100 Voix – www.cie100voix.fr – octobre 2012 1

BALBU’SIGNES

DOSSIER PEDAGOGIQUE

(Mise à jour octobre 2012)

- 133 quai Paul Bert – Bât 5 – 37100 TOURS - contact@cie100voix.fr - www.cie100voix.fr

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SOMMAIRE

• Balbu’Signes

• Présentation de la langue des signes

• Quelques signes

• La langue des signes avec les enfants

• Le développement du langage chez l’enfant

• Activités avec les plus petits

• Témoignages

• Et avec les plus grands ?

• D’autres thématiques à aborder

• Bibliographie

• Se former à la langue des signes

• Culture sourde sur internet

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BALBU’SIGNES

Avec ce dossier, 100 Voix souhaite expliquer sa démarche, son vécu, et apporter des éléments

de réponses aux questions qui sont régulièrement posées concernant l’intervention Balbu’Signes.

Balbu’Signes c’est avant tout du plaisir, du jeu, autour des mains, des mots, de la voix, en

famille, à l’école, à la crèche, avec des enfants, petits, moyens, grands ….l’envie de transmettre,

de faire découvrir tout un monde autour de la Langue des Signes Française et de ses multiples

facettes.

Balbu’Signes est né de la demande d’une halte-garderie qui accueillait une petite fille sourde. L’idée

était de permettre aux enfants et à l’équipe de découvrir la langue des signes française par des

moyens ludiques et de favoriser la communication avec cette petite fille.

Cette expérience a été l’occasion de mesurer l’impact positif de la langue de signes auprès des jeunes

enfants. 100 Voix a alors décidé de faire évoluer Balbu’Signes et de l’intégrer à ses propositions.

Avec Balbu’Signes, 100 Voix souhaite enrichir le langage corporel et visuel qui existe déjà dans les

premiers échanges avec les enfants parce que nous savons que la langue des signes offre au tout-petit

un moyen de communiquer avec l’autre par le geste, le corps et les expressions du visage, bien avant

l’apparition du langage « parlé ».

Comptines, histoires et signes de la vie quotidienne sont les outils utilisés pour prendre plaisir à

communiquer, jouer avec le langage et aller vers l’autre.

Balbu’Signes se propose d’intervenir dans tous les lieux susceptibles d’accueillir des enfants : crèches,

relais d’assistantes maternelles, accueils de loisirs petite enfance, écoles maternelle, élémentaires…

Balbu’Signes peut être un moyen d’entrer en communication tant avec les enfants entendants qu’avec

les enfants sourds, malentendants, ou rencontrant une difficulté d’accès au langage (à cause d’un

handicap, d’une maladie, d’un trouble ….).

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PRESENTATION DE LA LANGUE DES SIGNES

Que nous entendions ou non, au cours de notre vie, nous utilisons des signes pour communiquer. Par

exemple, un bébé apprend vite à pointer le doigt vers l’objet qu’il désire. Souvent, lorsque nous ne

parlons pas la langue d’une personne étrangère, nous utilisons des signes pour essayer de se faire

comprendre.

La langue des signes permet aux personnes de communiquer leurs pensées et leurs sentiments plutôt

qu’au moyen de la parole orale. Il existe plus de 100 sortes de langues des signes à travers le monde.

Elles sont principalement utilisées par les personnes sourdes ou malentendantes. Les langues des

signes ont une grammaire et un argot différents de ceux de la langue parlée. La langue des signes

utilisée par les Français diffère de celle qui est employée par les Anglais.

Les personnes qui utilisent la langue des signes dessinent des formes, ou signes, dans l’espace à l’aide

de leurs mains et de leurs bras. Ils s’aident aussi de mouvements de leur corps et d’expressions du

visage. Ces signes correspondent à des lettres, des mots ou des idées. Pour désigner un chat, la

personne colle ses poings contre ses joues, puis les écarte en libérant l’index, le majeur et le pouce.

Elle dessine ainsi dans l’espace les moustaches du chat.

« Une des caractéristiques les plus originales de la langue des signes est qu’elle travaille largement

dans le continu. L’intensité d’un mouvement, une plus ou moins grande tension musculaire, et

surtout l’expression du visage, ont valeur sémantique. (…) Mais il y a plus : les sourds peuvent se

faire comprendre sans utiliser aucun des milliers de signes qu’ils ont à leur disposition. Autrement

dit, ils peuvent parler sans lexique. Cela se produit fréquemment dans les activités de récit : on se

met dans la peau du personnage évoqué, dont on reproduit les faits et gestes. »

Yves DELAPORTE, Ethnologue et ethnolinguiste

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QUELQUES SIGNES

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Merci à Christelle, Christelle, Isabelle et Catherine du RAM Caramel de la Ville aux Dames et à Natacha !

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LA LSF AVEC LES ENFANTS

Quand le tout-petit et l’adulte commencent à communiquer ensemble, ils recourent à toutes sortes de

méthodes pour se faire entendre et comprendre : la voix, le geste, les expressions, les pleurs, les

rires, les chansons, les comptines et les jeux de doigts. L’un et l’autre mettent en action beaucoup

plus que la simple parole.

Alors pourquoi utiliser la langue des signes ?

Lorsqu’il arrive que le langage soit restreint, la communication gestuelle et visuelle peut prendre le

relais. Ainsi, au lieu de se mettre en colère ou pleurer parce qu’il n’est pas compris, l’enfant passera

par cet autre biais pour exprimer ses émotions. La langue des signes, qui utilise autant le geste que le

mime et que les expressions du visage, peut alors devenir un code commun et diminuer sensiblement

sa frustration et la votre.

Proposer la langue des signes à l’enfant c’est lui offrir d’enrichir son vocabulaire, lui permettre de

mettre non seulement des mots mais surtout des gestes sur ses émotions, qui vont alors accompagner

de façon ludique et parfois plus concrète son désir de s’exprimer, s’appuyant avant tout sur l’écoute

visuelle.

S’il ne faut pas oublier que la langue des signes a tout d’abord été créée par les sourds et qu’elle est

issue d’un handicap la langue des signes est une langue à part entière et nous ne cherchons pas à

enseigner tous les aspects de la LSF (notamment la syntaxe ou l’hyper-précision du geste). Nous

souhaitons simplement nous appuyer sur un code existant pour favoriser les échanges. La langue des

signes accompagnera l’apprentissage oral, sans le freiner, c’est pourquoi il est intéressant de

poursuivre ce « jeu » avec l’enfant grandissant.

L’enfant regarde en permanence autour de lui, l’observation est son premier champ d’apprentissage.

Alors pourquoi ne pas donner une autre dimension aux comptines, histoires et chansons que nous

avons l’habitude d’utiliser ?

Les moments les plus propices pour utiliser la langue des signes avec l’enfant se trouvent dans la vie

de tous les jours, du réveil au coucher, en passant par les repas. L’enfant signera lorsqu’il en aura

besoin et envie, et comprendra parfois mieux lorsque le signe accompagnera la parole. Il se peut qu’il

utilise un signe à un moment impromptu ou qu’il ne l’utilise pas. Ce n’est pas grave. L’important est

que chacun y prenne du plaisir.

« Quoi de plus enrichissant que de découvrir un nouveau langage à partager avec les enfants ? C'est

un bon outil de communication qui leur et nous permet de signifier des émotions et des sensations.

On accède à des relations plus paisibles selon certaines situations (cris, colères etc.). Si je devais en

parler autour de moi je dirais : « essayez, vous adopterez ! ». Voilà une langue pleine de bon sens où

le langage prend tout son sens ! »

Juliette, Assistante Maternelle

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LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE CHEZ

L’ENFANT

Pour mieux comprendre l’intérêt de la langue des signes pour le jeune enfant, nous vous proposons un

aperçu sur le développement du langage chez l’enfant.

L’enfant possède un univers communicatif très large, et ce, dès la naissance. Car même s’il ne parle

pas, sa manière de s’exprimer va passer par d’autres chemins.

En effet, la parole ne peut être le langage du nourrisson avant l’âge d’un an. D’un point de vue

biologique, son conduit vocal n’est pas encore prêt, et ce n’est que vers 12 mois qu’il commence à

ressembler à celui de l’adulte. Le contrôle des articulateurs (mâchoire, langue, lèvres…) est possible

vers l’âge de 5-6 ans. Donc, même si le cerveau humain possède une disposition innée d’acquisition du

langage, nous devons attendre de posséder ces facultés biologiques. Cependant, la volonté de

communiquer n’en est pas moins présente.

Tout commence par le regard. Les nouveau-nés, dès la naissance, cherchent du regard, fixent la

bouche de l’adulte, mais ce sont les yeux qui retiennent particulièrement leur attention. Les

mimiques et les expressions fondamentales (plaisir, peur, détresse…) sont semblables chez tous les

êtres humains, quel que soit leur environnement social et éducatif. Ainsi, la communication visuelle

avec les enfants est un répertoire inné et universel d’expressions faciales et de gestes. Il est donc

important d’entretenir un langage visuel avec le tout petit, tout en l'accompagnant de la parole. Cet

échange de regards va développer des liens affectifs et préparent à d’autres formes de relations.

Entre six et dix mois, l’enfant commence à babiller et à porter son attention sur le monde extérieur.

Le babillage n’est autre que ces suites de syllabes, telles que babababa ou papapapa, souvent

considérées comme une ébauche des premiers mots.

Ainsi, les expressions du visage, le regard, les gestes et les mimiques sont des supports indispensables

à l’interprétation de la voix car le bébé dispose de ce jeu de langage naturel. La communication

affective et pratique s’enrichit ainsi rapidement au cours des mois.

Le développement du langage, quel qu’il soit, est étroitement lié au développement de la pensée et

aux échanges avec les êtres humains qui l’entourent.

Dès lors, leurs capacités langagières sont équivalentes. L’introduction de signes pour mieux

communiquer avec le tout petit n’entrave en rien son accès au langage.

L'acquisition du langage peut être très variable d'un enfant à l'autre, certains enfants "brûlent" les

étapes tandis que d'autres prennent leur temps. Certains enfants peuvent connaître des paliers dans

leur progression, ou peuvent même régresser durant quelques jours.

Il est juste de rappeler qu’avec un enfant sourd, entendant ou handicapé, il faut garder le lien pour

faire grandir le désir de communiquer, avec la voix, avec des gestes, avec des mimiques, avec des

sourires.

Inspiré de l’ouvrage de Boysson-Bardies, B. (1999), Comment la parole vient-elle aux enfants. Paris,

édition Odile Jacob

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ACTIVITES AVEC LES PLUS PETITS

Parce que ces comptines, vous les chantez déjà, souvent avec vos mains, nous vous proposons de les

redécouvrir en signes avec 100 Voix. Celles-ci, mais bien d’autres encore, sont à retrouver lors des

ateliers Balbu’Signes. Elles peuvent être accompagnées de coloriages pour les plus de deux ans.

PETIT ESCARGOT (Répertoire collectif)

Petit escargot

Porte sur son dos

Sa maisonnette

Aussitôt qu’il pleut

Il est tout heureux

Il sort sa tête.

LE GRAND CERF (Répertoire collectif)

Dans sa maison, un grand cerf

Regardait par la fenêtre

Un lapin venir à lui

Et frapper ainsi :

"Cerf, cerf, ouvre-moi

Ou le chasseur me tuera !"

"Lapin, lapin, entre et viens

Me serrer la main !"

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LA FAMILLE TORTUE (Répertoire collectif)

Jamais on n'a vu,

Jamais on ne verra,

La famille Tortue

Courir après les rats.

Le papa Tortue

Et la maman Tortue

Et les enfants Tortue

Iront toujours au pas.

LA SOURIS VERTE (Répertoire collectif)

Une souris verte,

Qui courrait dans l’herbe

Je l’attrape par la queue

Je la montre à ces messieurs

Ces messieurs me disent,

Trempez-la dans l huile

Trempez-la dans l’eau

Ça fera un escargot tout chaud !

Je la mets dans mon chapeau,

Elle me dit qu’il fait trop chaud ;

Je la mets dans min tiroir,

Elle me dit qu’il fait trop noir ;

Je la mets dans ma chemise,

Elle me fait trois petites bises ;

Je la mets dans ma culotte,

Elle me fait trois petites crottes.

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TEMOIGNAGES

Une maman sourde avec sa fille sourde :

« A sa naissance, je m’adressais à elle en langue des signes simplifiée et je rajoutais de la voix

pour qu’elle l’entende : je pensais qu’elle était entendante. J’utilisais des signes simples, je parlais,

je mimais. Elle aurait été entendante je me serais adressée de toute manière à elle en langue des

signes. Mais à cet âge là, je signais simplement et je mettais de la voix. Et puis elle a été

diagnostiquée sourde. Alors là, je suis passée à une langue des signes, comment dire, beaucoup « plus

correcte ». Je me suis mise à signer de manière plus précise, parce qu’elle est sourde et que la langue

des signes, c’est sa vraie langue, ça j’en suis convaincue. Il fallait donc que je lui apporte une langue

plus académique. Elle a commencé à « signoter » quelques mots vers 7 mois de façon malhabile, vers

9-10 mois, elle signait clairement les animaux et c’est donc ce qu’elle a dit en premier. Ses signes

étaient précis et puis la langue s’est structurée ».

Une maman entendante avec sa fille sourde :

« Quelques mois après sa naissance, ma fille Camille a été diagnostiquée sourde. Malgré cette

annonce, notre famille a continué de communiquer avec elle pour favoriser l’émergence de sa langue

naturelle. (…)

C’est important pour moi d’apprendre la langue des signes pour deux raisons : la raison

principale pour moi c’est que Camille va devoir faire beaucoup d’efforts pour apprendre à oraliser,

elle va devoir aller à l’orthophonie…et ça va être difficile et long et moi je n’ai pas envie d’attendre,

je n’ai pas envie qu’elle ne parle qu’à 4 ou 5 ans. En attendant, il faut bien que j’ai un moyen de

communiquer avec elle et je sais que pour elle la langue des signes sera facile. Ça sera assez naturel.

Et donc j’ai envie de pouvoir communiquer rapidement et de pouvoir même plus tard, quand elle

arrivera bien à parler qu’elle puisse avoir des moments où elle n’est pas tout le temps obligée d’être

dans l’effort, parce que l’oral, ça sera un effort alors que pour nous ça ne l’est pas et inversement,

pour nous, c’est difficile d’apprendre la langue des signes mais pour elle ce sera facile. Il n’y a pas de

raison qu’elle fasse un pas vers nous et qu’on n’en fasse pas un vers elle. »

Une maman entendante avec sa fille entendante :

« Je crois que les enfants sont un peu dubitatifs au départ mais c'est étonnant à quelle vitesse ils

apprennent et à quel point ça devient presque naturel de signer des histoires et des chansons!

Pour ma fille, le fait de signer les histoires et les chansons les a rendu vraiment plus vivantes et

encore plus ludiques: "c'est mieux avec les gestes!". Elle signe quasi toutes les chansons (à sa façon

parfois!!) en tout cas elle se sert davantage de ses mains!

Pour ma part, j'ai trouvé que ça avait aussi développé chez les enfants une certaine dextérité et la

faculté de pouvoir entendre et regarder l'histoire en même temps, ce qui n'est pas évident en fait! On

a fait l'expérience avec le frère d'Emma lors de la présentation de "Marguerite", il s'est tellement

concentré sur les signes qu'il n'a rien compris à l'histoire et pourtant il a 4 ans de plus qu'Emma!!

D'ailleurs c'est bien aussi que les plus petits puissent apprendre des choses à leurs aînés! Ca les

valorise beaucoup! Emma a beaucoup ramené de cet atelier à la maison!

J’ai adoré partager cet atelier avec ma fille et les autres! Ca a créé de la complicité entre nous! On y

a pris beaucoup de plaisir! »

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ET AVEC LES PLUS GRANDS ?

Nous vous proposons de créer des activités autour du thème des « mains », voici quelques pistes :

VOCABULAIRE, EXPRESSIONS

Les mains de … : bébé, d’enfant, d’adulte, ou de vieillard.

Des mains… grandes, petites, longues ou carrées, potelées ou fines…

La main « outil » :

Pour toucher, prendre, palper, frôler, tenir, attraper, taper, lancer…

La main « communicante » :

Pour signaler, informer, rencontrer, calmer, réconforter, exprimer, parler, aider...

En faisant bravo, en faisant coucou, en levant le doigt,

En montrant du doigt, en tendant la main à quelqu’un, en prenant la main,

En se serrant les mains, en caressant,

En signant (langue des signes), en serrant les poings (colère, peur).

Autour des expressions :

Une poignée de main. Avoir la main verte.

Serrer la main. Avoir les mains moites.

Se servir à pleine main. Avoir un poil dans la main

Avoir des mains en or. Travailler la main dans la main.

Se prendre par la main (faire un effort). Prendre par la main.

Main froide cœur chaud. Un coup de main, de pouce.

Avoir la main lourde.

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Essayer d’inventer des signes (manger, boire, dormir, coucou, au revoir, c’est bien, etc.).

S’interroger sur le fait de parler : Est-ce que les animaux parlent ? Est-ce que tout le monde parle ?

Découvrir le même mot dans trois langues.

Montrer d’autres écritures : chinoises, arabes,...

ARTS PLASTIQUES

Faire des contours de mains d’enfant et d’adulte, colorier, remplir, vider, photographier.

En se frottant les mains, en se massant, en peignant au doigt, en marquant des empreintes, en

modelant,

En dessinant, en traçant, en écrivant, en peignant au pinceau, en faisant des contours, en sculptant,

en jouant d’un instrument, en jouant au ballon, etc.

En regardant des œuvres d’art :

Les Mains aux fleurs de Picasso ; Mains liées de Picasso ; Deux mains croisées de Picasso ; Mains

d’amants de Rodin ; Croquis de mains de Léonard de Vinci ; Les mains de Picasso de Robert Doisneau ;

Etude de mains de Degas

CHANT, EXPRESSION CORPORELLE

En jouant de la musique, en faisant des comptines, en faisant des jeux de doigts, en tapant le rythme,

en inventant des percussions corporelles, etc.

Ecouter d’autres langues : Chantées, parlées.

TAPE TAPE PETITES MAINS

Tape, tape, petites mains, (taper des mains)

Tourne, tourne petit moulin (tourner les bras)

Vole, vole petit pigeon (voler avec ses bras comme un oiseau)

Nage, nage petit poisson (nager avec les bras)

ILS ETAIENT CINQ DANS UN GRAND LIT

Ils étaient cinq dans un grand lit (montrer sa main et ses cinq doigts)

Et le petit poussait poussait (de l'autre main, saisir l'auriculaire et le faire pousser les autres doigts)

Et le pouce tomba du lit (le pouce se replie)

Ils étaient quatre dans un grand lit (montrer les quatre doigts, le pouce reste replié)

Et le petit poussait poussait (de l'autre main, saisir l'auriculaire et le faire pousser les autres doigts)

Et l'index tomba du lit (l'index se replie)

Ils étaient trois dans un grand lit (montrer les trois doigts, le pouce et l'index restent repliés)

Et le petit poussait poussait (de l'autre main, saisir l'auriculaire et le faire pousser les autres doigts)

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Et le majeur tomba du lit (le majeur se replie)

Ils étaient deux dans un grand lit (montrer les deux doigts, le pouce, l'index et le majeur restent

Repliés)

Et le petit poussait poussait (de l'autre main, saisir l'auriculaire et le faire pousser l'autre doigt)

Et l'annulaire tomba du lit (l'annulaire se replie)

Il était seul dans le grand lit (montrer l'auriculaire "victorieux")

Et le petit se dit "J’ai de la place dans ce grand lit"! (agiter et faire tournoyer l'auriculaire à l'aise

dans le grand lit)

Jeux de mains :

Nous vous proposons, à l’aide de la dactylologie (alphabet en langue des signes) de jouer à épeler vos

prénoms par exemple.

Dactylologie de la Langue des Signes Française réalisées avec les élèves de C.E.2 de l’école Raspail à

Tours (spécialisée dans l’accueil d’élèves malentendants et sourds)

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D’AUTRES THEMATIQUES A ABORDER

Les 5 sens : L’ouïe, la vue, l’odorat, le toucher, le goût.

Le son : C’est quoi entendre ou ne pas entendre ? Et écouter, c’est quoi ?

Dehors ou dedans : A la ville, à la campagne, à la mer, à la montagne, on entend quoi ?

Quelques exemples de sons et de bruits : la musique, la voix, la nature, les machines, les véhicules,

les objets ou le mobilier qu’on déplace…

Chercher à reproduire ou provoquer des sons et des bruits : Avec le corps (bouche, main, pied), avec

des objets (papier froissé, clés...), avec de la nourriture (faire craquer des biscottes, boire...)

La différence :

La surdité : C’est quoi un sourd ? Qu’est-ce que ne peut pas faire un sourd ? Pour que ce soit concret,

chercher avec les enfants des exemples de ce qu’un sourd n’entend pas…

Qu’est-ce que peut faire un sourd ? Quelles sont les différences entre une personne sourde et une

personne entendante ?

Comment communiquer avec un sourd : Parler face à lui, lentement et bien articuler, lui tapoter

l’épaule pour l’appeler, montrer les choses du doigt, etc.

Et puis d’autres handicaps : aveugle, handicapé moteur, cérébral, etc.

Et d’autres différences : nationalités, taille, conditions de vie, maison, les droits de l’enfant, etc.

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BIBLIOGRAPHIE JEUNESSE

AUTOUR DE LA LSF

Aux Editions « Monica Companys », de Monica Companys :

- Bébé signe, premiers signes en Langue des Signes Française. - Fais-moi (un) signe ! : premiers contacts avec la Langue des Signes Française. - Signe avec moi : la langue gestuelle des sourds à la portée de tous les bébés. - Encore ! : jouer, chanter et … signer : bébé adore ça. - Elessef : les signes pour les objets ; Elessef : les signes pour les gens et Elessef : les signes du

quotidien. - Les P’tits signes : découvrir les bienfaits des signes avec bébé. - Dictionnaires à thèmes : manger ; dormir ; se laver ; aimer ; jouer et sortir. - Prêts à signer : guide de la conversation Langue des Signes Française. - Timy est sourd. - Une journée avec Timy. - Dans les bois - La fée Cinoam

Aux Editions « IVT », de Yves Lapalu :

- Le programme du mercredi. - Que fait-on à l’école ?

Aux Editions « Association Un signe », de Delphine Jaunay :

- Patouille à l’école. - Patouille part en vadrouille.

Aux Editions « Signes2mains », de Sandrine Higel :

- Mes 20 premiers signes.

Aux Editions « Thierry Magnier », de Bénédicte Gourdon et Roger Rodriguez :

- Signes de : maisons ; mer ; gourmandises ; voyage ; indiens ; animaux ; Noël ; école. - ABCD signes : abécédaire bilingue français Langue des Signes Française.

Aux Editions « contre-dires », de Monica Beyer et Maud Beylle :

- Bébé parle : comment utiliser la Langue des Signes Française pour communiquer avec bébé ?

Aux Editions « 100 Voix », de Olivia le Divelec et Benoit Rivals :

- Monsieur l’Emu. Colère* - Monsieur l'Emu. Bonne nouvelle* (parution novembre 2012) - Marguerite*

*albums entièrement bilingues français/LSF Aux Editions « Conte sur tes doigts », livres-DVD :

- Il était une fois - Malédiction - Animaux en mouvement - Le grand voyage (épuisé) - Les enfants poupées (épuisé)

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SE FORMER A LA LSF

A TOURS

ASSOCIATION EXPRESSION TOURS 8 Bis rue du Camp de Mille – 37000 Tours Tel : 07 86 06 02 92 Courriel : a.e.tours37@gmail.com Les cours sont donnés par un professeur diplômé. Cours du soir et stages intensifs http://www.aet37.fr/ COMPAGNIE DU BONHEUR 1 bis, Rue Aristide Briand - 37540 St Cyr sur Loire Tél : 02 47 42 57 21 Courriel : compagniedubonheur@orange.fr Les cours sont donnés par un professeur sourd diplômé. Cours du soir - à partir de 6 ans. http://www.compagniedubonheur.fr/ IL SUFFIRAIT D UN SIGNE 15 rue Germaine Tailleferre –A203-37200 Tours Tél : 02 47 37 30 58 Courriel : suzanne.gauban@wanadoo.fr Cours du soir et stages intensifs - à partir de 18 ans. http://isds37.fr/

A POITIERS

CRRFPLS Centre Régional de Recherche, de Formation et de la Promotion de la Langue des Signes. 6 allée du parc, résidence des Dunes – 86000 POITIERS Tél : 06.60.06.87.88 Courriel : signespoitiers@wanadoo.fr Les cours sont donnés par cinq professeurs diplômés. Cours du soir et stages intensifs - à partir de 15 ans environ.

http://www.lsf-poitiers.org/index.php

A NANTES

STEUM 1ère étage - 7, rue de Tamaris - 44300 Nantes Télécopie : 09.70.06.88.58 Courriel : contact@steum.com Les cours sont donnés par des professeurs diplômés. Cours du soir et stages intensifs - à partir de 15 ans environ. http://www.steum.com/index.html

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A ORLEANS VISUEL LSF-CENTRE 4 rue Henri Dunant – 45000 Orléans Tél : 02.38.54.28.33 Courriel : contact.centre@visuel-lsf.org Les cours sont donnés par des professeurs diplômés. Cours du soir et stages intensifs - à partir de 15 ans environ. http://www.visuel-lsf.org/index.php A PARIS I.V.T. (INTERNATIONAL VISUAL THEATRE) 7 cité Chaptal – 75009 Paris Tél : 01.53.16.18.18 Courriel : contact@ivt.fr Les cours sont donnés par des professeurs diplômés. Cours du soir et stages intensifs. http://www.ivt.fr/

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CULTURE SOURDE SUR INTERNET

Associations culturelles

www.cie100voix.fr

www.motspleinlesmains.fr

www.cstd.fr

www.maintatouee.org/index.htm

http://compagnieonoff.over-blog.com/

Pisourd

www.websourd.org

www.pisourd.ch

www.sourds.net

www.visuf.com

www.yanous.com

Info

www.mdph37.fr

www.unapeda.asso.fr

www.2lpeco.fr

http://mieux.vivre.sourd.free.fr

Edition

www.visucom.fr

www.monica-companys.com

www.ivt.fr

www.editions-pattedourse.com

Dictionnaire de langue des signes sur le net

http://ufr6.univ-paris8.fr/desshandi/supl/projets/site_lsf/

www.lsf.univ-nancy2.fr

www.lsfdico-injsmetz.fr

http://www.sematos.eu/lsf.html

Emissions

www.france5.fr/oeil-et-la-main/

www.gulli.fr/Chaine-TV/Emissions/Fais-moi-signe Solutions, jeux, éveil www.hoptoys.fr www.handijeux.fr Bébé signes

http://www.signeavecmoi.com/doku.php?id=start

http://www.signes-bebe.com/

http://www.signes2mains.fr/

http://languedessignesbebe.com/