles et de leur faisabilité. ■ Recherche ou confirmation des pistes d’action et des démarches à mettre en œuvre pour

finaliser son projet.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance entre des entretiens individuels et un travail d’auto-formation accompagné (travail

réflexif sur supports proposés).

ACCOMPAGNEMENT DE PARCOURS PERSONNALISÉ de formation

ANGERSet autres lieux possibles de formation et de stage

Dates : tout au long de l’année (à définir à partir de la demande et du projet et/ou en fonction de la durée du congé de formation et de l’accord de Formiris pour sa mise en œuvre)

Marie-Édith Fricot

Prix : sur devis à demander à l’IFUCOME

Objectifs ■ Construire un projet pour une nouvelle orientation. ■ Préparer une évolution professionnelle. ■ Développer et/ou actualiser ses compétences professionnelles..

(Ces objectifs sont définis à partir de l’analyse de la demande et des besoins).

Contenu ■ Accompagnement de la construction du parcours (identification et analyse des besoins au

regard du projet, recherche de formation, recherche et construction des projets de stage). ■ Des sessions de formation répondant au projet et aux besoins de chacun. ■ Des stages en milieu professionnel (scolaire ou autre milieu professionnel). ■ Des temps de recherche, de lecture, d’écriture en lien avec le projet. ■ Des temps d’accompagnement individuel du parcours (relecture des formations et des temps

de stage ; aide à l’appropriation et à l’articulation théorie/pratique, réajustement du parcours si besoin, aide au discernement et au positionnement dans sa nouvelle pratique).

Méthodes et moyens pédagogiquesMise en œuvre dans le cadre d’un congé de formation et/ou en partenariat avec Formiris.

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ENSEIGNERDANS LE PREMIER DEGRÉ

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ENSEIGNER DANS LE PREMIER DEGRÉ

Coordination : Christophe Le GoffÉquipe des formateurs : Laurence Guillot, Philippe Hocquard, Franck Lebreton, Sophie Robert

MIEUX APPRENDRE POUR MIEUX RÉUSSIR : quelles propositions pour les sciences en 6e(SVT, TECHNOLOGIE ET PHYSIQUE-CHIMIE)

ANGERS

2 jours (2e trimestre)2 jours (fin 3e trimestre) 24 heures

Équipe IFUCOME

ÉCOLE

COLLÈGE



didactiques utilisables en classe.

Contenu ■ Travail à partir de l’existant en cycle 3 (liaison CM2-6e).

■ Travail à partir du programme pour bâtir des activités associant les trois disciplines.

■ Mise en œuvre des enseignements de pratiques interdisciplinaires liaisons cycle 3 et cycle 4.

BOUGER POUR APPRENDRE AVEC LE BRAIN GYM

ANGERS


Laurence Guillot [Équilibre Essentiel]

ÉCOLE

COLLÈGE

LYCÉE

Objectifs ■ Aider l’enseignant à prendre de la distance face aux réactions de stress ou manifestations

hostiles de l’apprenant grâce à des outils faciles à mettre en pratique au quotidien. ■ Pouvoir détecter, comprendre et observer les manifestations du stress de l’apprenant liées à

l’apprentissage, ainsi que leurs répercussions. ■ Acquérir des connaissances : bouger pour apprendre avec le Brain Gym. ■ Connaître et disposer de techniques efficaces avec le Brain Gym pour améliorer les aptitudes

liées à l’apprentissage. ■ Rendre capable de réutiliser de façon autonome les acquis de la formation.

Contenu ■ Méthodologie : ateliers, pratique, mise en lien avec des apports théoriques. ■ Auto-évaluation de ses propres ressources, réalisation d’un bilan. ■ Identification des différentes manifestations de stress, capacités à s’adapter. ■ Découvrir le Brain Gym (origine, applications), se préparer pour apprendre, observer et

pratiquer les activités de Brain Gym (26 mouvements) ainsi que les équilibrages. ■ Acquisition de techniques efficaces pour améliorer les aptitudes d’apprentissage : concentration,

compréhension, mémorisation, communication, organisation, écoute, vision.


NOUVEAU

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NOUVEAU

programme

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APPRENTISSAGES DOCUMENTAIRES & LIAISON au Cycle 3 .............................................................................. p. 26

LA LECTURE AU CDI ou comment donner envie de lire aux ados ? ..................................................................... p. 27

DÉVELOPPER L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET DE L’ÉCRITUREau CDI pour les élèves à besoins éducatifs particuliers [BEP] ............................................................................ p. 28

L'APPRENTISSAGE DE LA PROGRAMMATION dès l'école primaire et le collège ............................................... p. 41

LES DYS ET AUTRES TROUBLES DE L’APPRENTISSAGE OU DIFFICULTÉS À APPRENDRE.Quelle accessibilité dans une classe hétérogène ? .............................................................................................. p. 54

AUTISME ET SCOLARISATION en école, en collège et en lycée........................................................................... p. 54

PROFESSIONNALISATION DES AVS (Groupe AVS1) ............................................................................................. p. 55

COLLABORATION ENSEIGNANT – AVS / AESH : quel impact sur sa pratique ? ................................................. p. 55

TROUBLE DU COMPORTEMENT ET DE LA CONDUITE - Approche éducative ..................................................... p. 56

LE BEAU TEMPS POUR VIVRE ET APPRENDRE ENSEMBLE ........................................................................... p. 57

« VIVRE ENSEMBLE » UNE RÉALITÉ À INCARNER ET À VIVRE au sein de la classe ......................................... p. 58

ENSEIGNER ET APPRENDRE DANS UN CLIMAT SCOLAIRE RESPECTUEUX DE CHACUN ................................ p. 58

APPRENDRE : ENTRE RÉSISTANCE ET CRÉATIVITÉ ........................................................................................... p. 62

NOUVEAU

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LES NEUROSCIENCES AU CŒUR DE LA CLASSE : Niveau 2 ............................................................................... p. 63

S’INSPIRER DES TECHNIQUES THÉÂTRALES pour réussir un cours ................................................................. p. 65

COMMENT UTILISER UNE TABLETTE DANS UN COURS ? Concrétiser, démontrer et rassurer ........................ p. 68

DEVENIR PERSONNE RESSOURCE DANS LES USAGES PÉDAGOGIQUES DU NUMÉRIQUE AVEC LA POSSIBILITÉDE PRÉPARER LE C2i2e [certifi cat informatique et internet niveau 2 - enseignant] .......................................... p. 68

LE NUMÉRIQUE AU SERVICE DE L’ÉLÈVE : pédagogie différenciée et travail collaboratif ou comment gérerl’hétérogénéité de la classe et s’appuyer sur le groupe pour dynamiser les cours ............................................ p. 69

« FLIPPER » SA CLASSE OU LA CLASSE INVERSÉE : faire le lien entre le travail dans la classe et hors la classeou comment dynamiser le travail de l’élève dans et hors les cours .................................................................... p. 69

« ÉDUQUE TON NET » : enseigner et savoir gérer son identité numérique et son e-réputation. Liberté d’expression et numérique ....................................................................................................................... p. 70

PRODUIRE DES MODULES MULTIMÉDIA AU SERVICE DE LA CLASSE INVERSÉE AVEC SCENARI ................... p. 70

L’ÉLÈVE ACTEUR : organiser et accompagner des projets. Le numérique au service de la gestion des projets d’élèves . p. 71

LE TABLEUR COLLABORATIF DE GOOGLE DRIVE en classe ou pour s’organiser .............................................. p. 71

PRODUIRE DES DOCUMENTS NUMÉRIQUES pour la classe ............................................................................... p. 72

PRÉPARATION DU C2i2e [certifi cat informatique et internet- niveau 2 : enseignant] ........................................ p. 72

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LES NEUROSCIENCES AU CŒUR DE LA CLASSE : Niveau 1 ............................................................................... p. 63

BOUGER POUR APPRENDRE AVEC LE BRAIN GYM ............................................................................................. p. 62NOUVEAU

ÉVOLUERDANS SON PROJET PROFESSIONNEL

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RENSEIGNEMENTS ET INSCRIPTION Rendez-vous sur le site Formiris : http://dimensions-formateur.formiris.org

■ Coordination : Gwenola Réto et Marie-Claire Viaud ■ Contact : [email protected] | tél : 02 41 81 66 18

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ÉVOLUER DANS SON PROJET PROFESSIONNEL

TOUT AU LONG DE LA VIE AVEC L’IFUCOME

TITRE DE FORMATEUR [enseignants, formateurs, cadres pédagogiques]Vous êtes enseignants, cadres éducatifs, formateurs d’adultes… et vous souhaitez valoriser votre expérience.

Nous vous invitons à rejoindre l’IFUCOME pour :valoriser votre expérience et vos compétences acquises, développer des expertises et acquérir des compétences professionnelles propres au métier de formateur et de responsable de formation en accédant au Titre de formateur d’enseignants, de formateurs et de cadres pédagogiques.

Le parcours est réalisable en deux ans par la formation. Il peut s’appuyer sur les dispositifs de validation des acquis VAPP (Validation des acquis personnels et professionnels) ou VES (Validation d’études supérieures) mais est également accessible par la VAE (Validation des acquis de l’expérience).Pour l’année 1 (UC1 - UC2 - UC3 et écrit professionnel) : IFUCOME Angers et CEPEC Lyon.Pour l’année 2 (UC4 - UC5 - UC6 et mémoire professionnel) : Paris - Toulouse.

La formation comprend des temps de regroupement, des mises en situation en milieu professionnel, des temps de formation en distanciel, un accompagnement personnalisé du parcours par un formateur référent.

La construction du sens est au coeur de ce parcours professionnalisant, permettant à chacun de découvrir différents contextes de formation et de développer l’identité et les compétences professionnelles attendues.

LES 6 FAMILLES D’ACTIVITÉS ET DE TÂCHES spécifiques au métier de formateur

UC 1.1UC 1.2

Constructiondu sens

UC 5Conception,coordinationet conduitede projets

UC 2Ingénierie

pédagogiqueet didactique

UC 4Ingénierie

stratégique

UC 3Ingénierie

de la formation

UC 6 Conseil

en formationet management

LES 7 UNITÉS DE CERTIFICATION7 évaluations des compétences acquises

ponctuent le parcours

Conception,coordination

et conduite de plans de formation,

de recherches collaboratives et

d’innovations

Gestion desressourceshumaines,

animation de réseauxet constructionde partenariats

Conceptionet mise en œuvre

de situations d’apprentissages


de dispositifsde formation


d’actions deformation dans uncadre institutionnel

ou partenariat

Rechercheet

constructiondu sens



RENSEIGNEMENTS ET INSCRIPTION Rendez-vous sur le site Formiris : www.formiris.org

■ Coordination : Jacques Legal ■ Contact : [email protected] | 02 41 81 66 47



PARCOURS MODULAIRE BEP-ASH Besoins éducatifs particuliers - Adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap

UN PARCOURS MODULAIRE POUR RÉPONDRE À UN PROJET ■ Une formation fondée sur la pratique et sur l’alternance.

■ Un investissement personnel et des exigences de formation.

■ Une validation des acquis par palier de compétences.

■ La possibilité de préparer le 2 CA-SH ou le CAPA-SH.

■ Un complément permettant de valider un master 2.

DÉFINIR VOTRE PROJET DE FORMATION ■ Votre projet de formation peut s’inscrire dans un ou plusieurs paliers du parcours BEP-ASH, en fonction de vos

besoins dans le contexte de « l’école inclusive ».

■ Possibilité de combiner le parcours modulaire avec le master ASH.

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Projets de formation étudiés par une commission FORMIRIS entre mi-juin et début juillet 2015.

LIEUX DE FORMATION ■ Grand-Ouest, Centre, Poitou-Charentes, Bretagne.

DISPOSITIFMODULAIRE

FORMATIONQUALIFIANTE

PRÉPARATIONCAPA-SH

OU 2CA-SH

FINALISATIONMASTER 2

■ vous êtes déstabilisé(e) par leurs attitudes, leurs comportements, leurs rythmes d’apprentissage.

■ vous n’avez pas toujours les repères pour agir de façon professionnelle.

■ sans avoir les repères et les moyens d’adapter votre enseignement aux besoins de ces élèves.

■ avec des difficultés pour situer votre action pédagogique au sein d’une équipe.

■ sans savoir comment inscrire une aide dans un parcours durable.

■ sans disposer suffisamment de connaissances et d’outils pour élaborer, mettre en œuvre et réajuster un projet d’enseignement adapté pour ces élèves.

■ sans avoir les repères nécessaires pour identifier votre responsabilité dans les relations avec les familles et les partenaires extérieurs.

■ avec des difficultés pour mettre en œuvre des aides spécialisées avec les élèves et articuler leurs projets.

■ sans appui pour relancer une dynamique d’apprentissage pérenne.

■ en manque de moyens pour analyser votre pratique professionnelle et l’affirmer au sein des équipes et dans un projet de poste.

Vous enseignez à des élèves manifestant un écart avec les attendus de leur classe d’âge mais…

Préparation de l'examen du CAPA-SH ou 2 CA-SH.

Vous intégrez dans votre classe un ou plusieurs élèves différents, ayant des besoins particuliers mais …

Vous intervenez régulièrement auprès d’un ou plusieurs élèves ayant des besoins éducatifs particuliers mais …

Vous êtes en poste d’enseignement spécialisé (Clis, UPI, Segpa, Erea, IME, SESSAD…) mais…

5 PALIERS

■ Compléter votre Parcours BEP-ASH par l’obtention du master 2 MEEF parcours ASH.

1 COMPLÉMENT MASTER pour valider un master 2

PALIER 3 + PALIER 4 + COMPLÉMENT = MASTER 2

PALIER 1

PALIER 5

PALIER 2 PALIER 3 PALIER 4

■ vous êtes déstabilisé(e) par leurs attitudes, leurs comportements, leurs rythmes d’apprentissage. ■ accompagnement vers la certification (30h de formation + 12h d'accompagnement personnalisé).

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DU NEUROSCIENCES ET APPRENTISSAGES TOUT AU LONG DE LA VIEDates des sessions du DU : année 2015/2016

■ Session 1 : du 24 au 28 août 2015 ■ Session 2 : du 19 au 23 octobre 2015 ■ Session 3 : du 15 au 19 février 2016 et du 22 au 26 février 2016 ■ Session 4 : du 29 mars au 2 avril 2016 et du 4 au 8 avril 2016

■ Session 5 : du 4 au 8 juillet 2016

AdmissionLes candidats doivent au minimum être titulaires d’une licence. S’ils ne sont pas titulaires d’une licence, ils doivent demander une VAPP (Validation des Acquis Personnels et Professionnels), pour entrer en formation. Cette VAPP sera étudiée lors d’une commission de validation. Le dossier VAPP se demande à l’IFUCOME.

L’inscription est soumise à candidature, elle est soutenue par une lettre de motivation.

La présence sur le site de l’université est obligatoire pendant les cours. L’accompagnement des mémoires se fera par l’intermédiaire de Skype (ou autre).

ObjectifsSans équivalent en Europe, ce diplôme d’université vise à former les professionnels de l’enseignement, de la santé et de l’accompagnement, disposant déjà d’une expérience sur le terrain, aux domaines neuroscientifiques liés au développement de la personne tout au long de la vie.

Les principales compétences visées sont : ■ l’acquisition de connaissances et de compétences neuroscientifiques, comme la compréhension du fonctionnement

du cerveau tout au long de la vie ■ la dissipation des neuromythes en éducation ■ la compréhension de l’impact de l’environnement sur les apprentissages ■ la capacité à mener une réflexion sur une éthique des neurosciences ■ l’appréhension de l’existence d’intelligences multiples ■ la capacité à mettre en place une organisation des neurosciences au sein du système éducatif et des professions de

soin pratiquant la remédiation cognitive. Les dimensions épistémologiques, anthropologiques et éthiques liées au fait éducatif seront également abordées.

Stages Les stages peuvent être réalisés au cours de l’année qui suit l’année de formation. Le stagiaire dispose de deux années au plus, pour valider son DU.

Les stages peuvent se faire en France ou à l’étranger. L’accord pour le contenu et le lieu du stage est validé par le responsable du DU avant le départ en stage. Chaque stagiaire doit présenter ses choix et ses objectifs de stage au responsable de formation.

Chaque stage est supervisé par un maître de stage, qui valide les objectifs co-signés entre le stagiaire et lui-même. Les stages peuvent se faire dans des lieux de stages différents, au maximum dans 3 endroits différents.

ValidationLe mémoire professionnel ou de recherche peut être soutenu l’année qui suit l’année de formation. Compte-tenu de l’éloignement des stagiaires, sa soutenance peut être organisée par visioconférence.

L'UE1 est validée en examen sur table lors de la semaine 6 de formation, en avril.

Les dossiers des UE2, 3, 4 et 5 devront être rendus au plus tard le 29 mai pour le jury de juin, ou le 29 août pour la session de rattrapage, pour le jury de septembre.

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RENSEIGNEMENTS ET INSCRIPTION Contacts : Pascale Toscani - Responsable du DU Régine Pavageau - Assistante | 02 41 81 66 72 | [email protected]

TARIFS 2015-2016

2 120 € (enseignant sans prise en charge) 3 710 € (enseignant avec prise en charge et autres publics)

LIEU DE FORMATION

IFUCOME | Angers

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INDEX ALPHABÉTIQUE

Accompagnement (carrière, projets...) ................................................................................................................................p. 75/77

Anglais ..................................................................................................................................................................................p. 20/21

Arts plastiques ......................................................................................................................................................................p. 24/25

AVS et ASH ............................................................................................................................................................................p. 54/56

DIF (droit individuel à la formation) .............................................................................................................................................p. 7

Documentation......................................................................................................................................................................p. 26/28

Diversité ................................................................................................................................................................................p. 62/65

Éducation musicale ...............................................................................................................................................................p. 29/31

E-lyco et réseaux .......................................................................................................................................................................p. 74

Espagnol ...............................................................................................................................................................................p. 22/23

Formation tout au long de la vie .......................................................................................................................................... p. 84-86

Histoire des arts ........................................................................................................................................................................p. 61

Histoire - géographie - éducation civique ............................................................................................................................p. 32/35

Interlangue............................................................................................................................................................................p. 16/19

Lettres ...................................................................................................................................................................................p. 36/40

Mathématiques .....................................................................................................................................................................p. 41/43

Neurosciences ................................................................................................................................................................p. 63 - p. 86

Numérique et TICE au service de la pédagogie ...................................................................................................................p. 68/73

Orientation ............................................................................................................................................................................p. 66/67

Physique - chimie .................................................................................................................................................................p. 44/45

Premier degré .......................................................................................................................................................................p. 79/82

Sciences de la vie et de la terre ............................................................................................................................................p. 46/48

Sciences économiques et sociales ............................................................................................................................................p. 49

Technologie ...........................................................................................................................................................................p. 50/51

Vivre et apprendre ensemble .....................................................................................................................................................p. 11

© Université catholique de l’Ouest, 2015 / Images : FOTOLIA et Université catholique de l'Ouest

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CONDITIONS GÉNÉRALES DE VENTE

HORAIRES Lors de la formation, le stagiaire placé sous la responsabilité de l’IFUCOME s’engage à respecter scrupuleusement les horaires prévus annoncés dans le programme. En cas de départ anticipé du stagiaire, même autorisé par le formateur, l’IFUCOME ne peut être tenu pour responsable.

En cas de départ anticipé, le stagiaire devra signer une décharge de « responsabilité assurance » sur un formulaire à demander au secrétariat de l’IFUCOME.

CONVOCATION L’IFUCOME n’enverra pas de convocation si l’enregistrement de la prise en charge financière n’est pas effective.

Les participants recevront une convocation 2 semaines avant le début de la formation.

REPORTS ETANNULATIONS

Le stagiaire inscrit à une formation s’engage à participer à l’intégralité de la formation ou du parcours de formation.

Absence en formationLes absences non justifiées et non recevables feront l’objet d’une facturation à taux plein à l'établissement.

En cas d’absence pour raison de force majeure, attestée d’un justificatif, l’IFUCOME ne facturera pas de prestation.

Annulation d’inscription ou abandon en cours de formationL’annulation d’inscription ou l'abandon en cours de formation doit être signalé par le chef d’établissement du stagiaire en précisant les motifs de l’absence et en transmettant les justificatifs adaptés à l’IFUCOME.

En cas d’absence non justifiée ou signalée dans un délai inférieur à 10 jours, une facturation à taux plein sera établie à l’établissement.

Annulations de la part de l’IFUCOMEEn cas d’impossibilité d’ouverture de dernière minute, quel que soit le motif, l’IFUCOME avertira les participants afin de leur épargner des déplacements inutiles (sauf si l’information parvient le matin même de la formation à l’IFUCOME). Le coût éventuel d’un déplacement de stagiaire dont l’établissement n’aurait pas été prévenu sera pris en charge par l’IFUCOME sur présentation de justificatifs et sur les bases de remboursement du Formiris territorial ou de l’Opcalia dont il dépend.

Changement de dates :

L’IFUCOME se réserve le droit d’annuler, de reporter ou de modifier une formation, notamment en cas d’effectifs insuffisants ou excessifs du point de vue pédagogique, et cela 2 semaines avant le début de la formation.

En cas de changement de dates d’une session, l’information est transmise dans les meilleurs délais aux stagiaires inscrits et à leur établissement. L’IFUCOME ne peut être tenu responsable de tel contretemps. L’achat de billets de transport à tarif " non remboursables et non échangeables " constitue une politique d’achat de l’établissement et l’IFUCOME ne peut être sollicité afin de prendre en charge les sommes engagées.

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BULLETIN D’INSCRIPTION PÉDAGOGIQUE IFUCOME

2 DÉMARCHES OBLIGATOIRES - compléter le bulletin d’inscription ci-dessous ou en ligne sur www.uco.fr

[Formations | Formation continue des enseignants | Perfectionnement]

- être inscrit(e) par l’établissement sur www.formelie.org ou à OPCALIA (prise en charge financière)

Fiche à envoyer par courrier : IFUCOME - Formation continue - BP 10808 - 49008 ANGERS cedex 01par courriel : [email protected] - ou par fax : 02 41 81 67 85Renseignements : 02 72 79 63 51

Intitulé de la formation ............................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

Dates de la formation ............................................................Code FormElie .........................................................................

Mme - M...................................................................................................................................................................................

Nom de naissance .................................................................Nom usuel ................................................................................

Prénom ..................................................................................Date de naissance (obligatoire) ...............................................

Courriel ..................................................................................@ ...............................................................................................

Adresse personnelle................................................................................................................................................................

CP...........................................................................................Ville...........................................................................................

Téléphone fixe .......................................................................Portable ....................................................................................

Discipline enseignée ...............................................................................................................................................................

Niveau(x) ..................................................................................................................................................................................

Établissement ..........................................................................................................................................................................

Adresse ....................................................................................................................................................................................

CP...........................................................................................Ville...........................................................................................

Téléphone fixe .......................................................................Courriel ....................................................................................

Avez-vous déjà suivi des formations à l’IFUCOME ? .............OUI ........................NON

Prise en charge financière ............FORMIRIS (CRE) ......... OPCALIA ......................Établissement .............Personnelle

Bulletin à envoyer par courrier :IFUCOME Formation continue BP 1080849008 ANGERS cedex 01

par e-mail :[email protected]

ou par fax : 02 41 81 67 85

Renseignements :02 72 79 63 51

CALENDRIER

SCOLAIRE

Fa c u l t é d ’ É d u c a t i o n | I F U C O M EUnivers i té ca tho l ique de l’Ouest

3 place André Leroy - BP 10808 - 49008 Angers cedex 01tél. 02 72 79 63 51 | fax 02 41 81 67 85 | [email protected]

I F U C O M E | e n t r é e

17 rue Merlet de La Boulaye

www.uco.fr/ifucome

catalogue de formation ifucome 2015 2016

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