cahier d’accompagnement4 clara dans les bois clara vient de terminer sa leçon de violon et...

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Texte Pier-Luc LasalleMise en scène Hélène BlanchardAssistance à la mise en scène Claudia GendreauConception des décors et des jeux d’ombres Marie-France ThibaultMusique et environnement sonore Jean-Frédéric MessierÉclairages Sonoyo NishikawaCostumes Erica SchmitzVoix chantée Sarah AlbuDistribution Valérie Boutin, Chantal Dupuis et Maxime Perron

CAHIER D ’ACCOMPAGNEMENTConçu par Odette Elias

Une pièce pour les 4 à 8 ans ( public familial ), pour les 5 à 8 ans ( public scolaire )

de Pier-Luc Lasalle

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Table des matières .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Mot de l’auteur et de la metteure en scène .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Résumé de la pièce et préambule .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

I. Je me prépare à aller au théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

II. Avant la représentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Pistes d’exploitation .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

A) Le titre de la pièce : Clara dans les bois .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

B) Différents éléments de la pièce ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

C) Clara et son papa ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

D) Mélodie et sa voix .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

E) Jouer d’un instrument .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

III. Retour sur la pièce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

A) Faire un « brainstorming » des émotions évoquées dans la pièce ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . .. . 11

B) Visualisation .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

C) Activités de français .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

D) Le vent .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

E) Art dramatique ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

F) L’estime de soi .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

G) Activité de cuisine .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Le Théâtre des Confettis .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Théâtrographie .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Table des matières

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Clara m’est apparue, un jour, par hasard, sans trop que je sache pourquoi. Elle était assise. Seule. Elle attendait. Son papa. Qui ne venait pas. Qui était en retard.

J’ai vu Clara s’ennuyer. S’inquiéter. Elle passait d’une émotion à l’autre très rapidement, mais toujours avec la même intensité. Puis, elle s’est mise à compter. Pour passer le temps. En se disant que son papa arriverait sûrement avant qu’elle ne se rende à 10. La première fois, ça n’a pas fonctionné. Elle a recommencé. Quelques fois. Plusieurs fois. Toujours pas de papa en vue. À ce moment-là, Clara aurait pu se mettre à pleurer. Elle a plutôt chasser sa peur et tromper son ennui en s’inventant toutes sortes d’histoires.

Je me suis reconnu en Clara. Parce que, moi aussi, j’ai déjà eu peur qu’on m’ait oublié. J’ai vécu les mêmes émotions qu’elle. J’ai essayé d’accélérer le temps de la même façon…

Cette pièce, je crois que je la dois aux (quelques) retards de mon papa. Et aux soulagements ressentis lorsque je le voyais enfin arrivé ! Merci, papa, de ne m’avoir jamais oublié.

Pier-Luc Lasalle

En lisant la première fois le texte de Pier-Luc Lasalle, j’ai tout de suite revu la petite fille que j’étais, qui attend un papa qui n’arrive pas. Mon papa était distrait et à quelques reprises, il m’a « oubliée ». Je me suis souvenue de l’angoisse ressentie, de cette impression de solitude, de ce sentiment d’impuissance qu’il me fallait surmonter et de ma joie lorsque je voyais enfin arriver mon papa.

Tout comme Clara, dans mon attente inquiète, mon imagination s’animait et l’environnement devenait menaçant : passants, maisons, bruits, arbres se transformaient et nourrissaient ma peur… Une peur que je tentais d’alléger en donnant à ces transformations une forme susceptible de m’apaiser et parfois même de m’amuser ! Ces moments de distraction paternelle ont contribué, à leur façon, à enrichir mon enfance et, sans doute, m’ont aidée à grandir.

Je ne suis plus une petite fille depuis longtemps ; pourtant, j’ai parfois l’impression de me retrouver seule et perdue au milieu de la forêt. On ne finit donc pas de grandir ? Ça me rassure…

Hélène Blanchard

Mot de la metteure en scèneMot de l’auteur

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Clara dans les bois

Clara vient de terminer sa leçon de violon et attend, dans un parc, que son papa vienne la chercher. Mais son papa est en retard et Clara s’inquiète. Son inquiétude grandit et apparaît alors une chanteuse d’opéra, Mélodie, qui a perdu la voix. Sa voix se serait-elle égarée là-bas, dans les bois ?

Afin de retrouver la voix de Mélodie et en espérant que ses recherches la mèneront sur les traces de son papa, Clara s’aventure dans les bois. Au cœur de ceux-ci, des bruits, des ombres et des animaux. Tour à tour étonnée, ébranlée et amusée, Clara est confrontée à ses peurs. Inspirée par les animaux qu’elle croise, elle parviendra à les surmonter… et peut-être même à retrouver son papa !

Clara dans les bois, est une pièce de théâtre riche d’idées à exploiter. Dans le document qui suit nous vous proposons des activités pour avant et après la représentation. Ces activités comprennent :

■ Une préparation au théâtre

■ Des pistes d’écriture

■ Des activités d’arts plastiques

■ Des activités d’art dramatique

■ Du théâtre d’ombres

■ Des marionnettes

■ Des jeux de langage

■ Des activités musicales

■ Des découvertes musicales

■ Une recette de cuisine

■ Une bibliographie

■ Des adresses Internet

Résumé de la pièce et préambule

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Deux ou trois semaines avant la sortie au théâtre, mettre l’affiche, le dépliant ou toute autre information visuelle que vous avez sur la pièce dans un endroit bien en évidence dans la classe. Vous pouvez tout simplement dire aux enfants que ces images concernent la pièce de théâtre qu’ils vont voir bientôt.

Laisser les enfants venir à vous et vous poser des questions sur ce que les images suscitent chez eux. L’élément de curiosité est important. Cela va sûrement éveiller leur intérêt. Vous pouvez ne pas répondre tout de suite aux questions et les noter en vue de la discussion que vous aurez plus tard. Les enfants qui savent écrire pourraient même formuler leurs questions par écrit et les déposer dans une petite boîte prévue à cet effet.

Quelques jours avant la sortie au théâtre, il serait important d’avoir avec les enfants une discussion sur ce que représente cette sortie si particulière.

Discussion :■ En quoi cette sortie est particulière ?

■ Est-ce une activité aussi banale que d’aller au cinéma ?

■ Qui est déjà allé théâtre ?

■ Comment imagine-t-on le théâtre ?

■ Qu’est-ce qui différencie le théâtre du cinéma ?

■ Qu’est-ce que la présence des comédiens sur la scène a de particulier ?

■ Est-ce que tu penses que les comédiens ressentent les réactions du public ?

I. Je me prépare à aller au théâtre

Remarque à l’intention des enseignant-e-s : Afin de maximiser l’intérêt et la compréhension de la pièce, nous vous proposons des pistes simples et riches à exploiter. Comme cette pièce de théâtre parle d’une petite fille qui apprend à jouer du violon et d’une chanteuse, il pourrait être pertinent de mettre le professeur de musique dans le coup.

Il est très important de sensibiliser les élèves à l’importance de l’écoute ; alors qu’au cinéma on peut manger du pop corn, boire de la liqueur, sortir avant la fin du film et même arriver en retard, au théâtre c’est totalement différent. La présence des comédiens sur la scène, tout près de nous, répond à des règles différentes.

Les comédiens, contrairement au cinéma, sont réels. Ils prennent vie devant nous. D’autre part, le décor, l ’organisation de l ’espace, les lumières, la musique, le langage théâtral, forment un tout afin de rendre le moment qu’ils vont vivre, unique. D’où l’intérêt de bien observer et de bien écouter tout ce qui se passe sur la scène.

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II. Avant la représentation

Pistes d’exploitationA) Le titre de la pièce : Clara dans les bois ■ Qu’est-ce que ce titre évoque pour toi ? ■ Qui est le personnage principal ? ■ Où se passe l’histoire ?

Activité d’arts plastiques : ■ Créer une affiche inspirée par le titre : Je me promène dans les bois.

B) Différents éléments de la pièce ■ Clara, l’héroïne ■ Le papa de Clara ■ Mélodie, la chanteuse d’opéra ■ Les bois ■ La voix

1. Les deux problématiques : ■ Clara attend son papa, son papa ne vient pas ■ Mélodie, chanteuse d’opéra a perdu sa voix

2. Les lieux évoqués : ■ La sortie de l’école de musique ( Clara sort de sa leçon de violon ) ■ Les bois

C) Clara et son papa 1. Discussion : ■ Pourquoi mon papa m’aime ? ■ Pourquoi j’aime mon papa ? ■ Est-ce possible qu’un papa nous oublie pour toujours ?

2. Activité d’écriture : Au choix, voici quelques suggestions : ■ Je dis pourquoi j’aime mon papa. ■ Je trouve des raisons pour lesquelles le papa de Clara est en retard. ■ Je raconte une histoire qui m’est arrivée avec mon papa.

3. Activités d’arts plastiques : ■ Je me dessine avec mon papa dans une activité que j’aime faire avec lui.

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D) Mélodie et sa voix1. Discussion : ■ Savez-vous ce qu’est un opéra ? ■ Une chanteuse d’opéra est-ce comme une chanteuse ordinaire ? ■ Avez-vous déjà entendu une chanteuse d’opéra ? ■ Est-ce que c’est grave si une chanteuse d’opéra perd la voix ?

2. Activités musicales en rapport à la voix : Jeu du chat et de la sorcière Les enfants sont assis en cercle. Ce sont les chats. Une sorcière a le dos tourné. Un des chats miaule, la sorcière doit trouver le chat miauleur.

Le son en moi Les enfants sont assis en cercle. Le professeur peut commencer et dire, par exemple : « J’ai un son en moi qui fait Yé ! » Tous les enfants répètent le son. Puis, chaque enfant trouve le son en lui ou en elle et le dit au groupe qui le répète à chaque fois.

Le ping-pong vocal Les enfants se font face deux par deux. Ils doivent créer une conversation sans paroles. Ils utilisent des sons, des bruits, des consonnes ou des voyelles, des onomatopées…mais pas de paroles. Chacun à son tour doit relancer son vis-à-vis ou reprendre le dernier son qu’il vient d’émettre afin que le tout ait l’air d’une conversation.

Explorer les variations de timbre ( par exemple, deviner des voix, des instruments, des sons d’animaux, des sons trouvés ). Par sons trouvés on parle des différents bruits associés à des bruits quotidiens : chasse d’eau, porte qui grince, tondeuse, téléphone, bruit de pas, etc. (Il existe des jeux de loto avec support auditif en lien avec ces activités).

Suivre les directives de l’enseignant lorsqu’il demande de chanter plus vite ou plus lentement sur l’air de Meunier tu dors, par exemple, ou Frère Jacques.

Activité en mouvements Les enfants se déplacent. Le professeur nomme un élève et dit : « Tu as un son dans ton ventre. Il est sorti. Il sort ! Ton son est…. ». L’enfant doit trouver un objet représentant le son qu’il a trouvé. Par exemple : « Mon son est une balle de tennis ». Le groupe s’amuse à lancer la balle de tennis suivant les directives du professeur. « Je la lance loin, doucement, vite, longtemps… ». Et on reprend avec un autre enfant.

Enregistrement Si cela est possible, enregistrer les enfants un par un dans une activité orale de son choix : chanson, poème, comptine, historiette, blague, etc.

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Lecture Flora chanteuse d’opéra d’Agnès Breton, illustrations de Roser Capdevilla, éd. Bayard Jeunesse, 2003 ( à partir de 7 ans ).

E) Jouer d’un instrumentDiscuter des diverses raisons pour lesquelles les gens font de la musique dans les familles et les communautés ( par exemple : musique associée à une époque de l’année, à des célébrations ). ■ Quelles sortes de musique aimes-tu écouter ? ■ Connais-tu plusieurs sortes de musique ? ■ Qu’est-ce que la musique apporte dans notre vie ? ■ Apprendre à jouer d’un instrument, est-ce facile ? ■ De quel instrument de musique aimerais-tu joue ?

1. Inviter une personne sachant jouer du violon : ■ Y a-t-il un enfant musicien dans la classe ? ■ Y a-t-il un parent musicien ? ■ Faites un appel à tous ( grands frères / sœurs, grands-parents, voisins, amis, etc. ) pour savoir si un proche des enfants est musicien et joue d’un instrument. Invitez votre musicien à venir faire une courte démonstration devant votre groupe ou simplement à venir présenter son instrument.

Écoute d’opéra sur Youtube ou sur CD Il serait intéressant de présenter quelques morceaux ou extraits d’opéra aux enfants. C’est une belle découverte à laquelle vous pouvez les initier. Sur Youtube vous trouverez des morceaux ou des extraits en grand nombre. L’intérêt sur Youtube est que les enfants peuvent voir l’ensemble de l’opéra, tout ce qui le constitue.

Voici quelques suggestions sur Youtube :Un extrait de La flûte enchantée de Mozart ;

De Rossini, afin de donner aux enfants une idée de ce que des chanteurs ou chanteuses peuvent faire avec leur voix, toujours sur Youtube : Cats duets ;

Il y a également un extrait de Hansel et Gretel en opéra présenté par des élèves d’une école de Montréal : http://www.youtube.com/watch?v=4m-ANVKcqbw ;

Si cela vous intéresse, Bastien et Bastienne est un opéra que Mozart a composé à l’âge de 12 ans seulement ; on peut également en écouter des extraits en allant sur Internet ;

Pour écouter une cantatrice sur Youtube, vous avez de très nombreux choix, parmi lesquels l’incomparable soprano Maria Callas, l’impressionnante mezzo-soprano Cecilia Bartolli ou l’émouvante contralto Sara Mingardo.

Une suggestion CD-album :Grands airs d’opéra pour petites oreilles de Jean-François Alexandre, éd. Naïve Jeunesse, 2007, est une invitation à plonger dans l’atmosphère riche et magique de l’opéra. L’écoute est progressive. D’abord les instruments de l’orchestre, puis les voix solistes de soprano, ténor et baryton, puis les duos, trios et enfin les choeurs. Une comédienne guide les enfants, de la fosse d’orchestre au paradis, à la découverte des grands compositeurs d’opéra et de leurs airs à couper le souffle.

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2. Dessin avec musique : Tous les enfants sont assis en cercle. Donnez à un enfant une feuille et des crayons. Ce dernier commence à dessiner. Faites jouer de la musique. Lorsque vous l’arrêtez, l’enfant doit cesser de dessiner et passer la feuille à son voisin. Continuez ainsi jusqu’à la fin du dessin. Il sera très drôle de voir le résultat final!

3. Petits jeux : ■ Jeu du chef d’orchestre : Un enfant sort de la pièce. Les autres enfants sont assis en cercle et déterminent un chef d’orchestre qui dictera et surtout amorcera les mouvements. Exemple : l’enfant chef d’orchestre tape deux fois des mains et une fois sur les cuisses. Le reste du groupe suit le rythme proposé. Lorsque l’enfant qui est sorti de la pièce revient, il doit trouver le chef d’orchestre. ■ Taper des mains ou bouger en marquant la pulsation d’une pièce musicale choisie. ■ Reproduire en marchant des motifs rythmiques simples ( par exemple : marcher en marquant la pulsation avec les pieds. Maintenant arrêtez de marcher et tapez des mains en suivant le rythme ).

4. Recherche sur un instrument de musique : ■ Recherche à l’école : Elle peut se faire par deux. Il ne s’agira pas d’une recherche approfondie, mais de demander aux élèves de dire quelques mots sur les principales caractéristiques de l’instrument choisi et d’accompagner leur présentation d’une affiche. ■ Recherche à la maison : Des adresses Internet intéressantes pour la recherche : http://Lorin.walter.pagesperso-oran ge.fr/blog/defi-internet-corde.html http://www.gommeetgribouillages.fr/CP/famillesinstruments.pdf ■ Petit vidéo à visionner sur Internet : http://www.dailymotion.com/video/xrxkh7_violons-a-la-ferme_music

5. Je fabrique un instrument de musique : Adresse Internet : http://www.teteamodeler.com/dossier/musique.asp

6. Coin musique : Casque d’écoute et des CD de musique instrumentale de différents styles.

7. Semaine musicale : Choisissez un style de musique différent chaque jour de la semaine.


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8. Écoute de disques : ■ Pierre et le loup de Serge Prokofiev, différents CD et CD-livres sont disponibles ; ■ La fabuleuse mélodie de Frédéric Petitpin de Don Gilmor, illustrations de Marie-Ginette Guay, éd. La montagne secrète, 2007 ; CD-audio avec chansons ; ■ Monsieur hérisson a disparu, à la découverte du violon de Leigh Sanerwein, illustrations de Christine Destours et Aurélia Fronty, éd. Gallimard Jeunesse, 2007 CD-audio ; ■ Le carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns ; ■ Casse-noisette de Tchaïkovsky.

On peut aussi écouter de très beaux morceaux de violon chez plusieurs grands compositeurs : Bach, Paganini, Vivaldi, Mozart, Debussy, Schubert, Satie, Fauré, Chopin, Berlioz, Bartock, Jean-Marie Leclair, Ravel, Kreisler, etc.

9. Écoute d’extraits sur Youtube : Il y a beaucoup de choix sur Youtube. En fait, c’est une mine d’or. Nous vous proposons quelques morceaux de violon qui nous ont paru intéressants et pertinents :

D’abord un violoniste, extrêmement polyvalent et très accessible pour des enfants : David Garret. Connu pour sa virtuosité quand il joue de grandes œuvres classiques, son répertoire va également de la musique rock à des airs connus, comme l’air de Mission impossible, Pirates des Caraïbes ou We will rock with you.

Il y a également des enfants qui jouent du violon sur Youtube, dont une petite fille de 7 ans que nous avons retenue pour vous, mais il y en a plusieurs. L’écoute que nous vous suggérons est celle ce Su Fei Ya jouant Vittorio Monti czardas. C’est exceptionnel ! Sur cette même page, il y a plusieurs enfants et de tous les âges. Si vous tapez : 7 year old child playing czardas et aussi : The boy Paganini Fantasia, vous serez ravis !

10. Suggestion de livres : ■ Octave et son violon, de Gérard Moncomble, éd. Bordas Jeunesse, 1990 ; ■ Les instruments de musique de Flora Bruillon et Claude Clément, illustrations de Danielle Schulyhess, éd. Milan Jeunesse, 2004 ; ■ Également chez Milan Jeunesse, Mon atelier nature, instruments de musique de Violaine Lamerand, illustrations de Jessica Secheret, 2007. On y présente 11 instruments de musique fabriqués à partir de divers matériaux naturels.

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III. Retour sur la pièce

Nous vous suggérons plusieurs choix d’activités, selon vos disponibilités et les sujets traités en classe.

Des impressions à partager : ■ Quel moment du spectacle vous a le plus impressionné ? ■ Quel moment du spectacle vous a fait rire ? ■ Quel moment du spectacle vous a fait peur ? ■ Qu’arrive-t-il à Clara dans cette histoire ? ■ Vous souvenez-vous des autres personnages de la pièce ? Que font-ils dans l’histoire ? ■ Quels sont les animaux? Que représentent-ils pour Clara ? Lui apportent-ils quelque chose ? ■ Avez-vous déjà vécu un moment qui pourrait ressembler à celui qu’a vécu Clara ?

A) Faire un « brainstorming » des émotions évoquées dans la pièceLe courage, l’abandon, l’attente, l’inquiétude, le découragement, la peur, la joie, la tristesse, la solitude sont quelques-unes des émotions évoquées. Sans oublier le sentiment de Clara qui croit qu’elle ne vaut pas la peine qu’on se souvienne d’elle.

Vous pourriez rattacher cette discussion au programme Éthique et culture religieuse. Et aborder le thème des « Exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants ». Que lui apporte Mélodie ? Que lui apportent les animaux ? Qu’apporte Clara à Mélodie ? Est-ce que Clara va avoir changé à la fin de la pièce ?

Activité complémentaire : Découpage sur le thème des émotions : ■ Dans de vieux magazines, demandez à vos élèves de découper des images de personnes exprimant différentes émotions. Puis les afficher après les avoir collées sur du papier cartonné. Demandez à vos élèves pourquoi les personnes peuvent ressentir telle ou telle émotion. Demandez-leur également de raconter dans quelles circonstances il ou elle a ressenti ces mêmes émotions.

B) Visualisation Dans la pièce, Clara se retrouve dans les bois alors qu’elle attendait son papa sur un banc de parc. Dans les bois elle va rencontrer des animaux. Et chacun d’eux, à sa façon, va lui apporter un petit quelque chose. Est-ce qu’on est capable avec notre imagination de voyager ? De se retrouver quelque part ? C’est ce que nous allons faire aujourd’hui par une visualisation.

PréparationQu’est-ce qu’un animal protecteur ? Expliquer aux enfants que depuis toujours les amérindiens entretiennent une relation de respect avec la nature et en particulier avec les animaux. Selon les croyances amérindiennes, chaque animal possède des qualités et des compétences que se rapprochent des nôtres afin de mieux nous guider. Aujourd’hui nous aussi nous allons aller à la rencontre de notre animal protecteur.

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1. Visualisation, mon animal protecteur Ferme les yeux et prends une respiration lente et profonde… Retiens-la… Expire avec un léger soupir… Pause… Refais-le encore une fois. Respire… Expire… Débarrasse-toi de toute fatigue ou distraction que tu pourrais ressentir. (Répétez trois fois ou plus si nécessaire).

Visualise que tu es sur un sentier dans le bois. Regarde autour de toi. Regarde le ciel, sens la chaleur. Tu marches sur le sentier et tu sens sous tes pieds la mousse, les branches d’arbres, les cailloux. Observe la nature autour de toi. Tout est calme et paisible. Tu respires l’air pur et tu te sens bien. Tu avances tout doucement et tu aperçois un arbre très très grand. Tu t’assois au pied de cet arbre. Tu fermes les yeux et tu écoutes les bruits de la forêt. Le bruit du vent dans l’herbe, dans les branches. Sens le parfum qui est dans l’air.

Tends bien l’oreille et ouvre les yeux : il y a un animal qui vient vers toi. Tu l’observes sans bouger. Il se rapproche. Il est assez près de toi. Tu peux le caresser. Tu peux lui dire pourquoi tu l’aimes. Il est devenu ton ami.

Quelles sont les qualités que tu apprécies chez lui ? C’est ton animal protecteur. Tu pourras toujours lui parler et il sera toujours là pour toi. Tu peux lui dire des secrets. Tu es sûr qu’il ne les répètera pas, à personne...

A présent, prends congé de ton animal… Assure-toi de te rappeler son apparence car tout à l’heure tu auras à le dessiner.

Il est temps de revenir dans la classe. Au compte de trois, prends une respiration lente et profonde… et, en expirant, secoue les mains et les pieds… deviens conscient des sons existants dans la classe… et lorsque tu te sentiras prêt, ouvre les yeux et sens-toi frais et dispos, prêt à travailler sur ton expérience… Un… Deux… Trois… tu vas dessiner ton animal et plus tard nous prendrons du temps pour échanger sur notre animal protecteur.

Dessin aux crayons de cire :Mettre à la disposition des élèves des crayons de cire et du papier Cartridge. Ce travail devrait se faire sans aucune contrainte, aussitôt la visualisation terminée et en silence. Insister sur le fait que ce que chacun a visualisé est unique et lui appartient en propre. On peut mettre une petite musique douce ( pourquoi pas du violon ? ) Mettre aussi un temps limite. Très important : prévoir du temps pour les présentations.

C) Activités de français1. Les adjectifs à quoi ça sert ? Mise en situation ■ Dans les exemples suivants, qu’est-ce qui nous aide à reconnaître la voix de Mélodie ? Et que nous dit Clara pour qu’on reconnaisse son papa ? Mélodie : Ma voix a un son pur et clair. Comme le chant d’une rivière. Clara : Mon papa est grand. Il a la voix grave. Les joues qui piquent. Et des doigts immenses.

■ Comment appelle-t-on ces mots qui servent à décrire un objet ou une personne ?

On pourrait comparer les noms à des planètes et les adjectifs à des satellites. Comme les planètes, les noms possèdent des satellites. Ce sont les adjectifs. Ils accompagnent le nom pour rendre ce nom reconnaissable entre plusieurs autres. Les adjectifs, font appel à nos 5 sens. De quelle façon ?

■ La vue : ce qu’on observe. Ex : Mon papa est grand ■ L’ouïe : ce qu’on entend. Ex : Mon papa a la voix grave ■ Le toucher : les sensations. Ex : Les joues ( qui piquent ) piquantes ■ L’odorat : Ex : Les fleurs sentent bon. ■ Le goût : Ex : Je le séduirai avec mes fameux biscuits au beurre.


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Après cette activité, distribuer une feuille à chaque enfant. L’enfant devra dessiner son papa et écrire des mots qui correspondent à son papa. Puis, en grand groupe, on reprend les mots des élèves qu’on inscrit sur une grande feuille. On prendra soin de distinguer les adjectifs par un crayon de couleur. Cette activité est un préalable à l’activité d’écriture qui va suivre.

2. Activités d’écriture La grande feuille des mots de l’activité précédente est laissée bien en évidence afin que les enfants puissent la consulter pour l’activité d’écriture. ■ Tu as perdu ton papa. Tu dois écrire une annonce pour le retrouver. Tu dois donner le plus de détails possible. ■ Tu dessines ton papa d’après ta description.

Afficher les dessins des enfants avec des numéros. A tour de rôle chaque enfant lit son annonce. Les autres enfants doivent retrouver le dessin et l’identifier par son numéro.

3. Activités langagières Pour les activités suivantes les enfants sont assis en cercle. ■ Heureusement/Malheureusement : tour à tour les enfants inventent une phrase qui doit commencer par heureusement et le suivant continue en disant malheureusement. Alternez de l’un à l’autre. ■ Je peux / Je ne peux pas. Sur le modèle décrit dans l’exemple précédent. ■ Deux par deux : dire des phrases dans une langue imaginaire.

Je ne veux pas le perdre ( cette activité se prépare à la maison ) ■ C’est quelque chose que je ne veux pas perdre : à la maison, je prépare un petit exposé sur quelque chose que je ne veux pas perdre. Je ne dois pas nommer l’objet. À l’école, les enfants doivent deviner ce dont il s’agit.

4. Théâtre d’ombres : collectif – tous ensemble on invente une pièce de théâtre avec les différentes idées que les enfants ont ressorties.

Création d’un théâtre d’ombres Sur Internet vous retrouverez plusieurs sites, dont certains sur Youtube, qui présentent différentes techniques de théâtre d’ombres adaptées aux enfants.

http://www.ticedu.uqam.ca/pub/Travaux/MG/EPEP/Aut08/Gr20/A-FPE3650-20-2/ThOmbr.pdf http://ombres-et-silhouettes.wifeo.com http://www.youtube.com/watch?v=aNQT5SW6fIw http://www.youtube.com/watch?v=7VAHJlCHww8

Je vous suggère aussi de visiter le blogue de l’artiste qui a conçu le décor et les jeux d’ombres de Clara dans les bois, Marie-France Thibault. Son blogue donne une bonne idée de l’ensemble de son travail et des multiples possibilités de son art : mariefrancethibault.blogspot.ca

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Fabriquer une marionnette / silhouette Veuillez noter que sur le site de l’Uqam ( voir référence plus haut ), on montre comment fabriquer ce genre de marionnette.

Matériel : ■ Baguette en bois ( pique à brochette ) ■ Carton ■ Colle ■ Accessoires de décoration : feutre, peinture, raphia, papier crépon, rubans…

Démarche : ■ Commencez par découper dans du carton la forme de la marionnette ; ■ Décorez-la ; ■ Laissez sécher. Puis coller votre marionnette sur la pique à brochette en laissant celle-ci dépasser afin de pouvoir la manipuler aisément.

D) Le ventComme le vent est un des éléments très présents dans la pièce, nous vous présentons quelques activités qui y sont reliées :

1. Bricolage : Mon vire-vent Voir en annexe un modèle de confection d’un vire-vent.

Mon cerf-volant « L’insecte cerf-volant » ; cette activité est tirée d’un site qui se nomme : uptoten.com. C’est un site très intéressant à découvrir si vous ne le connaissez pas. Le modèle de cerf-volant est bien expliqué et facile à réaliser. On peut aussi taper « modèle de cerf-volant » sur google et on arrive sur un site intitulé « Cerf-volant à fabriquer soi-même-tête à modeler », tout est là, bien expliqué.

Rafale de vent Donnez une paille, de la gouache bleue et un papier glacé blanc à chaque enfant ( papier tactile ou papier ciré ). Mettez de la gouache au centre du papier. Les enfants peuvent y ajouter des brillants s’ils le désirent. Ensuite, avec la paille, ils soufflent sur la gouache. La gouache s’éparpille sur le papier. Laissez sécher. Les enfants adorent cette technique !

2. Activités pour faire bouger les enfants Attrapez le vent Utilisez un séchoir à cheveux pour faire voler des carrés de papier de soie dans les airs. Les enfants doivent les attraper avant qu’ils ne tombent sur le sol.

Plus vite que l’air L’enseignant-e laisse tomber une plume ( ou une feuille de papier ) et les enfants doivent s’asseoir par terre avant que la plume ne touche le sol.

Le vent fait des bulles Par une journée venteuse, sortez votre matériel pour faire des bulles. Expliquez aux enfants que le vent peut remplacer notre souffle pour faire des bulles. Laissez les enfants expérimenter ce qui fonctionne le mieux ( la position à adopter, le sens du vent, etc. ).

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3. Activité de relaxation La course des nuages Faites deux lignes sur une table. Mettre une boule de ouate au début de chaque ligne. En soufflant les enfants doivent faire avancer la boule jusqu’à l’autre bout de la table. Cette activité très simple permettra aux enfants d’évacuer les tensions de la journée.

E) Art dramatique1. Trouver des solutions ■ Tu dois aller à la toilette et ce n’est pas facile d’en trouver une ; ■ Tu as fait tes devoirs, mais tu as oublié ton cahier à la maison ; ■ Tu as perdu la clé de la maison ; ■ Tu n’aimes pas ton dîner ; ■ Tu t’es disputé avec ton meilleur ami ou ta meilleure amie ; ■ Tu as taché un beau vêtement ; ■ Tu as renversé un verre d’eau ou de jus sur la table ; ■ Tu es tombé et tu t’es fait mal. Tu essaies de courir quand même ; ■ Tu marches par une journée de vent violent ; ■ Tu joues dans une pièce de théâtre et tu as oublié ton texte (un trou de mémoire !).

2. Jeuduventquisouffleleballon: Les enfants sont en cercle. Ils se tiennent par la main. Ils forment un tout petit cercle. Ils représentent un ballon. On choisit un enfant qui se tient au centre. C’est le vent. Le vent souffle. Le cercle s’agrandit. Le ballon devient de plus en plus gros. Il explose. Les enfants courent dans tous les sens, emportés par le vent et puis tout doucement, ils se déposent sur le sol.

3. Déplacementenfonctiond’uneémotionoud’unsentimentspécifique: Tu es : fâché, triste, inquiet, en colère, heureux, insouciant, rêveur, lourd, léger, fatigué, tu t’ennuies, etc.

F) L’estime de soi1. Ce que je fais bien Assis en cercle, chaque enfant doit nommer quelque chose qu’il fait bien. C’est une bonne idée si l’enseignant-e commence par elle-même.

2. Le héros de la semaine ■ Faire un « brainstorming » des adjectifs positifs. En voici quelques-uns : gentil, adroit, volontaire, vigoureux, rêveur, courageux, confiant, endurant, délicat, communicatif, loyal, sensible, sérieux, amusant, studieux, etc. Puis afficher la feuille bien en vue afin que les enfants puissent s’en inspirer en vue de la deuxième partie de l’activité. ■ Chaque semaine le nom d’un enfant est pigé dans un chapeau ou autrement. Tracez le contour de l’enfant choisi sur une grande feuille de papier. Durant la semaine les autres enfants sont invités à écrire un petit mot positif sur la grande feuille que l’enfant pourra apporter chez lui à la fin de la semaine.

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Bibliographie tirée du site Internet de l’hôpital Ste-JustineSur le site Internet des Éditions de l’hôpital Sainte-Justine, on retrouve une série de livres dans : « Collection de l’hôpital Sainte-Justine pour les parents » ; ces livres peuvent apporter une aide précieuse à tous les adultes qui ont la responsabilité de l’éducation d’enfants, qui veulent accompagner ceux-ci vers une meilleure estime de soi. Les titres de cette collection sont rédigés dans un langage simple et accessible à tous.

Des livres intéressantsC’est moi de Julie Broski, illustrations de Vincent Vigla, éd. Scholastic, 2008.Un livre amusant sur l’estime de soi pour les enfants qui commencent à lire et à développer leur personnalité ;

Gabriel a peur de ne pas y arriver de Clara Le Picard, illustrations de Julie Bashet, éd. Albin Michel-Jeunesse, collection « La vie comme elle est », 2002. La vie est ainsi faite : les choses nouvelles nous semblent toujours difficiles. Puis un jour elles deviennent faciles. La collection « La vie comme elle est » peut aider les enfants à ne pas se débrouiller seuls avec leurs inquiétudes ;

Si j’étais comme toi de Hubert Flattinger, illustrations de Anja Koerner, éd. Nord-Sud, 2005. L’histoire d’un petit hérisson qui souhaite devenir une vedette. Il apprendra à s’accepter tel qu’il est ;

Yoyo, Il n’y en a pas deux comme moi de Marie-Francine Hébert, illustrations de Marie-Claude Favreau, éd. Dominique et compagnie, collection « Estime de soi », 2006. Cette jolie histoire sensibilise les enfants aux différences et à l’acceptation de soi ;

La collection « Estime de soi » est composée de plusieurs titres qui aideront les petits à développer leur estime et leur confiance en soi.

G) Activité de cuisineAh ! les fameux biscuits au beurre de Mélodie !

■ 1 tasse de beurre ■ 1 tasse de sucre ■ 2 œufs battus ■ 2 tasse et 2/3 de farine ■ 1 c. à thé de bicarbonate de soude ■ 2 c. à thé de crème de tartre ■ 1 pincée de sel ■ 1 c. à thé de vanille

Défaire le beurre en crème. Ajouter graduellement le sucre, les œufs, et battre jusqu’à ce que le mélange soit léger. Mélanger la farine, le bicarbonate de soude, la crème de tartre, le sel et l’incorporer à la préparation. Aromatiser avec la vanille. Mettre au réfrigérateur 30 minutes. Puis déposer par cuillerée sur une tôle beurrée. Aplatir à la fourchette. Facultatif pour décorer : vous pouvez rajouter une amande au centre. Cuire 15 mn à 375 degrés. Bon appétit !


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Depuis sa fondation en 1977, le Théâtre des Confettis a toujours placé les enfants au centre de ses préoccupations : les enfants pour ce qu’ils suggèrent de subversion, pour ce qu’ils évoquent de rêve et de poésie, de folie et de tendresse, pour leur regard neuf, curieux et vigilant. À chaque étape du parcours de création, l’enfance comme référence et comme rappel, sans condescendance ni complaisance.

Le Théâtre des Confettis est membre de la Maison québécoise du théâtre pour l’enfance et la jeunesse (Maison Théâtre), des Gros Becs, Centre de diffusion de théâtre jeunesse, de Théâtres Unis Enfance Jeunesse (TUEJ) et du Conseil québécois du théâtre (CQT).

Le Théâtre des Confettis reçoit des subventions au fonctionnement du Conseil des arts et des lettres du Québec, du Conseil des Arts du Canada et du Service de la culture de la Ville de Québec.

Théâtre des Confettis

Théâtrographie

2012 Flots, tout ce qui brille voit Conception et mise en scène de Véronique Côté.

2009 Les mécaniques célestes Spectacle-installation de Claudie Gagnon.

2008 Une histoire pour Édouard Texte de Lise Vaillancourt. Mise en scène de Hélène Blanchard.

2006 Conte de la Lune De Philippe Soldevila, inspiré de nouvelles de Pere Calders. Mise en scène de Philippe Soldevila.

2004 Wigwam Texte et mise en scène de Jean-Frédéric Messier.

En plus de Clara dans les bois, sa plus récente création, le Théâtre des Confettis a créé vingt-quatre spectacles dont les plus récents sont :

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Équipe du Théâtre des ConfettisDirection générale et artistique : Hélène Blanchard et Judith Savard

Direction administrative : Marie BlanchardDirection des communications et diffusion : Chantale Coulombe

Pour plus d’informations sur la compagnie, on peut se rendre sur son site Internet :www.theatredesconfettis.ca

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Construire un moulinetMatériel : une feuille A4 de papier Canson un bouchon de liège une perle une épingle à tête de verre

Ramène les 4 points vers lecentre.Fixe-les avec l’épingle

1.

3.

5.

2.

4.

6.épingle à tête de verre

perle

bouchon de liège

ANNEXE

cahier d’accompagnement4 clara dans les bois clara vient de terminer sa leçon de violon et...

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