au centre de nos actions… lélève daujourdhui, citoyen de demain journée pédagogique...
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Au centre de nos actions…Au centre de nos actions…l’élève d’aujourd’hui, citoyen de l’élève d’aujourd’hui, citoyen de
demaindemain
Journée pédagogique montérégienne Journée pédagogique montérégienne Saint-Jean-sur-RichelieuSaint-Jean-sur-Richelieu
27 octobre 200627 octobre 2006
Chantal Labelle, direction établissementChantal Labelle, direction établissementAndré Émond, coordonnateur services éducatifs André Émond, coordonnateur services éducatifs complémentaires complémentaires Louise-Hélène Lamy, service de soutien régionalLouise-Hélène Lamy, service de soutien régional
ANCREANCRECadre de référence pour Cadre de référence pour
l’implantation d’un l’implantation d’un programme pour prévenir et programme pour prévenir et
contrer l’intimidationcontrer l’intimidation
Commission scolaire des Patriotes 2004Commission scolaire des Patriotes 2004Écoles Secteur Saint-Amable 2001-2005Écoles Secteur Saint-Amable 2001-2005
Les collaborateurs Les collaborateurs
Les personnes qui ont contribué à la rédaction du cadre de référenceLes personnes qui ont contribué à la rédaction du cadre de référence
– Odette Béland, psychologueOdette Béland, psychologue– Julie Côté, psychologueJulie Côté, psychologue– Danielle Fortier, psychologueDanielle Fortier, psychologue– Annie Lavallée, psychologueAnnie Lavallée, psychologue– Anne Léonard, psychologueAnne Léonard, psychologue– Louise-Hélène Lamy, conseillère services éducatifs complémentaires Louise-Hélène Lamy, conseillère services éducatifs complémentaires – André Émond, coordonnateur services éducatifs complémentaires André Émond, coordonnateur services éducatifs complémentaires
Les personnes qui ont participé à l’expérimentation dans les écoles du secteur Saint-Les personnes qui ont participé à l’expérimentation dans les écoles du secteur Saint-AmableAmable
– Chantal Labelle, directionChantal Labelle, direction– Louise-Hélène Lamy, conseillère services éducatifs complémentairesLouise-Hélène Lamy, conseillère services éducatifs complémentaires– Annie Lavallée, psychologueAnnie Lavallée, psychologue– Pascale Mercier, psychologuePascale Mercier, psychologue– Sébastien Théroux, psychoéducateurSébastien Théroux, psychoéducateur
QU’EST-CE QUE QU’EST-CE QUE L’INTIMIDATION?L’INTIMIDATION?
Elle se traduit par: Elle se traduit par:
• parolesparoles méchantes et blessantes méchantes et blessantes ou moqueries ou moqueries • ignorance, rejet ignorance, rejet • coups, bousculade coups, bousculade • mensonges, fausses rumeurs.mensonges, fausses rumeurs.
Pour parler d’intimidation il doit y avoir :Pour parler d’intimidation il doit y avoir :
RÉPÉTITION - RAPPORT DE FORCE - SILENCE - PEURRÉPÉTITION - RAPPORT DE FORCE - SILENCE - PEUR
(OPQ, 2001 )(OPQ, 2001 )
Formes de violenceFormes de violence
• Intimidation directeIntimidation directe• Intimidation indirecteIntimidation indirecte• Violence physiqueViolence physique• Violence verbaleViolence verbale• Violence psychologiqueViolence psychologique• Violence dans les relations Violence dans les relations
amoureusesamoureuses
POURQUOI SE PRÉOCCUPER POURQUOI SE PRÉOCCUPER DE L’INTIMIDATION?DE L’INTIMIDATION?
Au Canada,Au Canada,
• 15% des élèves du primaire disent avoir été victimes 15% des élèves du primaire disent avoir été victimes d’intimidation d’intimidation
• plus de 40% des élèves interrogés prétendent que les adultes plus de 40% des élèves interrogés prétendent que les adultes ne réagissent pas auprès des victimes (ne réagissent pas auprès des victimes (Craig et Pepler, 1997 )Craig et Pepler, 1997 )
Au Québec,Au Québec,
• 33% des enfants de 9 ans disent avoir été victimes de violence 33% des enfants de 9 ans disent avoir été victimes de violence physique à l’école ou sur le chemin de l’école physique à l’école ou sur le chemin de l’école ( Institut de la ( Institut de la Statistique du Québec et Direction de Santé-Québec )Statistique du Québec et Direction de Santé-Québec )
À la CSP,À la CSP,
• les sondages viennent appuyer ces résultatsles sondages viennent appuyer ces résultats
POURQUOI SE PRÉOCCUPER POURQUOI SE PRÉOCCUPER DE L’INTIMIDATION?(suite)DE L’INTIMIDATION?(suite)
Conséquences pour les victimes:Conséquences pour les victimes:• baisse du rendement scolairebaisse du rendement scolaire• absentéismeabsentéisme• isolementisolement• perturbations psychologiques pouvant mener jusqu’au perturbations psychologiques pouvant mener jusqu’au
suicide ou au meurtresuicide ou au meurtre
Conséquences pour les intimidateurs:Conséquences pour les intimidateurs:• 60% vont se retrouver avec une offense criminelle à 60% vont se retrouver avec une offense criminelle à
l’âge de 24 ans (contre 10% de la population normale)l’âge de 24 ans (contre 10% de la population normale)
POURQUOI SE PRÉOCCUPER POURQUOI SE PRÉOCCUPER DE L’INTIM IDATION?(suite)DE L’INTIM IDATION?(suite)
Les programmes peuvent réduire l’intimidation de 50% lorsqu’ils Les programmes peuvent réduire l’intimidation de 50% lorsqu’ils respectentrespectent
certaines caractéristiques (Olweus, 1991; Pepler et coll., 1993) :certaines caractéristiques (Olweus, 1991; Pepler et coll., 1993) :
Approche systémiqueApproche systémique
– élève, classe, école, famille, communautéélève, classe, école, famille, communauté
– Intimidateurs, victimes, témoinsIntimidateurs, victimes, témoins Durée minimale deDurée minimale de 3 ans 3 ans
,,
DÉMARCHEDÉMARCHE
VOIR
Portrait et analyse de la situation
VOULOIR
Orientations et objectifs
ADAPTER
Évaluation du programme
AGIR
Planification et réalisation d’activités
Conditions gagnantes Conditions gagnantes d’implantation d’un d’implantation d’un
programmeprogramme
• Facteurs liés au programme et aux Facteurs liés au programme et aux concepteursconcepteurs
• Facteurs liés à l’organisationFacteurs liés à l’organisation
• Facteurs liés aux enseignantsFacteurs liés aux enseignants
Facteurs liés au programme Facteurs liés au programme et aux concepteurset aux concepteurs
• La complexité du programmeLa complexité du programme• Les ressources nécessairesLes ressources nécessaires• Le manuel explicatifLe manuel explicatif• La formationLa formation• La supervisionLa supervision• La disponibilité d’un expertLa disponibilité d’un expert
Facteurs liés aux Facteurs liés aux enseignants et aux enseignants et aux
professionnelsprofessionnels• Attitudes positivesAttitudes positives• Nouveauté dans la professionNouveauté dans la profession• Formation initialeFormation initiale• EnthousiasmeEnthousiasme• Partenariat avec les responsablesPartenariat avec les responsables• Échange régulier avec la direction Échange régulier avec la direction
ou avec le coordonnateurou avec le coordonnateur
Facteurs liés à Facteurs liés à l’organisationl’organisation
• Le support de la directionLe support de la direction• La responsabilité du projetLa responsabilité du projet• La création d’un comité de baseLa création d’un comité de base• L’adhésion du personnelL’adhésion du personnel• L’attitude du personnelL’attitude du personnel• Implication des parentsImplication des parents• Implication de la communautéImplication de la communauté• Réalisation sur 3 ans minimumRéalisation sur 3 ans minimum• Lancement du projetLancement du projet
ANCRAGE DU ANCRAGE DU PROJETPROJET
PROJET DE PRÉVENTION DE PROJET DE PRÉVENTION DE L’INTIMIDATIONL’INTIMIDATION
Mission école Mission école
Instruire - Instruire - SocialiserSocialiser - Qualifier - Qualifier
Projet éducatifProjet éducatif
Plan de réussitePlan de réussite
Programme de formation de l’école québécoiseProgramme de formation de l’école québécoise
Programme des Services éducatifs Programme des Services éducatifs complémentairescomplémentaires
Agir AutrementAgir Autrement
École en santéÉcole en santé
SERVICES DE PROMOTION ET SERVICES DE PROMOTION ET DE PRÉVENTIONDE PRÉVENTION
« « ProgrammeProgramme Services Éducatifs Services Éducatifs Complémentaires »Complémentaires »
Raison d’êtreRaison d’être
Favoriser le développement d’attitudes et de Favoriser le développement d’attitudes et de comportements préventifs pour assurer la comportements préventifs pour assurer la santé physique et mentale ainsi que le bien-santé physique et mentale ainsi que le bien-être des élèvesêtre des élèves• Importance d’agir tôtImportance d’agir tôt• Nécessité d’une action concertéeNécessité d’une action concertée
SERVICES DE PROMOTION ETSERVICES DE PROMOTION ET DE PRÉVENTION (suite) DE PRÉVENTION (suite)
« « ProgrammeProgramme Services Éducatifs Services Éducatifs Complémentaires »Complémentaires »
ObjectifObjectif
Donner à l’élève un environnement Donner à l’élève un environnement propice au développement de saines propice au développement de saines habitudes de vie et de compétences pour habitudes de vie et de compétences pour assurer sa santé et son bien-être.assurer sa santé et son bien-être.
SERVICES DE PROMOTION ET SERVICES DE PROMOTION ET DE PRÉVENTION (suite)DE PRÉVENTION (suite)
« « ProgrammeProgramme Services Éducatifs Services Éducatifs ComplémentairesComplémentaires » »
NatureNature
Les actions qui visent à créer un environnement Les actions qui visent à créer un environnement favorable à la santé et au bien-être sont :favorable à la santé et au bien-être sont :• Assurer les conditions d’une vie saine à tousAssurer les conditions d’une vie saine à tous• Sensibiliser les élèves à l’importance de Sensibiliser les élèves à l’importance de prévenirprévenir• Fournir des occasions de faire des choix Fournir des occasions de faire des choix éclairéséclairés• Permettre la participation à des activités sur Permettre la participation à des activités sur différentes problématiques liées à la santédifférentes problématiques liées à la santé
SERVICES DE PROMOTION ET SERVICES DE PROMOTION ET DE PRÉVENTION (suite)DE PRÉVENTION (suite)
« « ProgrammeProgramme Services Éducatifs Services Éducatifs Complémentaires »Complémentaires »
CaractéristiquesCaractéristiques
• Choisis selon les caractéristiques et besoins Choisis selon les caractéristiques et besoins des élèves.des élèves.• Prévus dans le plan d’action de l’école.Prévus dans le plan d’action de l’école.• Conçus pour permettre une continuité des Conçus pour permettre une continuité des actionsactions
entreprises.entreprises.• Propices au développement des compétencesPropices au développement des compétences
SERVICES D’AIDESERVICES D’AIDE « « ProgrammeProgramme Services Éducatifs Services Éducatifs
Complémentaires »Complémentaires »
NatureNature Différentes actions pour accompagner l’élève dans la Différentes actions pour accompagner l’élève dans la
recherche de solutions aux difficultésrecherche de solutions aux difficultés
• Adapter l’enseignementAdapter l’enseignement• Réduire les obstaclesRéduire les obstacles• Développer chez l’élève des compétences à résoudre Développer chez l’élève des compétences à résoudre
ses difficultésses difficultés• Collaborer au plan d’intervention Collaborer au plan d’intervention • Faciliter l’intégration des EHDAAFaciliter l’intégration des EHDAA• Conseiller l’élève et le personnelConseiller l’élève et le personnel• Faciliter l’accès aux services externes Faciliter l’accès aux services externes • Fournir des outilsFournir des outils
SERVICES DE VIE SCOLAIRESERVICES DE VIE SCOLAIRE « « ProgrammeProgramme Services Éducatifs Services Éducatifs
Complémentaires »Complémentaires »
Nature Nature
Socialiser l’élève c’est :Socialiser l’élève c’est :
• susciter l’engagementsusciter l’engagement• le responsabiliserle responsabiliser• affermir son sens moralaffermir son sens moral, enrichir sa vie spirituelle, et , enrichir sa vie spirituelle, et
expérimenter l’action communautaireexpérimenter l’action communautaire• améliorer ses relations interpersonnellesaméliorer ses relations interpersonnelles• augmenter son sentiment d’appartenanceaugmenter son sentiment d’appartenance
SERVICES DE SOUTIENSERVICES DE SOUTIEN « « ProgrammeProgramme Services Éducatifs Services Éducatifs
Complémentaires »Complémentaires »
NatureNature
Accompagner l’élève pour Accompagner l’élève pour augmenter son intérêt et augmenter son intérêt et sa motivation et susciter son engagementsa motivation et susciter son engagement
• InformerInformer• FormerFormer• OutillerOutiller
Agir AutrementAgir Autrement
Accroître la réussite des élèves des Accroître la réussite des élèves des écoles SIAA écoles SIAA
• sur le plan de l’instructionsur le plan de l’instruction• sur le plan de la socialisation…sous sur le plan de la socialisation…sous
l’angle des relations avec leurs pairs l’angle des relations avec leurs pairs et leurs enseignants ou enseignantes et leurs enseignants ou enseignantes et du bien-être et des conduites et du bien-être et des conduites socialessociales
• Sur le plan de la qualificationSur le plan de la qualification
École en santéÉcole en santé
6 facteurs6 facteurs• Estime d e soiEstime d e soi• Compétences Compétences
socialessociales• Saines habitudes de Saines habitudes de
vievie• Comportements Comportements
sains et sécuritairessains et sécuritaires• EnvironnementEnvironnement• Services préventifsServices préventifs
4 niveaux4 niveaux
JeuneJeune
ÉcoleÉcole
FamilleFamille
CommunautéCommunauté
élèveélève classeclasse écoleécole famillefamille communautécommunauté
An 1An 12001-022001-02
ÉvaluationÉvaluation
ISFOISFO
MultiplicateursMultiplicateurs
Support/intimidésSupport/intimidés
PRÉ-PRI-SECPRÉ-PRI-SEC
PRIPRI
PRÉ-PRI-SECPRÉ-PRI-SEC
QESQES
Plan de réussitePlan de réussite
EnseignantsEnseignants
Surveillants et Surveillants et service de gardeservice de garde
CÉCÉ
InformationInformation
Café-parentsCafé-parents
An 2An 22002-032002-03
Idem an IIdem an I
Conseil élèvesConseil élèves
idem an Iidem an I Idem an IIdem an I idem an Iidem an I
AtelierAtelier
An 3An 32003-042003-04
Idem an I et IIIdem an I et II
Aide: Aide: intimidateursintimidateurs
Idem an I et IIIdem an I et II
Élèves ciblésÉlèves ciblés
Idem an I et IIIdem an I et II
Code de Code de vie;secondairevie;secondaire
Fiches Fiches réf./démarchesréf./démarches
Projet éducatif/plan Projet éducatif/plan de réussitede réussite
Idem an IIIdem an II PolicePolice
Partenaires Partenaires
Ressources Alternatives Ressources Alternatives Rive-SudRive-Sud
An 4An 42004-052004-05
ÉvaluationÉvaluation
Idem an I , II et Idem an I , II et IIIIII
idem an IIIidem an III
Idem an I, II et IIIIdem an I, II et III
Liens avec les Liens avec les compétences compétences transversales (projet transversales (projet pilote)pilote)
Idem an IIIIdem an III Idem an IIIIdem an III
Maison des jeunesMaison des jeunes
Séance d’information et de Séance d’information et de consultation juridique consultation juridique (Centre communautaire (Centre communautaire de la Rive-Sud) (tous)de la Rive-Sud) (tous)
An 5An 52005-062005-06
IdemIdem
ateliersateliersIdemIdem
Pièce de théâtre Pièce de théâtre par le élèves de par le élèves de 55ee
IdemIdem Médiation Médiation Médiation quartierMédiation quartier
Table des partenairesTable des partenaires
Exemple d’implantation (secteur St-Amable )
RETOMBÉESRETOMBÉES
Changements observés:Changements observés:
• vocabulaire: des mots pour le direvocabulaire: des mots pour le dire• affirmation: « stooler » versus déNONceraffirmation: « stooler » versus déNONcer• outils pour faire face à l’intimidationoutils pour faire face à l’intimidation• parents se sentent rassurésparents se sentent rassurés• diminution quantifiablediminution quantifiable
Qui gagne à agir?Qui gagne à agir?
Si vous êtes….Si vous êtes….
Une direction toujours aux Une direction toujours aux prises avec des élèves à qui prises avec des élèves à qui
vous devez imposer des vous devez imposer des mesures disciplinairesmesures disciplinaires
Un enseignant qui souhaite Un enseignant qui souhaite entretenir un climat sain et entretenir un climat sain et
sécuritaire en classesécuritaire en classe
Un élève victime Un élève victime
de harcèlementde harcèlement
Un parent dont l’enfant Un parent dont l’enfant redoute chaque jour d’aller à redoute chaque jour d’aller à l’école et songe à décrocherl’école et songe à décrocher
Un intimidateur qui Un intimidateur qui risquerisque
d’adopter des d’adopter des conduitesconduites
antisocialesantisociales..
Un témoin qui a Un témoin qui a
un rôle un rôle important important
dans la dans la dynamiquedynamique
d’intimidation d’intimidation
Curieusement, les victimes de rejet Curieusement, les victimes de rejet cultivent souvent leur statut de victime. cultivent souvent leur statut de victime. Persuadées qu'elles ne valent rien, elles Persuadées qu'elles ne valent rien, elles cherchent continuellement l'acceptation cherchent continuellement l'acceptation de ceux qui les rejettent. Nul n'est à de ceux qui les rejettent. Nul n'est à l'abri du rejet!l'abri du rejet!
……et vous savezet vous savez
Qu’agir seul ne mène à Qu’agir seul ne mène à rienrien
Agir pour prévenir Agir pour prévenir l’intimidation c’est l’intimidation c’est
l’affaire….l’affaire….
de de TOUS !TOUS !
Parlez-en au Parlez-en au psychologue ou au psychologue ou au psychoéducateur psychoéducateur
DE VOTRE ÉCOLE DE VOTRE ÉCOLE
des idées pour passer à des idées pour passer à l’actionl’action
• Former tout le personnelFormer tout le personnel• Augmenter la surveillanceAugmenter la surveillance• Enseigner la méthode d’intérêt communEnseigner la méthode d’intérêt commun• Engager des brigadiers Engager des brigadiers • Mettre en place une politique écoleMettre en place une politique école• Instaurer un service de courrier Instaurer un service de courrier
anonymeanonyme• Rencontrer les parentsRencontrer les parents• Inviter une compagnie théâtraleInviter une compagnie théâtrale
Quelques programmes….Quelques programmes….
• Vers le PacifiqueVers le Pacifique
• Plein feux sur l’intimidationPlein feux sur l’intimidation
• Briser les chaînesBriser les chaînes
• Prends le volantPrends le volant
Quelques programmes…Quelques programmes…
• Contes sur moiContes sur moi
• Zéro intimidationZéro intimidation
• L’agression indirecte cette violence L’agression indirecte cette violence qu’on ne voit pas….qu’on ne voit pas….
Charte canadienne des droits et Charte canadienne des droits et libertéslibertés
• Article 7Article 7
Chacun a droit à la vie, à la liberté et Chacun a droit à la vie, à la liberté et à la sécurité de sa personneà la sécurité de sa personne
• Article 12Article 12
Chacun a droit à la protection contre Chacun a droit à la protection contre tous les traitements ou peines cruels tous les traitements ou peines cruels ou inusitésou inusités
Charte des droits et libertés Charte des droits et libertés de la personne du Québecde la personne du Québec
• Article 1Article 1• Tout être humain a droit à la vie, Tout être humain a droit à la vie,
ainsi qu’à la sûreté, à l’intégrité et à ainsi qu’à la sûreté, à l’intégrité et à la liberté de sa personnela liberté de sa personne
• Article 4Article 4• Toute personne a droit à la Toute personne a droit à la
sauvegarde de sa dignité, de son sauvegarde de sa dignité, de son honneur et de sa réputationhonneur et de sa réputation
MERCI DE VOTRE MERCI DE VOTRE ATTENTIONATTENTION