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Arts pratiques et appliquésAdaptation au travail

Ministère de l'Apprentissage de laSaskatchewan2002

Technologies

Agro-alimentaire

TransportRessources

Informatique

Artspratiques

etappliqués(APA)

Santé/Tourisme

Reproduit et adapté avec la permission du Ministre de Alberta Learning,Province de l'Alberta, Canada, 2000.

i

Table des matières

Raison d’être et philosophie du programme .......................................................................................... p. 1Résultats d’apprentissage généraux pour l’apprenant et l’apprenante................................................... p. 3

Organisation du programme .............................................................................................................. p. 4Structure du programme .................................................................................................................. p. 4Niveaux de rendement ..................................................................................................................... p. 5Types de compétences ..................................................................................................................... p. 6Compétences de base : Tableau de référence .................................................................................. p. 7

Adaptation au travail

Raison d’être du domaine ......................................................................................................................p. 13

Structure du domaine .............................................................................................................................p. 15Thèmes.............................................................................................................................................p. 15Portée et séquence............................................................................................................................p. 17Description des modules ..................................................................................................................p. 18

Planification pour l’enseignement .........................................................................................................p. 20Planification pour les APA ..............................................................................................................p. 20Planification en Orientation professionnelle....................................................................................p. 25

Normes...................................................................................................................................................p. 33Niveau débutant ...............................................................................................................................p. 33Niveau moyen ..................................................................................................................................p. 61Niveau avancé..................................................................................................................................p. 95

Matériel d’évaluation ...........................................................................................................................p. 129

Enchaînements/Transitions ..................................................................................................................p. 209

Glossaire et lexique..............................................................................................................................p. 219

Arts pratiques et appliqués, Adaptation au travail – p. 1

Arts pratiques et appliqués

Raison d’être et philosophie du programme

Par son programme d’Arts pratiques etappliqués (APA), l’enseignement àl’intermédiaire et au secondaire enSaskatchewan relève de nombreux défis de lasociété moderne en aidant les jeunes àdévelopper des connaissances de base et enformant une main-d’œuvre qualifiée et capablede s’adapter.

Dans notre société canadienne axée surl’information et marquée par des changementsrapides sur les plans économique et social, lesélèves doivent avoir confiance en leur capacitéde pouvoir s’adapter aux changements et derépondre aux défis que présente leur viepersonnelle et professionnelle. En particulier, ilsdoivent décider de ce qu’ils feront lorsqu’ilsauront terminé leurs études secondaires. Denombreux élèves commenceront à travailler,d’autres poursuivront leurs études. Les élèvesdoivent devenir autonomes et responsables pourentrer sur le marché du travail, déjà trèsconcurrentiel, ou pour suivre un programmed’études postsecondaires.

Les écoles de la province font, elles aussi, face àdes défis. Elles doivent continuellement fournir,au meilleur coût possible, des programmes dequalité que les parents et la communauté jugentpertinents.

Le programme des APA permet aux écoles etaux élèves de relever ces défis. Les écolespeuvent répondre plus efficacement aux besoinset aux résultats d’apprentissage des élèves de lacommunauté, en tirant profit des possibilités duprogramme des APA pour mettre sur pied descours et faciliter l’accès aux ressources scolaireset communautaires, ainsi qu’à l’enseignement àdistance. Les élèves acquièrent la confiancedont ils ont besoin pour devenir adultes et semontrer plus responsables en ce qui a trait àleurs études, au développement de leurs talents,à leurs champs d’intérêt et à leurs habiletéspersonnelles. Ils se fixent aussi des objectifs et

fournissent les efforts nécessaires pour lesatteindre.

En tant qu’élément important de l'enseignementde base dans les écoles de la Saskatchewan, leprogramme des APA facilite la réussite desélèves en établissant des résultatsd’apprentissage clairs et en soulignant leurréussite. En effet, le programme des APAdéveloppe les compétences des élèves, c’est-à-dire leurs connaissances, leurs habiletés et leursattitudes, bref ce qu’ils savent et sont capablesde faire.

Les élèves peuvent appliquer ces compétencesdans l’immédiat comme dans l’avenir poureffectuer en douceur la transition à la vied’adulte au sein de la famille, de lacommunauté, au travail ou dans le cadred’études supérieures. Pour aider les élèves àfaire une telle transition, des résultatsd’apprentissage et des critères ont été établis encollaboration avec le personnel enseignant, lepersonnel d’entreprises et d’industries, ainsi quele corps professoral du niveau postsecondaire.

Le programme des APA offre à tous les élèvesde grandes possibilités d’apprentissage. Peuimporte le domaine d’études choisi, les APA lesaideront à :

� développer des habiletés qu’ils pourrontappliquer dans leur vie quotidienne,maintenant et à l’avenir;

� améliorer des habiletés nécessaires à laplanification d’une carrière;

� planifier des habiletés sur le plan technique;� mettre en valeur leurs aptitudes en vue du

marché du travail;� appliquer ou approfondir des connaissances

acquises dans d’autres matières.

p. 2 – Arts pratiques et appliqués, Adaptation au travail

Grâce aux APA, les élèves acquièrent deshabiletés qu’ils pourront utiliser dans leur viequotidienne. Par exemple, les modules duniveau débutant offrent aux élèves la possibilitéd’améliorer leur aptitude à prendre de bonnesdécisions en matière de consommation et decomprendre les précautions qu’exigentl’environnement et la sécurité.

Carrières

Viepersonnelle

Vieprofessionnelle

Une carrière comprend plus que les activitésliées au travail ou à la profession d’unepersonne; elle touche à toutes les dimensions desa vie personnelle au sein d’une communautélocale ou élargie, à titre de membre d’unefamille, d’ami ou d’amie, de travailleur outravailleuse bénévole ou de citoyen oucitoyenne.

L’intégration des carrières au programme desAPA aide les élèves à prendre des décisionsefficaces en matière d’emploi et à concentrerleurs efforts sur un domaine. En suivant leprogramme des APA, les élèves aurontl’occasion d’approfondir leurs connaissances surles carrières, les professions et les possibilitésd’emplois, ainsi que sur les études ou laformation nécessaire. Ils comprendrontégalement le besoin d’étudier tout au long deleur vie.

Les élèves seront en mesure d’utiliser destechniques et de mettre en pratique desméthodes efficaces et fiables, ce qui implique :

� une prise de décision sur la meilleure façond’accomplir une tâche;

� une sélection juste et une manipulationhabile des outils et des ressourcesdisponibles;

� une évaluation et une gestion de l’impactque l’utilisation de la technologie pourrait

avoir sur soi-même, les autres etl’environnement.

Technologie

Les compétences relatives à l’employabilité,c’est-à-dire celles qui leur permettent dedévelopper leur autonomie personnelle et leurshabiletés sociales, font partie intégrante duprogramme. Les compétences personnelles enmatière de gestion s’améliorent à mesure que lesélèves assument une plus grande responsabilitéface à leurs études, qu’ils trouvent des solutionsoriginales à des problèmes ou à des défis etqu’ils gèrent les ressources avec plusd’efficacité. Les aptitudes sociales des élèvess’améliorent par des expériencesd’apprentissage au cours desquelles ils doiventbien travailler en équipe, faire preuve d’unesprit d’équipe, montrer des qualités de cheftout en ayant des normes élevées en matière desécurité et de responsabilité.

Pour aider les élèves à développer davantage lesaptitudes exigées par le marché du travail, leprogramme des APA renforce et met en valeurles connaissances acquises dans les coursobligatoires et les cours au choix. S’il y a lieu,le programme met aussi l’accent sur leshabiletés de communication et les aptitudes encalcul.

Finalement, en plus des résultats générauxmentionnés ci-dessus, les élèves qui étudientdans un domaine en particulier pourrontacquérir des compétences spécifiques pouraccéder à une carrière. Ces compétences lesaideront donc à entrer sur le marché du travailou à suivre un programme d’étudespostsecondaires. Ces compétences spécifiques àl’emploi peuvent inclure la compréhension etl'application de la terminologie, de la méthodede travail et des technologies relatives à une

Présent

Avenir

But

Résultat

Outils

Méthodesde travailGestion


carrière, à une profession ou à un emploiparticulier.

Résultats d’apprentissage généraux pour l’apprenant et l’apprenante

Dans les résultats d’apprentissage générauxpour l’apprenant ou l’apprenante, nousdécrivons les compétences de base intégréesdans l’ensemble du programme des APA.

Dans un contexte donné se rapportant à ses buts,à ses aptitudes et à ses habiletés personnelles,l’élève inscrit aux APA pourra :

� démontrer les connaissances, les habiletés etles attitudes de base nécessaires au succès età la satisfaction dans sa vie personnelle;

� élaborer un plan d’action qui permet un lienentre ses intérêts, ses habiletés et sesaptitudes personnelles et les possibilités etles exigences d’une carrière;

� employer efficacement une technologie,choisir et utiliser les bons outils, organiser etprocéder de façon à atteindre les résultatsdésirés;

� développer les compétences de basesuivantes relatives à l’emploi :

– la gestion de l’apprentissage

en choisissant des activités pertinentes,reliées aux buts, en les classant par ordred’importance, en prévoyant le tempsnécessaire, en préparant et en respectantun échéancier;

– la gestion des ressources

en faisant le lien entre la théorie et lapratique, en utilisant efficacement lesressources, les outils, la technologie etles méthodes de travail;

– la résolution de problèmes etl’innovation

en décidant et en résolvant desproblèmes correctement et de manièreinnovatrice dans la conception, laproduction, la mise en marché et laconsommation de biens et de service;

– la communication efficace

en faisant preuve de souplesse et decollaboration dans son travail et sescommunications avec autrui;

– le travail en équipe

en participant comme membre d’uneéquipe et en partageant ses idées, sessuggestions et ses efforts;

– le sens des responsabilités

en montrant qu’elle ou il est vraimentdiligent, assidu et ponctuel, qu'elle ou ilse conforme sans exception aux normesde sécurité et il sait reconnaître etéliminer les dangers potentiels.


Organisation du programme

Structure du programme

Le programme des Arts pratiques et appliqués(APA) est divisé en domaines et en modules.

Dans les domaines des APA, nous définissonsles compétences nécessaires à l’élève pour :

� développer des habiletés utilisées dans la viequotidienne;

� faire des recherches sur les choix decarrières;

� utiliser la technologie (gestion, processus etoutils) avec efficacité;

� se préparer pour le marché du travail oupour des programmes postsecondaires.

En règle générale, les domaines sont reliés à dessecteurs déterminés de l’industrie susceptiblesd’offrir des emplois aux élèves. Certainsemplois demandent des études plus pousséesque celles de l’école secondaire, tandis qued’autres permettent d’entrer tout de suite sur lemarché du travail. Les secteurs industrielscomprennent à la fois les industries deproduction, comme l’agriculture, la fabricationet la construction et les industries de services,comme les services commerciaux, les servicesde santé et les services financiers et d’assurance.

Les modules sont les étapes d’apprentissage dechaque domaine. Ils précisent ce que l’élèvedevrait savoir et être en mesure de faire (lescompétences acquises). Les modules précisentégalement les préalables, les installations et lesparamètres didactiques, lorsque nécessaire.

Les compétences que l'élève doit acquérir pourbien maîtriser la matière d’un module sontdéfinies dans les résultats d’apprentissagegénéraux.

Les résultats d’apprentissage spécifiquesfournissent un cadre d’enseignement plusdétaillé. Ils établissent les buts et l’étendue desconnaissances, des habiletés et des attitudes quel'élève devrait acquérir.

À l’intermédiaire, l’élève doit avoir réussi 3cours de 50 heures. Cela représente 6 modulesd’Arts pratiques et appliqués.

Au secondaire, pour recevoir 1 crédit d’un coursd’Arts pratiques et appliqués, l’élève doit avoiratteint les résultats d’apprentissage de 4modules.

Dans le tableau ci-dessous, nous mentionnonsles 21 domaines inclus dans le programme desAPA ainsi que le nombre de modules pourchaque domaine.

DomaineNombre

demodules

1. Adaptation au travail (ADT) 28

2. Alimentation (ALI) 37

3. Design technique et industriel (DES) 31

4. Électrotechnologies (ELE) 37

5. Énergie et mines (ENE) 26

6. Entreprise et innovation (ENT) 8

7. Fabrication (FAB) 41

8. Faune (FAU) 17

9. Foresterie (FOR) 21

10. Gestion des finances (GES) 14

11. Gestion et marketing (GEM) 20

12. Logistique (LOG) 12

13. Mécanique (MEC) 54

14. Mode (MOD) 29

15. Pratiques agricoles (PAG) 33

16. Santé communautaire (SAN) 31

17. Soins esthétiques (SOI) 58

18. Technologies de la construction (TCN) 46

19. Technologie des communications (TCM) 33

20. Technologie de l'information (INF) 46

21. Tourisme (TOU) 24


Niveaux de rendement

Les modules sont regroupés en trois niveauxd’études : le niveau débutant, le niveau moyenet le niveau avancé. À mesure que l’élèveavance dans ses études, il ou elle doit répondre àdes critères plus élevés et améliorer sescompétences, à la fois dans les résultatsd’apprentissage généraux pour l’apprenant oul’apprenante et dans les résultatsd’apprentissage généraux.

Les modules du niveau débutant aidentl’élève à développer des habiletés qui luiserviront dans la vie quotidienne et formeront labase qui lui permettra d’approfondir sesconnaissances. Les modules de ce niveau ontété élaborés pour l’élève qui n’a aucuneexpérience dans le domaine choisi.

Les modules du niveau moyen favorisent ledéveloppement des compétences acquisesprécédemment. Ces modules fournissent uneperspective plus étendue et permettent à l’élèved’entrevoir davantage de possibilités decarrières dans le domaine choisi.

Les modules du niveau avancé demandentplus de connaissances et aident l’élève à sepréparer à entrer sur le marché du travail ou àsuivre un programme d’études postsecondairesrelatif au domaine choisi.

Les graphiques suivants illustrent la façon dontnous avons mis l’accent sur la planificationd’une carrière dans les modules des troisniveaux.

Normes du programme et d’évaluation

Les normes du programme des APA établissentce que l’élève doit savoir et être en mesured’accomplir. Elles se définissent par les résultatsd’apprentissage généraux et par les résultatsd’apprentissage spécifiques de chaque modulepour les 21 domaines.

Dans les normes d’évaluation, nous précisonscomment juger la performance de l’élève.Chaque norme d’évaluation établit lesconditions et les critères à utiliser pour évaluerles compétences précisées dans chaque résultatd’apprentissage général. L’élève doit seconformer à toutes les normes d’évaluation, ycompris les critères spécifiques inclus dans lemodule.

Dans toute la province, le personnel enseignantpourra s’assurer que l’élève sera évalué de façonjuste et sûre. L’élève utilisera les normesd’évaluation pour guider ses efforts, s’assurantqu’il ou elle participe efficacement et avecsuccès à son apprentissage et à son évaluation.Les normes du niveau avancé sont reliées le pluspossible aux exigences du marché du travail et àcelles des programmes d’étudespostsecondaires.

Niveaudébutant

Niveaumoyen

Niveauavancé

Usage personnel

Sensibilisation au besoin d’une carrière - exploration

Préparation pour le marché du travail ou pour des étudesplus poussées


Types de compétences

Dans le programme des APA, nous définissonsdeux types de compétences : les compétences debase et les compétences spécifiques à unecarrière.

Les compétences de base sont générales à tousles domaines. Elles s’acquièrent dans chaquemodule et comprennent :

� la gestion personnelle : la gestion del’apprentissage, l’innovation, l’éthique et lagestion des ressources.

� les aptitudes sociales : la communication, letravail en équipe, le leadership et le service,ainsi que le sens des responsabilités (sécuritéet responsabilisation).

Les compétences spécifiques à une carrièresont reliées à un domaine en particulier. Cescompétences, qui permettent à l’élève d’acquérirdes habiletés utiles dans la vie quotidienne auniveau débutant, l’aident à entrer sur le marchédu travail ou à poursuivre des étudespostsecondaires aux niveaux moyen et avancé.

Le graphique suivant illustre la relation quiexiste entre ces deux types de compétences dansles vingt et un domaines des APA (les numérosfont référence au tableau de la page 4).

Carrière -compétencesspécifiques

120

19

18

15

1413 12

16

17

91011

5

6

7

8

23

4

Compétencesde base

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Compétences de base : tableau de référence

Le tableau qui suit précise les compétences de base que l’élève va tenter de perfectionner et d’améliorerdans chacun des domaines et modules des Arts pratiques et appliqués (APA). Les compétences de basede l’élève doivent être évaluées par des observations impliquant l’élève, le personnel enseignant, lespairs et autres, à mesure qu’il ou elle répond aux résultats d’apprentissage de chaque module. Engénéral, il y a une progression dans la complexité de la tâche et dans l’effort que doit fournir l’élève,comme précisé dans le Cadre d’apprentissage*. À mesure que l’élève progresse, il ou elleperfectionne les compétences acquises aux niveaux précédents. Les élèves qui quittent l’écolesecondaire devraient se donner comme but de démontrer une performance correspondant à l’étape 3.

Suggestions de stratégies à utiliser en classe :

� Demander aux élèves de s’autoévaluer et des’évaluer les uns les autres

� Tenir une discussion réfléchie (entre l’enseignantou l’enseignante et l’élève)

� Souligner les points forts

� Souligner le progrès dans les différentsmodules des Arts pratiques et appliqués

� Insister sur les domaines à approfondir� Inclure le portfolio de l’élève

Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :La gestion de l’apprentissage

� arriver en classe biendisposé à apprendre

� � �

� suivre lesinstructions de basecomme on le lui aappris

� suivre lesinstructions de façonquasi autonome

� se fixer des buts etétablir les étapespour les atteindreavec de l’aide

� suivre desinstructions détailléesde façon autonome

� se fixer des butsclairs et établir desétapes pour lesatteindre

�

� démontrer sonautonomie dansl’apprentissage et lafaçon de se fixer etd’atteindre des buts

� acquérir desconnaissancesspécialisées, deshabiletés et desattitudes

� appliquer desconnaissancesspécialisées, deshabiletés et desattitudes à dessituations concrètes

� transposer etappliquer desconnaissancesspécialisées, deshabiletés et desattitudes à différentessituations

� transposer etappliquerl’apprentissage à denouvelles situations;démontrer sonengagement enversl’apprentissagepermanent


Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :La gestion de l’apprentissage (suite)

� trouver des critèrespour évaluer deschoix et prendre desdécisions

� trouver et appliquerune variété destratégies efficacespour résoudre desproblèmes et prendredes décisions

� utiliser une variétéd’habiletés enmatière deraisonnement critiquepour évaluer dessituations, résoudredes problèmes etprendre des décisions

� penser de façoncritique et agir defaçon logique pourévaluer dessituations, résoudredes problèmes etprendre des décisions

� utiliser toute unevariété de stratégiesd’apprentissage

� explorer et utiliserdes stratégiesd’apprentissageefficaces de façonquasi autonome

� choisir et utiliser desstratégiesd’apprentissageefficaces

� coopérer avec lesautres dansl’utilisation desstratégiesd’apprentissage

�

� faire preuve deleadership dansl’utilisation efficacede stratégiesd’apprentissage

La gestion des ressources� se conformer à des

échéanciers établis;gérer efficacement letemps, les horaires,les plans d’activités

� créer et se conformerà des échéanciers defaçon quasiautonome; gérerefficacement letemps, les horaires etles plans d’activités

� créer et adopter deséchéanciers de façonautonome; prioriserles tâches; gérer defaçon efficace sontemps, ses horaires etses plans d’activités

� créer et adopter deséchéanciers de façonautonome; gérer defaçon efficace sontemps, ses horaires,ses calendriers;prioriser les tâches defaçon constante

� se servir del’information(ressourcesmatérielles ethumaines) comme onle lui a appris

� avoir accès à touteune variété derenseignementspertinents (ressourcesmatérielles ethumaines) et s’enservir de façon quasiautonome

� se servir de toute unevariété derenseignements(ressourcesmatérielles ethumaines) et savoirquand il faut desressourcessupplémentaires

� se servir de toute unevariété derenseignements(ressourcesmatérielles ethumaines) pourcompléter etaméliorer lesexigences de base


Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :La gestion des ressources (suite)

� se servir de latechnologie commeon le lui a appris(installations,équipement,fournitures), pouraccomplir une tâcheou fournir un service

� utiliser la technologiecomme on le lui aappris (installations,équipement etfournitures), pouraccomplir une tâcheou fournir un serviceavec un minimumd’aide ou desupervision

� choisir et utiliser latechnologie de façonappropriée(installations,équipement,fournitures) pouraccomplir une tâcheou fournir un servicede façon autonome

� reconnaître la valeurpécuniaire etintrinsèque de lagestion de latechnologie(installations,équipement,fournitures)

� entretenir, entreposeret rangerl’équipement et lesfournitures commeon le lui a appris

� entretenir, entreposeret rangerl’équipement et lesfournitures avec trèspeu d’aide

� entretenir, entreposerou rangerl’équipement et lesfournitures de façonautonome

� utiliser destechniques efficacespour gérer desinstallations, dumatériel et desfournitures

La résolution de problèmes et l’innovation� participer au

processus derésolution d’unproblème

� développer unevariété d’habiletés etd’approches sur larésolution deproblèmes

� cerner un problèmeet choisir uneapproche appropriéede résolution deproblèmes quirépondeadéquatement à desbuts et à descontraintesspécifiques

� avoir unraisonnement critiqueet agir de façonlogique dans uncontexte derésolution deproblèmes

� cerner des problèmeset les résoudreefficacement

� appliquer deshabiletés enrésolution deproblèmes à des casclairement définis, àdes buts spécifiqueset à des contraintes :– en trouvantd’autres options– en évaluantd’autres options– en choisissant lasolution appropriée– en agissant

� appliquer deshabiletés derésolution deproblèmes pour uneactivité dirigée ouautonome :– en trouvant dessolutions derechange– en évaluant lessolutions derechange– en choisissant lasolution appropriée– en agissant

� transposer deshabiletés en matièrede résolution deproblèmes à la vieréelle en créant denouvelles possibilités

� préparer des plans demise en œuvre

� reconnaître lesrisques

� trouver et suggérerde nouvelles idéespour effectuer letravail de façoncréative :– en combinant lesidées ou lesrenseignements denouvelles manières– en faisant desliens entre des idéesen apparence nonreliées– en cherchantactivement denouvellesperspectives


Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :La communication efficace

� utiliser des habiletésde communication :lecture, écriture,illustration, parole

� communiquer despensées, dessentiments et desidées pour justifierou défendre uneposition en se servantde l’écriture, del’oral ou du visuel

� préparer et présenterde façon efficace desrapports pertinents,concis, écrits, visuelsou oraux en donnantdes argumentsraisonnés

� négocier de façonefficace en cherchantà conclure uneentente pouvantcomporter unéchange deressourcesspécifiques ou enréglant des intérêtsdivergents

� utiliser la langueappropriée aucontexte

� écouter pourcomprendre etapprendre

� se servir de façonappropriée d’unlangage technique

� écouter et répondrepour comprendre etapprendre

� encourager,persuader,convaincre oumotiver des individus

� écouter et répondrepour comprendre,apprendre etenseigner

� négocier unconsensus ettravailler dans ce but

� écouter et répondrepour comprendre,apprendre, enseigneret évaluer

� démontrer descompétences derelationsinterpersonnellespositives dans lecadre de contextesdonnés

� démontrer descompétences derelationsinterpersonnellespositives dans lecadre de différentscontextes

� démontrer descompétences derelationsinterpersonnellespositives dans laplupart des contextes

� promouvoir leshabiletés de relationsinterpersonnellespositives chez lesautres

Le travail en équipe� assumer ses

responsabilités dansun projet de groupe

� � rechercher la façon laplus appropriée detravailler en équipepour mieux répondreaux besoins etexploiter les pointsforts du groupe : larichesse d’une idée,les différentspotentiels humains,la répartition dutravail

� guider et motiverl’équipe pouratteindre un niveaude rendement élevé


Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :Le travail en équipe (suite)

� travailler encollaboration avecses pairs dans dessituations données

� tenir compte desopinions etreconnaître lescontributions desautres membres dugroupe

� collaborer à laréalisation desobjectifs du groupe

� maintenir l’équilibreentre parler, écouteret répondre lors desdiscussions degroupe

� tenir compte dessentiments et dupoint de vue desautres

� travailler en équipe :– encourager etsoutenir les membresde l’équipe– aider les autresd’une manière positive– savoir être un bondirigeant ou exécutant,selon le besoin– négocier etparvenir à unconsensus, selon lebesoin

� comprendre lacomposition dugroupe et s’y intégrer

� élaborer, valider etmettre en œuvre desplans qui offrent denouvellesperspectives

Le sens des responsabilitésL’assiduité� faire preuve de

responsabilité enmatière d’assiduité,de ponctualité etd’exécution d’unetâche

� � �

La sécurité� adopter des règles

personnelles etenvironnementalesen matière de santé etde sécurité

� savoir reconnaître etadopter des règlespersonnelles etenvironnementalesen matière de santé etde sécurité

� établir et suivre desrègles personnelles etenvironnementalesen matière de santé etde sécurité

� transposer et appliquerdes procédurespersonnelles etenvironnementales enmatière de santé et desconsignes de sécuritéà diversenvironnements etsituations

� prévoir les risquesimminents et leurimpact sur lui-même,sur les autres et surl’environnement

� suivre les procéduresappropriées pourrépondre à uneurgence

� prévoir les risquesimminents etpotentiels et leurimpact sur lui-même,sur les autres et surl’environnement

�

�

�

�

� � assumer la

responsabilité desactes qu’il pose pourrégler des dangersimmédiats oupotentiels


Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :L’éthique� exprimer des

jugements sur lebien-fondé decertaines conduitesou actions

� évaluer comment lesjugements personnelstouchent les pairs, lafamille (p. ex. lefoyer et l’école) oul’environnement

� évaluer lesimplications d’actionspersonnelles ou cellesd’un groupe au seind’une communautéplus large (p. ex. unmilieu de travail)

� analyser lesimplicationsd’actionspersonnelles oucelles d’un groupedans un contextemondial

� énoncer et défendre,sur demande, uncode d’éthiquepersonnel en fonctiondes besoins

*Le cadre d’apprentissage� Tâche simple� Environnement

structuré� Apprentissage dirigé

� Tâche à variableslimitées

� Environnementmoins structuré

� Apprentissage quasiautonome

� Tâche à variablesmultiples

� Environnementflexible

� Apprentissageautonome encherchant de l’aide,au besoin

� Tâche complexe� Environnement

ouvert� Autonomie -

motivationpersonnelle

Arts pratiques et appliqués, Adaptation au travail - p. 13

Adaptation au travail

Raison d’être du domaine

Le domaine Adaptation au travail a pour objetd’aider l’élève à comprendre l’importance desétudes et à lui permettre d’effectuer facilementla transition entre le niveau secondaire et lemarché du travail ou les programmesd’éducation postsecondaire. Les thèmes cléssont « préparation au monde du travail », «enjeux de l’emploi », « accréditationsprofessionnelles », « leadership », « sécurité autravail » et « service à la clientèle ».

Le domaine Adaptation au travail pourraitfournir aux élèves une des expériences les plussignificatives de leur formation. Elle encouragel’intégration de tous les programmes d’études etdes partenariats au cours desquels les élèves, lesécoles, les entreprises et la communautépourront travailler vers des objectifs communs.

Chacun des modules d’Adaptation au travailencourage des capacités de raisonnementindépendant et de prise de décision. Ilsencouragent aussi les aptitudes et la flexibilitérequises pour s’adapter à des nouvellessituations, ce qui comprend les possibilitésd’avancement et le changement de plans decarrière. L’Adaptation au travail aide aussi lesélèves à reconnaître la pertinence, latransférabilité et l’applicabilité de compétencesqu’ils ont acquises soit au cours de leurs études,soit grâce à leurs goûts et intérêts personnels ouencore lors d’un emploi.

Les élèves qui suivent des modulesd’Adaptation au travail seront encouragés à sefixer des objectifs de carrière réalistes et àaugmenter leur motivation à bien réussir lesmodules connexes à leurs objectifs de carrière.Le programme d’Adaptation au travail aide lesélèves à connaître ce que les employeurs oud’autres individus exigent de leurs employéséventuels et encourage les élèves à répondre àleurs propres exigences et à celles des autres. Lecontact avec des individus qui représentent desmodèles de comportement en milieu de travail

peut procurer des informations précises relativesaux exigences de formation préalable etcourante pour certaines occupations, ladisponibilité et l’utilisation des technologies lesplus récentes.

Dans le cadre de la philosophie des Artspratiques et appliqués, les élèves enAdaptation au travail vont :

� étudier le marché du travail et les tendancesde la société et les rattacher à ses plans decarrière;

� analyser certaines occupations en profondeur;

� montrer qu’il a des habiletés nécessaires pourmener à bonne fin la recherche, l’acquisitionet le maintien d’un emploi;

� comprendre ce qu’est la cessation d’emploi;

� développer des habitudes de travail efficaceset des attitudes professionnelles positives;

� identifier les aspirations, les droits etresponsabilités des employeurs et desemployés et en discuter;

� reconnaître et élaborer des pratiques desécurité au travail;

� identifier et comprendre la législation et lesrèglements qui gèrent les rapportsemployeurs-employés;

� comprendre la relation entre le travailleur,l’employeur, les syndicats et legouvernement;

p. 14 - Arts pratiques et appliqués, Adaptation au travail

� reconnaître et développer des habiletés deleadership;

� utiliser la théorie et les habiletés deleadership dans plusieurs contextes;

� analyser les rapports qui existent entrel’éducation, la formation en milieu de travailet les possibilités d’avancement;

� élaborer des comportements de gestion deprojets et les maîtriser;

� effectuer une transition aisée entre les étudeset le monde du travail;

� obtenir des accréditations auprèsd’organismes externes, là où c’est possible.


Structure du domaine

Thèmes

Les modules compris dans ce domaine sontsubdivisés sous les thèmes suivants :� Préparation au monde du travail� Enjeux de l’emploi� Leadership� Sécurité au travail� Introduction au marché du travail� Service à la clientèle� Orientation professionnelle.

Les modules inscrits dans le cadre de chaquethème donnent aux élèves la flexibilité deparfaire et d’améliorer les compétencesnécessaires dans un ou plusieurs domainesspécifiques à une carrière.

Préparation au monde du travail

Les modules qui sont reliés à ce thème ont pourperspectives la planification et le développementde carrière.

La planification de carrière aide l’élève à fairel’inventaire de ses valeurs, intérêts, aptitudes etaspirations et à mieux les comprendre. La recherchede voies et d’occupations professionnelles permet àl’élève d’effectuer des choix judicieux au cours duprocessus de planification de carrière. Ondéveloppera des habiletés de prospection etd’acquisition d’emploi. L’élève découvrira que lacompréhension des attentes de l’employeur, larédaction d’un curriculum vitæ ciblé et ledéveloppement d’habiletés sont des compétencesutiles pour toute la vie. De plus, l’élève reconnaît leshabiletés qui lui permettront de progresser tout aulong d’un développement de carrière et s’attache àles développer.

Le développement de carrière permet à l’élèvede développer des connaissances, des habiletéset des attitudes positives qui lui donnerontl’occasion d’améliorer ses possibilités detrouver un emploi dans la communauté et dansle monde du travail

Enjeux de l’emploi

Dans le cadre du thème « enjeux de l’emploi »,nous avons conçu des modules-projets que lesélèves pourront utiliser pour élaborer des idéesde projet et améliorer leurs habiletés de gestion,tout en augmentant et perfectionnant leurconnaissance des éléments contenus dansd’autres domaines des APA.

Leadership

Le thème « leadership » présente à l’élève lesnotions de base du leadership et les manières deles mettre en pratique. L’élève pourra choisirdes modules qui mettent en relief le leadershipde l’individu, d’un groupe et d’un organisme oules compétences de leadership qui sont reliées àdes conseils étudiants et à l’administration d’uneécole en tant que communauté.

Sécurité

Les modules relatifs à la sécurité donnent àl’élève l’occasion de développer unecompréhension plus profonde de la sécurité etdes compétences reliées à la gestion de lasécurité personnelle, aux pratiques de sécuritéau travail et à la gestion de la sécurité au travail.

Introduction au marché du travail

Les cinq modules compris dans le thème«Introduction au marché du travail» donnent auxélèves l’occasion d’obtenir des crédits dudomaine Adaptation au travail, tout enacquérant une vraie expérience dans le marchédu travail sous la tutelle du personnel qualifiédans un bureau, une institution, une entrepriseou un commerce de la Saskatchewan.

Ces modules ne peuvent pas être utilisés par lesélèves inscrits au Apprenticeship Program pourobtenir une accréditation relative à unapprentissage donné et ne peuvent suppléer auxstages pratiques exigés par le programmed’études Adaptation au travail.


Service à la clientèle

Les trois modules de ce thème permettent àl’élève de développer une connaissance deshabiletés et une appréciation de la valeur et del’importance du service à la clientèle commeemployé ou employée ou comme bénévole.

Orientation professionnelle

Les trois modules de ce thème aident les élèvesdans la démarche de planification de leurcarrière future. Les établissements scolairesainsi que d’autres partenaires clés au sein de lacommunauté facilitent l’accès auxrenseignements, au soutien individualisé et auxexpériences d’apprentissage dont il ou elle aurabesoin pour prendre des décisions en touteconnaissance de cause.

Orientation professionnelle est un programmeoptionnel. Les écoles qui choisissent de l’offrirdevront proposer aux élèves les trois modules endixième, onzième et douzième années. Cesmodules sont séquentiels et ne peuvent êtrel’objet d’un lancement de défi.


Portée et séquence Adaptation au travail

THÈMESAVANCÉMOYENDÉBUTANT

Préparation au mondedu travail

Enjeux de l’emploi

Sécurité personnelle Pratiques de sécuritéau travail

Gestion de la sécuritéau travail

Sécurité au travail

Préalable Préalable ou module associé recommandé

Préparation à l’emploi

Emploi et transition

Maintien de l’emploi

Projet 1A - APA Projet 2A - APA Projet 3A - APA

Projet 2B - APA

Projet 2C - APA

Projet 3E - APA

Projet 3B - APA

Projet 3D - APAProjet 2D - APA

Projet 2E - APA

Projet 1B - APA

Projet 3C - APA

ADT-D01

ADT-A05ADT-M05

ADT-A04 ADT-M04

ADT-A03ADT-M03

ADT-A02ADT-M02

ADT-D03

ADT-D02

ADT-A01

ADT-M01

ADT-A06ADT-M06

ADT-M09ADT-D05 ADT-A14

A-12

Expérience au marchédu travail

Stage A

Stage E

Stage B

Stage D

Stage C

ADT-A10

ADT-A09

ADT-A08

ADT-A07

ADT-A11

Assumer le leadership Leadership de l’organisme

Administration et leadership Gestion du changement

Apprentissage duleadership

Leadership

ADT-M08


Service à la clientèle 1 Service à la clientèle 2 Service à la clientèle 3 Service à la clientèleM-10ADT-D06 ADT-A15

Orientation professionnelleJ’explore!

Orientation professionnelleJe cerne mes choix!

Orientation professionnelleJe choisis!

Orientationprofessionnelle


ADT-A13


Description des modules

Module ADT-D01 : Préparation à l’emploiL’élève développe des techniques de recherched’emploi et prépare un portfolio relatif à cetterecherche.

Module ADT-D02 : Projet 1A - APAModule ADT-D03 : Projet 1B - APADans un contexte qui lui est signifiant, l’élèveapprofondit des compétences déjà acquises dansle domaine Adaptation au travail ou dansd’autres domaines des APA.

Module ADT-D04 : Apprentissage duleadershipL’élève prend connaissance des principes et despratiques propres au leadership. Il ou elleélabore, exécute et évalue un plan de leadershippersonnel.

Module ADT-D05 : Sécurité personnelleL’élève développe ses connaissances pratiques etses compétences en sécurité, incluant l’obtentiond’un certificat de secourisme.

Module ADT-D06 : Service à la clientèle 1Ce module amène l'élève à découvrir les principes etles pratiques du service à la clientèle.L'apprentissage acquis dans d'autres modules desAPA est développé davantage. Ils ou elles ont ainsil'opportunité d'appliquer et d'intégrer dans uncontexte réaliste, les connaissances, les habiletés etles attitudes développés à l'aide d'autres modules.

Le contexte d'enseignement pour ce module estdéterminé par les autres domaines des APAauxquels il est jumelé.

Module ADT-D07 : Orientationprofessionnelle – J’exploreÀ partir du travail accompli au secondaire,l'élève prépare des plans d'apprentissage et decarrière, élabore une trousse d’informationdevant l'aider dans le choix de sa future carrièreet dresse des plans d'action qu'il met en œuvreen vue de renforcer ses compétences essentielleset sa capacité d'apprentissage.

Module ADT-M01 : Maintien de l’emploiL’élève acquiert des connaissances relatives auxexigences du monde du travail et auxdroits et responsabilités et il fait le lien entre sesconnaissances et ses aspirations personnelles.

Module ADT-M02 : Projet 2A - APAModule ADT-M03 : Projet 2B - APAModule ADT-M04 : Projet 2C - APAModule ADT-M05 : Projet 2D - APAModule ADT-M06 : Projet 2E - APADans un contexte qui lui est signifiant, l’élèveapprofondit des compétences déjà acquises dansle domaine Adaptation au travail ou d’autresdomaines des APA.

Module ADT-M07 : Assumer le leadershipL’élève compare les principes de base et les stylesde leadership et les met en pratique dans un contextescolaire, professionnel ou communautaire.

Module ADT-M08 : Administration etleadershipCe module amène l'élève à découvrir la structureadministrative et en définit sa place dans le cadred’une école ou d’une communauté. Il ou elle définitaussi les rôles, responsabilités, pratiques etprocédures de la participation au leadership.

Module ADT-M09 : Pratiques de sécurité autravailL’élève étudie les principes et les pratiques desécurité au travail et les applique dans plusieurscontextes.

Module ADT-M10 : Service à la clientèle 2L'élève développe en plus grand détail lesprincipes et les pratiques du module précédent.D'autres opportunités lui sont présentées afind'améliorer son service aux clients et clientes enappliquant et en intégrant dans un contexteréaliste, la connaissance, les habiletés et lesattitudes développées à l'aide d'autres modules.


Le contexte d'enseignement pour ce module estdéterminé par les autres domaines des APAauxquels il est jumelé.

Module ADT-M11 : Orientationprofessionnelle – Je cerne mes choix!À partir du travail effectué dans le module« ADT-D07 : Orientation professionnelle –J’explore! », l'élève met à jour son pland'apprentissage et de carrière, perfectionne satrousse d’information professionnelle et met àjour son plan d'action visant à renforcer sescompétences essentielles et sa capacitéd'apprentissage.

Module ADT-A01 : Emploi et transitionL’élève développe des connaissances et deshabiletés qui sont reliées au marché du travail enconstante évolution et les relie à une analyse et àune amélioration de ses plans de carrièrespersonnels.

Module ADT-A02 : Projet 3A - APAModule ADT-A03 : Projet 3B - APAModule ADT-A04 : Projet 3C - APAModule ADT-A05 : Projet 3D - APAModule ADT-A06 : Projet 3E - APADans un contexte qui lui est signifiant, l’élèveapprofondit des compétences déjà acquises dansle domaine Adaptation au travail et dansd’autres domaines des APA.

Module ADT-A07 : Stage AModule ADT-A08 : Stage BModule ADT-A09 : Stage CModule ADT-A10 : Stage DModule ADT-A11 : Stage EDans un contexte de lieu de travail, l’élèvecontinue d’acquérir et d’améliorer descompétences développées dans des modulesconnexes des APA, dans d’autres stages etexpériences antérieurs.

Module ADT-A13 : Gestion du changementL’élève analyse les processus de prises dedécision et de changements utilisés dansl’école et la communauté. Ensuite il ou elleélabore, propose et initie un modèle deplanification de projet pour mettre en place unchangement.

Module ADT-A12 : Leadership del’organismeL’élève développe une compréhension duconcept d’organisme. Il ou elle fait preuve deleadership en créant un organisme et enl’amenant à atteindre un objectif établi.

Module ADT-A14 : Gestion de la sécurité autravailL’élève entreprend une recherche enprofondeur sur la gestion de la sécurité autravail et montre qu’il ou elle a la capacitéd’élaborer un programme de sécurité pour uneentreprise/industrie particulière.

Module ADT-A15 : Service à la clientèle 3L'élève poursuit son apprentissage suite auxprincipes et aux pratiques du service à laclientèle révisé dans le module précédent. Il ouelle a l'opportunité d'appliquer et d'intégrerdans un contexte réaliste, les connaissances, leshabiletés et les attitudes développés à l'aided'autres modules.

Le contexte d'enseignement pour ce module estdéterminé par les autres domaines des APA.

Modules ADT-A16 : Orientationprofessionnelle – Je choisis!

À partir du module « ADT-M11: Orientationprofessionnelle – Je cerne mes choix! », l'élèvemet à jour son plan d'apprentissage et de carrièreet s'assure que sa trousse d’informationprofessionnelle peut le soutenir dans sa phase detransition entre l'école secondaire et le monde dutravail ou l'apprentissage postsecondaire.


Planification pour l'enseignement

Le programme des APA permet aux écolesfransaskoises d'élaborer des modules basés surles besoins de leurs élèves et de leurcommunauté. Certains domaines pourraientêtre offerts à l’intermédiaire. Par contre,d’autres seraient plus adaptés au secondaire ouà la 9e année. Vous trouverez dans ceprogramme des recommandations concernant ledomaine d’Adaptation au travail.

Planification pour les APA

Sélection de modules

Les écoles pourront choisir certains domaineset certains modules qu'elles mettront à leurprogramme. Elles pourront combiner plus d'unmodule selon leur horaire.

Chaque module a été conçu pour des unitésd'études de 25 heures d'enseignement.Cependant, cette attribution de temps n'estqu'une suggestion destinée à faciliter laplanification. Le programme d'études des APAest basé sur l'acquisition de compétences, cequi permettra à certains élèves d'atteindre lesrésultats d'apprentissages de ces modules dansune période de temps plus ou moins longue,selon leurs aptitudes.

À l’intermédiaire, un cours devrait comprendre 2modules choisis soit dans un même domaine, soitdans plus d’un domaine.

Au secondaire, un cours d’un crédit en APA doitcomprendre 4 modules choisis soit dans un mêmedomaine, soit dans plus d’un domaine.

Si les modules sont choisis dans différentsdomaines, le crédit sera donné comme cours d'Artspratiques et appliqués, cours combiné.

Pour plus de renseignements au sujet descrédits, les écoles fransaskoises devraientconsulter : Tronc commun : Principes, répartitionde temps et allocation des crédits pour les écolesfransaskoises (novembre 2000).

Pour les autres écoles, veuillez consulter : Corecurriculum : Principles, Time Allocations andCredits Policy (September 2000).

Le choix et la séquence des modules devraienttenir compte :� d’un ou des préalable(s);� d’un ou des modules d’accompagnement

qui, s’ils sont offerts parallèlement,pourraient élargir des possibilitésd’apprentissage;

� des paramètres du module :� la spécialisation du personnel enseignant,

s’il y a lieu;� l’équipement et les installations

spécialisés, s’il y a lieu.

Les paramètres des modules sont définis dansce programme d'études.

Niveau de flexibilité

Le programme des APA, qui a été conçu sousforme modulaire pour faciliter son adaptation auxhoraires et à l'enseignement, ne fixe pas le niveaude flexibilité qu'une école ou qu'un enseignant ouune enseignante proposera. Ce seront l'école etson personnel qui détermineront le niveau deflexibilité offert à l'élève. Dans le cadre del'horaire d'enseignement établi parl'administration, l'élève pourra :� avoir l'option de progresser à un rythme qui

représente un défi;� avoir accès au plus grand nombre de

modules qui pourraient lui convenir.

Intégration des compétences de base

Les compétences de base comprennent lagestion de l’apprentissage et des ressources, larésolution de problèmes et l’innovation lacommunication efficace, le travail en équipe etle sens des responsabilités. Elles se retrouventdans l’ensemble du programme des APA et àl’intérieur de chaque module.


L’évaluation du rendement de l’élève pour lescompétences de base sera incorporée tout aulong des résultats d’apprentissage généraux.Veuillez consulter la section « Matérield’évaluation » de ce programme d'études pourune description détaillée du comportement del’élève aux quatre différentes étapes del’acquisition des compétences de base.

L'évaluation des compétences de base pourra sefaire par le biais de l'observation impliquantl'élève, l'enseignant ou enseignante, les pairs etles personnes responsables de la supervisiondans le milieu de travail. Un profil descompétences de l'élève pourra être établi par lebiais de fiches d'observation sur soncomportement. C'est l'interaction positive etconstante entre l'élève et l'enseignant ouenseignante qui soutiendra la motivation del'élève pour combler son besoin de croissance etde progrès.

Évaluation du rendement de l'élève

Évaluer les compétences de l'élève est unprocessus de collecte de données par le biaisd'observations de la méthode suivie, du produitprésenté et de l'interaction sociale démontrée.

La pondération de chaque norme d'évaluation aaussi été établie. Dans la colonne « Attributionsuggérée », on retrouve un pourcentage quireprésente soit la pondération, soit la répartitiondu temps (ou les deux).

Des outils d’évaluation spécifiques devront êtreélaborés par l’élève en collaboration avec lepersonnel enseignant à moins d’en avoir quisoient inclus dans une ressource autorisée.Certains outils d’évaluation se retrouvent dansla section « Matériel d’évaluation » duprogramme d'études pour chaque domaine.Certaines directives se retrouvent ci-dessous;elles permettent l’évaluation du rendement del’élève à chaque thème.

Évaluation des modules du thème« Préparation au monde du travail »

Dans chacun des trois modules du thème« Préparation au monde du travail », il faudraitévaluer les éléments suivants :

1. Éléments à évaluer en classe : lesconnaissances, habiletés et attitudesappropriées à la préparation et à laprospection des possibilités d’emploi et decarrière.

2. Éléments à évaluer au travail : la capacitéde l’élève à utiliser d’une manièrepertinente les compétences démontrées enclasse.

Le tableau suivant indique des directives pourdéfinir une note s’appliquant au rendement del’élève :

Éléments à évaluer

Enclasse

Au travail

Niveaudébutant

40-60 60-40

Niveaumoyen

30-50 50-70

Niveauavancé

20-30 70-80

Évaluation des modules du thème « Enjeuxde l’emploi »

Dans chacun des modules, il faudrait évaluerles éléments suivants :

1. les compétences spécifiques particulières auprojet;

2. les compétences relevant de la gestion deprojet.

Le tableau suivant souligne les attentesrelatives au rendement de l’élève lorsqu’il ouelle arrive aux projets de modules des APA.

Attributionsuggérée en% lors de

l’évaluation


PhasesNiveaudébutant

Niveaumoyen

Niveauavancé

Définition duprojet� proposition� planification

xxxxx

xxxxxxx

xxxxxxxxxx

Gestion duprojet� implantation� contrôle

xxx

xxxxx

xxxxxxx

Fin du projet� présentation� évaluation

xxxx

xxxxxx

xxxxxxxx

x = degré d’importance minimalxx = degré d’importance moyen

xxx = degré d’importance élevéxxxx = degré d’importance très élevé

xxxxx = degré d'importance maximal

Le tableau suivant indique des directivespermettant de déterminer une note relative aurendement de l’élève :


Compétencesdéfinies lors

du projet

Compétencesen gestion de

projet

Niveau

débutant

70-80 20-30

Niveau

Moyen

60-70 30-40

Niveau

avancé

50-60 40-50

Évaluation des modules du thème« Expérience au marché du travail »

Dans chacun des modules, il faudrait évaluerune combinaison des éléments suivants :1. l’enseignant ou enseignante évalue que

l’élève a répondu aux résultatsd’apprentissage généraux et spécifiques;

2. le personne qui supervise ou qui offre laformation évalue les compétences del’élève, p. ex. : A-t-il ou a-t-elle obtenu lesuccès et les résultats escomptés?

L’élève pourrait être évalué par l’enseignant oul'enseignante comme ayant terminé un stage avecsuccès; toutefois, on pourrait, lors de l’évaluationfaite par le formateur ou la formatrice, ne pas réunirles conditions nécessaires à l’obtention du succèsescompté.

Évaluation des modules des thèmes« Leadership » et « Sécurité au travail »

L’évaluation des compétences de l’élève se fait parun processus de collecte de données fondées surdes observations portant sur la méthode, le produit,l’interaction et le leadership de l’élève.

Lorsque c’était justifié, les outils d’évaluation ontété conçus pour aider l’enseignant ou enseignanteet l’élève lors de l’évaluation. Veuillez consulter lasection « Matériel d’évaluation » de ce programmed'études pour retrouver les divers outils (fiches detravail, grilles d’évaluation, échantillons dequestions, etc.)

L’attribution suggérée relative à chaque normed’évaluation a aussi été établie. Elle sert dedirective permettant à l’enseignant ou àl’enseignante de déterminer le pourcentage del’élève.


l’évaluation


Évaluation des modules du thème« Orientation professionnelle »

Le thème « Orientation professionnelle » tientcompte de tout le travail accompli par l’élèveau niveau secondaire. Les éléments suivantsseront évalués :

1. Les plans d’apprentissage et de carrière :l’élaboration d’un plan d’étude avec unchoix de modules appropriés à la carrièreenvisagée. L’élaboration d’un portfolio quireflètera les goûts, les habiletés et lesaccomplissements de l’élève;

2. La trousse d’information : l’accumulationd’informations pertinentes devant aider lesélèves à choisir leur future carrière;

3. Les plans d’action : la mise en œuvre deplans d’action qui remplaceront leurscompétences essentielles et leur capacitéd’apprentissage.

Le tableau suivant indique des directives pourdéfinir une note s’appliquant au rendement del’élève :


Plansd’apprentissageet de carrière

Troussed’information

Plansd’action

Niveaudébutant

60 30 10

Niveaumoyen

70 20 10

Niveauavancé

80 10 10

Attribution de crédits à l'élève

Au niveau secondaire, l'élève se méritera un (1)crédit lorsqu'il aura démontré les compétencesacquises dans quatre (4) modules. Pour plus dedétails sur la manière dont les normes duprogramme et d'évaluation sont déterminéesdans les APA, veuillez consulter la section «Normes du programme et d'évaluation desmodules » de ce programme d'études.

Portfolio

Tout au long de la planification pourl’enseignement et pour l’évaluation, lepersonnel enseignant devrait tenir compte duportfolio puisqu’il reflète les efforts, lesprogrès et les réalisations de l’élève. D’unepart, le portfolio permet à l’élève de fairel’inventaire de ses habiletés et de ses champsd’intérêt et d’autre part, il permet au personnel,à un employeur ou une employeuse ou à uneinstitution postsecondaire donnée d’évaluer lescompétences de l’élève. Ainsi, la préparation etl’évaluation du portfolio devraient être le fruitd’une collaboration entre l’élève et l’enseignantou l'enseignante.

Guides d’apprentissage de l’élève

Les enseignants et les enseignantes quiproposent des modules à leurs élèves dans cedomaine des APA devraient formuler un pland'enseignement. Ce plan devrait comprendre leséléments suivants :� Pourquoi choisir ce module?� Ce que tu dois savoir avant de commencer.� Ce que tu sauras après avoir complété ce

module.� Quelles seront les ressources accessibles?� Quels travaux devront être remis?� Quand ce module doit-il être complété?� Comment seras-tu évalué(e)?


l’évaluation


Choix des modules

Le tableau « Portée et séquence » de ceprogramme d'études présente un aperçu desmodules d’Adaptation au travail en indiquantles préalables et les thèmes. Ce tableau est suivipar une brève description des modules.

Les modules inscrits à l’intérieur de chaquethème, donnent l’occasion aux élèves deparfaire et d’améliorer les compétencesdéveloppées au cours d’un (ou de plusieurs)domaine(s) spécifique(s) à une carrière aumoyen d’une mise en pratique ou d’un projet.Ces modules permettent aux élèves d’utiliserleurs connaissances dans différents contextes etd’améliorer ainsi leur niveau de compétencespar la pratique et la mise en application. Lesmodules de ce domaine peuvent être suivisindépendamment, ou en les jumelant à desmodules pris dans d’autres domaines. Dans leprogramme d’études de chaque domaine, nousindiquons comment ces modules pourraientêtre utilisés pour compléter et améliorer lescompétences développées dans un domaineparticulier.

Nous laissons à l’enseignant ou l'enseignantel’entière liberté de choisir des modulesd’Adaptation au travail pour les élèves del’intermédiaire.

Au secondaire, les modules d’Adaptation autravail, tels qu’indiqués dans le tableau« Portée et séquence », peuvent être offerts parles écoles soit sous la forme de 4 modules pour1 crédit, soit sous la forme de 8 modules pourobtenir 2 crédits en faisant des regroupementsavec des modules d’autres domaines.

Identification des enchaînements

La section « Enchainements et transitions » duprogramme d'études décrit certainsenchaînements possibles à l’intérieur duprogramme des APA et dans les programmes debase et complémentaires.

Veuillez prendre note que les modules dudomaine Adaptation au travail peuvent êtrecombinés avec les modules d’un autre domainepour fournir une meilleure possibilité dedévelopper les habiletés de l’élève et de parfaireses compétences.

Les modules-projets (et les stages) n’ont pas étéconçus pour constituer des modules distincts etne devraient pas être utilisés commesuppléments du programme Transitions dans lavie 20, 30.

Facilitation de la transition vers le marchédu travail ou vers des programmesd’éducation postsecondaire.

Voir la section « Enchaînements et transitions »de ce programme d'études pour trouver lestransitions possibles que les élèves pourraientréaliser vers le marché du travail ou versd’autres débouchés de spécialisation.


Planification en orientationprofessionnelle

Introduction

La plupart des gens dressent des plans decarrière et prennent certaines décisions d’ordreprofessionnel de façon différente, en fonction dumoment et pour des raisons diverses. Certainsélèves savent déjà ce qu'ils ou elles veulent faireà la fin de leur secondaire, tandis que plusieursn’ont pas encore arrêter leur choix. Lesdécisions concernant l'orientationprofessionnelle sont personnelles et sepoursuivent tout au long de la vie selonl'évolution des objectifs et des possibilitésoffertes.

Les élèves du secondaire, aidés par leursparents, par leurs proches ou par d'autresintervenants et intervenantes du milieu scolaireet du monde du travail, établissent et mettent enœuvre des plans de carrière. Les établissementsscolaires, ainsi que d'autres partenaires clés ausein de la communauté, peuvent les aider danscette démarche de planification de leur carrièrefuture en leur facilitant l'accès auxrenseignements, au soutien individualisé et auxexpériences d'apprentissage et de travail dontils et elles auront besoin pour prendre desdécisions en toute connaissance de cause.

Les modules du thème « Orientationprofessionnelle » appuient les élèves de dixième,onzième et douzième années dans leurplanification de carrière, en les aidant à :

� trouver l’information appropriée et faire desliens entre leurs expériences, leurs champsd'intérêt, leurs aptitudes et leurscompétences;

� explorer le large éventail de possibilités à leurdisposition en matière d'apprentissage et detravail;

� faire coïncider leurs expériencesd'apprentissage scolaire et autres, avecl'évolution de leurs objectifs professionnels.

L'orientation de carrière constitue uninvestissement pour l'avenir d'un point de vuepersonnel et par rapport à la société. En

élaborant un dossier professionnel et enaccomplissant les plans d'apprentissage et decarrière annuels, les élèves se dotent d'unensemble d'outils pratiques utilisables poureffectuer leur transition vers le monde dutravail et les programmes d'éducationpostsecondaire. De même, ils et ellescomprendront mieux le processus deplanification de carrière – une compétence quiles servira toute leur vie.

Les élèves profiteront de la mise en pratique decompétences réelles en planification decarrière, ainsi que de l'utilisation judicieuse del'information relative aux carrières et au marchédu travail. Ils et elles seront davantage enmesure de réagir aux changements socio-économiques, de saisir les possibilités decroissance du moment. Ils et elles serontégalement davantage susceptibles d'évoluervers leurs rôles d'adultes en tant que citoyenneset citoyens engagés et entreprenants.

Résultats d’apprentissage généraux

Afin d'obtenir ses crédits, chaque élève dusecondaire inscrit en « Orientationprofessionnelle », devra :

� élaborer un profil démontrant lescompétences qu'il ou elle aura acquises grâceà ses expériences d'apprentissage formelles,ou non, vécues chez lui ou chez elle, àl'école et au sein de la communauté –portfolio professionnel;

� dresser des plans d'apprentissage immédiats età court terme, visant à démontrer uneamélioration de ses compétences essentielles etde sa capacité à apprendre;

� faire l’ébauche d’au moins deux plans reliant sesobjectifs personnels aux possibilités d'apprentissageet de travail présentes et futures, c'est-à-dire, laconstruction de scénario;

� démontrer des compétences réelles en matièrede planification de carrière.

Organisation des modules

Les modules du thème « Orientationprofessionnelle » sont conçus pour compléterles nombreux autres programmes et initiatives


d'orientation de carrière qui sont entrepris aunom des élèves par les parents, lesétablissements scolaires et leurs partenairescommunautaires.

Les modules du thème « Orientationprofessionnelle » fournissent aux écolessecondaires une base d’enseignement pourallouer les ressources pédagogiques et lesressources complémentaires pertinentes afind'aider les élèves à concevoir un portfolioprofessionnel et un plan annuel d'apprentissageet de carrière.

Ce thème est composé de trois modules de 25heures d’enseignement chacun :

Ces modules ciblent quatre résultatsd’apprentissage généraux. Chaque moduledéfinit un ensemble de compétences (résultatsd’apprentissage) que les élèves doivent avoiracquis pour réussir le module concerné. De plus,des résultats d’apprentissage spécifiquesprécisent les exigences croissantes d'un moduleà l'autre. Pour réussir, les élèves doiventrépondre aux critères suivants :

� démontrer des aptitudes à la recherche, àl’établissement d’un plan d'action et à larésolution de problèmes;

� réaliser et présenter divers produits et activités.

Prestation des modules

Les modules du thème « Orientationprofessionnelle » sont facultatifs. Les écoles quichoisissent de les offrir devront proposer auxélèves les trois modules respectivement endixième, onzième et douzième années. Cesmodules sont séquentiels et ne peuvent être l’objetd’un lancement de défi. Il est bon de notercependant qu’au secondaire, un cours d’un crédit(100 heures d’enseignement) en APA doitcomprendre 4 modules choisis soit dans un mêmedomaine, soit dans plus d’un domaine. L’élève quia réussi les trois modules de ce thème devra réussirun quatrième module de ce domaine ou d’un autre.Les crédits obtenus peuvent être utilisés pourl'obtention du diplôme d’études secondaires.

De préférence, l’école s'arrangera pour allouer àchaque module un horaire permettant uneinteraction fréquente entre les élèves et le personnelenseignant tout au long de l'année. La répartitiondes modules sur toute l'année respecte la natureévolutive du processus de planification et de prisede décision qui s’y rattache. Il fournit le tempsnécessaire aux élèves pour structurer et mettre enplace leurs plans d'action visant l'amélioration desoi et pour explorer une variété de choix en matièred'apprentissage et de travail.

L’école peut offrir un cours d’orientation ens’inspirant des trois modules du thème« Orientation professionnelle » (en s’assurant quel’élève prenne un 4e module afin d’obtenir 1 crédit)de diverses façons, entre autres :� en reliant « Orientation professionnelle » à des

modules obligatoires ou facultatifs offerts àchaque niveau; p. ex. : les modules du domaineAdaptation au travail dans le cadre des Artspratiques et appliqués (APA);

� en offrant « Orientation professionnelle »comme programme de soutien individualisé.

Les modules du thème « Orientationprofessionnelle » peuvent servir de cadre pourla planification d’une carrière à l’occasion denombreuses activités scolaires régulières, tellesque l'inscription et le choix des modules, lesrencontres avec les parents et la communauté etle rapport d’étape.

ADT-D07 : Orientation professionnelle —J’explore!

ADT-M11 : Orientation professionnelle —Je cerne mes choix!

ADT-A16 : Orientation professionnelle —Je choisis!


Enchaînements avec le programme

Le ministère de l'Éducation de la Saskatchewanappuie la mise en œuvre d'un système intégréd'orientation de carrière. Il demande auxconseils scolaires et aux écoles d'établir uneapproche systématique, évolutive etcoordonnée visant à aider chaque élève àdresser des plans de carrière efficaces et àréussir sa transition vers le marché du travail oubien vers des programmes d’éducationpostsecondaire. Il encourage également lesintervenants et intervenantes clés à adopter uneterminologie commune dans les processusd'orientation de carrière et à recenser lesressources pertinentes.

Les modules du thème « Orientationprofessionnelle » aident les écoles dans troissecteurs d'intervention :– planification personnelle;– participation familiale;– information sur les carrières.

Un bon programme d'orientation de carrièrereconnaît cinq processus:– gestion individuelle;– apprentissage et exploration

professionnelle;– élaboration d’un plan d’action;– préparation au travail;– transition vers le marché du travail.

Au niveau des élèves les modules du thème« Orientation professionnelle » traitent des cinqprocessus comme suit :

� gestion individuelle– réflexion sur leurs centres d'intérêt,

leurs aptitudes, leurs valeurs, ainsi queleurs préférences et leurs objectifsprofessionnels;

– évaluation de leurs compétencesessentielles et mise en place de plansd'action visant le perfectionnement.

� apprentissage et exploration professionnelle– examen d'un minimum de deux

nouveaux métiers et domainesd'activités dans chaque module;

– apprentissage de l'accès à l'informationrelative aux carrières et au marché dutravail et de son évaluation.

� élaboration d’un plan d’action– conception et mise à jour d'un portfolio

professionnel et sélection des élémentscorrespondants à des formulaires decandidature et à des entrevuesspécifiques;

– travail avec des « conseillers etconseillères en orientation » lors de leurdémarche de planification de carrière.

� préparation au travail– inventaire des compétences théoriques

et des techniques acquises et réflexion àleur sujet;

– ébauche de plans d'apprentissagedestinés à améliorer ces compétences età étendre leurs choix de carrières.

� transition vers le marché du travail– préparation de demandes d’emploi pour

le marché du travail et les programmesd'éducation postsecondaire;

– accès aux bourses, aux subventions etaux prêts;

– mise sur pied de réseaux de soutien.

Les modules du thème « Orientationprofessionnelle » reconnaissent que les élèvesont une expérience préalable de ces processusd'orientation de carrière. Un des avantages clésde ces modules c’est qu'ils offrent aux élèves lapossibilité de regrouper leurs idées, leurs planset leurs ressources, de trouver l’informationappropriée et d'utiliser ces acquis pour dresserdes plans concrets pour l'avenir. Le Tableau n°1 décrit les objectifs


de l'orientation de carrière dans les programmesà l'élémentaire, à l’intermédiaire et ausecondaire. Étant donné que le processus

relié à l'orientation de carrière se prolonge toutau long de la vie, le tableau fournit égalementune description pour les adultes.

Tableau n° 1 : Modèle évolutif de programmation de carrière

Processusd'orientation de

carrière

Élémentaire(prise de conscience)

Intermédiaire(exploration)

Secondaire(approfondissement)

Rôles d'adultes(mise en application)

Construire laconscience de soiGestion

individuelle Développer descompétences utilesdans la vie

Établir un lien entreintérêts, compétenceset valeurs et lesactivités futures

Établir un lien entreintérêts, compétenceset valeurs et les plansde carrière

Apprentissage etexploration

professionnelle

Rêver, expérimenteret faire connaissanceavec divers rôles etresponsabilités

Explorer les choixd'apprentissage et detravail

Examiner les voies etles choixd'apprentissage et detravail

Sonder le milieu envue de possibilitésd'apprentissage et detravail

Élaboration d’unplan d’action

Énumérer les résultatsd'apprentissage et lesobjectifs de travail

Constituer unportfolioprofessionnel etdéterminer au moinsdeux plans detransition vers lemarché du travail

Entretenir etperfectionner lesoutils professionnels

Préparation autravail

Développer descompétences duniveau débutantfacilementnégociables sur lemarché du travail

Améliorer et élargirles compétences

Transition vers lemarché du travail

Mettre en œuvre desplans de transition

Réaliser uneréorientationprofessionnelle

Présentement, la mise en œuvre de cesprogrammes peut ne pas être totalementcoordonnée entre les années, les cours ou lesétablissements scolaires à l'intérieur d'un systèmescolaire. Par conséquent, le personnel enseignantaimerait peut-être déterminer les activités et lesressources en orientation de carrière auxquellesseraient exposés antérieurement les élèves.

Tous les modules obligatoires et facultatifspeuvent, d’une multitude de façons, aider les

élèves à atteindre les résultats d’apprentissagedes modules du thème « Orientationprofessionnelle ».


� Tâches et rétroaction favorisant le portfolioprofessionnelLes élèves utilisent l'expérience acquisedans leurs divers cours pour dresserl'inventaire de leurs compétences –théoriques, techniques et essentielles(employabilité). Ils et elles documententce qu'ils et elles ont appris et choisissentdes exemples d'emplois appropriés àinclure dans leur portfolio professionnelcomme preuve de ces compétences.

� Intégration des expériences d'apprentissageappliquéesLes élèves font le lien entre ce qu'ils et ellesapprennent dans le module et la mise enpratique à la maison, dans la communautéet sur le marché du travail à l'aided'exemples concrets et de mises ensituation.

� Liens entre les modules et le mondeprofessionnelDe nombreux élèves choisissent un emploipermanent, une carrière ou une professionen fonction de leurs affinités par rapport àun domaine d'étude spécifique. Ils et ellessélectionnent des métiers et des domainesd'activités correspondant aux compétencesdéveloppées dans leurs modules préférés.

� Rétroaction explicite concernant lescompétences essentielles (employabilité)Les compétences essentielles, telles que letravail en équipe, la gestion des ressources etla résolution de problèmes, s'avèrentsouvent être les clés de la réussite dansl'apprentissage et l'interaction avec les

autres. Grâce à une rétroaction explicite,les élèves connaissent mieux leurs forces(et leur faiblesses) relatives auxcompétences concernées et ont plus deconfiance dans leur capacité à lesappliquer en contexte.

Les modules du thème « Orientationprofessionnelle » font partie des nombreuxprogrammes préparant à la vie professionnellequi aident les élèves à apprendre le processusde planification de carrière, à préparer unetrousse d’information professionnelle, àexplorer les choix d'apprentissage et de travailet à acquérir de l'expérience en milieuprofessionnel dans divers métiers et domainesd'activités. Les cours de l’intermédiaire et dusecondaire qui contribuent au processusd'orientation de carrière sont les suivants :� Transitions dans la vie 20, 30� Hygiène 6–9� Mieux-être 10� Orientation scolaire et professionnelle -

intermédiaire 6-9� Arts pratiques et appliqués 6-12� Exploration de carrières et d'emplois.

Le Tableau n° 2 présente la façon dont lesmodules du thème « Orientationprofessionnelle » préparant les élèves à la vieprofessionnelle ou à celle des métiers, lesaident à décider de leur carrière future et à sepréparer à la transition vers le marché dutravail et les programmes d’éducation et deformation postsecondaires.


Tableau n° 2 : Mise en valeur de l'orientation professionnelle dans les programmesd’études/modules APA spécifiques

Objectifs des cours préparant à la vie professionnelleTous les élèves Plusieurs élèves Quelques élèves Peu d'élèves

Base –Les élèvesapprennent leprocessus deplanification decarrière etconçoivent unetrousse de base.

Exploration –Les élèvesperfectionnentleurs outilsprofessionnels etexplorent diverschoix de carrières.

Cibles –Les élèves explorentles choix de carrièreset acquièrent descompétences pouraccéder au marché dutravail.

Sélection –Les élèvesacquièrent descompétencesfacilementnégociablesdans un métieret à un niveauchoisis.

PROCESSUSD'ORIENTATION

DE CARRIÈRE

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Gestionindividuelle

Les élèves se fixentdes objectifs etdressent un plan dedéveloppementpersonnel.

Le personnel enseignant apporte une attention explicite aux compétencesessentielles qui sont reliées au programme d'études et au plan dedéveloppement personnel de l'élève.

Apprentissage etexploration

professionnelle

Les élèvessélectionnent etexplorent unevariété de choix decarrières basés surleurs points forts etleurs champsd'intérêt personnels.

Les élèves fontl'expérience du travailsous diverses formes etse familiarisent avec lesexigences du marché dutravail.

Les élèves répondent aux exigences en milieuprofessionnel et les anticipent. Ils et ellesperfectionnent leurs compétences facilementnégociables dans des secteurs professionnelsspécifiques.

Élaboration d’unplan d’action

Les élèvesélaborent unetroussed’information surles aptitudes à lavie quotidienne etau travail.

Le personnel enseignant, les mentors et les responsables de la supervisionsur le lieu de travail aident les élèves à confectionner un portfolioprofessionnel adapté à des utilisations spécifiques.

Préparation autravail

Le personnel enseignant et les responsables de la supervision sur le lieu detravail aident les élèves à acquérir des compétences facilement négociablesprofessionnellement et propres à des domaines d'activités précis.

Transition vers lemarché du travail

Dans la mesure du possible, le personnel enseignant et les responsables dela supervision sur le lieu de travail et les directions de centres d'emploisdirigent les élèves vers les possibilités d'emplois.


Les modules du thème « Orientationprofessionnelle » complètent et développentdavantage les divers programmes et servicesd'aide à l'intégration professionnelledisponibles dans les écoles secondaires. Deplus, ils :

� encouragent les élèves qui ont besoind'encadrement en orientation de carrière àrencontrer les conseillers et conseillièresscolaires;

� aident à trouver et à diffuser l'informationse rapportant aux diverses activités liéesaux carrières, comme les journées info-carrières, les visites d'entreprises, les visitesd’établissements postsecondaires, lesconférenciers et conférencières;

� prêtent assistance aux élèves qui utilisent lecentre d'orientation en leur donnant accès àdes sources de renseignements de qualitésur les carrières, par exemple, imprimés,cassettes vidéo, sites Web;

� rendent accessibles aux élèves les outilsinformatisés d'évaluation individuelle et deplanification de carrière.

Parmi les intervenantes et intervenants majeursdans la planification, la gestion et la mise enœuvre des programmes d'orientation de carrièredans les écoles, on retrouvera :

� des administrations et de conseils scolaires;� des conseillers et conseillères en orientation

scolaire;

� des directions de centres d'orientationprofessionnelle;

� des coordinateurs et coordinatrices deformation par stages;

� des coordinateurs et coordinatrices departenariats avec les entreprises et lacommunauté;

� des bibliothécaires chargés desbibliothèques scolaires;

� des conseils d’école.

Il est capital pour les élèves inscrits ou inscritesen « Orientation professionnelle » d'avoir unaccès facile et rapide à une informationpertinente sur les carrières. De nombreuxétablissements scolaires ont réglé ce problèmeen créant sur place des centres d'informationsur les carrières – dans le centre de resources del'école ou à côté du bureau du conseiller ouconseillère en orientation ou encore, dans unlocal distinct. Ces centres fournissent desrenseignements aux élèves, aux parents et aupersonnel enseignant. Ils contribuent à gérer lesnombreuses ressources liées aux carrières quereçoivent les écoles.


Normes du programme et d’évaluation des modules

Niveau débutant

Dans les pages suivantes, nous décrivons les normes du programme d’études et d’évaluation pour leniveau débutant du domaine Adaptation au travail.

Module ADT-D01 : Préparation à l’emploi.............................................................p. 35

Module ADT-D02 : Projet 1A .................................................................................p. 40

Module ADT-D03 : Projet 1B..................................................................................p. 40

Module ADT-D04 : Apprentissage du leadership ...................................................p. 42

Module ADT-D05 : Sécurité personnelle ................................................................p. 45

Module ADT-D06 : Service à la clientèle 1.............................................................p. 52

Module ADT-D07 : Orientation professionnelle – J’explore! ................................p. 56

Les modules du niveau débutant aideront l’élève à acquérir desconnaissances pratiques pour les tâches de la vie quotidienne etserviront de base à des études plus approfondies. Ces moduless’adressent à l’élève sans expérience antérieure dans le domaine.

Les résultats d’apprentissage généraux précisent les compétencesqu’un élève doit acquérir pour réussir un module. Les normesd’évaluation servent à déterminer et à mesurer l’acquisition de cescompétences.

Les résultats d’apprentissage spécifiques fournissent un cadred’enseignement détaillé qui aidera l’élève à développer lescompétences mentionnées dans les résultats d’apprentissagegénéraux. Nous donnons des renseignements et des suggestionssupplémentaires dans la colonne « Notes ». Le personnel enseignantpeut, s’il le désire, y noter ses idées pédagogiques ou des travauxpratiques pour ses élèves.


Module ADT-D01 : Préparation à l’emploiNiveau : Débutant

Thème : Préparation au monde du travail

Préalable : Aucun

Description du module : L’élève développe des techniques de recherche d’emploi et prépare unportfolio relatif à cette recherche.

Notes : Le module « ADT-D01 : Préparation à l’emploi » peut être enchaîné avec d’autres modulesappartenant au thème « Préparation au monde du travail » ou avec d’autres modules appartenant aux autresthèmes d’Adaptation au travail ou des autres domaines des APA.

Paramètres du module : Il faudra donner à l’élève des occasions de faire un apprentissage pratiqueextensif comprenant entre autres le contact avec des employeurs ou employeuses, des employés ouemployées en perfectionnement professionnel et avec bien d’autres personnes ayant des connaissancesactuelles et de l’expérience en matière de l’embauche des diplômés ou diplômées du secondaire ou de lapréparation nécessaire pour entrer dans le marché du travail en mutation.


Résultats d’apprentissagegénéraux (RAG)

Critères et conditions d’évaluation Attributionsuggérée

L’élève va :

� identifier et développerles connaissances, leshabiletés et les attitudesqui lui permettront demener à bien unerecherche d’emploifructueuse

� préparer un portfoliopersonnel de recherched’emploi

L’évaluation du rendement de l’élève sera basée sur :

� une documentation complète et une démonstration decompétence dans le processus de recherche d’emploicomprenant :� un formulaire de demande d’emploi� une lettre d’accompagnement ou lettre préface� un curriculum vitae� une entrevue pour l’emploi� un profil d’autoévaluation.

� un portfolio personnel de recherche d’emploi en bonneet due forme (complet)

1010101010

10


Module ADT-D01 : Préparation à l’emploi (suite)



L’élève va :

� utiliser convenablementdes technologies, desoutils et des systèmesd’information lors de lapréparation à l’emploi

� démontrer sescompétences de base.


� l’identification et la description :� des situations sans dangers/dangeureuses� des symboles SIMDUT : Système d’information sur

les matières dangereuses utilisées au travail(WHMIS)

� de la procédure à suivre pour rapporter un accidentde travail

� du rôle que joue la Division de la santé et de lasécurité au travail (Occupational Health andSafety)*

� du rôle que joue la Commission des accidents dutravail (Workers’ Compensation Board)*

� de la raison d’être du code des normes du travail(Labour Standards Act 1995 et ses règlements)

Matériel d’évaluation� ADT-D01/M01/A01 : Modules du thème

Préparation au monde du travail de ce domaine

� l’exécution complète d’un jeu de rôle ou d’une activitéde simulation des habiletés de travail

� l’observation de l’effort personnel et de l’interaction

sociale au cours de l’apprentissage.

Matériel d’évaluation� Compétences de base (tableau de référence -

p. 138) et tout autre matériel d’évaluation identifiédans ce module

55

5

5

5

5

10

Incorporéetout au longdu module

*Division à l’intérieur du Ministère du Travail de la Saskatchewan (1-800-567-7233)**Organisme provincial gouvernemental autonome (306-787-4370)



Concepts Résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) Notes

Compétencesrelatives àl’employabilité

L’élève devrait :

� identifier les raisons personnelles de choix de carrièrescompatibles;

� élaborer un profil d'autoévaluation basé sur les intérêts, lesvaleurs, les aptitudes et les capacités personnels;

� définir les termes suivants :� « emploi »� « métiers »� « carrière »;

� faire la sélection d’un ou de deux emplois à explorer;

� compiler les informations suivantes se rapportant à chacunde ces emplois :� une description de l’emploi de base� les habiletés requises pour cet emploi;

� décrire la marche à suivre pour entreprendre une recherched’emploi efficace :� la préparation� la recherche de références et de ressources appropriées� la commercialisation des talents personnels� la confrontation des déboires inhérents à la recherche

d’emploi sans succès� la conclusion de la recherche d’emploi;

� examiner divers formulaires de demande d’emploi etidentifier les questions qui sont conformes ou non à laCharte des droits et libertés;

� remplir et remettre les documents suivants :� une demande d’emploi pour un emploi spécifique� une lettre d’accompagnement ou lettre préface� un curriculum vitae récent;

� identifier les divers éléments d’une lettre de recommandationet d’une lettre de référence;

� démontrer l’importance et expliquer la raison d’être del’entrevue pour l’emploi;

� fournir des réponses pertinentes à des questions posées lorsd’entrevues typiques;

� démontrer les connaissances acquises (dont l’utilisation dulangage approprié) lui permettant de mieux réussir à passerune entrevue.




Aspirations,droits etresponsabilités


� faire une liste de ce que l’emploi exigera de lui ou d'elle et sesattentes face à cet emploi;

� identifier les exigences que place la Division de la santé et dela sécurité au travail (Occupational Health and Safety) surcertains emplois;

� connaître le « Système d’information sur les matièresdangereuses utilisées au travail » :� expliquer le SIMDUT� identifier les symboles SIMDUT et en expliquer la

signification� identifier les responsabilités de l’employeur ou employeuse

en ce qui concerne le SIMDUT� identifier les responsabilités de l’employé ou employée en

ce qui concerne le SIMDUT� s’informer sur les modules disponibles pour l’obtention

d’un certificat de compétence en SIMDUT;

� expliquer l’importance du rôle que joue le Code canadien dutravail sur :� le salaire minimum� les heures ouvrables et le temps supplémentaire� les pauses� les vacances et la paie de vacances� les jours fériés� la cessation d’emploi� l’emploi des adolescents/adolescentes et des enfants;

� identifier et expliquer les règles directrices des politiques duprogramme Exploration de carrières et d'emplois;

� identifier les bénéfices de la Commission des accidents dutravail (Workers’ Compensation Board) disponibles aux élèvesqui participe à des stages de travail pratique dans le cadre d’unprogramme d’études provincial




Phased’adaptation


� expliquer le rôle que joue l’enseignement au secondaire pourfaciliter l’adaptation au marché du travail ou aux programmesd’éducation postsecondaire;

� énoncer les raisons qui font des concepts suivants des façonsd’explorer des carrières :� observation au poste de travail� encadrement/jumelage� étude de l’emploi� expérience de travail� éducation coopérative;

� comprendre et accepter que l’exploration peut produire desrésultats positifs ou négatifs;

� identifier le marché voilé du travail;

� identifier les exigences en éducation et en formationspécialisée relatives à des emplois de base présélectionnés;

� préparer et présenter un portfolio pour l’emploi;

� démontrer des compétences lors de la mise en application desconnaissances spécifiées et des habiletés exigées par lesemployeurs dans un champ professionnel choisi.

Des activités de jeude rôle ou desimulation de projetde travail pourraients’avérer utiles dansle développementdes compétencesdans un champprofessionnel choisi.À cet égard, onpourrait trouver utileles ressources de lasérie «Jouer pour devrai» publiées par leCentre national envie-carrière(1-888-533-5683)


Module ADT-D02 : Projet 1AModule ADT-D03 : Projet 1BNiveau : Débutant

Thème : Enjeux de l’emploi

Préalable : Aucun

Description du module : Dans un contexte qui lui est signifiant, l’élève approfondit des compétences déjàacquises dans le domaine Adaptation au travail ou dans d’autres domaines des APA.

Paramètres du module : L’équipement va varier selon le projet.




L’élève va :

� présenter, gérer et évaluerun projet

� atteindre les buts définisa l’intérieur du plan duprojet

� démontrer sescompétences de base


� la réussite de l’exécution d’un projet comprenant :� le plan� la gestion� l’exécution� l’évaluation� la présentation.

Matériel d’évaluation� Projet de ADT : Module du thème Enjeux de

l’emploi

� l’observation de l’effort personnel et l’interactionsociale au cours de l’apprentissage.

Matériel d’évaluation� Compétences de base (tableau de référence - p. 138) et

tout autre matériel d’évaluation identifié dans ce module

2020202020


Concepts Résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) Notes*

Définition duprojet


� identifier un projet;

� préparer un plan de projet qui :� détermine le but du projet� définit la signification du projet� crée un échéancier� détermine les ressources nécessaires; p. ex. : matériaux,

finances, équipe de travail et de soutien;

Le sujet devraits’appliquer aux buts etaux attentes de l’élève.(Veuillez consulter leprogramme d’étudespour trouver desprojets connexes à telou tel autre domainedes APA.)


Module ADT-D02 : Projet 1AModule ADT-D03 : Projet 1B (suite)


Définition duprojet (suite)


� définir les critères d’évaluation (indicateurs de succès);

� soumettre un plan de projet et obtenir l’approbationnécessaire.

La présentation duprojet peut être faitepar écrit, verbalementou sous formeaudiovisuelle.

Gestion duprojet

� poursuivre son projet en suivant les lignes directrices duplan;

� contrôler le projet et apporter des ajustements au plan duprojet s’il y a lieu.

La gestion du projetdevrait inclure descontrôles réguliers desprogrès et desconsultations avecl’enseignant oul’enseignante etd’autres personnes.

Présentation etévaluation duprojet

� faire une présentation du projet décrivant :� les objectifs atteints� la similarité entre les buts atteints et ceux fixés à

l’origine.

� évaluer le projet :� décrire les procédés et les stratégies utilisées� faire des recommandations sur la façon dont le projet

aurait pu être amélioré.

La présentation duprojet peut être faitepar écrit, par unedémonstration duproduit fini ou par unedescription duprocessus suivi.

L’évaluation peut êtreprésentée par écrit,verbalement ou sousforme audiovisuelle.

*Veuillez consulter le programme d’études du domaine choisi pour des suggestions sur l’utilisation desmodules-projets pour compléter et améliorer l’apprentissage.


Module ADT-D04 : Apprentissage du LeadershipNiveau : Débutant

Thème : Leadership

Préalable : Aucun

Description du module : L’élève prend connaissance des principes et des pratiques propres au leadership.Il ou elle élabore, exécute et évalue un plan de leadership personnel.

Paramètres du module : Aucun équipement spécialisé ou installations nécessaires.




L’élève va :

� définir les concepts, laterminologie et lestechniques concernant leleadership

� élaborer un plan quiillustre une attitude deleader ayant descomportements modèles

� manifester des capacitésde leadership conformesà celles décrites dans leplan



� une bonne compréhension des concepts, de laterminologie et des techniques concernant leleadership;

� le développement d’un plan qui comprend lesstratégies d’évaluation appropriées :� buts� objectifs� stratégies de mise en œuvre� directives sur l’évaluation;

� des comportements de leadership dont :� le sens de la responsabilité� l’initiative� la communication� la prise de décision.


Leadership

� l’observation de l’effort personnel et de l’interactionsociale au cours de l’apprentissage.



20

30

50



Module ADT-D04 : Apprentissage du Leadership (suite)


Terminologieet concepts


� définir les termes relatifs au leadership incluant :� « leadership »� « pouvoir »� « influence »� « autorité »;

� établir les différences entre les deux paires d’énoncés suivants :� leadership acquis/leadership attribué� leadership formel/leadership informel.

Description duleadership

� identifier et décrire des exemples d’attitudes de leadershipmanifestées par :� soi-même� les autres;

� donner des raisons pour lesquelles le leadership peut/ne peutpas être basé sur des situations particulières;

� décrire des attitudes de leadership affichées dans des contexteset des situations spécifiques;

� donner des raisons pour lesquelles une attitude de leadershipconvenable dans un contexte ou une situation précise, peutdevenir incompatible avec une situation ou un contextedifférent;

� décrire des stratégies ou des méthodes utilisées par soi-mêmeou par quelqu’un d’autre pour influencer ou motiver les autres.

Des situationsvariées peuventêtre étudiées :� la maison et la

famille� l’école� la communauté� le monde du

travail.

Des exemplesfilmés sur vidéo oudes jeux de rôlesaideront àdifférencier diversaspects duleadership.

Déterminationdes buts

� définir et établir les différences entre :� buts� objectifs;

� identifier et expliquer les méthodes utilisées pour fixer des butset des objectifs;

� expliquer et faire une démonstration d’un remue-méninges;

� définir les termes suivants et décrire leur corrélation avec lesbuts/objectifs et :� la motivation� le rendement� le succès� l’ambition;


Module ADT-D04 : Apprentissage du Leadership (suite)


Déterminationdes buts (suite)


� décrire des stratégies et des instruments disponibles pourévaluer le rendement et le succès.

Théories desbesoins

� définir et décrire les théories des valeurs suivantes :� la « Hiérarchie des besoins » de Maslow;� la théorie « Motivation-Hygiène » de Herzberg;

� expliquer ce qui pousse les gens à se joindre à des groupessociaux comme :� clubs� équipes� partis politiques� associations de bénévoles;

� définir et expliquer les défis rencontrés par :� les leaders� les disciples.

Résolution deproblèmes

� définir et décrire différentes méthodes de résolution deproblèmes;

� expliquer dans quelles mesures ces méthodes contribuent auprocessus de résolution de problèmes;

� décrire la corrélation entre :� résolution de problèmes� prise de décision� rétroaction/boucles de rétroactions.

Initiative deleadership

� produire un plan qui incorpore des buts, des objectifs ainsi quedes critères d’évaluation du rendement et la réussite du plan;

� donner une démonstration pratique d’une attitude de leadershipindividuelle ou de groupe, utilisant le plan dans un contexte ouune situation acceptée par l’enseignant ou l’enseignante;

� évaluer le(s) résultat(s) atteint(s);

� dresser une liste de recommandations décrivant lesaméliorations dont le plan ou le processus d’évaluationpourraient bénéficier en vue d’une utilisation future.

L’élève peut, avecla collaboration deson enseignant ouenseignante,exercer sonleadership dans uneclasse, à l’école oudans un projetcommunautaire.


Module ADT-D05 : Sécurité personnelleNiveau : Débutant

Thème : Sécurité au travail

Préalable : Aucun

Description du module : L’élève développe ses connaissances pratiques et ses compétences en sécurité,incluant l’obtention d’un certificat de secourisme.

Paramètres du module : Avoir accès à de l’équipement de protection individuelle et du matériel utilisépour les premiers soins en cas d’urgence; recevoir de la formation par des spécialistes en sécurité ainsi quedes instructrices ou instructeurs certifiés en secourisme.




L’élève va :

� identifier et décrire :� les parties intéressées

par la santé et lasécurité au travail

� la législation serapportant à la santé etla sécurité

� les dangers, p. ex. : aubureau

� les carrières dans ledomaine de la sécurité

� démontrer sesconnaissances de basedes mesures de santé etde sécurité incluant :� la prévention des

brûlures� l’utilisation de

l’équipement deprotection individuelle(EPI)

� la prévention desaccidents au dos

� développer et mettre enœuvre un plan de santé etde sécurité personnel


� un rapport ou une présentation sur la santé et la sécuritéau travail comprenant :� les parties intéressées par la santé et la sécurité au

travail� la législation se rapportant à la santé et la sécurité� les dangers, p. ex. : au bureau� les carrières dans le domaine de la sécurité.

Matériel d’évaluation� APA-PRE : Cadre d’évaluation :

Présentions/Rapports

� la présentation d’un plan personnel d’hygiène et desécurité et la démonstration de connaissances pratiquesen :� prévention des brûlures� équipement de protection individuelle� prévention des accidents au dos.

Matériel d’évaluation� Compétences de base (tableau de référence)� APA-PRE : Cadre d’évaluation :

Présentations/Rapports

� la conformité aux normes qui sera établie par un examenportant sur :� la Division de la santé et de la sécurité au travail

(Occupational Health and Safety)� la Commission des accidents du travail (Workers’

Compensation Board)

5

5105

101010

20


Module ADT-D05 : Sécurité personnelle (suite)



L’élève va :

� compléter avec succès uncours de secourisme



� le Système d’information sur les matières dangereusesutilisées au travail

� les Fiches signalétiques de sécurité de produit.

Matériel d’évaluation� ADT-D05/M09/A14 :Modules du thème Sécurité au

travail� ADT-D05-1 : Test à choix multiples sur la santé et

la sécurité au travail

� la réussite d’un cours en secourisme.

� l’observation des efforts individuels et de l’interactionpersonnelle au cours de l’apprentissage

Matériel d’évaluation� Compétence de base (tableau de référence - p. 138)

et tout autre matériel d’évaluation identifié dans cemodule

25



Partiesintéressées


� donner la définition de « parties intéressées » et identifiercelles-ci dans le contexte du milieu de travail et de la sécuritéde l’employé;

� donner la définition « d’employé/employée» et «d’employeur/employeuse »;

� décrire les droits et responsabilités des employés/employées etdes employeurs/employeuses;

� expliquer le rôle de la Commission des accidents du travail;

� décrire la procédure à suivre pour la déposition d’une demanded’indemnisation des accidents du travail;

� remplir une demande d’indemnisation;

� compléter, avec exactitude, les rapports d’accident del’employeur et de l’employé, en utilisant les formulaires dedemande de la Commission des accidents du travail.

Personne-ressource,un employé de laCommission ou uneconférencière ou unconférencieraccidenté.

Utiliser un scénarioà partir d’un casréel.




Législation


� identifier les sources d’information se rapportant à la santé et àla sécurité dans le milieu de travail;

� expliquer les responsabilités des différentes personnesconcernées dans un milieu de travail type;

� localiser des points d’information générale et spécifique dansles législations concernant des sujets importants.

Se procurer del’Imprimeur de laReine :� Occupational

Health and SafetyAct 1993 (la Loisur la santé et lasécurité autravail);

� les réglements dela loi sur la santéet sécurité autravail.

Se procurer despublications duministère du Travailà ce sujet.

Terminologieet procédures

� discuter les trois étapes à suivre lorsqu’une personne est enprésence d’un danger (l’identification, l’évaluation et la prisede contrôle);

� expliquer, en les utilisant, des termes relatifs à la santé et lasécurité; p. ex. : « danger », « risque », « accident » et« blessure »;

� expliquer les étapes progressives à suivre dans une stratégie deprévention (danger, exposition au danger et blessure).

Engagement � démontrer un engagement personnel actif pour l’améliorationde la santé et de la sécurité.

Coûts � discuter les coûts directement et indirectement reliés auxblessures subies par les travailleurset travailleuses de laprovince;

� donner les raisons qui font que les jeunes travailleurs ettravailleuses ont un taux disproportionné de réclamations.




Systèmed’informationsur lesmatièresdangereusesutilisées autravail(SIMDUT)

� définir et expliquer l’objectif des lois sur le SIMDUT;

� identifier les sources d’information sur les produits chimiquesdangereux dont disposent les travailleurs et les travailleuses;

� expliquer :� comment les produits chimiques dangereux peuvent

pénétrer dans l’organisme� les principales voies d’accès de ces produits dans

l’organisme;

� rechercher des informations précises que l’on retrouve sur lesfiches signalétiques de sécurité de produit.

Voir :� http://www.uqtr.u

quebec.ca/� sppu/simdut_accu

eil/html




Dangers


� définir le mot « santé » dans le contexte du monde du travail etles buts visés par les organismes professionnels qui sontpréoccupés par la question de la santé des travailleurs ettravailleuses;

� identifier et décrire les catégories suivantes de risquesprofessionnels :� physiques� biologiques� chimiques� relatifs aux attitudes;

� inventorier et expliquer les facteurs internes et externes quiaffectent l’état de santé des travailleurs et travailleuses;

� rechercher et inventorier les dangers potentiels que l’onretrouve à la maison, à l’école et dans le milieu de travail.

Sécurité enmilieu detravail

� identifier et inventorier les dangers relatifs à unenvironnement de travail donné, p. ex. :� bureau� chantier de construction� magasin de vente au détail� garderies� centres de santé� centres de conditionnement physique;

� décrire les conséquences pouvant découler d’un dangerlaissé sans surveillance;

� identifier les mesures correctives appropriées;� démontrer ses capacités de transmettre à d’autres (p. ex. :

personnel enseignant, parents, employeur/employeuse etemployé/employée) les informations d’une manièreappropriée au sujet d’un risque et des techniques deprévention s’y appliquant;

� élaborer un plan d’action permettant d’aborder sans dangerles risques rencontrés dans un environnement de travailprécis.




Prévention desbrûlures


� décrire différents types de détecteurs de chaleur et de fuméeet en donner le mode d’utilisation;

� expliquer le rôle préventif qu’ont ces détecteurs sur lesbrûlures ou les décès par brûlures;

� expliquer la nécessité des systèmes de gicleurs et leurcontribution à la réduction des dommages matériels et dunombre de brûlures et de décès;

� planifier une voie de sortie d’urgence en cas d’incendiepour la maison, l’école ou le lieu de travail.

Équipement deprotectionindividuelle

� identifier et assortir certains types d’équipement deprotection individuelle (EPI) à des dangers définis;

� décrire l’utilisation précise des gants de sécurité, deslunettes de sécurité ainsi que celle des protecteurs faciaux;

� décrire les deux types de EPI disponibles pour prévenir laperte de l’ouïe;

� décrire les deux genres d’appareils de respiration etexpliquer dans quelles situations chacun devrait être utilisé;

� inventorier différents types d’amortisseurs de chute;

� rechercher et inventorier les vêtements et l’équipement deprotection utilisés dans un milieu de travail particulier.

Chaque corps de métiera ses propres EPI.Consultez une ou unprofessionnel, lesindustries locales,l'Agence provinciale dela santé et de lasécurité au travail et laCommission desaccidents de travail.

Prévention desmaux de dos

� identifier les divers éléments et groupes d’élémentscomposant la colonne vertébrale;

� définir les termes :� douleur chronique� douleur aiguë;

� inventorier les causes majeures des problèmes au dos;

� identifier les troubles du dos les plus communs;

� appliquer les techniques appropriées de levage et detransport, etc.;

� identifier les avantages de participer à un programmed’exercices préventifs pour le dos.




Secourisme


� participer à un cours de formation en secourisme reconnuqui inclut les techniques de réanimation cardio-respiratoire;p. ex. : Ambulance Saint-Jean ou la Croix-Rouge.

Plusieurs programmesde certification sontdisponibles. Lacertification estgénéralement validepour deux ans.Consulter l’AmbulanceSaint-Jean ou la Croix-Rouge.

Voir Santé –SAN-M11 :Secourisme et RCR 1.

Carrières dansle domaine dela sécurité

� identifier et décrire les choix de carrières possibles relevantdu domaine de la sécurité en milieu de travail.

Consulter laCommission desaccidents du travail, laDirection de la santé etsécurité au travail auMinistère du Travail etdes professionnel(le)sde la santé.


Module ADT-D06 : Service à la clientèle 1Niveau : Débutant

Thème : Service à la clientèle

Préalable : Aucun

Description du module : Ce module amène l'élève à découvrir les principes et les pratiques du service à laclientèle. L'apprentissage acquis dans d'autres modules des APA est davantage développé. Il et elle a ainsil'opportunité d'appliquer et d'intégrer dans un contexte réaliste, les connaissances, les habiletés et lesattitudes développées dans d'autres modules.

Le contexte d'enseignement pour ce module est déterminé par les autres domaines des APA auxquels il estjumelé.Paramètres du module : Ce module doit être jumelé à d’autres modules des APA dans le cadre dudomaine Adaptation au travail ou encore, dans le cadre de n’importe quel domaine des APA. Il peut êtreenseigné à l’école ou hors-campus. Les installations nécessaires et les compétences requises pour enseignerce module sont déterminées en fonction des paramètres spécifiés dans le domaine auquel ce module,« Service à la clientèle 1 », est lié.Normes du programme et d’évaluation



L’élève va :

� définir « service à laclientèle » et expliquer lerapport qui existe entre« client » et « service »

� nommer et décrire tousles services qui sontaccessibles à la clientèle

� noter dans son journal debord les services de basequ'il a assurés à laclientèle incluant :– les compétences qu'il

ou elle a acquises dansd'autres modules

– les habiletés decommunication qu'ilou elle a développées


� une description et une évaluation de la qualité desservices qu'il a assuré à un client ou à une cliente.

Matériel d’évaluation� ADTSAC : Fiche d'évaluation : Service assuré à un

client ou à une cliente

Norme� L'exécution de toutes les activités liées au service

assuré à un client ou à une cliente; norme de 2 selonle barème de correction

� un journal de bord comprenant :� le nombre de services assurés à un client ou à une

cliente� le type de services assurés à un client ou à une cliente� les liens entre ce module et les modules qu'il ou elle a

déjà suivi(s)� les indices qui révèlent le degré de satisfaction d'un

client ou à une cliente� ses observations et ses recommandations

Matériel d’évaluation� ADTJOU-1, 2, 3 et ADTRSO : Journal de bord :

Service à la clientèle 1, 2 et 3.

20

30

50



Module ADT-D06 : Service à la clientèle 1 (suite)



L’élève va :



Norme� toutes les parties ont été complétées avec précision

� l'observation de l'effort personnel et de l'interactionsociale au cours de la période d'enseignement.

Matériel d’évaluation� Compétences de base (tableau de référence - p. 138)




Définition/Service à laclientèle


� définir « service à la clientèle »;

� Expliquer le rapport qui existe entre « clients » et« service »;

� nommer et décrire les ressemblances et les différences quiexistent entre la clientèle d'une entreprise et la clientèleéventuelle.

Communication/Service à laclientèle

� montrer qu'il ou elle sait comment s'adresser directement àla clientèle;

� se servir d'un langage (jargon) qui convient au milieu detravail;

� réagir d'une façon appropriée lorsqu'on le ou la félicite, onlui reproche son attitude ou on se plaint de quelque chose.

Professionnalisme � reconnaître et décrire la façon dont il ou elle doit secomporter lorsqu'il ou elle travaille dans un lieu de travaildonné;

� se vêtir d'une façon qui convient aux tâches qu'il ou elleaura à accomplir;

� montrer qu'il ou elle peut traiter la clientèle avec respect etcourtoisie;

� se concentrer exclusivement sur la tâche à accomplir.




Procédures enmatière de santéet de sécurité


� établir et suivre les procédures en matière de santé et desécurité qui conviennent au lieu de travail choisi;

� utiliser l'équipement ou les matériaux qui conviennent àchaque tâche;

� suivre le mode d'emploi indiqué par le fabricant;

� porter, lui ou elle-même ainsi que la clientèle, desvêtements sans dangers et utiliser de l'équipement deprotection individuel, si les circonstances l'exigent;

Vous devriezencourager les élèvesà suivre au moins unmodule dans le cadredu thème Sécurité autravail.

� suivre les consignes de sécurité de l'employeur/employeuse;

� reconnaître, interpréter et réagir convenablement auxsignaux et symboles de sécurité.

Éthique del'environnement

� se débarrasser des déchets et des produits superflus d'unefaçon sans danger et qui respecte l'environnement;

� reconnaître et expliquer, lorsque les circonstances l'exigent,la raison d'être d'une taxe « verte » sur la vente oul'installation de certains produits.

Par exemple, unetaxe « verte » dequatre dollars parpneu ajoutée au prixd'achat de nouveauxpneus.

Contrôle de laqualité/Garantiede qualité

� reconnaître les normes en vigueur dans un secteur/uneindustrie qui est lié à un lieu de travail spécifique;

� accomplir des tâches conformément aux normes qui sont envigueur;

� reconnaître les facteurs – produit de qualité médiocre – quiont un effet direct sur le degré de satisfaction de la clientèle.

Les normes envigueur dans un lieude travail peuventcomprendre leséléments suivants :– rapidité, délai

raisonnable;– apparence;– qualité.




Service auxclients


� utiliser des compétences qu'il a acquises dans d'autresmodules lors de différentes situations où il ou elle doitservir un client ou une cliente;

� reconnaître et expliquer ses forces et ses faiblessesactuelles, lorsqu'il s'agit de servir un client ou une cliente;

� se servir des ressources appropriées pour assurer desservices spécifiques à un client ou une cliente;

� montrer qu'il peut offrir de bons services à la clientèle;

� tenir à jour un rapport détaillé des services qui ont étéofferts à la clientèle.

Inciter les élèves àrépondre auxquestions suivantes :– Que puis-je faire

pour répondre auxbesoins de maclientèle?

– Quelles habiletésdois-je développerpour offrir desservices à un clientou à une cliente?

Gestion/Serviceà la clientèle

� déterminer, en fonction d'un lieu de travail donné, lesrapports qui existent entre :� les coûts� les commandes� les déchets;

� nommer et dresser la liste de toutes les ressourcesnécessaires pour accomplir une tâche, offrir un service outerminer un produit/projet qui se rattache à un lieu de travailspécifique;

� calculer les coûts reliés à l'accomplissement d'une tâche,l'offre d'un service, la finition d'un produit ou la réalisationd'un projet.

Les ressourcespeuvent inclure :– l'équipement et les

matériaux;– la main-d'œuvre;– les déchets prévus;– les frais généraux.


Module ADT-D07 : Orientation professionnelle – J’explore !Niveau : Débutant

Thème : Orientation professionnelle

Préalable : Aucun

Description du modules : À partir du travail accompli au secondaire, l'élève prépare des plansd'apprentissage et de carrière, élabore une trousse d’information devant l'aider dans le choix de sa futurecarrière et dresse des plans d'action qu'il et elle met en œuvre en vue de renforcer ses compétencesessentielles et sa capacité d'apprentissage.




L’élève va :� concevoir un portfolio

professionnel,démontrant ses pointsforts et son expérience,incluant :� ses compétences

théoriques, techniqueset essentielles

� ses références et sonexpérienceprofessionnelle

� décrire les principes et leprocessus deplanification de carrière

� compléter un pland'apprentissage et decarrière et constituer uneliste personnelle deressources et de contactsprofessionnels

� préparer un scénariopersonnalisé de transitionvers le marché du travail– une année après lesecondaire – comprenant:

� les liens avec lescompétences, les centresd'intérêt et les objectifspersonnels


� le portfolio, en mesurant comment il :� répond aux exigences� est structuré� fournit une image complète des points forts et des

compétences de l'élève;

� les exemples, pour leur efficacité à démontrer commentles choix de carrière répondent aux principes et auprocessus de planification de carrière (5 + 1 principesmajeurs);

� le plan d'apprentissage et de carrière rempli et signé;

� la liste de ressources et de contacts, pour y trouver :� les personnes clés dans la famille et à l'école� les références clés; par exemple, imprimés et Internet;

� le scénario personnalisé de transition vers le marché dutravail, pour son efficacité à :� montrer les liens avec les compétences, les champs

d'intérêt et les objectifs personnels – profil personnel� démontrer la recherche de base effectuée dans les

professions choisies – correspondance entre lesexigences en matière de compétences et d'études et lesprofessions correspondantes.

40

10

10

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Module ADT-D07 : Orientation professionnelle – J’explore ! (suite)




L’élève va :

� la recherche reliée auxprofessions et auxdomaines d'activitéschoisis et aux modulesobligatoirescorrespondants

� tracer les grandes ligneset élaborer des plansd'action visant àaméliorer sescompétences essentielleset à développer sacapacité d'apprentissage


� examiner/analyser les exigences en matièred'apprentissage – conditions d'admissibilité, résultatsd'apprentissage

� indiquer au moins deux sources de renseignements surles carrières; par exemple, les profils de professionsnationaux/provinciaux, les logiciels informatiques deplanification de carrière;

� les plans d'action, en y recherchant :� l'évaluation personnelle des compétences essentielles

et des styles d'apprentissage actuels� l'ébauche d'une stratégie claire et pratique destinée à

améliorer les compétences et à évaluer la progressionà la maison et à l'école

� l'évaluation de la progression soulignant ce qui afonctionné et ce qui pourrait être amélioré.

10


Élaboration duportfolioprofessionnel


� définir et décrire différents types de dossiers;

� reconnaître les applications et les avantages potentiels desportfolios professionnels (pendant et après la scolarité et toutau long de la vie);

� déterminer les critères de qualité nécessaires à un portfolioefficace; par exemple, sa portée, son apparence, les messagesclés;

� reconnaître les éléments nécessaires et complémentaires à laconstitution du portfolio professionnel;

� rassembler et organiser les renseignements et les élémentspersonnels en un portfolio professionnel qui reflète l'unicitéde l'élève et démontre ses points forts et ses compétences;

� évaluer et raffiner le portfolio en tenant compte des critères dequalité; par exemple, sa portée, son apparence, les messagesclés;

Types de portfolio :– carrière/

employabilité– domaine d’études– projet/thème– personnel– présentation

Élaboration duportfolio :– rassembler– regrouper/

organiser– choisir– réfléchir




Éléments debase de laplanificationde carrière


� chercher et mettre en commun des moyens de rassembler deséléments pour le portfolio;

� partager son portfolio avec ses pairs, sa famille, ou lesintervenants scolaires, individuellement ou en petits groupes;

� rechercher la rétroaction à propos de la présentation duportfolio.

� dresser une liste personnelle concernant le choix d'unecarrière, la réussite scolaire et la réussite dans la vie;

� spécifier des éléments de base d'une planification de carrièreefficace en termes de :� principes (5 + 1 principes majeurs)� processus de connaissance de soi, d'évaluation des

possibilités, de réévaluation et de déclenchement d'uneaction

� directives pour effectuer un choix de carrières;

� associer différents types de renseignements nécessaires à laplanification de carrière aux sources de financement :� la famille et les amis/amies� l'école; par exemple, les cours, les centres d'orientation

professionnelle, les conseillers/conseillères, le personnelenseignant

� la communauté et le gouvernement; par exemple lescentres d'information sur les carrières, les bibliothèques

� l'électronique; par exemple, les sites Web clés (ALIS), leslignes ouvertes sur les carrières;

� élaborer une liste de ressources et de réseaux relatifs auxcarrières, incluant les principales références professionnelleset les mentors potentiels;

� compléter un plan d'apprentissage et de carrière.

5 + 1 Principesmajeurs :1. Tout change

constamment.2. Laissez parler

votre cœur.3. Faites équipe

avec vosalliés/Soyezvous-même unallié.

4. On apprend toutesa vie.

5. Concentrez-voussur le parcours.

+ 1 Croyez en vous.




Exploration despossibilitésd'apprentissageet de travail


� décrire les différents types de travaux rémunérés et non-rémunérés (bénévolat);

� préparer une courte liste des champs d'intérêt dans lespossibilités d’emploi – professions, domaines d'activités;

� déterminer la gamme des possibilités d'apprentissage –programmes postsecondaires, formations pratiques, stagesprofessionnels, programmes de formation pour le marché dutravail;

� déterminer les sources de soutien financier pourl'apprentissage postsecondaire – bourses, subventions,allocations, économies personnelles.

Types de travail/d’emploi :– à temps plein– à temps partiel– en groupe– à poste partagé– à travail partagé– autonome– mise en commun

des talents– être courtier/

courtière– être contractuel/

contractuelle– être consultant/

consultante

Planificationdes transitions

� préparer un profil personnalisé de ses qualités, ses champsd'intérêt et ses compétences;

� concevoir une grille personnelle de prise de décisionprofessionnelle;

� préparer un scénario personnalisé de transition vers la vieprofessionnelle – une année après le secondaire – comprenant:� les liens avec les compétences, les champs d'intérêt et les

objectifs personnels� les ajustements aux programmes et au rendement du

secondaire� la recherche des professions et des domaines d'activités

choisis et des apprentissages requis.

Qualitéspersonnelles :– qui vous êtes– ce que vous

pouvez faire




Construction dupotentielindividuel


� évaluer sa capacité à démontrer ses compétences essentiellesdans différents contextes; par exemple, à la maison, au travail,à l'école, dans la communauté;

� élaborer un plan d'action visant à améliorer une ou deuxcompétences essentielles en mettant l'accent sur les contextesfamilial et scolaire;

� évaluer les styles d’apprentissage et les points forts dansdivers contextes;

� élaborer un plan d'action visant à améliorer sa capacitéd'apprentissage personnelle en mettant l'accent sur les milieuxfamilial et scolaire.

Compétencesessentielles :– gestion de soi– gestion des

transitions– travail en commun– communication– réflexion– obtention de

résultat– aptitudes en calcul– informatique



Niveau moyen

Dans les pages suivantes, nous décrivons les normes du programme et d’évaluation pour le niveaumoyen du domaine Adaptation au travail.

Module ADT-M01 : Maintien de l’emploi.....................................................................p. 63

Module ADT-M02 : Projet 2A.......................................................................................p. 66

Module ADT-M03 : Projet 2B .......................................................................................p. 66

Module ADT-M04 : Projet 2C .......................................................................................p. 66

Module ADT-M05 : Projet 2D.......................................................................................p. 66

Module ADT-M06 : Projet 2E .......................................................................................p. 66

Module ADT-M07 : Assumer le leadership...................................................................p. 69

Module ADT-M08 : Administration et leadership.........................................................p. 72

Module ADT-M09 : Pratiques de sécurité au travail .....................................................p. 76

Module ADT-M10 : Service à la clientèle 2 .................................................................p. 80

Module ADT-M11 : Orientation professionnelle – Je cerne mes choix! .......................p. 88

Les modules du niveau moyen aideront l’élève à acquérir desconnaissances complémentaires, plus complexes que cellesacquises au niveau débutant. L’élève aura ainsi une perspectiveélargie lui permettant d’entrevoir le grand éventail de possibilitésde carrières qui s’offrent dans le domaine Adaptation au travail.


Module ADT-M01 : Maintien de l’emploiNiveau : Moyen


Préalable : ADT-D01 : Préparation à l’emploi

Description du module : L’élève acquiert des connaissances relatives aux exigences du monde dutravail et aux droits et responsabilités et il ou elle fait le lien entre ses connaissances et ses aspirationspersonnelles.





L’élève va :

� identifier et développerles connaissances, leshabiletés et les attitudesqui lui permettront dedécrocher un emploi etde le garder

� identifier et décrire desorganismes de soutien del’emploi, des Centresd’emploi et la législationsur l’emploi



� la liste et la description des :� compétences relatives à l’employabilité� compétences individuelles� compétences exigées par les employeurs, dans un

champ professionnel choisi


� la description et l’explication du rôle des organismes

suivants lorsqu’il s’agit d’aider les personnes àdécrocher et à garder un emploi :� ministère du Travail de la Saskatchewan� l’unité d’apprentissage et de certification du

ministère de l’Enseignement et de la Formationprofessionnelle de la Saskatchewan

� les centres d’emploi du Canada� les centres de perfectionnement professionnel.


Préparation au monde du travail

� l’observation de l’effort personnel et de l’interactionsociale au cours de l’apprentissage



202020

1010

1010



Module ADT-M01 : Maintien de l’emploi (suite)




� identifier les connaissances, les habiletés et les attitudes les plusrecherchées par les employeurs (concernant un poste précis) :� intellectuelles

� la communication� le raisonnement� l’apprentissage

� le sens de l’organisation� les attitudes et comportements positifs� le sens des responsabilités� l’adaptabilité

� le travail d’équipe� le travail avec d’autres personnes;

� identifier les habiletés et les attitudes personnelles et les évaluer par

rapport à celles les plus recherchées par les employeurs/employeuses.


� décrire une situation de travail idéale dans le contexte d’un postechoisi;

� élaborer des stratégies pour régler des conflits en milieu de travail; � identifier les raisons pouvant être à l’origine d’une cessation

d’emploi et en discuter; � expliquer les différences entre les divers types de cessation

d’emploi qui suivent :� l’abandon d’emploi� la démission� le licenciement� le congédiement� le départ volontaire avec indemnité;

� discuter de l’« éthique en milieu de travail »; � identifier et énumérer les services fournis par les organismes

suivants :� la Direction des normes de travail� la Direction de la santé et de la sécurité au travail du Ministère

du Travail� la Commission des accidents du travail

- Ministère du travail:

Direction des normes du travailDirection de la

santé et sécurité autravail


Module ADT-M01 : Maintien de l’emploi (suite)


Aspirations,droits etresponsabilités(suite)

L’élève devrait :� identifier et énumérer les services fournis par les organismes

suivants :

� l’unité d’Apprentissage et de certification et l’unité desprogrammes de formation et des services de carrière duministère de l’Enseignement et de la Formation professionnellede la Saskatchewan

� les centres d’emploi du Canada.

� identifier les applications du code des normes d’emploirelatives aux éléments suivants :� les avantages sociaux� le congé de maternité ou de paternité� l’indemnité de départ.

- Workers’CompensationBoard- Apprenticeshipand TradeCertification Unit/Training Programsand Career ServiceUnit

Phased’adaptation

� identifier les habiletés professionnelles acquises qui sonttransférables;

� identifier les occasions d’emploi pour un ou plusieurs postes

choisis; � identifier les cheminements de carrière possibles à l’intérieur

d’une entreprise ou d’une industrie et présenter un aperçuconcernant la formation ou les études nécessaires pourprogresser dans les différents développements de carrière.


Module ADT-M02 : Projet 2AModule ADT-M03 : Projet 2BModule ADT-M04 : Projet 2CModule ADT-M05 : Projet 2DModule ADT-M06 : Projet 2ENiveau : Moyen


Préalable : Aucun

Description du module : Dans un contexte qui lui est signifiant, l’élève approfondit ses compétencesdéjà acquises dans le domaine Adaptation au travail ou dans d’autres domaines des APA.





L’élève va :

� présenter, administrer etévaluer un projet

� atteindre les buts définis

à l’intérieur du plan deprojet



� l’exécution réussie d’un projet, notamment par rapportaux éléments suivants :� la proposition� l’administration� la réalisation� l’évaluation� la présentation.

Matériel d’évaluation� Grille d’évaluation des modules du thème Enjeux de

l’emploi, Projet ADT � l’observation de l’effort personnel et de l’interaction




2020202020

Incorporéetout aulong dumodule


Module ADT-M02 : Projet 2AModule ADT-M03 : Projet 2BModule ADT-M04 : Projet 2CModule ADT-M05 : Projet 2DModule ADT-M06 : Projet 2E (suite)




� définir un projet; � mettre en évidence les questions connexes et leurs

incidences;

� préparer un plan de projet qui :� précise les objectifs du projet� définit les produits finis d’un projet� spécifie un échéancier; p. ex. : le moment des décisions

clés et les points de consultation� définit les ressources nécessaires; p. ex. : le matériel, les

finances et l’équipe de soutien;

� identifier toutes les normes de santé et de sécurité et s’yconformer;

� définir les critères d’évaluation (indicateurs de succès);

� soumettre un plan de projet;

� obtenir les approbations nécessaires.

Le sujet devraits’appliquer aux butset aux aspirations duou des élèves (sereporter auprogramme d’étudespour trouver desprojets connexes).

Les ressourcespeuvent comprendrele matériel, lesfinances et l’équipede soutien.

La présentation duprojet peut être faitepar écrit,verbalement ou sousforme audiovisuelle.

Gestion duprojet

� poursuivre son projet en suivant les lignes directrices duplan;

� contrôler le projet et faire les ajustements nécessaires pourrefléter le plan original.

La gestion du projetdevrait inclure descontrôles réguliersdes progrès et desconsultations avec lepersonnel enseignantet d’autrespersonnes.


Module ADT-M02 : Projet 2AModule ADT-M03 : Projet 2BModule ADT-M04 : Projet 2CModule ADT-M05 : Projet 2DModule ADT-M06 : Projet 2E (suite)




� faire une présentation décrivant :� les résultats obtenus� la similitude entre les buts atteints et ceux fixés à

l’origine;

� évaluer le projet :� décrire les procédés et les stratégies utilisées� faire des recommandations quant aux améliorations dont

le projet pourrait bénéficier.

La présentation peutêtre faite par écrit,par unedémonstration duproduit fini ou parune description duprocessus suivi.

L’évaluation peutêtre présentée parécrit, verbalement ousous formeaudiovisuelle.

*Consulter le programme d’études du domaine choisi pour des suggestions sur l’utilisation des modulesdu projet afin de compléter et d’améliorer l’apprentissage.


Module ADT-M07 : Assumer le leadershipNiveau : Moyen

Thème : Leadership

Préalable : ADT-D04 : Apprentissage du leadership

Description du module : L’élève compare les principes de base et les styles de leadership et les met enpratique dans un contexte scolaire, professionnel ou communautaire.





L’élève va :

� comparer les principes etles styles de leadership

� manifester des capacités

de leadership



� la démonstration des avantages et des inconvénients desprincipes et des styles de leadership choisis.

Matériel d’évaluation� ADT-D04/M07/A12 : Modules du thème Leadership

� la démonstration de comportements de chef d’équipe,

notamment :� la recherche de consensus� la gestion des conflits� la dynamique de groupe efficace.






40

60



Module ADT-M07 : Assumer le leadership (suite)


Dynamique degroupe


� identifier comment et pourquoi un groupe se forme; � énumérer et décrire les dimensions de groupes divers;

� expliquer la « dynamique de groupe »;

� décrire et expliquer comment les leaders dirigent desgroupes et y évoluent;

� expliquer la recherche de consensus et la gestion de conflits,puis en faire la démonstration dans un groupe;

� décrire des mécanismes de défense personnelle et de groupe;

� définir le mot « apathie »;

� faire la démonstration de stratégies visant à surmonterl’apathie :� à l’intérieur d’un groupe� dans l’ensemble d’un groupe.

Principes deleadership

� identifier des principes de leadership :� classiques� de substitution� systémiques;

� décrire les éléments clés de chaque principe;

� décrire le contexte dans lequel chaque principe de leadershipa été appliqué;

� proposer des contextes dans lesquels chaque principe peuts’appliquer de façon appropriée.

Les principes actuelspeuvent comprendredes éléments dedivers principesclassiques.

Styles deleadership

� expliquer la notion de « style de leadership »;

� identifier et expliquer différents styles de leadership;

� décrire les recherches effectuées sur les styles de leadership;p. ex. : Hersey et Blanchard;

� expliquer les raisons de la délégation et les enjeux qui seposent aux leaders qui délèguent;

� proposer des contextes dans lesquels chaque style deleadership peut s’appliquer de façon appropriée.


MODULE ADT-M07 : ASSUMER LE LEADERSHIP (suite)


Assumer leleadership

� démontrer la capacité de diriger d’autres personnes pourl’atteinte d’un objectif précis;

� évaluer le succès des comportements démontrés.

Peut choisir unprojet de simulationd’habiletés de travailou un autre projetlimité dans le tempsqui exige duleadership.


Module ADT-M08 : Administration et leadershipNiveau : Moyen

Thème : Leadership

Préalable : ADT-D04 : Apprentissage du leadership

Description du module : Ce module amène l'élève à découvrir la structure administrative et à définir saplace dans le cadre d’une école ou d’une communauté. Il définit aussi les rôles, responsabilités, pratiqueset procédures de la participation au leadership.





L’élève va :

� décrire et expliquerl’objet d’une structureadministrative

� participer à des activitésde leadership à l’école,dans un organismebénévole ou à l’intérieurd’une structurecommunautaire

� faire preuve deleadership dans un rôleadministratif



� l’identification des éléments d’une structureadministrative et la description de leur rôle.

Matériel d’évaluation� ADT-D04/M08/A13 : Leadership : Modules relatifs

à l’administration � la participation à différentes activités dans le cadre

d’une structure administrative.


à l’administration � la démonstration de leadership dans un rôle

administratif.


à l’administration � l’observation de l’effort personnel et de l’interaction




10

40

50



Module ADT-M08 : Administration et leadership (suite)


Administrationet

gouvernement


� définir les termes « administration » et « gouvernement »,puis expliquer le rapport qui existe entre les deux;

� décrire l’objet des structures administratives mises sur piedpar les élèves;

� identifier et décrire les structures ainsi que les postes àl’intérieur d’une structure administrative :� objet ou mission� buts et objectifs� rôles et responsabilités� méthodes d’évaluation des résultats.

Des structuresadministratives etdes contactspeuvent être trouvésau foyer.

Réunions

� Ordres dujour

� Rôles etresponsabilités

� identifier et décrire l’objet de différents types de réunions;p. ex. : officielles, de comités et informelles;

� décrire les éléments de réunions efficaces; p. ex. :planification des styles de participation au leadership et desstratégies de communication;

� énumérer et décrire les éléments propres à la forme et à lastructure d’un ordre du jour;

� décrire l’objet d’un ordre du jour;

� énumérer et décrire, dans le cadre d’une réunion, les rôles etles responsabilités :� de la présidence� des chefs des comités� des autres membres présents� des visiteurs/visiteuses� des oratrices et orateurs invités et autres.

Constitutiond’une équipe

� décrire l’importance de la constitution d’une équipe;

� identifier et décrire les comportements individuels possiblespendant les réunions;

� décrire et montrer pourquoi le président peut :� pousser les comportements axés sur la tâche� mettre un frein aux comportements perturbateurs� réduire au minimum les comportements obstructionnistes� inciter à la participation individuelle� mettre au point une démarche d’équipe positive et

efficace pour l’administration étudiante;




Constitutiond’une équipe(suite)� Synergie


� définir le mot « synergie »;

� décrire les incidences positives et négatives possibles de lasynergie;

� décrire la relation qui existe entre la synergie et lesexpressions suivantes :� la résolution de problèmes� la prise de décision� l’établissement d’un consensus.

Usagesparlementaires

� expliquer l’objet des usages parlementaires;

� énumérer et définir les termes fondamentaux propres auxusages parlementaires;

� identifier les différents guides relatifs aux usagesparlementaires et préciser les différences entre eux, p. ex. :La jurisprudence parlementaire de Beauchesne ou le CodeMorin (surtout la version vulgarisée);

� faire la distinction entre des motions fortuites et des motionsprivilégiées;

� énumérer différents types de motions et préciser leur ordre depréséance;

� décrire le rôle du ou de la parlementaire ou du président oude la présidente de la Chambre des communes dans lecontexte d’une réunion officielle;

� assister à une réunion officielle et suivre le déroulement desusages parlementaires;

� diriger une réunion et s’assurer que les usages parlementairessont respectés.

Assister à desréunions du conseilscolaire, du conseilmunicipal et del’assembléelégislativeprovinciale et duParlement jeunesseaidera à rendre plusclairs les rôles et lesmarches à suivrepropres aux usagesparlementaires.

L’utilisationintensive de jeux derôle permettra auxélèves d’être plusconfiants etcompétents.




Administration


� décrire et expliquer la relation qui existe entre une structureadministrative, ses procédures et son administration;

� identifier les points forts de la structure administrative, de

ses procédures et de son administration ainsi que leursfaiblesses;

� proposer :

� des idées visant l’amélioration des relations entre lastructure administrative, ses procédures et sonadministration

� des stratégies pour la mise en œuvre des idées visantl’amélioration des relations et l’évaluation des résultatsainsi obtenus;

� faire preuve de leadership pour faciliter la mise en place despropositions visant l’amélioration des relations.


Module ADT-M09 : Pratiques de sécurité au travailNiveau : Moyen


Préalable : ADT-D05 : Sécurité personnelle

Description du module : L’élève étudie les principes et les pratiques de sécurité au travail et lesapplique dans plusieurs contextes.

Paramètres du module : Accès à une société d’énergie avec circuits d’alimentation à haute tension;accès à différents extincteurs d’incendie ainsi qu’à des spécialistes de la prévention des incendies ou àun service des incendies.




L’élève va :

� identifier et décrire lesdispositifs de contrôle etd’évaluation des risques

� classifier les accidents etles incidents et enexpliquer les causes

� définir le terme« ergonomie » et décriresa relation par rapport àla sécurité en milieu detravail

� démontrer et décrire lesnormes ainsi que lespratiques prévues par laloi en matière de sécuritéen milieu de travail,notamment :� la sécurité en milieu

rural et urbain� la prévention des

incendies� la sécurité en

électricité� la sécurité par rapport

aux espaces clos� le transport de

matières dangereuses


� l’identification, à l’aide d’un scénario donné, deséléments suivants :� les risques� les accidents et les incidents� les causes� les dispositifs de contrôle.

Matériel d’évaluation� ADT-M09-2 : Évaluation d’un scénario

� la mise en pratique de contrôles ergonomiques en tenantcompte des normes précisées.

Matériel d’évaluation� ADT-M09-1 : Ergonomie

� la démonstration de compétences en matière de :� prévention des incendies (y compris l’utilisation

d’extincteurs)� sécurité en électricité� sécurité en milieu rural (à la ferme)� sécurité par rapport aux espaces clos� transport de matières dangereuses.

Matériel d’évaluation� ADT-M09-3 : Test théorique : Le transport de

matières dangereuses.� ADT-M09-4 : Test pratique : Les extincteurs

d’incendie.

20

20

10

50


Module ADT-M09 : Pratiques de sécurité au travail (suite)



L’élève va :








Contrôle etévaluation desrisques


� identifier les aspects de la gestion des risques et de lasécurité en milieu de travail, notamment par rapport à lasurveillance, à l’identification, à l’analyse et au contrôledes risques;

� faire la distinction entre risque et danger; � identifier les stratégies de contrôle des risques dans un

milieu de travail choisi :� avant le contact� au moment du contact� après le contact.

Accidents etincidents

� décrire la différence entre « accident » et « incident »;

� identifier, à l’aide d’un scénario donné, la cause d’unaccident ou d’un incident et élaborer une stratégie quant àla façon de l’éviter.

Ergonomie � définir le terme « ergonomie »; � expliquer le rôle de l’ergonomie en milieu de travail; � identifier les principaux facteurs de risques ergonomiques

dans un milieu de travail choisi :� le rendement des personnes� la tâche à accomplir� le matériel� l’environnement.




� Sécurité enmilieu rural

� Préventiondesincendies


� identifier et décrire les risques en milieu rural;

� décrire les principales causes de blessures sur une ferme;

� présenter les grandes lignes de l’histoire de la sécurité enmilieu rural en Saskatchewan;

� énumérer le matériel de protection individuelle requis etdire pourquoi celui-ci s’avère nécessaire pour travailleravec des insecticides, conduire de la machinerie agricole,remplir ou vider des silos, nettoyer des bâtiments (porcs,volaille, chevaux, bovins, etc.) et y travailler, faire de lasoudure et travailler avec une scie à chaîne;

� montrer ce qu’il faut faire en cas de crise ou d’urgence à lasuite de divers accidents ou blessures;

� expliquer pourquoi des normes et des lois en matière deprévention des incendies doivent être adoptées;

� identifier les types d’incendies et les étapes de progression,p. ex. :� incendie d’origine électrique� incendie causé par l’essence;

� identifier les éléments d’un incendie; � identifier les méthodes de prévention des incendies;

� identifier les méthodes d’extinction des incendies et leursapplications;

� montrer comment utiliser des extincteurs d’incendieportatifs;

� faire la démonstration des mesures d’interventiond’urgence (déclencher une alarme, appeler les personnesnécessaires, savoir où aller, trouver les sorties de secours,etc.);




� Sécurité enélectricité

� Sécurité parrapport auxespaces clos

� Transportde matièresdangereuses


� identifier les risques électriques à la maison, à l’école et enmilieu de travail;

� expliquer pourquoi il faut verrouiller le matériel électrique;

� expliquer les marches à suivre pour éliminer les risquesélectriques;

� élaborer des marches à suivre en cas d’accident mettant encause l’électricité;

� expliquer pourquoi il faut des normes et des lois sur lesespaces clos;

� définir les espaces clos et la façon de les reconnaître;

� identifier les risques qui peuvent être associés aux espacesclos et les tests à faire avant de s’y introduire;

� élaborer une démarche à suivre avant de s’introduire dansun espace clos donné;

� expliquer pourquoi il faut des règlements sur le transport dematières dangereuses;

� identifier les panneaux sur les camions et les wagons dechemin de fer;

� décrire le rôle que les panneaux jouent dans les situationsd’urgence;

� expliquer pourquoi il faut facilement avoir accès auxdocuments d’expédition et l’importance de leur exactitude;

� identifier les secteurs de responsabilité en cas de transportde matières dangereuses.

Accès à des guides defournisseurs locauxsur le transport dematières dangereuses


Module ADT-M10 : Service à la clientèle 2Niveau : Moyen


Préalable : ADT-D06 : Service à la clientèle 1

Description du module : L'élève développe en plus grand détail les principes et les pratiques du moduleprécédent. D'autres opportunités lui sont présentées afin d'améliorer son service à sa clientèle enappliquant et en intégrant dans un contexte réaliste, la connaissance, les habiletés et les attitudesdéveloppées dans d'autres modules.

Le contexte d'instruction pour ce module est déterminé par les autres domaines des APA auxquels il estjumelé.

Paramètres du module : Ce module doit être jumelé à d'autres modules des APA dans le cadre dudomaine Adaptation au travail, dans le cadre de n'importe quel domaine des APA ou encore, dans lecadre d'un certain nombre de domaines des APA. Il peut être enseigné à l’école ou hors-campus. Lesinstallations nécessaires et les compétences requises pour enseigner ce module sont déterminées enfonction des paramètres spécifiés dans le domaine auquel ce module, Service à la clientèle 2, est lié.




L’élève va :

� faire la distinction entreles besoins et les désirsd'un client et être enmesure de concilier lesbesoins identifiés par laclientèle avec les besoinsréels de cette clientèle

� noter dans son journal debord les services dequalité qu'il a assurés à laclientèle incluant :– les compétences qu'il

ou elle a acquisesdans d'autres modules

– son comportementqui est conforme à lamorale

– ses aptitudes en tantque vendeur ouvendeuse


� une description et une évaluation de la qualité desservices qu'il a assurés à sa clientèle;

Matériel d’évaluation� ADTSAC : Fiche d'évaluation : Service assuré à la

clientèle


assuré à la clientèle; norme de 3 selon le barème decorrection

Matériel d’évaluation� ADTJOU- 1, 2, 3 et ADTRSO : Journal de bord :

Service à la clientèle 1, 2, 3

Norme� Toutes les parties ont été complétées avec précision

20

60


Module ADT-M10 : Service à la clientèle 2 (suite)



L’élève va :� (suite)

– le contrôle de laqualité

– le marketing– la gestion en rapport

avec le service à laclientèle

� reconnaître, expliquer etse servir des principes etpratiques de base reliésau contrôle de la qualité

� reconnaître, expliquer etmettre en pratique desstratégies de base envente et en marketing






10

10





� faire la distinction entre les besoins et les désirs d'uneclientèle particulière;

� expliquer le rapport qui existe entre les besoins identifiés parun client ou une cliente et les besoins réels de cette clientèle.

Dans certainscontextes, les clientspeuvent sous-estimerou surestimer leursbesoins.

Des stratégies decommunicationappropriées devraientêtre employéeslorsqu'il s'agit decommuniquer undésaccord.




Communication/Service à laclientèle


� définir « rétroaction » et expliquer pourquoi ce terme estimportant dans le contexte du service à la clientèle ;

� expliquer les ressemblances et les différences qui existententre :� de la rétroaction formelle et informelle� de la rétroaction verbale et non verbale;

� demander à la clientèle, aux entreprises fournisseuses etaux autres personnes, ce qu'ils et elles pensent desservices qui leur ont été offerts;

� nommer et expliquer d'autres stratégies pouvant êtreemployées dans des situations où une cliente ou un clientaffirme qu'il est satisfait du service qui lui a été offert ouencore, dans des situations où cette personne déclare quele service qui lui a été offert est déplorable.

Utiliser différentesstratégies pour obtenirde la rétroaction, tellesque les stratégiessuivantes :� une méthode pour

obtenir desrenseignements

� l'expressioncorporelle

� des sondages

Obtenir de larétroaction peutsignifier recevoir :� des félicitations� des reproches� des plaintes

Inciter les élèves àpenser à deux façons derecevoir de larétroaction, c'est-à-dire :� du client/de la

cliente qui s'adresseà l'employé/employée

� de l'employé ouemployée quis'adresse au client ouà la cliente

Professionnalisme � faire preuve d'initiative et d'enthousiasme, lorsqu'il ou elleplanifie et offre des services aux clients;

� montrer qu'il ou elle veut appartenir à une équipe;

� travailler en tant que membre d'au moins une équipe.






� lire, interpréter et suivre le mode d'emploi indiqué parl’entreprise fabricante;

� décrire des situations où il convient de modifier le moded'emploi indiqué par l’entreprise fabricante tout en protégeantles intérêts de la clientèle;

� employer des procédures en matière de santé et de sécuritéappropriées au service offert à la clientèle.

Vous devriezencourager lesélèves à suivre aumoins un moduledans le cadre duthème Sécurité autravail.

Il peut s'avérernécessaire demodifier d'unecertaine façon lemode d'emploiindiqué par lefabricant en raisonde la politique d'unecompagnie, desrèglementsmunicipaux ou desbesoins de laclientèle.

Éthique del'environnement

� reconnaître et expliquer les préoccupations au sujet del'environnement qui sont liées à un lieu de travail spécifique;

� montrer qu'il ou elle se soucie de l'environnement.

Les préoccupationsreliées àl'environnementpeuvent inclurel'utilisation :� des ressources

nonrenouvelables

� des substancestoxiques

� des espèces envoie dedisparition;p. ex. : l'acajou




Contrôle de laqualité/Garantie dequalité


� définir « contrôle de la qualité »/« garantie de qualité »;

� identifier les principes et pratiques de contrôle de la qualité;

� identifier les problèmes potentiels et réels du contrôle de laqualité;

� décrire les stratégies qui peuvent être employées pour évaluerle degré de satisfaction d'un client;

� évaluer le degré de satisfaction de la clientèle en employant aumoins une stratégie;

� réagir d'une façon appropriée, lorsqu'il ou elle doit faire face àcertaines situations et lorsqu'il ou elle reçoit de la rétroaction;

� accomplir des tâches de façon à satisfaire la clientèle.

Ces deux termessont souventutilisés d'une façoninterchangeable

Les facteurs quisont compris dansce concept vontvarier en fonctiondu lieu de travail. Ilest possible de lesdécrire de cettefaçon :� l'application et le

respect desnormes, p. ex. :gestion,production,service etrelationsinterpersonnellesqui répondentaux besoins desclients d'uneentreprise ainsique ceux desclients éventuels




Comportementmoral


� définir « comportement moral »;

� donner des exemples de comportement moraux et decomportements qui ne sont pas acceptables dans un lieude travail donné;

� expliquer la différence qui existe entre des récompensesde type intrinsèque et des récompenses de typeextrinsèque;

� donner des exemples de ces deux types de récompenses.

Inviter un représentantou une représentante devotre chambre decommerce, du BetterBusiness Bureau ouencore, d'une entreprisecommerciale de votrerégion, afin de discuterde l'importance del'éthique en affaires ainsique des récompenses detype intrinsèque et desrécompenses de typeextrinsèque pouvant êtredécernées à unepersonne qui, travaillantdans le secteurcommercial, observe lespréceptes de la morale.

Service à laclientèle

� se servir des compétences qu'il ou elle a acquises dansd'autres modules lors de différentes situations où il ou elledoit servir un client ou une cliente;

� reconnaître et expliquer ses habiletés et ses limitesactuelles, lorsqu'il s'agit de servir un client ou une cliente;

� expliquer comment il ou elle peut s'améliorer afin d'offrirun meilleur service à un client ou une cliente;

� nommer et expliquer d'autres stratégies pouvant êtreemployées pour obtenir des résultats semblables, lorsqu'ils'agit de servir un client ou une cliente;

� employer différentes stratégies pour servir la clientèle etévaluer les avantages et les inconvénients respectifs dechacune de ces stratégies;

Demander aux élèves derépondre aux questionssuivantes :� Qu'est-ce que je fais

bien maintenant?� Qu'est-ce que je peux

faire pour offrir unmeilleur service à laclientèle?




Service à laclientèle(suite)


� montrer qu'il ou elle peut offrir de bons services à la majoritéde la clientèle qu'il ou elle sert;

� tenir à jour un rapport détaillé des services qui ont été offerts àun client ou une cliente.

Les autres stratégiespouvant êtreemployées serontprobablement liéesà un lieu de travailspécifique.

Qualités devendeur ouvendeuse

� montrer qu'il connaît le produit, les services ou les procédésqui sont offerts à la clientèle;

� expliquer les avantages et les inconvénients respectifs d'autresproduits, services ou procédés;

� recommander un certain produit, service ou procédé, enfonction d'une analyse des besoins et des désirs de la clientèle;

� être en mesure de pouvoir justifier ses recommandations;

� anticiper et être en mesure de répondre aux questions et auxpréoccupations d'un client ou d’une cliente;

� conclure une transaction de façon à satisfaire de sa clientèle.

Marketing � définir « marketing »;

� expliquer de quelle façon le marketing peut être utilisé pouraugmenter le nombre de clientes ou clients servis;

� définir, dans le contexte d'un lieu de travail donné, la« clientèle fidèle » et la « population cible »;

� expliquer pourquoi il est nécessaire que la direction d'uneentreprise connaissent bien ce que signifie « clientèle fidèle »et « population cible ».




Gestion/Service à laclientèle

� déterminer, en fonction d'un lieu de travail donné, les rapportsqui existent entre :� les contrats (écrits et verbaux)� l'augmentation du prix de vente des marchandises� les estimations� le contrôle des stocks� les frais généraux;

� nommer les fournisseurs qui offrent des marchandises à un lieude travail donné et indiquer quelles sont ces marchandises;

� expliquer quelles mesures doivent être prises lorsque le stockde marchandises est bas.

Songer à inviter unconseiller ou uneconseillèrejuridique ou undirigeant ou unedirigeante/un ouune propriétaired'une entreprise devotre région, afin dediscuter desdifficultés que l'onéprouve sur le plande la gestionlorsqu'on offre desservices à laclientèle.

Indiquer aux élèvesle stock minimumqu'ils doivent avoirdans un lieu detravail donné et lesmesures qu'ilsdoivent prendrepour s'assurer quele stock demarchandises soitdisponible aubesoin.


Module ADT-M11 : Orientation professionnelle – Je cerne mes choix!Niveau : Moyen


Préalable : ADT-D07 : Orientation professionnelle – J’explore!

Description du module : À partir du travail effectué dans le module « ADT-D07 : Orientationprofessionnelle – J’explore! » l’élève met à jour son plan d'apprentissage et de carrière, perfectionne satrousse d’information professionnelle et met à jour son plan d'action visant à renforcer ses compétencesessentielles et sa capacité d'apprentissage.




L’élève va :

� raffiner et présenter sonportfolio professionnel,démontrant ses pointsforts et ses compétenceset incluant sesaccomplissementspendant l'année écoulée

� décrire les parcoursprofessionnels de deuxpersonnes exerçant desprofessions distinctes euégard à leur planificationde carrière et à leursexpériences de transition

� mettre à jour son pland'apprentissage et decarrière et développerdavantage sa listepersonnelle de ressourceset de réseaux portant surles carrières


� le portfolio professionnel, en mesurant comment il :� répond aux exigences� est structuré� fournit une image complète des points forts et des

compétences de l'élève;

� la présentation du portfolio, démontrant la capacité del'élève à :� comprendre les centres d'intérêt principaux de son

public et à y répondre� à mettre en valeur ses qualités personnelles et ses

compétences, incluant ses compétences essentielles etsa capacité d'apprentissage;

� le rapport sur les parcours professionnels des deuxpersonnes, pour y trouver une description et une analysede leurs :� activités de planification de carrière� choix professionnels� choix de modules� expériences de transition;


� la liste de ressources et de réseaux relatifs aux carrières,pour y trouver :� les personnes clés dans la famille, à l'école et au sein

de la communauté� les références clés; par exemple, imprimés et Internet;

40

20

10


Module ADT-M11 : Orientation professionnelle – Je cerne mes choix! (suite)



L’élève va :

� préparer deux scénariospersonnalisés detransition vers la vieprofessionnelle – cinqans après le secondaire –comprenant :– les liens avec les

compétences, leschamps d'intérêt et lesobjectifs personnels

– la recherche desprofessions et desdomaines d'activitéschoisis et desmodules obligatoirescorrespondants

– la recherche despossibilitésd'apprentissageprésentes et futures

� raffiner ou élaborer sesplans d'action visant àperfectionner sescompétences essentielleset à développer sacapacité d'apprentissage


� les scénarios personnalisés de transition vers la vieprofessionnelle, pour leur efficacité à :� démontrer une recherche exhaustive des professions

choisies, décrivant les fonctions et les responsabilités,le milieu de travail, les compétences et les étudesrequises, les perspectives du marché du travail, lespossibilités de promotion, les professions connexes etles défis principaux

� montrer le lien entre les professions choisies et lescompétences, les centres d'intérêt et les objectifspersonnels

� comparer et opposer les modules obligatoirescorrespondants, incluant la gamme de choix demodules, les conditions d'accès à la profession et lescoûts associés, la localisation de la formationpostsecondaire et les sources de soutien financier

� spécifier des stratégies de recherche d'emploi pouraccéder à ces professions

� indiquer au moins trois sources de renseignementssur les carrières; par exemple, les personnes enmilieu de travail, les profils de professions nationauxet provinciaux, les logiciels informatiques deplanification de carrière, les sites Web;

� les plans d'action, en y recherchant :� l'évaluation personnelle des compétences essentielles

et des styles d'apprentissage actuels� l'ébauche d'une stratégie claire et pratique destinée à

améliorer les compétences et à évaluer la progressionà la maison, à l'école et au sein de la communauté


20

10






� choisir le format préféré pour son portfolio;

� mettre à jour la liste des avantages personnels du portfolio –passés, présents et futurs;

� réviser et ajuster les critères de qualité nécessaires à un dossierefficace; par exemple, sa portée, son apparence, les messagesclés;


Formats du portfolio :– imprimé (classeur,

chemise)– couverture– multimédia– sur Internet/sites

Web

� élargir et améliorer le portfolio professionnel en identifiantles secteurs en croissance par rapport à l'année précédente;

� évaluer et raffiner le portfolio en tenant compte des critèresde qualité; par exemple, sa portée, son apparence, lesmessages clés;

� spécifier des stratégies pour choisir et présenter le dossier àdifférents publics cibles;

� présenter le portfolio à un public cible relié au programmescolaire ou à la possibilité d'emploi :� déterminer le but et les messages clés� déterminer les attentes principales du public� choisir les éléments essentiels et les adapter pour les

mettre en valeur;

� faire la critique de la présentation du portfolio :� déterminer son impact� rechercher la rétroaction.




Éléments debase de laplanificationde carrière


� dresser une liste des questions clés à examiner :� possibilités d'emploi et conditions à remplir� possibilités d'apprentissage conventionnel et autres;

� décrire les parcours professionnels de deux personnesexerçant des professions distinctes eu égard à :� leur planification de carrière� leurs choix professionnels� leurs choix de modules� leurs expériences de transition;

� accéder aux sources d'aide à la planification de carrièrepersonnelle et les évaluer;

� mettre à jour la liste de ressources et de réseaux relatifs auxcarrières;

� mettre à jour le plan d’apprentissage et de carrière.

Sources d’aide :– la famille et les

amis/amies– l'école; par

exemple, lesmodules, lescentresd'orientationprofessionnelle, lesconseillers/conseillères, lepersonnelenseignant

– la communauté etle gouvernement;par exemple lescentresd'information surles carrières, lesbibliothèques

– l'électronique; parexemple, les sitesWeb clés (ALIS),ligne ouverte surles carrières




Explorationdes possibilitésd'apprentissageet de travail


� spécifier ses préférences professionnelles; par exemple,localisation, environnement de travail, type d'emploi;

� explorer au moins deux professions pour lesquels il ouelle a un intérêt personnel;

� explorer au moins deux possibilités d'apprentissage parrapport au milieu, aux exigences, aux coûts-avantages etau soutien apporté aux phases d'adaptationprofessionnelle;

� mettre à jour la liste des sources de soutien financierpour l'apprentissage postscolaire et un travailindépendant.

Explorationprofessionnelle :– fonctions et

responsabilités– salaires et avantages– environnement de

travail– perspectives de

carrière– connaissances

requises (études/formation)

– stratégies derecherche d'emploi

– perspectives dumarché du travail


� mettre à jour le profil personnalisé de ses points forts, seschamps d'intérêt et ses compétences;

� utiliser une grille personnelle de prise de décisionprofessionnelle pour étudier les possibilités de travail etd'apprentissage;

� préparer deux scénarios personnalisés de transition versla vie professionnelle – cinq ans après le secondaire –comprenant :� les liens avec les compétences, les champs d'intérêt et

les objectifs personnels� les ajustements aux programmes et au rendement du

secondaire� la recherche des professions, des domaines d'activités

choisis et des apprentissages requis.

Qualités personnelles :– qui vous êtes– ce que vous savez et

ce que vous pouvezfaire




Constructiondu potentielindividuel


� mettre à jour l'évaluation de sa capacité à démontrer sescompétences essentielles dans différents contextes; parexemple, à la maison, au travail, à l'école, dans lacommunauté;

� développer davantage le plan d'action visant à améliorerune ou deux compétences essentielles supplémentairesen mettant l'accent sur le contexte communautaire;

� mettre à jour l'inventaire des styles d'apprentissage et despoints forts;

� développer davantage le plan d'action visant à améliorersa capacité d'apprentissage personnelle en mettantl'accent sur le milieu communautaire.

Compétencesessentielles :– gestion de soi– maîtrise des phases

d’adaptation– travail en commun– communication– réflexion– obtention de résultats– aptitudes en calcul– informatique



Niveau avancé

Dans les pages suivantes, nous décrivons les normes du programme et d’évaluation pour le niveauavancé du domaine Adaptation au travail.

Module ADT-A01: Emploi et transition........................................................................... p. 97

Module ADT-A02 : Projet 3A .......................................................................................... p. 100

Module ADT-A03 : Projet 3B .......................................................................................... p. 100

Module ADT-A04 : Projet 3C .......................................................................................... p. 100

Module ADT-A05 : Projet 3D .......................................................................................... p. 100

Module ADT-A06 : Projet 3E........................................................................................... p. 100

Module ADT-A07 : Stage A............................................................................................. p. 103

Module ADT-A08 : Stage B ............................................................................................. p. 103

Module ADT-A09 : Stage C ............................................................................................. p. 103

Module ADT-A10 : Stage D............................................................................................. p. 103

Module ADT-A11 : Stage E ............................................................................................. p. 103

Module ADT-A12 : Gestion du changement.................................................................... p. 106

Module ADT-A13 : Leadership de l’organisme ............................................................... p. 110

Module ADT-A14 : Gestion de la sécurité au travail ....................................................... p. 113

Module ADT-A15 : Service à la clientèle 3 ..................................................................... p. 116

Module ADT-A16 : Orientation professionnelle - Je choisis!.......................................... p. 122

Les modules du niveau avancé exigent des compétencessupérieures préparant l'élève à entrer sur le marché du travail ou àaccéder à un programme postsecondaire connexe.


Module ADT-A01 : Emploi et transitionNiveau : Avancé


Préalable : ADT-D01 : Préparation à l’emploi

Description du module : L’élève développe des connaissances et des habiletés qui sont reliées aumarché du travail en constante évolution et les relie à une analyse et à une amélioration de ses plans decarrières personnels.





L’élève va :

� analyser le rôle dugouvernement et dessyndicats par rapport auxemployeurs/employeuses et auxemployés/employées

� recueillir et analyser desrenseignementspertinents sur le marchédu travail par rapport àdes secteurs choisis et enincorporer les résultatsdans un plan de carrièrepersonnel



� l’identification et la description de questions liées autravail et réglementées par :� le gouvernement fédéral� le gouvernement provincial� le gouvernement municipal.

Matériel d’évaluation� ADT-D01/M01/A01 : Modules du thème Préparation

au monde du travail

� l’explication du rôle joué par :� les syndicats� les associations professionnelles.


au monde du travail

� la préparation et la présentation :� d’un plan de carrière personnel� du portfolio de carrière actuel.


au monde du travail




101010

1010

3020

Incorporéetout aulong dumodule


Module ADT-A01 : Emploi et transition (suite)




� discuter de l’importance du réseautage pour repérer lespossibilités d’emploi;

� mettre à jour son curriculum vitae;

� composer un portfolio d’emploi à jour et le présenter.


� identifier les secteurs où la réglementation fédérale,provinciale et municipale s’applique dans les entreprises etindustries choisies, puis en discuter;

� décrire le rôle des syndicats et des associationsprofessionnelles pour les employés et les employeurs;

� expliquer la notion de «négociations d’ententes collectives»entre employés/employées et employeurs/employeuses.

Phased’adaptation

� comprendre qu’il est normal de changer d’emploi et qu’ils’agit là d’un élément naturel de la poursuite de ses objectifsde carrière;

� discuter des tendances actuelles de l’emploi relativementaux éléments suivants :� le nombre d’employés/employées� la durée des emplois� l’emplacement des travailleurs/travailleuses� les types d’emploi

� identifier et décrire les programmes de recyclageprofessionnel, de formation et d’éducation permanente pourle(s) secteur(s) choisi(s);

� développer des connaissances et des habiletés pour mieuxdéterminer le moment où le recyclage ou l’éducationpermanente est plus appropriée;

� identifier les facteurs sociaux qui peuvent avoir une

incidence sur un secteur et expliquer comment; � identifier certains des grands changements qui sont survenus

ou en train de se produire dans le(s) secteur(s) choisi(s), puisdiscuter de la question;

� identifier les sources de renseignements à jour sur le marché

du travail;


Module ADT-A01 : Emploi et transition (suite)

Concepts Résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) Notes Phased’adaptation(suite)

� analyser les renseignements sur le marché du travail actuel

et à venir et identifier les tendances relatives à l’emploi pourle(s) secteur(s) choisi(s);

� préparer et présenter un plan de carrière personnel incluant

un plan de formation et d’éducation postsecondaire.


Module ADT-A02 : Projet 3AModule ADT-A03 : Projet 3BModule ADT-A04 : Projet 3CModule ADT-A05 : Projet 3DModule ADT-A06 : Projet 3ENiveau : Avancé


Préalable : Aucun

Description du module : Dans un contexte qui lui est signifiant, l’élève approfondit des compétencesdéjà acquises dans le domaine Adaptation au travail ou dans d’autres domaines des APA.





L’élève va : L’évaluation du rendement de l’élève sera basée sur : � proposer, gérer et

évaluer un projet

� la réussite de l’exécution d’un projet comprenant :

� la proposition� la gestion� l’exécution (parachèvement)� l’évaluation� la présentation.

Matériel d’évaluation� Projet ADT : Modules du thème Enjeux de l’emploi

2020202020

� atteindre les objectifstels qu’ils sont définisdans le plan de projet

� la satisfaction de la norme de réussite fixée dans le plande projet.

Matériel d’évaluation� Projet ADT : Modules du thème Enjeux de l’emploi







Module ADT-A02 : Projet 3AModule ADT-A03 : Projet 3BModule ADT-A04 : Projet 3CModule ADT-A05 : Projet 3DModule ADT-A06 : Projet 3E (suite)

Concepts Résultats d’apprentissage spécifiques Notes�



� identifier un projet;

� préparer un plan de projet qui :� détermine le but du projet� détermine les «produits finis» du projet� crée un échéancier� explique la terminologie, les outils et le processus de

manière cohérente et ce, tout au long du projet� détermine les ressources nécessaires; p. ex. : matériaux,

coûts, main-d’œuvre;

� identifier toutes les normes de santé et sécurité impliquées ets’y conformer;

� établir des critères d’évaluation (indicateurs de succès);

� soumettre un plan de projet et obtenir les approbationsnécessaires.

Les objectifs duprojet doivent êtreconformes auxobjectifs et auxattentes de l’élève.Veuillez consulterle programmed’études pourtrouver des projetsconnexes à tel outel autre domainedes APA.

Des ressourcescomprendraient desmatériaux, del’argent et uneéquipe de travail etde soutien.

La présentation duplan de projet peutse faire sous formeécrite, verbale, ouaudiovisuelle.

Gestion duprojet

� parachever le projet tel qu’indiqué dans le plan du projet;

� contrôler le projet et apporter des ajustements au plan duprojet s’il y a lieu.

Le contrôle duprojet doit incluredes vérificationsrégulières desprogrès et laconsultation del’enseignant ou del'enseignante et desautres personnesressources.


Module ADT-A02 : Projet 3AModule ADT-A03 : Projet 3BModule ADT-A04 : Projet 3CModule ADT-A05 : Projet 3DModule ADT-A06 : Projet 3E (suite)

Concepts Résultats d’apprentissage spécifiques Notes�



� faire une présentation du projet décrivant :� les objectifs atteints� la similarité entre les buts atteints et ceux fixés à l’origine;

� évaluer le projet en ce qui concerne :� décrire les stratégies procédés et utilisés� faire des recommandations sur la façon dont le projet

aurait pu être amélioré.

La présentation duprojet peut se fairesous forme écrite,sous formed’affichage oud’une descriptiondu processus suivi.

L’évaluation del’élève peut se fairesous forme écrite,verbale, ouaudiovisuelle.

� Veuillez consulter le programme d’études du domaine choisi pour des suggestions sur l’utilisation desmodules-projets.


Module ADT-A07 : Stage AModule ADT-A08 : Stage BModule ADT-A09 : Stage CModule ADT-A10 : Stage DModule ADT-A11 : Stage ENiveau : Avancé

Thème : Expérience au marché du travail

Préalable : Aucun

Description du module : Dans un contexte de lieu de travail, l’élève continue d’acquérir et d’améliorerdes compétences développées dans des modules connexes des APA, dans d’autres stages et expériencesantérieurs.

Paramètres du module : Les modules de stages complètent les compétences déjà acquises dans d’autresdomaines des APA. Ces modules doivent être enseignés en dehors de l’école (dans un organismeexterne) et supervisés par une enseignante ou un enseignant compétent et par une instructrice ou uninstructeur expérimenté et certifié pour superviser des stagiaires.




L’élève va: L’évaluation du rendement de l’élève sera basée sur : � exécuter efficacement

les tâches et lesresponsabilitésassignées selon lesexigences del’organismeresponsable de recevoiret superviser l’élève

� l’application des compétences développées au cours des

modules des APA connexes.

� l’observation de la performance individuelle en mettantl’accent sur :� les efforts fournis� les interactions sociales� la gestion des ressources� la santé et la sécurité.

Matériel d’évaluation� Tel qu’établi par l’organisme qui reçoit l’élève

Norme� Telle que déterminée par l’organisme qui reçoit

l’élève

80


Module ADT-A07 : Stage AModule ADT-A08 : Stage BModule ADT-A09 : Stage CModule ADT-A10 : Stage DModule ADT-A11 : Stage E (suite)



L’élève va : L’évaluation du rendement de l’élève sera basée sur :

� analyser la performancepersonnelle par rapportaux normes établies

� préparer des plans de travail individuels quicomprennent:� une évaluation des compétences actuelles� une analyse des niveaux de compétences exigés pour

réussir dans des professions désignées� un plan d’action pour améliorer ses compétences.

Matériel d’évaluation� Matériel d’évaluation générique : Évaluation du

portfolio

20






Concepts Résultats d’apprentissage spécifiques Notes


Rôles etResponsabilités

� identifier les règlements et les organismes de

réglementation pour ce genre de stage;

� décrire les rôles et les responsabilités individuels en ce quia trait :� aux principales responsabilités� aux fonctions/responsabilités de soutien� au code de la déontologie, s’il y lieu;

� décrire des responsabilités du travail individuel et lesclasser en :� tâches habituelles (journalières, hebdomadaires,

mensuelles, annuelles)� tâches inhabituelles (urgences, etc.)� tâches exigeant un jugement personnel� tâches exigeant l’approbation d’un superviseur/une

superviseure.


Module ADT-A07 : Stage AModule ADT-A08 : Stage BModule ADT-A09 : Stage CModule ADT-A10 : Stage DModule ADT-A11 : Stage E (suite)


Normes deperformance

L'élève devrait : � décrire et appliquer les compétences développées au cours

des modules des APA connexes;

� décrire les normes de performance en termes de :� qualité du travail� quantité de travail;

� décrire les politiques et les procédures en milieu de travailqui ont trait à la santé et à la sécurité et s’y conformer;

� représenter (sur un dessin) et décrire l’environnement detravail en termes de :� l’emplacement� le plan d’étage d’une aire de travail� analyse du déroulement du régime de travail;

� définir les compétences nécessaires pour exécuterefficacement les tâches en ce qui concerne :� les connaissances� les habiletés� l’attitude;

� décrire un professionnel ou une professionnelle dans undomaine donné en ce qui concerne :� la formation et la certification� les habiletés sociales� les habiletés techniques� l’éthique professionnelle.


Module ADT-A12 : Leadership de l’organismeNiveau : Avancé

Thème : Leadership

Préalable : ADT-M07 : Assumer le leadership

Description du module : L’élève développe une compréhension du concept d’organisme et fait preuvede leadership en créant un organisme et en l’amenant à atteindre un objectif établi.





L’élève va :

� expliquer les similitudeset les différences entreles pratiques deleadership et lespratiques de gestion

� faire preuve de

leadership en créant unorganisme, en l’amenantà atteindre un objectifétabli et en évaluant leprocessus ainsi que lesrésultats obtenus



� la comparaison des pratiques de leadership et despratiques de gestion et la mise en évidence desdifférences qui existent.


� la mise sur pied d’un projet de leadership.


� l’élaboration de marches à suivre et de pratiques pourl’atteinte des objectifs visés dans le cadre d’un projet deleadership.






20

30

50



Module ADT-A12 : Leadership de l’organisme (suite)


Organisme(s)


� définir et décrire les concepts suivants :� organisation personnelle� organisme et en donner des exemples;

� identifier et décrire les types d’organismes et leurs structures; � expliquer comment et pourquoi les structures des organismes

peuvent :� différer� être modifiées;

� faire la distinction entre les éléments suivants d’unorganisme :� énoncé de mission� vision� buts� objectifs.

Dans les contextesde la maison, del’école et de lacommunauté

Tenir compte del’usage actuel determes comme :� déstratification� réduction des

effectifs� replacement.

Leadership etgestion

� faire la distinction entre les rôles joués et les tâches exécutéespar les leaders et les gestionnaires;

� définir le terme «délégation» en tant que comportement deleadership et donner des exemples;

� expliquer pourquoi l’autorité peut être déléguée, mais non laresponsabilité.

Tenir compte desrôles et des tâchesdans différentscontextes,notamment :� à la maison� à l’école� dans des

organismes à butlucratif

� organismesbénévoles/à butnon-lucratif.

Gestion deprojets

� identifier les éléments d’un projet qui peuvent nécessiter unegestion, p. ex. :� temps� personnel� autres ressources� stress;

� décrire des stratégies et des modèles de gestion d’éléments deprojet;




Gestion deprojets (suite) � Stress

� Temps

L’élève devrait : � identifier et décrire les causes de stress dans un organisme; � identifier et décrire les indicateurs de stress pour soi-même

et pour autrui; � décrire des techniques de gestion du stress utilisées par des

personnes ou des groupes et en faire la démonstration; � expliquer l’importance du temps comme ressource à gérer

dans le cadre de différents projets et situations; � identifier et décrire les principes et les stratégies de gestion

du temps; � faire la démonstration des stratégies de gestion du temps;

Consulter lestravaux d’HansSelye.

� Création oumodificationd’organismes

� Vision

� Planification

� Obtention desapprobations

� Délégation

� Mise enœuvre etsurveillance

� définir le besoin et les raisons de créer un nouvel organismeou d’en modifier un existant;

� élaborer une nouvelle vision pour l’organisme; � préparer un plan :

� préciser l’objet ou la mission� définir les résultats visés� établir un échéancier� énumérer ce qu’il faut obtenir� établir les normes d’évaluation;

� présenter un plan pour approbation et le modifier au besoin;

� discuter des rôles et des secteurs d’autorité clés et endéléguer;

� adopter des marches à suivre pour les rapports;

� mettre le plan en œuvre;

� surveiller la progression grâce à l’évaluation de rapports età des observations;

Dans les contextesde l’école ou de lacommunauté

Le plan doitpréciser les rôlespersonnels, lebudget et les pointsde repère pour lesrapportspériodiques etl’évaluation.

Le personnelenseignant et lesorganismescommunautairespeuvent être obligésde donner desapprobations pourdes projetscommunautaires.




� Évaluation


� évaluer l’atteinte des résultats intermédiaires;

� évaluer l’atteinte des résultats définitifs;

� passer en revue tout le processus :� planification� approbations� délégation� mise en œuvre� surveillance� leadership;

� identifier comment le leadership aurait pu être amélioré etquelle aurait été l’incidence de cette amélioration sur lesrésultats.

Le ou la leaderdevrait être enmesure d’évaluer lacapacité des autreset de les inciter àassumer des rôlesclés.


module ADT-A13 : Gestion du changementNiveau : Avancé

Thème : Leadership

Préalable : ADT-M08 : Administration et leadership

Description du module : L’élève analyse les processus de prises de décision et de changements utilisésdans l’école et la communauté. Ensuite il ou elle élabore, propose et initie un modèle de planification deprojet pour mettre en place un changement.





L’élève va : L’évaluation du rendement de l’élève sera basée sur :

� décrire les processus dechangements et de prisesde décision utilisés ausein d’une structureadministrative

� identifier et noter lesstructuresorganisationnellesutilisées dans une écoleou dans une communauté

� la présentation des stratégies de prise de décisionqui touchent le changement dans une structureadministrative, par exemple, dans une école ou dansla communauté.

Matériel d’évaluation

� ADT-D04/M08/A13 : Leadership: Modulesrelatifs à l’administration

40

� concevoir, proposer etinitier l’utilisation d’unmodèle de planificationde projet

� le développement et la mise en application d’unmodèle de planification de projet qui a été conçudans le but de mettre en place des changements.

Matériel d’évaluation� ADT-D04/M08/A13 : Leadership: Modules

relatifs à l’administration

60


� l’observation de l’effort personnel et del’interaction sociale au cours de l’apprentissage.


p. 138) et tout autre matériel d’évaluationidentifié dans ce module



Module ADT-A13 : Gestion du changement (suite)



Prise dedécision

� comparer les rôles dans la prise de décision et les impacts

de :� leaders désignés� leaders imposés� instances primaires de prise de décision� instances secondaires de prise de décision� instances tertiaires de prise de décision� groupes d’intérêts� leaders d’opinion;

� décrire la structure de prise de décision en vigueur au seinde l’école et dans la communauté;

� identifier et évaluer le rôle joué par des catégories deleadership données ci-dessus.

Changement � expliquer pourquoi le changement est perçu actuellement

comme un facteur inévitable;

� décrire et expliquer des changements majeurs qui ont eulieu au cours de ces trois dernières années au sein del’administration de l’école et de la communauté; et évaluerl’impact de ces changements;

� identifier et décrire comment ces changements ont dû êtreinstaurés et dire quelle forme de leadership et quellesactivités de leadership en ont assuré la mise en vigueur.

Agents etagentes dechangement

� expliquer le concept de «agent ou agente de changement»;

� identifier les principaux agents et agentes de changement;p. ex. : à l’école, dans la communauté;

� identifier et comparer différents types d’agents et agentesde changement;

� expliquer la différence entre :� agents et agentes de changement internes et externes� agents et agentes de changement formels et informels� agents et agentes de changement administratifs et

«locaux»;

� décrire les stratégies utilisées par les agents et agentes duchangement pour faciliter le changement;


Module ADT-A13 : Gestion du changement (suite)


Agents etagentes dechangement(suite)


� préparer un diagramme pour montrer :� les structures organisationnelles qui composent une

structure administrative; p. ex. : à l’école, dans lacommunauté

� comment le changement est (ou n’est pas) facilité parces structures;

� préparer une description d’emploi d’un agent ou uneagente de changement pour un projet donné.

Évaluation duchangement

� identifier diverses méthodes d’évaluation utilisées pourévaluer le changement dans des contextes de société;

� évaluer des principaux changements qui ont eu lieurécemment à l’école et dans les communautés en incluant :� des résultats visés/souhaités� des résultats réels ou naissants� le processus de changement� les principaux agents et agentes de changement;

� identifier les principaux éléments/ressources nécessairespour réaliser le changement;

� expliquer le rôle du temps en tant qu’élément/ressourcecritique du changement et dans le processus d’évaluationdu changement.

Il faut tenir comptedes diverspartenaires quiseraient affectés parle changement.

Plan de projet � créer un plan de projet original pour une école ou un projet

communautaire en identifiant les principaux éléments, lepersonnel et d’autres ressources;

� établir des normes d’évaluation appropriées pour évaluerle plan de projet et ses résultats;

� présenter ou faciliter la présentation pour «défendre» leplan de projet devant les preneurs de décisions les plusimportants;

� évaluer l’impact du plan et de sa présentation sur laréalisation des changements envisagés.


Module ADT-A14 : Gestion de la sécurité au travailNiveau : Avancé


Préalables : ADT-D05 : Sécurité personnelleADT-M09 : Pratiques de sécurité au travail

Description du module : L’élève entreprend une recherche en profondeur sur la gestion de la sécurité autravail et montre qu’il ou elle a la capacité d’élaborer un programme de sécurité pour uneentreprise/industrie particulière.

Paramètres du module : Recevoir de la formation par des personnes certifiées en matière de sécurité.




L’élève va : L’évaluation du rendement de l’élève sera basée sur:

� définir le « contrôle despertes » et décrire lespratiques de ce contrôleau sein d’une entreprise/industrie donnée.

� la démonstration de la connaissance de ce qui suit :� le contrôle des pertes� la cause des accidents/incidents� les normes de sécurité� les pratiques de gestion de la sécurité.

Matériel d’évaluation� ADT-A14–1 : Contrôle des pertes

20

� concevoir un programmede sécurité pour uneentreprise/ industriedonnée et spécifier lespratiques de gestion sansdanger, les normes, ladocumentation etprocédures exigées

� la préparation d’un programme de sécurité pour uneentreprise approuvée par l’enseignant oul’enseignante.

Matériel d’évaluation� ADT-A14–3 : Programme de sécurité

30

� rassembler et analyserl’information surl’accident/l’incident,identifier les causes etrecommander desmesures préventives

� l’enquête entièrement menée sur un accident/unincident jusqu’à l’étape de recommandations selon laliste des éléments d’une enquête efficace sur lasécurité.

Matériel d’évaluation� ADT-A14–2 : Enquête

50







Module ADT-A14 : Gestion de la sécurité au travail (suite)



Contrôle despertes

� définir les termes :� pertes� contrôle des pertes� accident� incident� sécurité (par rapport au contrôle des pertes);

� identifier et décrire les mécanismes internationaux decontrôle des pertes (p. ex. : la International Loss ControlInstitute (ILCI) : Loss Causation Model);

� expliquer la relation entre les coûts directs et les coûtsindirects (cachés) des pertes et la façon dont ces derniers sontassociés à la rentabilité de l’entreprise;

� identifier les causes immédiates et fondamentales utiliséesdans la ILCI Loss Causation Model;

� effectuer une recherche puis rédiger un rapport sur lespratiques de contrôle des pertes utilisées dans uneentreprise/une industrie données.

D’autres modèlesdes causes depertes sontutilisées etpourraient êtreaussi efficaces.

Une étude de casou une enquêtesur le terrain peutêtre utilisée.

Investigationd’un accident/incident

� identifier et décrire les éléments essentiels d’un rapport

d’enquête sur un accident/un incident qui comprend :� l’identification de l’information� la description de l’incident� les causes� les recommandations et le suivi� les signatures;

Des exemplairesde rapport sur unaccident peuventêtre obtenusd’une entrepriselocale ou à ladirection de tonécole.

� Séquence

d’uneinvestigation

� Identifier et décrire les étapes successives d’une enquête;

p. ex. :� intervenir sur les lieux et protéger la scène (les preuves)

contre tout dommage ou retrait� rassembler l’information� analyser et évaluer les causes� élaborer et mettre en application des mesures correctives� réviser les résultats et émettre des recommandations� faire un suivi;


Module ADT-A14 : Gestion de la sécurité au travail (suite)


� Séquenced’uneinvestigation(suite)


� se concentrer sur l’identification de l’information et desdescriptions, sur la compilation et l’analyse d’une étude decas ou d’un scénario, puis établir une analogie (un ordrelogique);

� se concentrer sur les causes, l’analyse et déterminer lesfacteurs ayant contribué à l’accident/l’incident;

� se concentrer sur les recommandations, proposer des actionsqui préviendront la répétition des accidents/incidentssimilaires.

Programmes desécurité

� concevoir un programme de sécurité pour une entreprise/uneindustrie donnée en utilisant un modèle acceptable avec unnombre limité d’éléments et en consultant les personnesconcernées (partenaires);

� identifier les pratiques de la gestion de la sécurité à suivre;

� établir des normes;

� donner la liste/préparer la documentation à utiliser.

Gestion desdonnées

� identifier et décrire les sortes de données sur la sécurité

compilées par :� l’entreprise/l’industrie� Direction de la santé et de la sécurité au travail� la Commission des accidents du travail� les compagnies d’assurance;

� décrire l’impact de l’existence des accidents/incidents sur :� la productivité� les taux d’assurance� les évaluations de la Commission des accidents du travail� le contrôle de la qualité.

Du ministère duTravail.


Module ADT-A15 : Service à la clientèle 3Niveau : Avancé


Préalable : ADT-M10 : Service à la clientèle 2

Description du module : L’élève poursuit son apprentissage suite aux principes et aux pratiques duservice à la clientèle révisés dans le module précédent. Il ou elle a l'occasion d'appliquer et d'intégrerdans un contexte réaliste, les connaissances, les habiletés et les attitudes développées dans d'autresmodules

Le contexte d'enseignement pour ce module est déterminé par les autres domaines des APA auxquels ilest jumelé.

Paramètres du module : Ce module doit être jumelé à d'autres modules des APA dans le cadre dudomaine Adaptation au travail ou encore, dans le cadre de n'importe quel domaine des APA. Il peutêtre enseigné à l’école ou hors-campus. Les installations nécessaires et les compétences requises pourenseigner ce module sont déterminées en fonction des paramètres spécifiés dans le domaine auquel cemodule, Service à la clientèle 3, est lié.




L’élève va :

� noter dans son journal debord les servicesprofessionnels qu'il ouelle a assurés à saclientèle incluant :– les compétences qu'il

ou elle a acquisesdans d'autres modules

– son comportementqui est conforme à lamorale

– des stratégies pouroffrir un meilleurservice à la clientèle

� mettre en pratique desstratégies avancées demarketing et de contrôlede la qualité

� gérer les services qui sontofferts à la clientèle


� une description et une évaluation de la qualité desservices qu'il a assurés à une clientèle particulière;

Matériel d’évaluation- ADTSAC : Fiche d'évaluation : Service assuré à

une clientèle particulière


assuré à une clientèle particulière; norme de 3selon le barème de correction

� un journal de bord comprenant :� le nombre de services assurés à une clientèle

particulière� le type de services assurés� les liens entre ce module et les modules qu'il ou

elle a déjà suivis� les indices qui révèlent le degré de satisfaction de

cette clientèle� ses observations et ses recommandations.

Matériel d’évaluation� ADTJOU-1, 2, 3 et ADTRSO : Journal de bord :

Service à la clientèle 1, 2 et 3

50

25

25


Module ADT-A15 : Service à la clientèle 3 (suite)



L’élève va :



Norme� Toutes les parties ont été complétées avec

précision








� nommer et expliquer toutes les compétences qui sontnécessaires pour offrir des services professionnels à laclientèle;

� établir un rapport entre les besoins et les attentes d'unclient ou d’une cliente et ses besoins réels.

En nommant lescompétences requisespour offrir des servicesprofessionnels à laclientèle, tenir comptedes éléments suivants :� les connaissances et

habiletés techniques� une attitude positive,

lorsqu'il s'agit desatisfaire les besoinsd’une clientèle

� l'aptitude à pouvoir« comprendre » lesbesoins réels de cetteclientèle

� une allureprofessionnelle

� l'aptitude à garderson sang-froid dansdes situationsdifficiles




Comunication/Service à laclientèle

L'élève devrait :

� employer des stratégies de communication quimaximisent le degré de compréhension et de satisfactionde la clientèle telles que les stratégies suivantes :� les stratégies de communication verbales� les stratégies de communication non verbales;

� expliquer le dicton : « Vous n’avez pas une deuxièmechance de faire une première impression. ».

Demander aux élèvesde discuter desquestions suivantes :� l'importance

relative de lacommunicationverbale et nonverbale

� l'importance d'unepremièreimpression dans lecontexte den'importe quelservice à laclientèle.

Professionnalisme � expliquer l'importance d'accomplir des tâches dans lesdélais prévus;

� reconnaître les droits et les responsabilités del'employeur/employeuse et de l'employé/employée;

� reconnaître et expliquer les droits d'un client ou d’unecliente.

L'importanced'accomplir destâches dans les délaisprévus; il fauttravailler à la foisd'une façoncompétente et dansun délai opportun. Lefait de manquer detemps n'est pas uneexcuse valable pourjustifier un travail demauvaise qualité.

Des documentsabordant les droitsd'un client ou d'unecliente sontdisponibles auprèsdes agencesgouvernementales quis'occupent de cesquestions.





L'élève devrait:

� se conformer ou même excéder les procédures enmatière de santé et de sécurité;

� suivre le mode d'emploi de l’entreprise fabricante;

� suivre les consignes de sécurité del'employeur/employeuse;

� recommander des procédures qui mettent l'accent surla santé et la sécurité dans un lieu de travailspécifique.

Vous devriez encouragerles élèves à suivre aumoins un module dansle cadre du thèmeSécurité au travail.

Contrôle de laqualité/Garantiede qualité

� accomplir des tâches pour répondre aux attentes de saclientèle;

� accomplir des tâches de façon à satisfaire la clientèle;

� identifier les problèmes potentiels et réels;

� faire la distinction entre des événements qui sontprévus et ceux qui ne sont pas prévus ainsi que leursconséquences;

� recommander des mesures qu'il peut prendre pouraméliorer le degré de satisfaction d'une clientèle.

Ces attentes peuventinclure les élémentssuivants :� délai� qualité� quantité� satisfaction

Les événements qui nesont pas prévus et leursconséquences peuventinclure :� des marchandises en

retard� des pannes

d'électricité

Service à laclientèle

� montrer qu'il ou elle peut offrir des servicesprofessionnels à sa clientèle;

� reconnaître et tirer parti des occasions qui seprésentent pour améliorer le nombre ou la qualité desservices, des produits et des procédés qui sont offertsà chaque client ou cliente;

� tenir à jour un rapport détaillé des services qui ont étéofferts à la clientèle.

Lorsque vous encouragezles élèves à se conformeraux normesprofessionnelles en ce quia trait au service à laclientèle, incluant leursaptitudes en tant quevendeur ou vendeuse, ilserait peut-être appropriéde tenir compte de l'effetpotentiel de votreprogramme sur lesentreprises de votrerégion qui offrent desservices semblables.




Qualités devendeur/vendeuse


� recommander d'autres services, produits et procédés quela clientèle voudrait peut-être acheter;

� justifier ses recommandations, en présentant desrenseignements qui soient valides tout en respectant lespréceptes d'éthique;

� anticiper et être en mesure de répondre d'une façonappropriée aux questions et préoccupations de laclientèle;

� nommer et employer des stratégies qui peuvent êtreappropriées pour évaluer le degré de satisfaction de laclientèle;

� déterminer, recommander et noter des façons d'améliorerle degré de satisfaction de la clientèle.

En incitant lescommerçants etcommerçantes de votrerégion à aider vos élèvesà acquérir des habiletésprofessionnelles dans ledomaine du service à laclientèle, cela aura poureffet de mener à lacréation d'un milieud'apprentissageenrichissant pour lesélèves et d'établir unrapport plus positif entrel'école et lescommerçants etcommerçantes de votrerégion.

Gestion/Service à laclientèle

� déterminer, en fonction d'un lieu de travail donné, lesrapports qui existent entre :� les comptes� les profits et les pertes� les estimations� la gestion des stocks� les garanties� les assurances;

� décrire le procédé, en incluant le moment précis, pourcommander et recevoir des marchandises desfournisseurs;

� décrire le procédé d'obtention de marchandises « juste àtemps »;

� expliquer les avantages et les inconvénients du procédéd'obtention de marchandises « juste à temps »;

� définir le concept « d’économie d’échelle »;

� expliquer comment les pratiques de l’économie d’échellepeuvent être employées pour rendre une entreprise plusefficiente et plus rentable;

Dans certains contextes,le procédé peut inclure :� remplir des bons de

commande� lire des catalogues� interpréter des factures,

des plans, les directivesd'un client

� vérifier les livraisonsde commandes




L'élève devrait:

� expliquer comment, en fonction d'un lieu de travail donné,les pratiques de l'économie d’échelle et celles du procédéd'obtention de marchandises « juste à temps » peuventensemble avoir un effet sur le profit et la productivité;

� indiquer de combien il ou elle doit augmenter le prix devente des marchandises afin d'obtenir, en se basant sur lesnormes en vigueur dans ce secteur/cette industrie, desmarges bénéficiaires qui soient variables;

� calculer le prix de vente nécessaire pour obtenir différentesmarges bénéficiaires.

Demander aux élèvesde calculer de simplesmarges ainsi que desmarges pluscomplexes comme lesmarges suivantes :10%, 25%, 96%.


Module ADT-A16 : Orientation professionnelle – Je choisis!Niveau : Avancé


Préalable : ADT-M11 : Orientation professionnelle – Je cerne mes choix!

Description du cours : À partir du module « ADT-M11 : Orientation professionnelle – Je cerne meschoix! », l’élève met à jour son plan d'apprentissage et de carrière et s'assure que sa troussed’information professionnelle peut le ou la soutenir dans sa phase de transition entre l'école secondaire etle monde du travail ou l'apprentissage postsecondaire.




L’élève va :

� raffiner et présenter sonportfolio professionnel enciblant des applicationsprécises liées à ses plansde carrière personnels

� décrire les parcoursprofessionnels de deuxpersonnes travaillant dansdes secteurs d'activitésdistincts eu égard à leurplanification de carrière età leurs expériences detransition


� le portfolio raffiné destiné à être utilisé dans lesphases de transition entre l'école secondaire et lemarché du travail, en y recherchant :� des outils de recherche de travail actualisés et

améliorés; par exemple, curriculum vitæ,formulaires de candidature, correspondance

� la précision et la mise en forme des outils derecherche d'emploi et leur utilisation potentiellecomme modèles pour les candidatures futures;

� la présentation du portfolio, pour la façon dont il cibleles objectifs professionnels individuels et démontre lacapacité de l'élève à :� comprendre l'environnement professionnel et

économique du métier ou du domaine d'activitéchoisi

� répondre aux centres d'intérêt principaux du public� mettre en valeur ses qualités personnelles et ses

compétences, incluant ses compétences essentielleset sa capacité d'apprentissage

� satisfaire aux exigences du monde du travail ou del'accès au postsecondaire;

� le rapport sur les parcours professionnels des deuxpersonnes, pour y trouver une description et uneanalyse de leurs :� activités de planification de carrière� choix professionnels� choix de cours� expériences de transition;

30

20


Module ADT-A16 : Orientation professionnelle – Je choisis! (suite)



L’élève va :

� mettre à jour son pland'apprentissage et decarrière et développerdavantage sa listepersonnelle de ressourceset de réseaux portant surles carrières

� mettre à jour et évaluerses scénariospersonnalisés detransition vers la vieprofessionnelle, enincluant :– les liens avec les

compétences, leschamps d'intérêt et lesobjectifs personnels

– les principes et lesprocédures deplanification decarrière

– les attentes et lespossibilités(perspectives decarrière)

– les tendances dumarché du travail etdu milieuprofessionnel

� raffiner ou élaborer sesplans d'action visant àperfectionner sescompétences essentielleset à développer sacapacité d'apprentissage



� la liste de ressources et de réseaux relatifs auxcarrières, pour y trouver :� les personnes clés dans la famille, à l'école, dans la

communauté et au gouvernement� les références clés; par exemple, imprimés et

Internet;

� les scénarios personnalisés de transition vers la vieprofessionnelle révisés, pour leur efficacité à :� démontrer une recherche exhaustive des

professions choisies, décrivant les fonctions et lesresponsabilités, l'environnement professionnel, lescompétences et les études requises, les perspectivesdu marché du travail, les possibilités de promotion,les professions reliées et les défis principaux

� montrer le lien entre les professions choisies et lescompétences, les centres d'intérêt et les objectifspersonnels

� comparer et opposer les cours obligatoirescorrespondants, incluant la gamme de choixd'apprentissage, les conditions d'accès et les coûtsassociés, la localisation de la formation postscolaireet les sources de soutien financier

� spécifier les stratégies de recherche d'emploi pouraccéder à ces professions

� indiquer au moins trois sources de renseignementssur les carrières;

� les plans d'action, en y recherchant :� l'évaluation personnelle des compétences

essentielles et des styles d'apprentissage actuels� l'ébauche d'une stratégie claire et pratique destinée

à améliorer les compétences et à évaluer laprogression à la maison et à l'école et au sein de lacommunauté


10

30

10






� parfaire le portfolio pour satisfaire aux objectifs personnels decarrière;

� mettre à jour la liste des avantages personnels du portfolio –passés, présents et futurs;

� réviser et ajuster les critères de qualité nécessaires à undossier efficace; par exemple, sa portée, son apparence, lesmessages clés;


� élargir et améliorer le portfolio professionnel en identifiant lessecteurs en croissance par rapport à l'année précédente;

� évaluer et raffiner l'apparence du portfolio en mettant à jourles outils de recherche de travail – curriculum vitæ,formulaires de candidature, correspondance;

� s'entraîner à choisir des éléments clés du portfolio et à lesadapter pour divers publics cibles;

� présenter le portfolio à un public cible relié au programmescolaire ou à la possibilité d'emploi :� déterminer le but et les messages clés� déterminer les attentes principales du public cible� choisir les éléments essentiels et les adapter pour les

mettre en valeur;� faire la critique de la présentation du portfolio :

� déterminer son impact� rechercher la rétroaction.

Parfaire sonportfolio :– raffiner la

désignation et ladescription despièces

– choisir desdocuments àprésenter

– ajouter desélémentspertinents parrapport à laprofession et auprogrammed’éducationpostsecondairechoisis




Éléments debase de laplanification decarrière


� réviser la liste des questions et des préoccupationspersonnelles concernant le choix d'une carrière, la réussitescolaire et la réussite dans la vie;

� décrire les parcours professionnels de deux personnesexerçant des professions distinctes en tenant compte de :� leur planification de carrière� leurs choix professionnels� leurs choix de cours� leurs expériences de transition;

� déterminer les sources de renseignements sur le marché dutravail – aux niveaux local, provincial, national – et intégrerces informations aux scénarios personnalisés de transitionvers la vie professionnelle;

� mettre à jour la liste de ressources et de réseaux relatifs auxcarrières;

� mettre à jour le plan d’apprentissage et de carrière.

Explorationdes possibilitésd'apprentissageet de travail

� décrire ses préférences professionnelles dans le cadre d'uneperspective de carrière choisie;

� explorer au moins deux professions pour lesquelles il a unintérêt personnel;

� dresser la liste des intérêts personnels d'apprentissage et desdéfis à brève échéance (1-2 ans) et à plus longue échéance(5, 10, 15 ans);

� préparer l'autofinancement pour un ou deux ans après l'écolesecondaire dans le scénario de transition privilégié;

� monde du travail, éducation postsecondaire ou travailautonome.

Préférencesprofessionnelles :– pourquoi vous

travaillez– quel type de

travail– où vous travaillez– quand vous

travaillez– avec qui vous

travaillez

Explorationprofessionnelle :– fonctions et

responsabilités– salaires et

avantages– environnement de

travail– perspectives de

carrière




Explorationdes possibilitésd'apprentissageet de travail(suite)

– connaissancesrequises (études/formation)

– stratégies derecherched'emploi

– perspectives dumarché du travail

Autofinancement –projection mensuelledes :– revenus– dépenses– économies


� mettre à jour le profil personnalisé de ses qualités, seschamps d'intérêt et ses accomplissements;

� utiliser une grille personnelle de prise de décisionprofessionnelle pour étudier les possibilités de travail etd'apprentissage;

� mettre à jour et évaluer les scénarios personnalisés detransition vers la vie professionnelle pour y inclure :� les principes et la procédure de planification de carrière� les attentes et les possibilités (perspective de carrière)� la documentation à l'appui du passage de l'école

secondaire vers :◦ le milieu professionnel – formulaires de candidature,

dossier professionnel, curriculum vitae et lettred'accompagnement, lettres de références et derecommandation

◦ l’éducation postsecondaire – relevés de notes, preuvesd'inscription, portfolio professionnel, demandes desoutien financier.

Qualitéspersonnelles :– qui vous êtes– ce que vous savez

et ce que vouspouvez faire




Constructiondu potentielindividuel


� mettre à jour l'évaluation de sa capacité à démontrer sescompétences essentielles dans différents contextes; parexemple, à la maison, au travail, à l'école, dans lacommunauté;

� développer davantage le plan d'action visant à améliorer uneou deux compétences essentielles supplémentaires en mettantl'accent sur l'éducation postsecondaire ou le milieuprofessionnel;

� mettre à jour l'inventaire des styles d'apprentissage et despoints forts;

� développer davantage le plan d'action visant à améliorer sacapacité d'apprentissage personnelle en mettant l'accent sur lemilieu professionnel ou l'éducation postsecondaire.

Compétencesessentielles :– gestion de soi– maîtrise des

phasesd’adaptation

– travail encommun

– communication– réflexion– obtention de

résultats– aptitudes en calcul– informatique


Matériel d’évaluation

Les pages suivantes contiennent les informations et les stratégies pour évaluer le rendement del’élève ainsi que le matériel d’évaluation proprement dit.

Dans cette section du programme d’études, nous donnons lesrègles de base relatives aux niveaux de compétence que lesélèves devraient atteindre pour réussir un module. L’objectifconsiste à établir des normes d’évaluation qui seront à la foisjustes, acceptables et stimulantes pour les élèves del’intermédiaire et du secondaire.

Ce matériel permettra au personnel enseignant d’évaluer lerendement de l’élève de façon uniforme, quel que soit l’endroitoù il ou elle demeure en Saskatchewan. Le développement desnormes d’évaluation aidera à :

� augmenter la confiance chez les élèves, les parents et dans lecommerce ou l’industrie et les établissements postsecondairesrelativement à la capacité de l’élève à démontrer lescompétences décrites dans les modules complétés;

� encourager une évaluation juste et équitable des efforts del’élève;

� permettre aux apprenants et aux apprenantes de centrer leursefforts sur l’acquisition de connaissances et d’habiletéspertinentes;

� appuyer le partenariat entre le personnel enseignant et lacommunauté dans la planification et l’implantation desmodules d’Arts pratiques et appliqués.


Table des matièresÉvaluation du rendement de l’élève :

Évaluation du rendement de l’élève en APA................................................................p. 133Évaluation du rendement de l’élève en Adaptation au travail ......................................p. 136

Matériel d’évaluation générique aux APA :Compétences de base : tableau de référence .................................................................p. 137Barème de correction ....................................................................................................p. 143Cadre d’évaluation :APA-ANA : Analyse d’une question d’actualité ..........................................................p. 144APA-EXP : Expériences pratiques (Techniques) .........................................................p. 146APA-NEG : Négociation et débat.................................................................................p. 148APA-PRE : Présentations ou rapports ..........................................................................p. 150APA-PRO : Processus de recherche .............................................................................p. 152

Matériel d’évaluation générique au domaine Adaptation au travailADTFOLIO : Évaluation de portfolio...........................................................................p. 154ADTSANTÉ : Grille d’évaluation de santé et sécurité en milieu de travail.................p. 157

Matériel d’évaluation spécifique aux thèmes du domaine Adaptation au travailADT-D01/M01/A01 : Modules du thème Préparation au monde du travail ................p. 159ADT-D04/M07/A12 : Modules du thème Leadership..................................................p. 163ADT-D04/M08/A13 : Modules du thème Leadership : Modules relatifs

à l’administration ........................................................................................p. 168ADT-D05/M09/A14 : Modules du thème Sécurité au travail.......................................p. 172Projet ADT : Modules du thème Enjeux de l’emploi ...................................................p. 176

Matériel d’évaluation spécifique aux modules du thème Sécurité au travailADT-D05-1 : Test à choix multiples : Hygiène et sécurité au travail ..........................p. 180ADT-M09-1 : Ergonomie .............................................................................................p. 185ADT-M09-2 : Évaluation de scénario...........................................................................p. 187ADT-M09-3 : Test théorique : Transport de marchandises dangereuses .....................p. 189ADT-M09-4 : Test pratique : Extincteurs d’incendie...................................................p. 195ADT-A14-1 : Contrôle des pertes.................................................................................p. 196ADT-A14-2 : Enquête...................................................................................................p. 198ADT-A14-3 : Programme de sécurité ...........................................................................p. 201

Matériel d'évaluation spécifique aux modules du thème Service à la clientèleADTSAC : Service assuré à la clientèle ......................................................................p. 205ADTJOU : Journal de bord - Service à la clientèle 1, 2, 3............................................p. 207ADTRSO : Rapport des services offerts à un client ou à une cliente ...........................p. 208


Évaluation du rendement de l’élève enAPA

Les normes d’évaluation en APA se rapportent àdeux types de compétences :

� ce que l'élève peut faire :� fabriquer un produit (p. ex. : bol en bois,

rapport, vêtement)� démontrer une méthode par des :

� compétences reliées à un domaine(p. ex. : saisie au clavier, coupe decheveux, techniques de couture etprocédures en laboratoire)

� compétences de base (p. ex. : gestiondes ressources, méthodes sans dangeret travail en équipe).

� ce que l'élève sait :� une base de connaissances nécessaire pour

démontrer une compétence (joindre lathéorie à la pratique).

Les APA définissent les normes d’évaluationsommative

Les normes d’évaluation et le matériel définispour les modules des APA au début de chaquesection du programme d’études se rapportent àl’évaluation sommative ou finale du rendementde l’élève.

L’évaluation faite tout au long de la périoded’apprentissage (ou évaluation formative)servira à évaluer les progrès de l’élève.L’enseignant ou l’enseignante guide l’élève etrépond à ses efforts d’apprentissage enidentifiant et en évaluant des exercices et desactivités, en soulignant les besoinsd’amélioration, en produisant des rapportsintérimaires, en encourageant l’excellence, etc. L’enseignant ou l’enseignante choisira le type destratégie d’enseignement et d’évaluation àemployer durant la période formatived’apprentissage. Puisque l’évaluation formativeet l’évaluation sommative sont étroitement liées,il est possible de modifier le

matériel de cette section afin de l’utiliser durantle processus d’enseignement. Il ou elle peutaussi développer son propre matérield’évaluation sommative pourvu que la normesoit conforme aux résultats d’apprentissage. Évaluer et faire rapport du rendement del’élève Lorsqu’un ou une élève peut démontrerTOUTES les compétences développées ouacquises, identifiées dans le module (résultatsd’apprentissage généraux), l’enseignant oul’enseignante mentionnera que le module a étécomplété avec succès. Ensuite, il ou elleutilisera une grille d’évaluation approuvée afinde déterminer le pourcentage d’attribution dumodule - une note minimale de 50 %. Chaque module a été conçu pour des unitésd'études de 25 heures d'enseignement.Cependant, cette attribution de temps n'estqu'une suggestion destinée à faciliter laplanification. Le programme d'études des APAest basé sur l'acquisition de compétences, ce quipermettra à certains élèves de réaliser lesrésultats d’apprentissage de ces modules dansune période de temps plus ou moins longue,selon leurs aptitudes. Il est suggéré que le personnel enseignant seconsulte afin d’assurer une pratique d’évaluationcohérente. Composantes des normes d’évaluation en APA Les composantes suivantes sont incluses danschaque module : � Les résultats d’apprentissage généraux

(colonne de gauche du tableau) définissent lescompétences développées ou acquises parl’élève afin de compléter un module. ChaqueRAG définit et décrit les comportementscritiques qui peuvent être mesurés etobservés. L’élève doit atteindre le niveau derendement spécifié pour TOUS les résultatsd’apprentissage généraux d’un module afinde réussir.

� L’attribution suggérée (colonne de droite du

tableau) fournit un guide de valeur relative


entre les résultats d’apprentissage généraux etelle peut être utilisée pour planifierl’enseignement.

� Les critères et conditions d’évaluation

(colonne du milieu du tableau) forment lecorps de l’évaluation des compétences del’élève, en spécifiant la norme du rendementet en incluant des références au matérield’évaluation, lorsque c’est possible.

Les critères définissent les comportementsque l’élève doit démontrer afin d’atteindre lanorme établie. P. ex. les critères peuventdécrire les diverses techniques qui doiventêtre démontrées lorsqu’un outil est utilisé oudécrire les composantes minimales d’unprojet que l’élève doit compléter.

Les conditions mettent l’accent sur lesspécifications à partir desquelles lacompétence de l’élève peut être évaluée.P. ex. les conditions peuvent spécifier sil’évaluation devrait être chronométrée ounon, ou si l’élève devrait avoir accès à desressources ou livres de référence.

La norme peut être définie par le matérield’évaluation, inclus dans cette section (ouparfois dans des ressources d’apprentissageapprouvées) ou des échantillons de travauxd’élèves en français qui, lorsqu’ils sontdisponibles, constituent des « modèlestypes ».

Le matériel d’évaluation inclus dans cettesection du guide (grilles, tableaux et cadresd’évaluation) est réparti en deux catégories : � des instruments génériques à un domaine ou

à tout le programme des APA; p. ex. : unbarème d’évaluation de projet qui comprendune norme de 5 points, utilisée dans tous lesdomaines. D’autres instruments génériquesincluent l’évaluation de rapports et deprésentations et des grilles sur la sécurité enlaboratoire. (Les noms de ces instruments

incluent le code du domaine, p. ex. : les nomsde ces instruments ADTFOLIO : « Évaluationde portfolio » incluent le code du domaine(ADT) pour désigner le domaine (Adapation autravail) et un code (FOLIO) pour le typed’instrument (Évaluation de portfolio).

� des instruments spécifiques à un module,p. ex. : un test à choix multiples pour évaluerles connaissances sur le thème « Sécurité autravail » du domaine Adaptation au travail.Les noms de ce genre d’instruments, p. ex.ADT-D05-1 : « Test à choix multiples : Santé etsécurité au travail », incluent le code du module(ADT-D05) et un numéro (-1) qui indique quec’est le premier instrument spécifique aumodule (-D05 en Adapatation au travail).

Processus d’élaboration et de validation Les colonnes « Critères et conditions » et« Attribution suggérée » ainsi que le matérield’évaluation correspondant ont été validés avecla participation de plusieurs enseignants etenseignantes, d’associations, de personnes-ressources et d’institutions postsecondaires. Lebut était de préparer des normes et du matérield’évaluation bien structurés qui : � assurent la rigueur intellectuelle et le niveau

approprié de défi;� sont directement reliés au type

d’apprentissage décrit dans les normes duprogramme;

� sont faciles à comprendre;� rendent la mise en application efficace;� peuvent offrir une mesure conforme aux

résultats d’apprentissage pour l’élève. À mesure que les élèves et le personnelenseignant se servent des normes et du matérield’évaluation, on s’attend à ce que les niveaux derendement s’améliorent proportionnellement aunombre d’élèves qui peuvent atteindre le niveaude rendement spécifié. Par conséquent, lesnormes et le matériel d’évaluation devronttoujours être suivis de près et révisés selon le


besoin. Ceci permettra d’une part, à l’enseignantou l’enseignante de maintenir une certainerigueur et d’autre part, aux élèves de relever desdéfis, tout en leur facilitant la transition del’école secondaire vers le marché du travail ouvers des programmes postsecondaires connexes.


Évaluation du rendement de l'élève enAdaptation au travail

Le programme d’études en Adaptation autravail se fonde sur le principe des résultatsidentifiables que l’on pourrait comparer à desnormes prédéterminées. En Adaptation autravail, les normes identifient les progrès del’élève en termes de connaissances, d’habiletéset d’attitudes. Le programme d’études définit lesrésultats au moyen de résultats d’apprentissagegénéraux (RAG) et de résultats d’apprentissagespécifiques (RAS). Il suggère aussi des critèreset des conditions d’évaluation ainsi qu’uneattribution suggérée pour chaque attente. Tousces éléments se rejoignent afin de fournir desparamètres pour l’enseignement et pourl’évaluation.

Matériel et stratégies d’évaluation

Plusieurs outils sont à la disposition del’enseignant pour consultation et utilisation.Nous avons tenté de faire l’élaboration dumatériel d’évaluation le plus simplementpossible, tout en donnant des directives et del’aide au personnel enseignant. Ce matériel adonc été préparé dans l’intention de vous aider àévaluer le travail de l’élève d’une manière aussiprécise et cohérente que possible, en établissantdes normes de rendement pour des éléments quenous considérons importants dans l’ensemble duprogramme d’études ou dans un module enparticulier. Ce matériel vous fournit aussi lesnormes relatives aux compétences de base queles élèves devraient démontrer tout au long deleur apprentissage.

Les outils développés prennent la forme dematériel d’évaluation sommatif. Selon la façondont la classe est organisée, on peut se servir deces outils lorsque l’élève indique qu’il est prêtpour l’évaluation finale, ou encore, lorsque toutela classe a terminé la période d’apprentissage.

Matériel d’évaluation générique aux APA

Le matériel d’évaluation générique aux APApropose un cadre d’évaluation général qui peutêtre utilisé quel que soit le programme :� APAANA : Analyse d’une question

d’actualité� APAEXP : Expériences pratiques

(Techniques)� APANEG : Négociation et débat� APAPRE : Présentations/Rapports� APAPRO : Processus de recherche

Matériel d’évaluation générique au domaineAdaptation au travail

Dans l’ensemble des modules de Adaptation autravail, les élèves ont l’occasion d’acquérir deshabiletés en gestion personnelle dans uncontexte d’apprentissage axé sur la pratique.Différentes méthodes sont proposées pourl’évaluation de compétences précises acquisesdans l’un ou l’autre de ces modules, parexemple, selon le cas, « Évaluation deportfolio » ou « Grille d’évaluation de la sécuritéen milieu de travail ».

Matériel d’évaluation spécifique aux thèmeset modules Adaptation au travail

Les thèmes et modules qui composent ledomaine Adaptation au travail se recoupentdans une certaine mesure, mais sont variés. Lematériel d’évaluation fourni essaie de tenircompte de ces deux caractéristiques divergentes.

Le matériel élaboré pour l’évaluation précise desRAG des modules de Adaptation au travail estidentifié à l’aide de la lettre et du numéro desmodules suivi d’un deuxième tiret et d’unchiffre déterminé (p. ex. : ADT-D06-1 ou ADT-D06-2). Il est fait mention de ce matériel dans lasection sur les critères et conditionsd’évaluation.


Du matériel d’évaluation distinct a été préparépour chacun des thèmes et, dans la plupart descas, il peut servir à évaluer les compétences del’élève quel que soit le niveau, c’est-à-diredébutant, moyen ou avancé.

L’évaluation des compétences pour les modulesliés aux stages sera habituellement faite parl’organisme qui s’occupe de recevoir l’élèvechez lui. Toutefois, lorsque cela est possible,l’enseignant ou l’enseignante devrait participer àl’évaluation et exiger de l’élève la remise d’unportfolio constitué pendant le stage.

Lorsque l’outil d’évaluation proposé est un test(p. ex. : modules sur les compétences liées à lasécurité au travail), un exemple de test ou desexemples de questions sont inclus. Lesressources d’apprentissage autorisées pourAdaptation au travail comprennent desbanques de tests et d’autres stratégiesd’évaluation appropriées. Il est recommandé des’en servir pour constituer des banques de testsappropriées.

Un large éventail de matériel d’évaluation aaussi été préparé pour la recherche et l’analyseportant spécifiquement sur le module. Des listesde contrôle pour l’évaluation des compétencesde base sont également incluses. Le matérield’évaluation actuellement utilisé peut continuerde l’être s’il porte sur les critères et lesconditions d’un RAG.

Mettre l’accent sur l’évaluation

La colonne « Attribution suggérée » donne unedirective quant à l’importance relative de chaqueRAG afin d’aider le personnel enseignant àplanifier l’enseignement. Les compétences debase sont intégrées tout au long du module. Lematériel a été conçu pour évaluer lescompétences de base qui sont pertinentes aumodule ainsi que le produit, le processus ou lathéorie. Si une banque de tests est utilisée, uneliste de contrôle distincte pour l’évaluation descompétences de base est alors requise.

Matériel d’évaluation générique auxAPA Compétences de base : tableau de référence Le tableau qui suit précise les compétences debase que l’élève va tenter de perfectionner etd’améliorer dans chacun des domaines etmodules des Arts pratiques et appliqués (APA).Les compétences de base de l’élève doivent êtreévaluées par des observations impliquantl’élève, le personnel enseignant, les pairs etautres, à mesure qu’il ou qu’elle répond auxrésultats d’apprentissage de chaque module. Engénéral, il y a une progression dans lacomplexité de la tâche et dans l’effort que doitfournir l’élève, comme précisé dans le « Cadred’apprentissage ». À mesure que l’élèveprogresse, il ou elle perfectionne lescompétences acquises aux étapes précédentes.Les élèves qui quittent l’école secondairedevraient se donner comme but de démontrerune performance correspondant à l’étape 3.


Compétences de base : Tableau de référence Suggestions de stratégies à utiliser en classe : � Demander aux élèves de s’autoévaluer et de

s’évaluer les uns les autres� Tenir une discussion réfléchie (entre

l’enseignant ou l’enseignante et l’élève)� Souligner les points forts

� Souligner le progrès dans les différentsmodules des Arts pratiques et appliqués

� Insister sur les domaines à approfondir� Inclure le portfolio de l’élève

Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va : La gestion de l’apprentissage

� arriver en classe biendisposé à apprendre

�

�

�

� suivre les instructionsde base comme on lelui a appris

� suivre les instructionsde façon quasiautonome

� se fixer des buts etétablir les étapes pourles atteindre avec del’aide

� suivre des instructionsdétaillées de façonautonome

� se fixer des buts clairset établir des étapespour les atteindre

� � démontrer son

autonomie dansl’apprentissage et lafaçon de se fixer etd’atteindre des buts

� acquérir des

connaissancesspécialisées, deshabiletés et desattitudes

� appliquer desconnaissancesspécialisées, deshabiletés et desattitudes à dessituations concrètes

� transposer et appliquerdes connaissancesspécialisées, deshabiletés et desattitudes à différentessituations

� transposer et appliquerl’apprentissage à denouvelles situations;démontrer sonengagement enversl’apprentissagepermanent

� trouver des critères

pour évaluer des choixet prendre desdécisions

� trouver et appliquerune variété destratégies efficacespour résoudre desproblèmes et prendredes décisions

� utiliser une variétéd’habiletés en matièrede raisonnementcritique pour évaluerdes situations,résoudre desproblèmes et prendredes décisions

� penser de façoncritique et agir defaçon logique pourévaluer des situations,résoudre desproblèmes et prendredes décisions


Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va : La gestion de l’apprentissage (suite)

� utiliser toute unevariété de stratégiesd’apprentissage

� explorer et utiliser desstratégiesd’apprentissageefficaces de façonquasi autonome

� choisir et utiliser desstratégiesd’apprentissageefficaces

� coopérer avec lesautres dansl’utilisation desstratégiesd’apprentissage

�

� faire preuve deleadership dansl’utilisation efficacede stratégiesd’apprentissage

La gestion des ressources� se conformer à des

échéanciers établis;gérer efficacement letemps, les horaires, lesplans d’activités

� créer et se conformer àdes échéanciers defaçon quasi autonome;gérer efficacement letemps, les horaires etles plans d’activités

� créer et adopter deséchéanciers de façonautonome; prioriser lestâches; gérer de façonefficace son temps, seshoraires et ses plansd’activités

� créer et adopter deséchéanciers de façonautonome; gérer defaçon efficace sontemps, ses horaires,ses calendriers;prioriser les tâches defaçon constante

� se servir del’information(ressources matérielleset humaines) commeon le lui a appris

� avoir accès à toute unevariété derenseignementspertinents (ressourcesmatérielles ethumaines) et s’enservir de façon quasiautonome

� se servir de toute unevariété derenseignements(ressources matérielleset humaines) et savoirquand il faut desressourcessupplémentaires

� se servir de toute unevariété derenseignements(ressources matérielleset humaines) pourcompléter et améliorerles exigences de base

� se servir de latechnologie comme onle lui a appris(installations,équipement,fournitures), pouraccomplir une tâcheou fournir un service

� utiliser la technologiecomme on le lui aappris (installations,équipement etfournitures), pouraccomplir une tâcheou fournir un serviceavec un minimumd’aide ou desupervision

� choisir et utiliser latechnologie de façonappropriée(installations,équipement,fournitures) pouraccomplir une tâcheou fournir un servicede façon autonome

� reconnaître la valeurpécuniaire etintrinsèque de lagestion de latechnologie(installations,équipement,fournitures)

� entretenir, entreposeret ranger l’équipementet les fourniturescomme on le lui aappris

� entretenir, entreposeret ranger l’équipementet les fournitures avectrès peu d’aide

� entretenir, entreposerou rangerl’équipement et lesfournitures de façonautonome

� utiliser des techniquesefficaces pour gérerdes installations, dumatériel et desfournitures


Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va : La résolution de problèmes et l’innovation

� participer au processusde résolution d’unproblème

� développer une variétéd’habiletés etd’approches sur larésolution deproblèmes

� cerner un problème etchoisir une approcheappropriée derésolution deproblèmes qui répondeadéquatement à desbuts et à descontraintes spécifiques

� avoir un raisonnementcritique et agir defaçon logique dans uncontexte de résolutionde problèmes

� cerner des problèmeset les résoudreefficacement

� appliquer des habiletésen résolution deproblèmes à des casclairement définis, àdes buts spécifiques età des contraintes :� en trouvant d’autres

options� en évaluant d’autres

options� en choisissant la

solution appropriée� en agissant

� appliquer des habiletésde résolution deproblèmes pour uneactivité dirigée ouautonome :� en trouvant des

solutions derechange

� en évaluant lessolutions derechange

� en choisissant lasolution appropriée

� en agissant

� transposer deshabiletés en matière derésolution deproblèmes à la vieréelle en créant denouvelles possibilités

� préparer des plans demise en œuvre

� reconnaître les risques

� trouver et suggérer denouvelles idées poureffectuer le travail defaçon créative :� en combinant les

idées ou lesrenseignements denouvelles manières

� en faisant des liensentre des idées enapparence nonreliées

� en cherchantactivement denouvellesperspectives

La communication efficace� utiliser des habiletés

de communication :lecture, écriture,illustration, parole

� communiquer despensées, dessentiments et des idéespour justifier oudéfendre une positionen se servant del’écriture, de l’oral oudu visuel

� préparer et présenterde façon efficace desrapports pertinents,concis, écrits, visuelsou oraux en donnantdes argumentsraisonnés

� négocier de façonefficace en cherchant àconclure une ententepouvant comporter unéchange de ressourcesspécifiques ou enréglant des intérêtsdivergents

� utiliser la langueappropriée au contexte

� écouter pourcomprendre etapprendre

� se servir de façonappropriée d’unlangage technique

� écouter et répondrepour comprendre etapprendre

� encourager, persuader,convaincre ou motiverdes individus

� écouter et répondrepour comprendre,apprendre et enseigner

� négocier un consensuset travailler dans cebut

� écouter et répondrepour comprendre,apprendre, enseigneret évaluer

� démontrer descompétences derelationsinterpersonnellespositives dans le cadrede contextes donnés

� démontrer descompétences derelationsinterpersonnellespositives dans le cadrede différents contextes

� démontrer descompétences derelationsinterpersonnellespositives dans laplupart des contextes

� promouvoir leshabiletés de relationsinterpersonnellespositives chez lesautres


Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va : Le travail en équipe

� assumer sesresponsabilités dansun projet de groupe

� � rechercher la façon laplus appropriée detravailler en équipepour mieux répondreaux besoins etexploiter les pointsforts du groupe : larichesse d’une idée,les différentspotentiels humains, larépartition du travail

� guider et motiverl’équipe pour atteindreun niveau derendement élevé

� travailler encollaboration avec sespairs dans dessituations données

� tenir compte desopinions et reconnaîtreles contributions desautres membres dugroupe

� collaborer à laréalisation desobjectifs du groupe

� maintenir l’équilibreentre parler, écouter etrépondre lors desdiscussions de groupe

� tenir compte dessentiments et du pointde vue des autres

� travailler en équipe :- encourager et

soutenir les membresde l’équipe

- aider les autres d’unemanière positive

- savoir être un bondirigeant ouexécutant, selon lebesoin

- négocier et parvenirà un consensus,selon le besoin

� comprendre lacomposition du groupeet s’y intégrer

� élaborer, valider etmettre en œuvre desplans qui offrent denouvelles perspectives

Le sens des responsabilités

L’assiduité� faire preuve de

responsabilité enmatière d’assiduité, deponctualité etd’exécution d’unetâche

�

�

�

La sécurité� adopter des règles

personnelles etenvironnementales enmatière de santé et desécurité

� savoir reconnaître etadopter des règlespersonnelles etenvironnementales enmatière de santé et desécurité

� établir et suivre desrègles personnelles etenvironnementales enmatière de santé et desécurité

� transposer et appliquerdes procédurespersonnelles etenvironnementales enmatière de santé et desconsignes de sécurité àdivers environnementset situations

� prévoir les risquesimminents et leurimpact sur soi-même,sur les autres et surl’environnement

� suivre les procédures

appropriées pourrépondre à uneurgence

� prévoir les risquesimminents etpotentiels et leurimpact sur soi-même,sur les autres et surl’environnement

�

�

�

� � � assumer la

responsabilité desactes qu’il pose pourrégler des dangersimmédiats oupotentiels


Étape 1 — L’élève va : Étape 2 — L’élève va : Étape 3 — L’élève va : Étape 4 — L’élève va :Le sens des responsabilités (suite)

L’éthique� exprimer des

jugements sur le bien-fondé de certainesconduites ou actions

� évaluer comment lesjugements personnelstouchent les pairs, lafamille (p. ex. le foyeret l’école) oul’environnement

� évaluer lesimplications d’actionspersonnelles ou cellesd’un groupe au seind’une communautéplus large (p. ex. unmilieu de travail)

� analyser lesimplications d’actionspersonnelles ou cellesd’un groupe dans uncontexte mondial

� énoncer et défendre,sur demande, un coded’éthique personnel enfonction des besoins

Le cadre d’apprentissage

� Tâche simple� Environnement

structuré� Apprentissage dirigé

� Tâche à variableslimitées

� Environnementmoins structuré

� Apprentissage quasiautonome

� Tâche à variablesmultiples

� Environnementflexible

� Apprentissageautonome encherchant de l’aide,au besoin

� Tâche complexe� Environnement

ouvert� Autonomie -

motivationpersonnelle


Barème de correction RUBRIQUE : ÉNONCÉ (Les critères en italiques sont facultatifs.) L’élève :

B A R È ME

LA TÂCHE OU

LE PROJET EST-IL

COMPLÉTÉ?

RÉSOLUTION DE PROBLÈMES :

initiative de l’élèveversus les directives oul’appui du personnel

enseignant

UTILISATION DESOUTILS,

DES MATÉRIAUX

ET DES PROCESSUS

NORMES DEQUALITÉ

OU DE PRODUCTIVITÉ

TRAVAIL ENÉQUIPE

ET LEADERSHIP

SERVICE À LA

CLIENTÈLE

4 a dépassé lesrésultatsattendus.

planifie et résout lesproblèmes avec créativitéet efficacité et d’unemanière autonome.

choisit et utilise avecefficience, efficacité etassurance : outils,matériaux ou processus.

La qualité et laproductivité, enparticulier détails etfinition, dépassent lanorme.

dirige l’équipe versla réalisation de sesobjectifs.

analyse et assure desservices de hautequalité à la clientèle.

3 a atteint lesrésultatsattendus.

planifie et résout lesproblèmes d’une manièreautonome.

choisit et utilise avecefficience et efficacité :outils, matériaux ouprocessus.

La qualité et laproductivité atteignentla norme de façonconstante.

travaille encollaboration avecl’équipe, donne desidées et dessuggestions pouraméliorer lerendement.

analyse et assure desservices efficaces à laclientèle.


planifie et résout lesproblèmes avec peud’aide.

choisit et utiliseconvenablement: outils,matériaux ou processus.

La qualité et laproductivité atteignentla norme de façonsatisfaisante.

travaille encollaboration avecl’équipe pour parveniraux objectifs établis.

identifie et assure desservices à laclientèle.


suit les directives d’unplan d’action.

utilise convenablementun nombre limitéd’outils, de matériaux oude processus.

La qualité et laproductivité atteignentla norme de façonsatisfaisante.

travaille en équipe. assure un nombrelimité de services à laclientèle.

0 n’a pas atteintles résultatsattendus.

Outils, matériaux ouprocessus ne sont pasutilisés convenablement.


Cadre d’évaluation : Analyse d’une question d’actualité APA-ANA

DÉBUTANT MOYEN AVANCÉ L’élève va : Préparation et planification� décrire avec précision une question

d’actualité sur laquelle les gens nes’entendent pas

� formuler une question importante sur lesujet

� se servir de sources d’informationscolaires et communautaires touchant unequestion d’actualité

� se servir d’une ou plus d’une techniquede collecte de l’information

Analyse� clarifier différents points de vue sur la

question, aux niveaux social, économiqueet environnemental

� formuler une opinion sur la question etdonner des raisons logiques la justifiant

� formuler une opinion contraire sur laquestion et donner des raisons logiques lajustifiant

� indiquer des sources de conflits entre lesdifférentes opinions

� faire la distinction entre les faits et lafiction, les opinions, les théories

L’élève va : Préparation et planification� décrire avec précision une question

d’actualité sur laquelle les gens nes’entendent pas, en expliquant les zonesde désaccord

� formuler une ou plusieurs questionssérieuses sur le sujet

� se servir d’une gamme de sourcesd’information scolaires etcommunautaires pertinentes

� se servir d’une gamme de techniques decollecte de l’information

Analyse� classer par catégories différents points de

vue sur la question, aux niveaux de laculture, l’éthique, l’économie,l’environnement et la santé

� formuler une opinion sur la question etdonner des raisons logiques la justifiant.

� formuler au moins deux opinionscontraires sur la question et donner desraisons logiques justifiant chacune d’elles

� décrire les rapports mutuels qui existententre les différents points de vue

� déterminer si l’information et les idéessont exactes, actuelles ou fiables


d’actualité sur laquelle les gens nes’entendent pas, en expliquant les causesprécises du désaccord

� formuler des questions sérieuses sur lesujet

� se servir d’une gamme de sourcesd’information pertinentes et reconnaîtrequand il faut plus de renseignements

� faire preuve d’ingéniosité pour la collectede données

Analyse� classer par catégories différents points de

vue sur la question, aux niveaux de laculture, l’éthique, l’économie,l’environnement, la santé, la science et lapolitique

� formuler une opinion sur la question etdonner ses raisons justificatives

� formuler au moins trois opinions contrairessur la question et donner des raisonssérieuses justifiant chacune d’elles

� analyser les rapports mutuels qui existententre les différents points de vue

� reconnaître les tendances, les hypothèses,les valeurs sous-jacentes renfermées dansl’information et les idées


Cadre d’évaluation : Analyse d’une question d’actualité (suite) APA-ANA

DÉBUTANT MOYEN AVANCÉCollaboration et travail en équipe� partager le travail entre les membres d’un

groupe d’une manière équitable� respecter les opinions des autres Évaluation de choix ou Prises de décision� indiquer les solutions de rechange utiles

par rapport à la question d’actualité� établir des critères d’évaluation pour

chacune des solutions de rechange, auxniveaux social, économique etenvironnemental

� choisir une solution appropriée à partir descritères établis

� réfléchir sur les forces et les faiblesses desdécisions en tenant compte desconséquences

� communiquer l’information dans un ordrechronologique afin de justifier les choixeffectués ou les décisions prises

Collaboration et travail en équipe� partager le travail entre les membres du

groupe d’une manière équitable� respecter et prendre en considération les

opinions des autres� régler les problèmes par voie de

négociation Évaluation de choix ou Prises de décision� indiquer des solutions de rechange

importantes et appropriées relatives à laquestion d’actualité

� établir des critères de connaissances debase et de valeurs pour évaluer chacunedes solutions, aux niveaux social,économique et environnemental

� choisir une solution appropriée enmontrant les différences de choix

� évaluer les forces et les faiblesses desdécisions en tenant compte desconséquences

� communiquer l’information dans un ordrelogique, avec des détails à l’appui, afin dejustifier les choix effectués ou lesdécisions prises

Collaboration et travail en équipe� partager le travail entre les membres du

groupe d’une manière équitable� respecter et prendre en considération les

opinions des autres� régler les problèmes avec délicatesse, par

voie de négociation Évaluation de choix ou Prises de décision� décrire en détail des solutions de

rechange importantes et appropriéesrelatives à la question d’actualité

� établir des critères de connaissances debase et de valeurs pour évaluer chacunedes solutions, aux niveaux social,économique et environnemental

� choisir une solution utile et appropriée enmontrant les différences entre les choix

� évaluer les forces et les faiblesses desdécisions en tenant compte desconséquences

� communiquer clairement les pensées, lessentiments, les idées pour justifier leschoix effectués ou les décisions prises


Cadre d’évaluation : Expériences pratiques (Techniques) APA-EXP

DÉBUTANT MOYEN AVANCÉ L’élève va : Gestion� se préparer pour faire l’expérience� organiser et effectuer son travail de façon

ordonnée� suivre fidèlement les instructions� gérer son temps efficacement Travail en équipe� collaborer avec les membres du groupe� partager le travail entre les membres du

groupe d’une manière équitable

L’élève va : Gestion� se préparer pour faire l’expérience� organiser et effectuer son travail de façon

ordonnée� interpréter et suivre fidèlement des

instructions� planifier et gérer son temps efficacement� suivre les procédures habituelles Travail en équipe� collaborer avec les membres du groupe� partager le travail entre les membres du

groupe d’une manière équitable� régler les problèmes par voie de

négociation

L’élève va : Gestion� se préparer pour faire l’expérience� organiser et effectuer son travail de façon

ordonnée� interpréter et suivre fidèlement des

instructions� planifier et gérer son temps efficacement

et chronologiquement� montrer des qualités de chef en suivant

les procédures habituelles� essayer de résoudre des problèmes avant

de demander de l’aide Travail en équipe� collaborer avec les membres du groupe� partager le travail entre les membres du

groupe d’une manière équitable� régler les problèmes avec délicatesse, par

voie de négociation� faire preuve d’aptitudes efficaces de

communication


Cadre d’évaluation : Expériences pratiques (Techniques) (suite) APA-EXP

DÉBUTANT MOYEN AVANCÉ Utilisation de l’équipement et desmatériaux� choisir et utiliser correctement

l’équipement ou les matériaux� utiliser des méthodes et des techniques

sans danger� peser et mesurer avec précision� nettoyer l’équipement ou le matériel avant

de les ranger Techniques de recherche� recueillir de l’information d’au moins une

source et la mettre en pratique� faire des prévisions pouvant être vérifiées� préparer et effectuer des expériences pour

vérifier certaines prévisions� faire la différence entre les variables

principales et les variables secondaires� obtenir des résultats pouvant être utilisés

pour déterminer si certains aspects desprévisions sont exacts

� résumer les résultats importants desexpériences

Utilisation de l’équipement et desmatériaux� choisir et utiliser correctement

l’équipement ou les matériaux� donner l’exemple en utilisant des

méthodes et des techniques de travail sansdanger

� peser et mesurer avec précision� utiliser des méthodes d’hygiène

appropriées� minimiser le gaspillage de matériel� avertir quand il y a des dangers potentiels

et des réparations nécessaires

Techniques de recherche� recueillir de l’information de différentes

sources et la mettre en pratique� faire des prévisions pouvant être vérifiées� planifier, préparer et effectuer des

expériences pour vérifier certainesprévisions

� reconnaître et expliquer les variablesprincipales et les variables secondaires

� obtenir des résultats exacts pouvantconfirmer ou infirmer certaines prévisions

� résumer et appliquer les résultats obtenusdes expériences

Utilisation de l’équipement et desmatériaux� choisir et utiliser l’équipement ou les

matériaux de façon autonome� montrer qu’il tient compte des méthodes

et des techniques d’utilisation sansdanger

� peser et mesurer avec précision etefficacité

� utiliser des méthodes d’hygièneappropriées

� minimiser le gaspillage de matériel� prévoir les dangers potentiels et les

interventions en cas d’urgence Techniques de recherche� utiliser l’information pertinente pour

expliquer les observations� faire des prévisions pouvant être

vérifiées� planifier, préparer et effectuer des

expériences pour vérifier certainesprévisions

� analyser les rapports entre les variablesprincipales et les variables secondaires

� obtenir des résultats exacts pouvantconfirmer ou infirmer certainesprévisions et répondre aux questions s’yrapportant

� résumer, appliquer et évaluer les résultatsimportants des expériences


Cadre d’évaluation : Négociation et débat APA-NEG

DÉBUTANT MOYEN AVANCÉ L’élève va : Préparation et planification� décrire avec précision une question

d’actualité sur laquelle les gens nes’entendent pas

� formuler une question importante sur lesujet

� se servir de sources d’informationscolaires et communautaires touchant unequestion d’actualité

� se servir d’une ou de plusieurs techniquesde collecte de l’information

Analyse� formuler une opinion sur la question

d’actualité et donner des raisons logiquesla justifiant

� expliquer pourquoi la question estimportante en donnant des exemples deconséquences possibles

� clarifier différents points de vue sur laquestion, aux niveaux social, économiqueet environnemental

� faire la distinction entre faits et fiction ouopinions ou théories


d’actualité sur laquelle les gens nes’entendent pas et expliquer les causes dedésaccord

� formuler au moins une question sérieusesur le sujet

� se servir d’une gamme de sourcesd’information scolaires et communautairespertinentes

� se servir d’une gamme de techniques decollecte de l’information


d’actualité et donner des raisons logiquesla justifiant

� expliquer pourquoi la question estimportante en donnant des exemples deconséquences possibles

� classer par catégories différents points devue sur la question, aux niveaux de laculture, l’éthique, l’économie,l’environnement et la santé

� déterminer si l’information et les idéessont exactes, actuelles ou fiables


d’actualité sur laquelle les gens nes’entendent pas et expliquer les causesprécises du désaccord

� formuler des questions sérieuses sur lesujet

� se servir d’une gamme de sourcesd’information pertinentes et reconnaîtrequand il faut plus de renseignements

� faire preuve d’ingéniosité pour lacollecte de données


d’actualité et donner ses raisons lajustifiant

� expliquer pourquoi la question estimportante en donnant des exemples deconséquences possibles et deramifications

� classer par catégories différents points devue sur la question, aux niveaux de laculture, l’éthique, l’économie,l’environnement, la santé, la science et lapolitique

� reconnaître les tendances, les hypothèses,les valeurs sous-jacentes contenues dansl’information et les idées


Cadre d’évaluation : Négociation et débat (suite) APA-NEG

DÉBUTANT MOYEN AVANCÉ Collaboration et travail en équipe� travailler avec une variété de camarades de

classe� partager information ou opinions ou

suggestions dans des discussions degroupe

� écouter et respecter les opinions des autres Négociation et débat� présenter dans un ordre logique un

argument convaincant qui appuie uneopinion adoptée par rapport à la question

� répondre de façon pertinente auxarguments contraires

� parler clairement afin que les argumentspuissent être entendus

� arriver à une compréhension commune dessolutions de rechange et des conséquencesprincipales touchant la question

Collaboration et travail en équipe� travailler avec une variété de camarades de

classe� partager information ou opinions ou

suggestions en maintenant un équilibreentre le fait de prendre la parole et celuid’écouter

� écouter et respecter les opinions desautres, en demandant, si nécessaire, desclarifications aux autres membres dugroupe

Négociation et débat� présenter dans un ordre logique un

argument convaincant qui appuie uneopinion adoptée, en amenant les points parordre d’importance

� répondre de façon pertinente etconvaincante aux arguments contraires

� parler clairement et sans hésitation afinque les arguments puissent être entendus

� s’entendre, par le biais de la négociation,sur les solutions de rechangerecommandées touchant la question

Collaboration et travail en équipe� travailler avec un bon nombre de

camarades de classe� partager informations ou opinions ou

suggestions en maintenant un équilibreentre le fait de prendre la parole et celuid’écouter

� écouter et respecter les opinions desautres, en demandant, si nécessaire, desclarifications aux autres membres dugroupe

Négociation et débat� présenter dans un ordre logique un

argument convaincant qui appuie uneopinion adoptée, en amenant les pointspar ordre d’importance et en donnant debonnes preuves pour chacun d’eux

� réfuter de façon pertinente etconvaincante les arguments contraires

� parler clairement et sans hésitation afinque les arguments puissent être entendusde tous les participants et participantes

� s’entendre, par le biais de la négociation,sur les solutions de rechangerecommandées en conciliant les points devue divergents


Cadre d’évaluation : Présentations ou rapports APA-PRE

DÉBUTANT MOYEN AVANCÉ L’élève va : Préparation et planification� se fixer des objectifs et suivre les

directives fidèlement� répondre à des questions imposées

et suivre les étapes nécessairespour trouver les réponses

� se servir des sources d’informationscolaires et communautaires

� interpréter et organiserl’information dans un ordrelogique

� consigner l’information avecprécision en se servant de laterminologie technique

� gérer son temps efficacement

L’élève va : Préparation et planification� se fixer des objectifs et indiquer les étapes

nécessaires pour les atteindre� se servir de son esprit d’initiative pour

formuler des questions et trouver desréponses

� se servir d’une gamme de sourcesd’information scolaires et communautairespertinentes

� interpréter, organiser et combinerl’information dans un ordre logique

� consigner l’information avec précision,tout en ajoutant des détails à l’appui et ense servant des bons termes techniques

� planifier et gérer son temps efficacement� recueillir les questions de la rétroaction

relatives à l’approche envisagée et au bilandu projet et y répondre


nécessaires pour les atteindre� se servir de son esprit d’initiative pour formuler

des questions et trouver des réponses� se servir d’une gamme de sources d’information

et identifier les situations où des ressourcessupplémentaires sont nécessaires

� interpréter, organiser et combiner l’informationd’une manière créative et réfléchie

� consigner l’information avec précision, tout enajoutant des détails à l’appui et en se servant desbons termes techniques

� planifier et gérer son temps efficacement enétablissant régulièrement des priorités

� évaluer et améliorer l’approche envisagée etfaire un bilan du projet à partir de la rétroactionet de la réflexion


Cadre d’évaluation : Présentations ou rapports (suite) APA-PRE

DÉBUTANT MOYEN AVANCÉ Présentation� montrer qu’il ou elle peut se servir d’au

moins un moyen de communication, p. ex.:– Écrit : orthographe, ponctuation,

grammaire, format de base– Oral : projection de la voix, expression

corporelle– Audiovisuel : techniques et outils

� se servir des principes de grammaire, destermes techniques lors de la révision et dela correction

� formuler une introduction qui décritl’objet du projet

� communiquer l’information dans un ordrelogique

� terminer par une conclusion qui se basesur un résumé des faits

� fournir une liste de références à partir d’aumoins trois sources d’information

Présentation� montrer qu’il ou elle sait se servir d’au

moins deux moyens de communication,p. ex. :– Écrit : orthographe, ponctuation,

grammaire, format (formel ou non)– Oral : projection de la voix, expression

corporelle, aspect personnel– Audiovisuel : techniques, outils et

clarté� maintenir des normes acceptables de

grammaire et de terminologie techniquelors des révisions et des corrections

� formuler une introduction qui décritl’objet et l’étendue du projet

� communiquer les idées dans un ordrelogique et avec suffisamment de détails àl’appui

� terminer par une conclusion qui fait lasynthèse de l’information rassemblée

� fournir une bibliographie qui comprend aumoins cinq sources d’informationpertinentes

Présentation� montrer qu’il ou elle sait se servir de

divers moyens de communication, p. ex. :– Écrit : orthographe, ponctuation,

grammaire, format (formel ou non,littéraire et technique)

– Oral : projection de la voix,expression corporelle, aspectpersonnel, enthousiasme, expérienceantérieure visible

– Audiovisuel : techniques, outils,clarté, débit et rythme

� maintenir des normes acceptables degrammaire et de terminologie techniquelors des révisions et des corrections


� communiquer des pensées, dessentiments et des idées clairement pourjustifier ou remettre en question uneopinion

� terminer par une conclusion qui analyseet fait la synthèse de l’informationrassemblée

� fournir des indications montrant lesérieux de la recherche : bibliographiecomprenant au moins sept sourcesd’information pertinentes


Cadre d’évaluation : Processus de recherche APA-PRO

DÉBUTANT MOYEN AVANCÉ L’élève va : Préparation et planification� se fixer des objectifs et suivre les

directives fidèlement� se conformer aux échéanciers établis� répondre aux questions imposées et

suivre les étapes nécessaires pourtrouver les réponses

� gérer son temps efficacement Collecte et traitement del’information� se servir des sources d’information

scolaires ou communautaires� se servir d’au moins une technique

de collecte de l’information� interpréter et organiser l’information

dans un ordre logique� consigner l’information avec

précision en se servant d’uneterminologie technique pertinente

� savoir distinguer entre les faits et lafiction ou les opinions ou les théories

� répondre aux questions de larétroaction lorsque l’approcheutilisée n’est pas efficace


nécessaires pour les atteindre� établir un échéancier et s’y conformer� se servir de son esprit d’initiative pour

formuler des questions et trouver desréponses

� planifier et gérer son temps efficacement Collecte et traitement de l’information� avoir accès à une gamme de ressources

scolaires et communautaires� se servir d’une variété de techniques de

collecte de l’information� interpréter, organiser et combiner

l’information dans un ordre logique� consigner l’information avec précision,

tout en ajoutant des détails à l’appui et ense servant d’une terminologie techniquepertinente

� établir l’exactitude, la pertinence et lafiabilité des sources d’information

� recueillir les questions issues de larétroaction relative à l’approche envisagéeet y répondre


nécessaires pour les atteindre� établir un échéancier détaillé et s’y conformer� se servir de son esprit d’initiative pour

formuler des questions et trouver des réponses� planifier et gérer son temps efficacement en

établissant régulièrement des priorités

Collecte et traitement de l’information� se servir d’une gamme de ressources et savoir

reconnaître la nécessité de ressourcessupplémentaires

� démontrer de la créativité dans la collecte del’information

� interpréter, organiser et combiner l’informationavec créativité et sérieux

� consigner l’information avec précision, tout eny ajoutant des détails à l’appui et en se servantd’une terminologie technique pertinente

� reconnaître dans les sources d’informationtoute attitude biaisée, toute présomption et toutjugement de valeurs

� évaluer et parfaire l’approche envisagée et fairele bilan du projet à partir de la rétroaction et dela réflexion


Cadre d’évaluation : Processus de recherche (suite) APA-PRO

DÉBUTANT MOYEN AVANCÉ Collaboration et travail en équipe� collaborer avec les membres du groupe� partager le travail entre les membres du

groupe d’une manière équitable Partage de l’information� montrer qu’il peut se servir d’au moins

un moyen d’expression, p. ex. : écrit, oralou audiovisuel

� communiquer l’information dans unordre logique

� se servir correctement des principes degrammaire et de la terminologietechnique

� énumérer au moins trois sourcesd’information de base

Collaboration et travail en équipe� collaborer avec les membres du groupe� partager le travail entre les membres du

groupe d’une manière équitable� régler les problèmes par voie de

négociation Partage de l’information� montrer qu’il peut se servir d’au moins

deux moyens d’expression, p. ex. : écrit,oral ou audiovisuel

� communiquer l’information dans un ordrelogique, avec suffisamment de détails àl’appui

� maintenir des normes acceptables degrammaire et de terminologie technique

� énumérer au moins cinq sourcesd’information pertinentes

Collaboration et travail en équipe� collaborer avec les membres du groupe� partager le travail entre les membres du

groupe d’une manière équitable� régler les problèmes avec délicatesse, par

voie de négociation� faire preuve de leadership et d’habiletés

efficaces en communication Partage de l’information� montrer qu’il peut se servir d’une variété

de moyens d’expression, p. ex. : écrit, oralou audiovisuel

� communiquer des pensées, des sentimentset des idées clairement pour justifier ouremettre en question une opinion

� maintenir des normes acceptables degrammaire et de terminologie technique

� fournir les preuves d’une documentationjudicieuse en énumérant au moins septsources d’information pertinentes


Matériel d'évaluation générique : Évaluation de portfolio ADTFOLIO

Utilisation du matériel d’évaluation de portfolioLe matériel d’évaluation de portfolio est conçu pour guider le personnel enseignant afin qu’ils et ellespuissent évaluer les compétences, le succès et les réalisations de l’élève. Ce matériel peut servir àl’évaluation d’un portfolio constitué en vertu des exigences imposées dans le cadre d’un ou de plusieursdomaines ou modules des APA, d’autres programmes ou d’autres modules (p. ex. : Orientation scolaireet professionnelle - intermédiaire, Transitions dans la vie, Exploration de carrières et d'emplois).

Barème de correction et normesLe barème de correction pour l’évaluation de portfolio est le même que celui proposé dans la majeurepartie du matériel d’évaluation générique aux APA. La note minimale requise au moment de l’évaluationde portfolio pour des modules de stage ou pour tout autre modules des APA est :

pour les modules de niveau avancépour les modules de niveau moyen

pour les modules de niveau débutant

Pour obtenir la note minimale requise, l’élève doit présenter un portfolio qui prouve qu’il ou elle a à sonactif les compétences, les notes et les réalisations requises qui sont précisées dans les zones ombragéesdu matériel d’évaluation.

Les portfolios de chaque élève étant différents les uns des autres, le personnel enseignant peut tenircompte, s’il y a lieu, de compétences, des notes d’évaluations ou de réalisations supplémentaires. Il peutaussi, au besoin, faire usage de la mention « sans objet » (s/o).

Barème de correction

4 L’élève a dépassé les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes avec créativité etefficacité et d’une manière autonome. Il ou elle choisit et utilise avec efficience, efficacité et assurance :outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité, en particulier détails et finition, dépassent lanorme. Dirige l’équipe vers la réalisation de ses objectifs.

3 L’élève a atteint les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes d’une manière autonome.Il ou elle choisit et utilise avec efficience et efficacité : outils, matériaux ou processus. La qualité et laproductivité atteignent la norme de façon constante. Travaille en collaboration avec l’équipe, donne desidées et des suggestions pour améliorer le rendement.

2 L’élève a atteint les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes avec un peu d’aide.Il ou elle choisit et utilise convenablement : outils, matériaux ou processus. La qualité et laproductivité atteignent la norme de façon satisfaisante. Travaille en collaboration avec l’équipe pourparvenir aux objectifs établis.

1 L’élève a atteint les résultats attendus. Il ou elle suit les directives d’un plan d’action. Il ou elle utiliseconvenablement un nombre limité d’outils, de matériaux ou de processus. La qualité et laproductivité atteignent la norme de façon satisfaisante. Travaille en équipe.

0 L’élève n’a pas atteint les résultats attendus. Outils, matériaux ou processus ne sont pas utilisésconvenablement.

3

2

1


Matériel d'évaluation générique : Évaluation de portfolio (suite) ADTFOLIO

COMPÉTENCES, ACCRÉDITATIONS, RÉALISATIONS NOTE4 3 2 1 0 s/o

Page de titre/couvertureEffet produitClartéLisibilité

Curriculum vitaeMise en page/présentationLisibilité/clartéIntégralitéRéférences (avec noms, adresses et numéros de téléphone et detélécopieur)Synthèse des habiletés

Relevés de notesLettres de référenceRecommandationsCertificats/diplômes

Activités parallèles au programme/Passe-temps

À l’école

Dans la communauté

Au travail

À titre de bénévole

Habiletés


Matériel d'évaluation générique : Évaluation de portfolio (suite) ADTFOLIOCOMPÉTENCES, ACCRÉDITATIONS, RÉALISATIONS NOTE

4 3 2 1 0 s/oCompétences professionnelles

Domaine(s): ______________________, ______________________,_____________________,p. ex. : premiers soins, conception assistée par ordinateur

Compétences avec des logiciels

Saisie clavier Mots/min : Traitement de texte Préciser : Bases de données Préciser : Tableurs Préciser : Gestion de projet Préciser : Présentation Préciser :

Aperçu des compétences

Aptitudes aux études indiquéesAptitudes techniques indiquéesAptitudes en gestion personnelle indiquéesAptitudes de base des APA indiquées

Préparation à l’emploi

Cheminement de carrière indiquéObjectifs de carrière indiqués

Court termePlus long terme

Lettres de présentation

À des employeurs éventuelsÀ des institutions postsecondaires

Mise en page/présentationLisibilité/clartéEffet produit

Autres compétences, notes, réalisations

Commentaires


Grille d'évaluation de santé et sécurité en milieu de travail ADTSANTÉAdaptation au travail

Activité :

Nom :

Module :

Directive :encercler le chiffre le mieux approprié pourdécrire la performance de l’élève.

Norme : Telle qu’énoncée dans le module.

CRITÈRES Évaluationpar le

personnelenseignant

Équipement de protection individuelleMettre l’accent sur le bon choix et l’utilisation convenable des vêtements et del’équipement de protectionL’élève :� identifie des dangers et des risques potentiels, il ou elle choisit et porte

l’équipement de protection individuelle approprié43

� reconnaît habituellement les dangers potentiels et prend des précautionsnécessaires

2

� souligne les dangers et les risques, et se conforme à l’utilisation obligatoire del’équipement de protection individuelle

1

� ne reconnaît pas les dangers et les risques et utilise très rarement l’équipement deprotection individuelle.

0

Habiletés hygiéniques/de sécuritéTenir compte des efforts fournis pour le maintien d’un poste de travail propreet bien organiséL’élève :� garde son poste de travail exempt de tout matériel encombrant et prend

l’initiative de participer au nettoyage général du laboratoire43

� maintient généralement son poste de travail à l’état propre et participe auxactivités de nettoyage du laboratoire

2

� doit être souvent rappelé de garder son poste de travail sans encombrements etobstacles, et il ou elle a besoin de directives spécifiques et continuelles pour lenettoyage de laboratoire

1

� ne garde pas son poste de travail propre et organisé, et ignore les directives. 0


Grille d'évaluation de santé et sécurité en milieu de travail (suite) ADTSANTÉ

CRITÈRES Évaluationpar le

personnelenseignant

MatérielTenir compte de la manipulation et de l’utilisation générale du matérielL’élève :� manipule et prépare le matériel avec l’attention requise pour soi-même et les

autres43

� démontre normalement des pratiques acceptables concernant l’utilisation et lamanipulation du matériel de projet

2

� est souvent inconscient de la nécessité de manipuler et d’utiliser la matériel demanière sécuritaire

1

� ne veut pas utiliser la matériel de manière sécuritaire ou en est tout simplementincapable.

0

ÉquipementMettre l’accent sur l’utilisation sécuritaire des outils à main et des outilsélectriquesL’élève :� se conforme aux pratiques acceptables pour l’utilisation sécuritaire et l’entretien

des outils à main et des outils électriques43

� démontre normalement des méthodes acceptables d’utilisation et d’entretien desoutils

2

� prend des risques inutiles à moins qu’on lui demande de les éviter 1� prend des risques inutiles et n’accepte pas les conseils pour les éviter. 0


Modules du thème Préparation au monde du travail ADT-D01/M01/A01Élève : Date :

Norme Pour atteindre la norme, l’élève doit obtenir les résultats indiqués ci-après. La norme minimale pour chaque catégorie estprécisée dans la colonne de gauche pour tous les modules de niveau débutant, moyen et avancé. Le barème de correctiondéfinit les différents niveaux de rendement.

Barème decorrectionL’élève :

4 a dépassé lesrésultats attendus. Ilou elle planifie etrésout les problèmesavec créativité etefficacité et d’unemanière autonome.Il ou elle choisit etutilise avecefficience, efficacitéet assurance : outils,matériaux ouprocessus. Laqualité et laproductivité, enparticulier détails etfinition, dépassentla norme. Dirigel’équipe vers laréalisation de sesobjectifs.

3 a atteint les résultatsattendus. Il ou elleplanifie et résout lesproblèmes d’unemanière autonome.Il ou elle choisit etutilise avecefficience etefficacité : outils,matériaux ouprocessus. Laqualité et laproductivitéatteignent la normede façon constante.Travaille encollaboration avecl’équipe, donne desidées et dessuggestions pouraméliorer lerendement.

2 a atteint les résultatsattendus. Il ou elleplanifie et résout lesproblèmes avec unpeu d’aide. Il ou ellechoisit et utiliseconvenablement :outils, matériaux ouprocessus. Laqualité et laproductivitéatteignent la normede façonsatisfaisante.Travaille encollaboration avecl’équipe pourparvenir auxobjectifs établis.

1 a atteint les résultatsattendus. Il ou ellesuit les directivesd’un plan d’action.Il ou elle utiliseconvenablement unnombre limitéd’outils, dematériaux ou deprocessus. Laqualité et laproductivitéatteignent la normede façonsatisfaisante.Travaille en équipe.

0 n’a pas atteint lesrésultats attendus.Outils, matériaux ouprocessus ne sontpas utilisésconvenablement.


Modules du thème Préparation au monde du travail (suite) ADT-D01/M01/A01DÉBUTANT ADT-D01 MOYEN ADT-M01 AVANCÉ ADT-A01

Normede 1

Promotion decarrière

Rendement Normede 2

Obtentiond’un emploi

Rendement Normede 3

Lois et règlementssur le travail

Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :utiliser les éléments suivants dans lecontexte approprié :� profil d’autoévaluation

� identifier ses objectifs personnels� identifier ses valeurs personnelles� identifier ses habiletés personnelles� identifier ses habiletés techniques

� profil de profession� élaborer un profil de profession à

l’aide de renseignements trouvésdans des documents imprimés

� incorporer les renseignements dansun portfolio d’emploi

� démontrer les habiletés de base liées à unemploi :� lire� écrire� compter

� démontrer des habiletés précises pour unemploi ou la possibilité d’en fairel’acquisition :� habiletés techniques

� démontrer un intérêt d’apprentissage autravail

� être en mesure de travailler avec d’autrespersonnes

� consulter des documents de recherched’emploi et présenter ses habiletés afinde répondre aux attentes de l’employeurou de l'employeuse

� analyser le rôle du gouvernement et dessyndicats en matière d’emploi

� utiliser des renseignements sur lemarché du travail :� recueillir et analyser les données

démographiques et professionnellesappropriées

� déceler des tendances pour certainesprofessions

� élaborer un profil de professiondétaillé

� incorporer la connaissance qu’il ouelle a du marché du travail dans sespropres plans de carrière


Modules du thème Préparation au monde du travail (suite) ADT-D01/M01/A01DÉBUTANT ADT-D01 MOYEN ADT-M01 AVANCÉ ADT-A01

Normede 1

Curriculumvitae

Rendement Normede 2

Maintiende l’emploi

Rendement Normede 3

Plan de carrièrepersonnel

Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va� préparer un curriculum vitae pour une

profession ou un emploi précis� faire correspondre intérêts, habiletés

et compétences aux exigences de laprofession ou de l’emploi

� remplir une formule de demanded’emploi :� remplir une formule de demande

d’emploi en se fondant sur safiche de données personnelles

� se préparer à une entrevue :� identifier et passer en revue les

questions fréquemment posées etles réponses

� répéter des réponses complètes� participer à un exercice de

simulation d’une entrevue� respecter les règles de bienséance

appropriées pour une entrevue� comprendre et utiliser la terminologie

connexe à l’emploi visé.

� démontrer une attitude positive face àl’emploi :� fiabilité� intégrité� souci de qualité� indépendance et initiative� engagement vis-à-vis de

l’employeur/employeuse� acquérir des connaissances

élémentaires pour un emploi :� facilité d’adaptation� résolution de problèmes et prise

de décision� communication et affirmation de

soi� gestion du temps� habiletés pour surmonter les

injustices� aspect personnel et hygiène� travail en équipe

� faire correspondre, dans un portfoliopersonnel, ses propres compétences àcelles précisées dans le profild’emploi du Conference Board ofCanada

� savoir reconnaître la transférabilitédes habiletés pour d’autres rôles, autravail ou dans la vie quotidienne

� examiner de nouveau :� ses objectifs personnels� ses valeurs personnelles� ses intérêts personnels� ses habiletés personnelles� ses habiletés techniques

et les incorporer dans un plan de carrière� se fixer des objectifs personnels� préciser des délais pour l’atteinte des objectifs� préparer un curriculum vitae :

� cibler une profession ou un emploi précis� préparer une lettre de demande d’emploi :

� préparer une lettre de demande d’emploi enaccordant une importance particulière à saprésentation, son contenu et son intégralité

� faire correspondre aux exigences postsecondairesde l’employeur/employeuse ses intérêts, seshabiletés ainsi que ses compétences et les mettre enévidence

� se préparer à une entrevue :� formuler des questions qui pourraient être posées� reconnaître la signification cachée des questions� préparer des réponses destinées à rassurer des

inquiétudes profondes� respecter les règles de bienséance appropriées pour

une entrevue� formuler des questions personnelles qui montrent

l’intérêt porté au poste� formuler des questions qui montrent une bonne

connaissance du poste� prendre part à une entrevue officielle� présenter un portfolio à jour


Modules du thème Préparation au monde du travail (suite) ADT-D01/M01/A01DÉBUTANT ADT-D01 MOYEN ADT-M01

Norme de 1 Lettre de demanded'emploi

Rendement Normede 2

Lois et règlements sur letravail

Rendement

L’élève va : L’élève va :� préparer une lettre de demande d’emploi en accordant une

importance particulière à sa présentation, son contenu et sonintégralité

� reconnaître le rôle des organisations gouvernementales dansle domaine de l’emploi :� Direction de la santé et de la sécurité au travail� Commission des accidents du travail� Direction des normes de travail� Direction de l’apprentissage� Centres d’emploi (provincial/fédéral/ communautaire)

Norme de 1 Technologie, outils, etsystème d'information

Rendement

L’élève va :� démontrer l’utilisation des éléments suivants et être capable d’y

accéder :� la technologie� les outils� les systèmes d’information

� appliquer les connaissances spécialisées qu’exige l’employeur oul'employeuse dans le domaine professionnel choisi

Norme de 1 Sécurité Rendement

L’élève va :� identifier et interpréter les symboles du SIMDUT� comprendre les fiches signalétiques� identifier les organisations gouvernementales qui s’occupent de la

sécurité en milieu de travail� expliquer le contenu et l’objet du code des normes de travail

COMMENTAIRES


Modules du thème Leadership ADT-D04/M07/A12Élève : Date :









Modules du thème Leadership (suite) ADT-D04/M07/A12

DÉBUTANT ADT-D04 MOYEN ADT-M07 AVANCÉ ADT-A12

Normede 1

Compréhensionconceptuelle

Rendement Normede 2


Rendement Normede 3


Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� définir les termes fondamentaux

propres au leadership� faire la distinction entre les notions de

leadership et de gestion� identifier des stratégies pour

l’établissement d’objectifs et larésolution de problèmes

� décrire les notions fondamentales de ladynamique de groupe ainsi que lesthéories et les styles de leadership

� identifier le rôle essentiel du leadership desituation

� évaluer des comportements de leadershipefficaces

� décrire les notions fondamentales de lagestion organisationnelle

� identifier les rôles des leaders et desgestionnaires d’une organisation

� décrire des stratégies efficaces degestion de projet, de stress et de temps

� évaluer le degré d’atteinte des résultatsidentifiés à l’intérieur du processus degestion de projet

Normede 1

Perfectionnement Rendement Normede 2


Perfectionnement Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� démontrer des comportements de

leadership personnel dans un milieustructuré

� reconnaître les comportements deleadership dans différentes situations

� faire appel à la théorie des besoins pourdéfinir les rôles et les enjeux desleaders et de ceux qui les suivent

� démontrer des comportements deleadership personnel au moment de laconstitution d’un groupe

� faire appel à des stratégies de gestion desconflits et de délégation dans différentessituations

� mettre en pratique divers styles deleadership propres aux situations degroupe

� démontrer les comportements deleadership et de gestion appropriés àl’intérieur d’une organisation

� avoir recours aux stratégies de gestiondu temps et du stress appropriées

� mettre en pratique diverses stratégies degestion convenant aux organisations




Normede 1



Perfectionnement Rendement




� faire appel à la théorie des besoins pourdéfinir les rôles et les enjeux desleaders et de ceux qui les suivent

� démontrer des comportements deleadership personnel au moment de laconstitution d’un groupe

� faire appel à des stratégies de gestion desconflits et de délégation dans différentessituations

� mettre en pratique divers styles deleadership propres aux situations degroupe

� démontrer les comportements deleadership et de gestion appropriés àl’intérieur d’une organisation

� avoir recours aux stratégies de gestiondu temps et du stress appropriées

� mettre en pratique diverses stratégies degestion convenant aux organisations




Normede 1

Présentations Rendement Normede 2

Présentations Rendement Normede 3

Présentations Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� montrer qu’il ou elle maîtrise bien la

communication par écrit,p. ex. : orthographe, ponctuation,grammaire, format de base

� se servir des principes de grammaire,des termes techniques lors de larévision et de la correction

� formuler une introduction qui décritl’objet d’un plan


� terminer par une conclusion etprésenter des recommandations qui sebasent sur un résumé des faits

� montrer qu’il ou elle sait se servir d’aumoins deux moyens de communication,par exemple :� Écrit : orthographe, ponctuation,

grammaire, format (formel ou non)� Oral : voix, expression corporelle,

aspect personnel� Audiovisuel : techniques, outils et clarté



� communiquer les idées dans un ordrelogique et avec suffisamment de détails àl’appui


� fournir une bibliographie qui comprend aumoins trois sources d’informationpertinentes

� montrer qu’il ou elle sait se servir dedivers moyens de communication, parexemple :� Écrit : orthographe, ponctuation,


� Oral : voix, expression corporelle,aspect personnel, enthousiasme,expérience antérieure visible

� Audiovisuel : techniques, outils, clarté,débit et rythme





� fournir des indications montrant lesérieux de la recherche : bibliographiecomprenant au moins cinq sourcesd’information pertinentes

� évaluer l’incidence d’une présentationefficace




Normede 1

Planification Rendement Normede 2


Planification Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� se fixer des objectifs� se conformer aux échéanciers établis� se servir de ressources scolaires et

communautaires de base� interpréter et organiser l’information

dans un ordre logique� consigner l’information avec précision

en se servant d’une terminologieappropriée


� se fixer des objectifs et indiquer lesétapes nécessaires pour les atteindre

� établir un échéancier général et s’yconformer

� avoir accès à une gamme de ressourcesscolaires et communautaires pertinentes


� consigner l’information avec précision,tout en y ajoutant des détails à l’appui eten se servant d’une terminologieappropriée

� planifier et gérer son temps efficacement

� déterminer la vision, les buts, lesobjectifs, les résultats visés et lesnormes d’évaluation pour un projet

� établir un échéancier détaillé et s’yconformer

� se servir d’une gamme de ressources etsavoir reconnaître la nécessité deressources supplémentaires

� interpréter, organiser et combinerl’information avec créativité

� consigner l’information avec précision,tout en y ajoutant des détails à l’appui,en se servant d’une terminologieappropriée et en faisant appel à uneprésentation efficace

� planifier et gérer son tempsefficacement en établissantrégulièrement des priorités

� évaluer l’incidence d’un plan efficace

COMMENTAIRES


Modules du thème Leadership : Modules relatifs à l’administration ADT-D04/M08/A13Élève : Date :









Modules du thème Leadership : Modules relatifs à l’administration (suite) ADT-D04/M08/A13


Normede 1

Connaissanceconceptuelle

Rendement Normede 2


Rendement Normede 3


Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� définir les termes fondamentaux propres

au leadership� faire la distinction entre les notions de

leadership et de gestion� identifier des stratégies pour

l’établissement d’objectifs et larésolution de problèmes

� décrire les notions fondamentales de lastructure administrative

� expliquer les stratégies de structureadministrative dans le cadre de laconstitution d’équipes et de la dynamiquede groupe

� identifier et décrire les éléments deréunions efficaces

� comparer différents guides sur les usagesparlementaires

� décrire des notions fondamentalespropres à la prise de décision et auxchangements

� comparer les rôles et les incidences desgroupes de leadership sur la prise dedécision

� identifier différents types d’agents dechangement et les comparer

� évaluer des changements clés récents àl’école et dans la communauté

Normede 1

Perfectionnementprofessionnel

Rendement Normede 2

Perfectionnement professionnel

Rendement Normede 3

Perfectionnementprofessionnel

Rendement




� faire appel à la théorie des besoins pourdéfinir les rôles et les enjeux des leaderset de ceux qui les suivent

� démontrer des comportements deleadership personnel à l’intérieur d’unestructure administrative

� montrer la dynamique de groupe dans lecadre d’activités de constitution d’uneéquipe

� planifier et diriger une réunion efficaceen faisant appel aux usagesparlementaires

� utiliser la synergie pour résoudre desproblèmes, prendre des décisions etétablir un consensus

� avoir recours aux stratégies de prise dedécision pour la mise en œuvre dechangements

� montrer les rôles joués par différentsgroupes de leadership : leaders,décideurs et groupes d’intérêts

� illustrer diverses structuresorganisationnelles à l’école et dans lacommunauté

� élaborer, mettre en œuvre, surveiller etévaluer le plan d’un nouveau projetscolaire ou communautaire




Normede 1

Présentation Rendement Normede 2

Présentation Rendement Normede 3

Présentation Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� montrer qu’il ou elle maîtrise bien la

communication par écrit;p. ex. : orthographe, ponctuation,grammaire, format de base

� se servir des principes de grammaire,des termes techniques lors de larévision et de la correction

� formuler une introduction qui décritl’objet d’un plan


� terminer par une conclusion etprésenter des recommandations qui sebasent sur un résumé des faits

� montrer qu’il ou elle sait se servir d’aumoins deux moyens de communication;p. ex. :� Écrit : orthographe, ponctuation,

grammaire, format (formel ou non)� Oral : voix, expression corporelle,

aspect personnel� Audiovisuel : techniques, outils et clarté



� communiquer les idées dans un ordrelogique et avec suffisamment de détailsà l’appui


� fournir une bibliographie qui comprendau moins trois sources d’informationpertinentes

� montrer qu’il ou elle sait se servir dedivers moyens de communication; p. ex. :� Écrit : orthographe, ponctuation,


� Oral : voix, expression corporelle, aspectpersonnel, enthousiasme, expérienceantérieure visible

� Audiovisuel : techniques, outils, clarté,débit et rythme





� fournir des indications montrant lesérieux de la recherche : bibliographiecomprenant au moins cinq sourcesd’information pertinentes

� évaluer l’incidence d’une présentationefficace




Normede 1



Planification Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� se fixer des objectifs� se conformer aux échéanciers établis� se servir de ressources scolaires et

communautaires de base� interpréter et organiser l’information

dans un ordre logique� consigner l’information avec précision

en se servant d’une terminologieappropriée



� établir un échéancier général et s’yconformer

� avoir accès à une gamme de ressourcesscolaires et communautaires pertinentes


� consigner l’information avec précision,tout en y ajoutant des détails à l’appui eten se servant d’une terminologieappropriée

� planifier et gérer son temps efficacement

� déterminer la vision, les buts, lesobjectifs, les résultats visés et lesnormes d’évaluation pour un projet

� établir un échéancier détaillé et s’yconformer

� se servir d’une gamme de ressources etsavoir reconnaître la nécessité deressources supplémentaires

� interpréter, organiser et combinerl’information avec créativité

� consigner l’information avec précision,tout en y ajoutant des détails à l’appui,en se servant d’une terminologieappropriée et en faisant appel à uneprésentation efficace


� évaluer l’incidence d’un plan efficace

COMMENTAIRES


Modules du thème Sécurité au travail ADT-D05/M09/A14Élève : Date :









Modules du thème Sécurité au travail (suite) ADT-D05/M09/A14


Normede 1

Règlements desécurité

Rendement Normede 2


Rendement Normede 3


Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� expliquer le rôle des détecteurs dans le

cadre de la prévention des brûluresaccidentelles et des décès

� montrer quoi faire pour éviter lesbrûlures accidentelles et les décès

� expliquer pourquoi l’équipement deprotection individuelle est nécessaire

� identifier les avantages de laparticipation à un programme de soinsdu dos

� identifier et décrire les partiesintéressées en matière d’hygiène et desécurité

� identifier les lois liées à l’hygiène et à lasécurité

� expliquer les responsabilités de chacunedes principales parties intéressées enmilieu de travail

� expliquer le rôle de l’ergonomie enmilieu de travail

� identifier les risques à la ferme, lesrisques d’incendie (éléments,prévention, méthodes d’extinction), lesrisques électriques (domicile, école,travail) ainsi que les risques liés auxespaces clos et préciser à qui incombe laresponsabilité du transport desmarchandises dangereuses

� expliquer pourquoi l’équipement deprotection individuelle est nécessaire etmontrer comment l’utiliser pour letravail à la ferme, en cas d’incendie,pour le travail avec l’électricité, dansdes espaces clos ou pour le transport demarchandises dangereuses

� expliquer pourquoi il est nécessaire delégiférer et d’adopter des normes pour letravail dans des espaces clos

� préciser les normes de sécurité pour uneentreprise ou une industrie choisie

� expliquer les pratiques relatives à lagestion de la sécurité pour uneentreprise ou une industrie choisie

� préparer, pour une entreprise approuvéepar le personnel enseignant, unprogramme de sécurité (en consultationavec les parties intéressées) en sefondant sur les normes précisées dans laliste de contrôle à cette fin




Normede 1

Plan d'hygiène etde sécurité

Rendement Normede 2

Plan d'hygièneet de sécurité

Rendement Normede 3

Plan d'hygiène etde sécurité

Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� élaborer un plan au sujet des risques en

milieu de travail� observer les normes suivantes :

� Workers’ Compensation Board(commission des accidents du travail)

� Occupational Health and Safety(commission d’hygiène et de sécuritéau travail)

� Système d’information sur les matièresdangereuses utilisées au travail

� fiches signalétiques� identifier des façons de transmettre aux

travailleurs des renseignements au sujetdes risques représentés par les produitschimiques

� expliquer comment des produitschimiques dangereux peuvent s’introduiredans le corps

� élaborer un plan pour l’entrée dans unespace clos donné

� identifier les risques associés auxespaces clos

� identifier les tests à effectuer avantd’entrer dans un espace clos

� décrire les principales causes deblessures à la ferme

� montrer ce qu’il faut faire dans unespace clos

� élaborer un plan de sécurité pour uneentreprise ou une industrie choisie

� préciser les pratiques de gestion de lasécurité à adopter

� faire état des normes pour une entrepriseou une industrie choisie

� énumérer les documents requis




Normede 1

Secourisme Rendement Normede 3

Enquête sur unaccident/incident

Rendement

L’élève va : L’élève va :� suivre un cours de secourisme offert par

un organisme reconnu� identifier les éléments fondamentaux d’un

accident/incident, notamment :� renseignements pertinents� description détaillée� causes� recommandations et suivi� marches à suivre pour la fermeture du

dossier� faire une enquête au sujet d’un

accident/incident :� déterminer les facteurs qui y ont contribué� recommander des mesures préventives

COMMENTAIRES


Modules du thème Enjeux de l'emploi PROJET ADT

Remarque : Ce matériel peut servir à l’évaluation du rendement d’un élève pour n’importe quel module de projet, niveau débutant, moyen ouavancé.

Élève : Date :



4 a dépassé lesrésultats attendus. Ilou elle planifie etrésout les problèmesavec créativité etefficacité et d’unemanière autonome.Il ou elle choisit etutilise avecefficience, efficacitéet assurance : outils,matériaux ouprocessus. La qualitéet la productivité, enparticulier détails etfinition, dépassent lanorme. Dirigel’équipe vers laréalisation de sesobjectifs.

3 a atteint les résultatsattendus. Il ou elleplanifie et résout lesproblèmes d’unemanière autonome. Ilou elle choisit etutilise avec efficienceet efficacité : outils,matériaux ouprocessus. La qualitéet la productivitéatteignent la norme defaçon constante.Travaille encollaboration avecl’équipe, donne desidées et dessuggestions pouraméliorer lerendement.


1 a atteint lesrésultats attendus. Ilou elle suit lesdirectives d’un pland’action. Il ou elleutiliseconvenablement unnombre limitéd’outils, dematériaux ou deprocessus. Laqualité et laproductivitéatteignent la normede façonsatisfaisante.Travaille en équipe.



Modules du thème Enjeux de l'emploi (suite) PROJET ADT

DÉBUTANT ADT-D02-D03 MOYEN ADT-M02, -M03, -M04, -M05,-M06

AVANCÉ ADT-A02, -A03, -A04, -A05,-A06

Normede 1

Propositionde projet

Rendement Normede 2

Proposition deprojet

Rendement Normede 3

Proposition deprojet

Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� décrire avec précision un projet, en

donnant une définition et enprésentant un plan

� décrire avec précision un projet, endonnant une définition et en présentant unplan

� décrire avec précision un projet, endonnant une définition et en présentantun plan dans lequel les critères sontindiqués

Normede 1

Gestion duprojet

Rendement Normede 2

Gestion duprojet

Rendement Normede 3

Gestion duprojet

Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� se préparer pour la leçon� organiser et effectuer son travail de

façon ordonnée� suivre fidèlement les instructions� gérer son temps efficacement� respecter les normes de nettoyage� adopter des normes élevées pour ce

qui est des présences et de laponctualité

� se préparer pour la leçon� organiser et effectuer son travail de façon

ordonnée� interpréter et suivre fidèlement les

instructions� planifier et gérer son temps efficacement� respecter les normes de nettoyage� adopter des normes élevées pour ce qui

est des présences et de la ponctualité� observer les marches à suivre habituelles

� se préparer pour la leçon� organiser et effectuer son travail de

façon ordonnée� interpréter et suivre fidèlement les

instructions� planifier et gérer son temps

efficacement et chronologiquement� respecter les normes de nettoyage� adopter des normes élevées pour ce qui

est des présences et de la ponctualité� réduire au minimum le gaspillage� exceller au moment de se fixer des

objectifs et de les atteindre, d’effectuerles tâches requises, d’adopter desnormes élevées et de prêter attentionaux détails importants



Normede 2

Sécurité duprojet

Rendement Normede 3

Sécurité duprojet

Rendement Normede 3

Sécurité duprojet

Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� choisir et utiliser le matériel et les

outils appropriés� savoir reconnaître les risques� maintenir un poste de travail propre et

en ordre� adopter des pratiques acceptables au

sujet de l’utilisation et de lamanutention des matériaux appropriés

� montrer comment utiliser et entretenirle matériel ou les outils

� choisir et utiliser le matériel et les outilsappropriés

� savoir reconnaître les risques éventuels etprendre les précautions qui s’imposent

� maintenir un poste de travail propre et enordre en plus de participer aux activitésde nettoyage du laboratoire

� adopter des pratiques acceptables ausujet de l’utilisation et de la manutentiondes matériaux appropriés

� montrer comment utiliser et entretenir lematériel ou les outils

� choisir et utiliser le matériel et lesoutils appropriés

� savoir reconnaître les risqueséventuels et, au besoin, porterl’équipement de protection approprié

� maintenir un poste de travail en ordreet participer de plein gré au nettoyagegénéral du laboratoire

� manipuler et préparer les matériauxavec tous les soins qui s’imposent,pour soi-même et pour autrui

� respecter les marches à suivreacceptées pour l’entretien etl’utilisation sécuritaires du matériel etdes outils

Normede 1

Réalisation duprojet

Rendement Normede 2


Rendement Normede 3


Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� se fixer des objectifs et suivre les

directives fidèlement� se conformer aux échéanciers établis� répondre aux questions imposées et

suivre les étapes nécessaires pourtrouver les réponses

� gérer son temps efficacement� atteindre les objectifs visés


� établir des échéanciers utiles et s’yconformer

� planifier et gérer son temps efficacement� atteindre tous les objectifs visés

� se fixer des objectifs ainsi que desnormes et indiquer les étapesnécessaires pour les atteindre

� établir des échéanciers et s’yconformer


� atteindre les objectifs visés enfonction des normes établies



Normede 1

Présentationdu projet

Rendement Normede 2

Présentationdu projet

Rendement Normede 3

Présentation duprojet

Rendement

L’élève va : L’élève va : L’élève va :� montrer qu’il ou elle peut se servir d’au

moins un moyen de communication,par exemple :� Écrit : orthographe, ponctuation,

grammaire, format de base� Oral : projection de la voix,

expression corporelle� Audiovisuel : techniques et outils

� se servir des principes de grammaire etdes termes techniques appropriés

� formuler une introduction qui décritl’objet du projet


� terminer par une conclusion� fournir une liste de références à partir

d’au moins deux sources d’informationde base

� montrer qu’il ou elle sait se servir d’aumoins deux moyens de communication,par exemple :� Écrit : orthographe, ponctuation,

grammaire, format de base� Oral : projection de la voix,

expression corporelle, aspectpersonnel

� Audiovisuel : techniques, outils etclarté

� maintenir des normes acceptables degrammaire et de terminologie techniquepour la plupart des niveaux decommunication




d’au moins trois sources d’informationde base

� montrer qu’il ou elle sait se servir dedivers moyens de communication, parexemple :� Écrit : orthographe, ponctuation,

grammaire, format� Oral : projection de la voix,

expression corporelle, aspectpersonnel, enthousiasme, expérienceantérieure visible

� Audiovisuel : techniques, outils,clarté, débit et rythme

� maintenir des normes acceptables degrammaire et de terminologietechnique pour tous les niveaux decommunication




d’au moins trois sources d’informationde base

COMMENTAIRES


Test à choix multiples : Hygiène et sécurité au travail ADT-D05–1


Degré de compétence atteint Bonnesréponses

5 Excellent 18–214 Au-dessus de la norme 15–173 Norme 11–142 En dessous de la norme 8–101 Reprendre l’unité 0–7

1. En cas d’accident ou de blessure grave en milieu de travail, qui doit faire enquête etproduire un rapport en vertu de la loi sur l’hygiène et la sécurité au travail?

A. un agent ou une agente de la Direction de la Santé et de la sécurité au travail(Ministère du Travail)

B. la victimeC. l’employeur ou l’employeuseD. tout le monde au lieu de travail

2. Parmi les risques suivants, quels sont ceux qui ne sont pas inclus dans les règlements dela Direction de la Santé et de la sécurité au travail?

A. risques d’exposition au bruitB. risques d’exposition à la radioactivitéC. risques sur la fermeD. risques d’exposition aux produits chimiques toxiques

3. L’objet principal de la loi sur la santé et la sécurité au travail est de :

A. définir quelles sont les normes et les responsabilitésB. laisser savoir aux travailleurs comment faire leur travailC. laisser savoir aux gestionnaires comment gérer le lieu de travailD. toutes ces réponses

4. On reconnaît un bon travailleur ou une bonne travailleuse à :

A. ses compétencesB. sa formationC. son expérienceD. toutes ces réponses


Test à choix multiples : Hygiène et sécurité au travail (suite) ADT-D05–1

5. Parmi les types d’accidents suivants, lesquels devraient faire l’objet d’une enquête?

A. les accidents occasionnant une blessureB. les accidents occasionnant une perte de tempsC. les accidents avec dommages au matériel ou à l’équipementD. toutes ces réponses

6. Qu’est-ce que la loi sur la santé et la sécurité au travail exige de l’employeur ou de l’employeuse encas d’accident occasionnant une blessure grave à l’employé ou à l’employée sur le lieu de travail?

A. informer la direction des inspections du moment, du lieu et de la nature de l’accidentB. mener une enquête sur les circonstances entourant l’accidentC. préparer un rapport conformément au règlementD. toutes ces réponses

7. Dans quelles circonstances faut-il un code de bonne pratique?

A. lorsque le règlement exige des marches à suivre pour l’exécution des travaux en toute sécuritéB. lorsque le travail doit être effectué par quelqu’un de compétent en vertu du règlementC. lorsque le travail doit être effectué dans des espaces closD. toutes ces réponses

8. Parmi les éléments suivants, quels sont ceux qui peuvent constituer des risques au travail?

A. les substances dangereusesB. la radiationC. le bruitD. toutes ces réponses

9. Les principales voies d’introduction de substances dangereuses dans le corps sont :

A. les yeux, la peau, l’ingestion et l’inhalationB. l’inhalation, l’absorption par le foie et les reins ainsi que l’ingestionC. l’absorption par la peau, l’ingestion, l’inhalation et l’injectionD. aucune de ces réponses



10. Quelles sont les responsabilités qui incombent à l’employeur/employeuse ou autravailleur/travailleuse en vertu du règlement sur les produits chimiques dangereux?

A. contrôler les sources de contamination lorsque les limites d’exposition en milieu de travailsont dépassées

B. fournir de l’équipement de protection des voies respiratoiresC. participer à la formation professionnelleD. toutes ces réponses

11. Parmi les méthodes de contrôle suivantes, laquelle est habituellement jugée la moins souhaitable?

A. ventilationB. remplacement de produits chimiquesC. équipement de protection individuelleD. contrôles administratifs

12. Quels risques ne sont pas inclus dans les règlements de la Direction de la santé et de la sécurité autravail?

A. exposition au bruitB. exposition aux matières radioactivesC. poids qu’un travailleur peut souleverD. exposition aux produits chimiques toxiques

13. Les employeurs/employeuses doivent choisir eux-mêmes ou elles-mêmes des normes qui sontconformes au règlement quand :

A. il existe déjà une norme prévue en vertu du règlementB. il n’est plus possible de se procurer du matériel qui répond aux normes imposéesC. le règlement exige qu’un certain niveau de rendement soit atteintD. aucune de ces réponses

14. Quel est l’organisme dont les critères industriels n’ont pas été incorporés/adoptés par la GeneralSafety Regulation

A. ANSI (American National Standards Institute)B. NFPA (National Fire Protection Association)C. SAE (Society of Automotive Engineers)D. UBC (United Brotherhood of Carpenters)



15. Quelle est, parmi les activités suivantes, celle qui n’incombe pas à l’employeur/employeuse parrèglement?

A. fournir du matériel qui ne pose aucun dangerB. s’assurer que le matériel utilisé par les travailleurs est sécuritaireC. s’assurer que les travailleurs/travailleuses ne risquent pas d’être blessés au moment de mettre

de la machinerie en marcheD. adopter un code de bonne pratique pour l’équipement de protection des voies respiratoires

16. Il n’est pas nécessaire d’apposer une étiquette sur un contenant de remplissage :

A. lorsqu’il est rempli directement à partir d’un autre contenant dûment étiqueté par l’entreprisefournisseuse

B. lorsqu’il est utilisé par plusieurs personnes au travailC. lorsque le produit qu’il contient est utilisé sur-le-champD. aucune de ces réponses

17. Parmi les sections suivantes d’une fiche signalétique, quelle est celle qui fournit desrenseignements sur les effets immédiats et ultérieurs de produits chimiques dangereux?

A. la section des données sur la radioactivitéB. la section des propriétés toxicologiquesC. la section des mesures préventivesD. la section des caractéristiques physiques

18. Parmi les sections suivantes d’une fiche signalétique, quelle est celle qui fournit desrenseignements sur l’aspect et l’odeur de produits chimiques?

A. la section des propriétés toxicologiquesB. la section sur les risques d’incendie et d’explosionC. la section des données sur la radioactivitéD. la section des caractéristiques physiques

19. La Commission des accidents du travail a été mise sur pied pour :

A. offrir aux employés/employées une assurance sans responsabilité en cas d’accidentB. protéger les employeurs/employeuses contre des poursuites éventuelles en cas de blessureC. permettre de s’en remettre aux membres de la commission plutôt qu’à des juges lorsqu’il y a

blessure au travailD. toutes ces réponses



20. Lorsque que l’on est blessé à son lieu de travail, quel formulaire, parmi les suivants, doit êtreremplie par la personne blessée?

A. un rapport d’accident de l’employeur/employeuseB. un rapport d’accident de l’employé/employéeC. une demande d’indemnisationD. un testament

21. Lorsque que l’on est blessé à son lieu de travail, quelle formule, parmi les suivantes, doit êtreremplie par l’employeur/employeuse?

A. un rapport d’accident de l’employeur/employeuseB. un rapport d’accident de l’employé/employéeC. une demande d’indemnisationD. un testament

Hygiène et sécurité au travail : CORRIGÉ

1. C2. C3. A4. D5. D6. D7. C8. D9. A10. D11. C12. C13. C14. D15. C16. C17. B18. D19. D20. B21. A


Ergonomie ADT-M09–1


Compétences 4 3 2 1 0

1. Définition du mot « ergonomie »

2. Description du principe de l’ergonomie

3. Présentation d’au moins deux exemples d’application du principe de l’ergonomiedans un milieu de travail choisi

4. Description de la façon d’améliorer l’ergonomie dans ce même milieu de travail

Barème de correctionL’élève :Indiquer le degré de compétence atteint pour chaque tâche en cochant la case appropriée.

4 a dépassé les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes avec créativité et efficacité et d’une manière autonome. Ilou elle choisit et utilise avec efficience, efficacité et assurance : outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité, enparticulier détails et finition, dépassent la norme. Dirige l’équipe vers la réalisation de ses objectifs.

3 a atteint les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes d’une manière autonome. Il ou elle choisit et utilise avecefficience et efficacité : outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité atteignent la norme de façon constante. Travailleen collaboration avec l’équipe, donne des idées et des suggestions pour améliorer le rendement.

2 a atteint les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes avec un peu d’aide. Il ou elle choisit etutilise convenablement : outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité atteignent la norme de façon satisfaisante.Travaille en collaboration avec l’équipe pour parvenir aux objectifs établis.

1 a atteint les résultats attendus. Il ou elle suit les directives d’un plan d’action. Il ou elle utilise convenablement un nombre limitéd’outils, de matériaux ou de processus. La qualité et la productivité atteignent la norme de façon satisfaisante. Travaille en équipe.

0 n’a pas atteint les résultats attendus. Outils, matériaux ou processus ne sont pas utilisés convenablement.

Aux fins d’accréditation, l’élève doit obtenir une note minimale de deux pour chaque compétence.


Ergonomie : CORRIGÉ ADT-M09–1

1. La science qui traite de la façon d’adapter le milieu de travail en fonction des besoins de la personne.

2. Modifier la tâche en fonction du travailleur ou de la travailleuse plutôt que la personne en fonctionde la tâche.

3. Exemples :� meubles qui peuvent être ajustés� éclairage approprié� groupement des commandes� inclusion d’indicateurs de commandes� accessibilité de l’interface de travail� prise en considération des restrictions personnelles

4. Exemples :� claviers ergonomiques� chaises ergonomiques� commandes d’éclairage


Évaluation de scénario ADT-M09–2

Scénario :

Un employé de la société Juneau et Samson est entré d’urgence à l’hôpital mercredi aprèsavoir inhalé des émanations toxiques se dégageant d’un liquide de nettoyage puissant. Unporte-parole de l’hôpital a mentionné que l’employé se trouvait dans un état grave. Deuxautres personnes ont aussi été traitées pour inhalation de vapeurs toxiques de produitschimiques, mais leur état ne pose plus aucun danger.

L’accident est survenu à 11 h alors que les trois employés utilisaient le liquide enquestion pour nettoyer un puits d’une profondeur de 5 mètres. Les rapports indiquent quele travailleur qui se trouve dans un état grave a subi une crise cardiaque en raison del’inhalation d’émanations de méthylchloroforme. En outre, les trois personnes sontdemeurées inconscientes au fond du puits un bon moment, jusqu’à ce qu’un passant lesaperçoive par hasard.

Questions :

1. Le cas décrit ci-dessus est un :

a) accidentb) incident

2. Énumérez au moins trois éléments qui posaient un danger dans cette situation précise.

a)b)c)

3. Énumérez et décrivez au moins quatre mesures de contrôle des risques qui empêcheront qu’une tellesituation ne se répète.

a)b)c)d)


Évaluation de scénario : CORRIGÉ ADT-M09–2

1. C’est un accident parce qu’il y a eu blessure. (Aucune autre réponse ne peut être acceptée.)

2. Causes :a) pas d’équipement de protection individuelleb) exposition à une situation dangereuse (milieu de travail)c) ventilation non appropriéed) absence possible d’une politique par écrit au sujet de l’entrée dans des espaces close) personne à l’extérieur du puits pour venir en aide en cas de besoinf) formation inadéquate des membres du personnel, notamment en ce qui a trait à la fiche

signalétique sur le méthylchloroforme

3. Mesures de contrôle des risques :a) équipement de protection individuelle appropriéb) remplacement par un produit de nettoyage non toxiquec) ventilation du puitsd) politique par écrit de la sociétée) personne à l’extérieur du puits en cas de besoinf) programmes de formation

Barème de correction :

Aux fins de l’accréditation, l’élève doit répondre correctement à toutes les questions.


Test théorique : Transport de marchandises dangeureuses ADT-M09–3

Choix multiples :

1. Un incendie peut se déclarer en l’absence d’un des éléments suivants. Lequel?

A. oxygèneB. gaz carboniqueC. carburantD. chaleur

2. L’abréviation TMD signifie :

A. transport de matières dangereusesB. transport de marchandises dangereusesC. transfert de marchandises dangereusesD. transfert de matières dangereuses

3. Une étiquette avec une tête de mort surmontant deux os en croix signifie :

A. dangerB. poisonC. combustibleD. gaz

4. Une étiquette illustrant des flammes signifie :

A. dangerB. poisonC. combustibleD. gaz

5. La personne qui transporte les marchandises est :

A. le ou la consignataireB. le transporteur ou la transporteuseC. le ou la destinataireD. le camionneur ou la camionneuse

6. La personne qui reçoit les marchandises est :



Test théorique : Transport de marchandises dangeureuses (suite) ADT-M09–3

7. La personne qui expédie les marchandises est :


8. Un espace clos est un espace :

A. dont l’accès est difficileB. qui ne présente pas de sorties appropriéesC. qui peut être dangereuxD. toutes ces réponses

9. Dans le domaine du TMD, le NIP est le :

A. numéro d’identification personnelleB. numéro d’identification du produitC. numéro d’identification du paquetD. aucune de ces réponses

10. Les marchandises dangereuses sont divisées en ____________, selon les risques principauxqu’elles présentent.

A. divisionsB. classesC. catégoriesD. groupes



Vrai ou Faux

V F 1. Un « espace clos » est un espace pour lequel le nombre d’entrées et de sorties estlimité, qui pose des risques connus et d’autres qui pourraient prendre forme, et,aussi, qui n’est pas conçu pour une occupation permanente par des personnes.

V F 2. Avant d’entrer dans un espace clos, une formule doit être remplie pour l’obtentiond’un permis.

V F 3. Les deux principaux facteurs à l’origine de décès dans des espaces clos sont laméconnaissance de certains risques et les tentatives de sauvetage mal organisées.

V F 4. Des tests pour connaître la teneur en oxygène et autres composantes del’atmosphère doivent être effectués à plus d’un endroit.

V F 5. Un permis de travaux à haute température doit être obtenu avant d’entrer dans unespace clos si la température moyenne est supérieure à 90 oF.

V F 6. Il faut vérifier l’atmosphère dans un espace clos pour être en mesure de déterminers’il existe des risques d’inflammabilité, si la teneur en oxygène est trop élevée outrop faible, si des vapeurs ou des gaz toxiques sont présents et si des substancestoxiques peuvent être absorbées par la peau.

V F 7. Le niveau d’exposition tolérable représente le niveau de concentration présent dansl’atmosphère auquel une personne peut être exposée de façon répétée sans risquespour sa santé.

V F 8. La taille et la force d’une personne sont des facteurs qui l’empêcheraient d’entrerdans un espace clos.

V F 9. Avant d’entrer dans un espace clos, il faut l’isoler en débranchant tous les raccordset en vidangeant toutes les conduites.

V F 10. L’expression « employé ou employée de veille » (standby) est réservée à lapersonne qui observe les travailleurs ou travailleuses se trouvant dans un espaceclos et qui maintient le contact avec eux.

V F 11. Un espace clos doit être vidangé et nettoyé avant d’y entrer pour éliminer lesrésidus, ce qui réduit la possibilité de contacts dangereux avec des matièrestoxiques.

V F 12. Lorsque l’employé ou employée de veille s’aperçoit que quelqu’un qui travaille dans unespace clos a perdu conscience, il ou elle doit sonner l’alarme.

V F 13. Un appareil respiratoire autonome ou un respirateur à approvisionnement en airavec bouteille d’urgence est requis avant d’entrer, lorsque cela est indispensable,dans un endroit présentant un danger immédiat pour la vie ou la santé (IDLH).



V F 14. La teneur en oxygène est trop faible si elle est inférieure à 19,5 %.

V F 15. Pour qu’un incendie puisse se déclarer, il lui faut absolument du carburant, del’oxygène et de la chaleur.

V F 16. Pour que les flammes ne soient pas étouffées, la teneur en oxygène de l’atmosphèredoit être de 21 %, soit celle de l’air que nous respirons.

V F 17. Les incendies de classe A sont alimentés par des combustibles ordinaires ou desmatières fibreuses comme le bois, le papier, les vêtements et certains plastiques.

V F 18. Les incendies de classe B comprennent les liquides, les graisses et les gazinflammables ou combustibles comme l’essence, la peinture et le propane.

V F 19. Les incendies de classe C regroupent le matériel électrique comme les moteurs etles chaufferettes qui ne sont pas reliés à une source d’alimentation en énergie.

V F 20. Les incendies de métaux combustibles (classe D) sont difficiles à maîtriser parcequ’ils produisent suffisamment d’oxygène pour alimenter la combustion.

V F 21. L’eau permet d’éteindre les incendies de classe D.

V F 22. Il est possible d’éviter des incendies de classe A en n’encombrant pas inutilementles lieux de travail.

V F 23. Si l’endroit est bien aéré, il est possible de faire le plein d’essence de machinesmême si elles sont encore chaudes.

V F 24. La chaleur dégagée par des ampoules nues peut facilement être à l’origine del’inflammation de combustibles ordinaires.

V F 25. Une étincelle produite par un moteur qui tourne mal peut être à l’origine del’inflammation de l’huile et de la poussière qui se trouvent à l’intérieur.

V F 26. Le nombre d’ampères d’un fusible peut être plus élevé que celui précisé pour uncircuit électrique si vous apposez une étiquette indiquant la modification sur laboîte à fusibles.

V F 27. Des odeurs inhabituelles provenant de matériel électrique peuvent constituer lesigne avant-coureur d’un incendie éventuel.

V F 28. Si l’incendie que vous combattez commence à se propager, quittez les lieux etdemandez de l’aide.

V F 29. Utilisez des extincteurs à eau sur du matériel électrique sous tension.



V F 30. Un plan d’intervention en cas d’urgence doit préciser qui doit s’occuper d’aider lespersonnes handicapées à sortir de l’immeuble.

V F 31. Les exercices d’incendie sont nécessaires pour mettre à l’épreuve le pland’intervention en cas d’urgence.

V F 32. La dernière personne qui quitte une salle devrait verrouiller la porte pour empêcherle vandalisme et le vol de matériel.

V F 33. Tant que les ascenseurs fonctionnent, ils peuvent servir à l’évacuation des lieux.

V F 34. L’énergie requise pour allumer une ampoule peut facilement tuer une personne.


Test théorique : Transport de marchandises dangeureuses : CORRIGÉADT-M09–3

Test théorique :

Choix multiples :

1. B2. B3. B4. C5. B6. B7. A8. D9. B

10. B

Vrai ou Faux :

1. Vrai2. Faux3. Vrai4. Vrai5. Faux6. Vrai7. Vrai8. Vrai9. Vrai10. Vrai11. Vrai12. Vrai13. Vrai14. Vrai15. Vrai16. Faux17. Vrai

18. Vrai19. Faux20. Vrai21. Faux22. Vrai23. Faux24. Vrai25. Vrai26. Faux27. Vrai28. Vrai29. Faux30. Vrai31. Vrai32. Faux33. Faux34. Vrai


Test pratique : Extincteurs d'incendie ADT-M09–4



1. Vérification de l’indicateur sur l’extincteur

2. Retrait de la tige de l’extincteur

3. Distance appropriée entre les flammes et l’extincteur

4. Mise en marche de l’extincteur

5. Mouvement de balayage à la base des flammes jusqu’à ce que l’incendie soit éteint

6. Éloignement des lieux d’un incendie

Facultatif

Remplissage d’un extincteur


4 a dépassé les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes avec créativité et efficacité et d’une manière autonome. Il ou ellechoisit et utilise avec efficience, efficacité et assurance : outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité, en particulier détailset finition, dépassent la norme. Dirige l’équipe vers la réalisation de ses objectifs.

3 a atteint les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes d’une manière autonome. Il ou elle choisit et utilise avec efficienceet efficacité : outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité atteignent la norme de façon constante. Travaille encollaboration avec l’équipe, donne des idées et des suggestions pour améliorer le rendement.

2 a atteint les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes avec un peu d’aide. Il ou elle choisit et utilise convenablement :outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité atteignent la norme de façon satisfaisante. Travaille en collaboration avecl’équipe pour parvenir aux objectifs établis.

1 a atteint les résultats attendus. Il ou elle suit les directives d’un plan d’action. Il ou elle utilise convenablement un nombre limité d’outils,de matériaux ou de processus. La qualité et la productivité atteignent la norme de façon satisfaisante. Travaille en équipe.


Aux fins d’accréditation, l’élève doit obtenir une note minimale de deux pour chaque compétence.


Contrôle des pertes ADT-A14–1



1. Définition de l’expression « contrôle des pertes »

2. Pour un lieu de travail choisi :

a) obtention et analyse des registres d’accidents et d’incidents pour l’année précédente

b) description des causes des accidents et incidents analysés

c) identification des types de normes de sécurité pour ce lieu de travail

d) description des pratiques mises en œuvre pour éviter que les mêmes incidents se produisent denouveau

3. Préparation et présentation d’un rapport sur les mesures de contrôle des pertes utilisées à ce lieude travail


4 a dépassé les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes avec créativité et efficacité et d’une manière autonome. Il ouelle choisit et utilise avec efficience, efficacité et assurance : outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité, en particulierdétails et finition, dépassent la norme. Dirige l’équipe vers la réalisation de ses objectifs.

3 a atteint les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes d’une manière autonome. Il ou elle choisit et utilise avecefficience et efficacité : outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité atteignent la norme de façon constante. Travaille encollaboration avec l’équipe, donne des idées et des suggestions pour améliorer le rendement.




Aux fins d’accréditation, l’élève doit obtenir une note minimale de trois pour chaque compétence.


Contrôle des pertes : CORRIGÉ ADT-A14–1

1. Le contrôle des pertes regroupe les mesures prises pour éviter,réduire ou éliminer les situations imprévues et le gaspillagedes ressources.

2. a) L’élève doit essayer d’obtenir les données du lieu de travailchoisi. Si cela n’est pas possible, l’enseignant doit alors luifournir d’autres données.

b) Les causes précisées doivent comprendre des référencesaux :� causes directes, p. ex. : personne frappée par un objet ou

qui fait une chute� causes fondamentales, p. ex. : absence de formation ou

matériel non approprié� causes systémiques (absence de contrôles),

p. ex. : pratiques de gestion, absence d’une politiquerelative à la sécurité ou défaut de la mettre en œuvre

c) Les exemples de normes de sécurité comprennent celles :� de l’Association canadienne de normalisation (CSA)� des Laboratoires des assureurs du Canada (ULC)� de la National Fire Protection Association (NFPA)� des normes de la Direction de la santé et de la sécurité

au travail (Ministère du Travail)

d) L’élève doit aborder l’éventail des mesures correctivesprises par des personnes au lieu de travail pour éviter quedes incidents précis ne se produisent à nouveau, parexemple :� meilleure formation� installation de dispositifs de protection� marches à suivre pour la sécurité au travail� utilisation d’équipement de protection individuelle� remplacement de produits� contrôles ergonomiques

3. Présentation du rapport

a) Organisationb) Créativité et incidencec) Questions clés soulevées :

� prévention des incendies� systèmes de sécurité� formation des employés� engagement de la direction� contrôles à l’égard du matériel


Enquête ADT-A14–2

Éléments d’une enquête efficace sur la sécurité



1. Réaction rapide et positive à une situation d’urgencea) Direction des opérationsb) Premiers soins et appels pour services d’urgencec) Contrôle d’accidents secondaires possiblesd) Identification des éléments de preuve sur placee) Protection des preuves contre tout dommage ou retraitf) Enquête pour déterminer la possibilité de pertes

2. Cueillette des renseignements pertinentsa) « Vue d’ensemble » pour débuterb) Entrevues séparées des témoinsc) Entrevues sur place lorsque possibled) Mise à l’aise des personnese) Obtention de la version des faits de chaque personnef) Questions au moment opportung) Rétroaction montrant une bonne compréhensionh) Enregistrement rapide (par écrit) des renseignements essentielsi) Utilisation d’aides visuellesj) Utilisation judicieuse des reconstitutionsk) Conclusion sur une note positivel) Maintien des contacts à des fins de communication


Enquête (suite) ADT-A14–2



3. Analyse et évaluation de toutes les causes importantesa) Utilisation du scénario cause à effet (dominos)b) Identification des causes généralesc) Causes ou symptômes ponctuels (actions et conditions qui ne respectent pas les normes

établies)d) Causes fondamentales ou sous-jacentes (facteurs personnels et liés au travail)e) Identification des causes essentiellesf) Manquements du système de gestion (programme, normes ou respect de celles-ci)

4. Élaboration et prise de mesures correctivesa) Possibilité d’autres contrôlesb) Réduction de la possibilité d’une nouvelle occurrencec) Réduction de la gravité des pertes éventuellesd) Prise sur-le-champ de mesures temporairese) Prise de mesures permanentes dès que possiblef) Rapport par écrit avec preuves à l’appui

5. Examen des résultats et recommandationsa) Examen de tous les rapports par le niveau hiérarchique supérieurb) Évaluation de la qualité des rapports et conseils pour leur amélioration

6. Suivia) Direction des réunions pour l’examen des résultats de l’enquêteb) Surveillance de la mise en œuvre des mesures correctives ou préventivesc) Analyse des données pour déterminer les tendancesd) Avantages de faire des modifications rapides et positives fondées sur l’examen, l’analyse et

l’expérience


Enquête (suite) ADT-A14–2


4 a dépassé les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes avec créativité et efficacité et d’une manière autonome. Il ou ellechoisit et utilise avec efficience, efficacité et assurance : outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité, en particulier détailset finition, dépassent la norme. Dirige l’équipe vers la réalisation de ses objectifs.

3 a atteint les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes d’une manière autonome. Il ou elle choisit et utilise avec efficienceet efficacité : outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité atteignent la norme de façon constante. Travaille encollaboration avec l’équipe, donne des idées et des suggestions pour améliorer le rendement.




Aux fins d’accréditation, l’élève doit obtenir une note minimale de trois pour chaque compétence.


Programme de sécurité ADT-A14–3Le programme de sécurité de l’élève doit comprendre divers éléments, notamment les huit qui suivent.



1. Politique et engagement de l’organisation clairement énoncés par écrit

2. Processus établi clairement pour l’identification et l’enregistrement des risques

3. Processus précisé pour le contrôle des risques

4. Marches à suivre établies pour des inspections de sécurité régulières

5. Marches à suivre à l’intention des travailleurs/travailleuses :

a. Critères d’évaluation des compétences établis

b. Programmes de perfectionnement et de formation établis

6. Marche à suivre en cas d’urgence clairement énoncée

7. Politique et marches à suivre claires pour les enquêtes en cas d’accident ou d’incident

8. Rôles et responsabilités clairement indiqués pour les administrateurs du programme d’hygiène et desécurité au travail


Programme de sécurité (suite) ADT-A14–3

Barème de correctionL’élève doit obtenir une note minimale de trois pour chaque compétence. Indiquer le degré de compétence atteint pour chaque tâche encochant la case appropriée.L’élève :4 a dépassé les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes avec créativité et efficacité et d’une manière autonome. Il ou elle choisit et

utilise avec efficience, efficacité et assurance : outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité, en particulier détails et finition, dépassentla norme. Dirige l’équipe vers la réalisation de ses objectifs.

3 a atteint les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes d’une manière autonome. Il ou elle choisit et utilise avec efficience etefficacité : outils, matériaux ou processus. La qualité et la productivité atteignent la norme de façon constante. Travaille en collaboration avecl’équipe, donne des idées et des suggestions pour améliorer le rendement.

2 a atteint les résultats attendus. Il ou elle planifie et résout les problèmes avec un peu d’aide. Il ou elle choisit et utilise convenablement : outils,matériaux ou processus. La qualité et la productivité atteignent la norme de façon satisfaisante. Travaille en collaboration avec l’équipe pour parveniraux objectifs établis.

1 a atteint les résultats attendus. Il ou elle suit les directives d’un plan d’action. Il ou elle utilise convenablement un nombre limité d’outils, de matériauxou de processus. La qualité et la productivité atteignent la norme de façon satisfaisante. Travaille en équipe.



Programme de sécurité : CORRIGÉ

Barème de correction :

1. La politique et l’engagement de l’organisation doivent :

a) être par écrit, sous l’une ou l’autre des formes suivantes :� énoncé de mission� exposés de principes

b) bénéficier de l’appui de cadres supérieurs et être signés par ceux-ci

2. Le processus d’identification et d’enregistrement des risques doit :

a) être par écritb) préciser les mesures à prendre lorsqu’il faut modifier les marches à suivre relatives au matériel ou

aux activitésc) classer les risques selon trois catégories : élevés, moyens ou faibles

3. Il faut indiquer les marches à suivre pour le contrôle des risques selon la catégorie, p. ex. : marches àsuivre pour l’exécution des travaux en toute sécurité

4. Il faut préciser :

a) quand des inspections de sécurité doivent être effectuéesb) qui doit effectuer les inspections de sécuritéc) comment les inspections de sécurité doivent être effectuéesd) où les inspections de sécurité doivent ou devraient être effectuéese) que faut-il vérifier au moment des inspections de sécurité

5. Pour le lieu de travail choisi, il faut préciser, par écrit :

a) les compétences que les travailleurs ou travailleuses doivent nécessairement posséder pourcertaines tâches essentielles

b) le perfectionnement et la formation, en cours d’emploi ou non, prévus et offerts, p. ex. : fournirdes registres sur la formation en matière de sécurité


Programme de sécurité : CORRIGÉ (suite)

6. Pour le lieu de travail choisi, il faut préciser, par écrit, ce qu’il faut faire en cas d’urgence, parexemple :� incendie� explosion� fuite de produits chimiques� éboulement� blessure à un travailleur ou à une travailleuse

7. Pour le lieu de travail choisi, il faut préciser, par écrit, la politique et les marches à suivre parrapport :� aux types d’incidents pour lesquels il faut faire enquête� à qui doit effectuer l’enquête dans chaque cas� à qui examine les rapports� à qui recommande les mesures correctives� aux documents qu’il faut utiliser pour l’enregistrement des renseignements obtenus au moment de

l’enquête

8. Pour le lieu de travail choisi, il faut préciser, par écrit, qui est responsable de l’administration duprogramme d’hygiène et de sécurité, p. ex. : coordonnateur ou coordonnatrice de la sécurité, agent ouagente des ressources humaines, coordonnateur ou coordonnatrice de la santé et de la sécurité autravail ou hygiéniste du travail


ADT-D06/M10/A15 — Fiche d’évaluation : Service assuré à la clientèle ADTSAC

Nom de l’élève : Enseignant/enseignante :

Classe : Date :

NormesLes élèves vont montrer qu'ils ou elles ont atteint ou dépassé les attentes qui sont spécifiées sur la fiche de contrôle ci-dessous. Norme minimale de 2 ou 3, pour chacun des concepts clés indiqués en dessous de chaque numéro de cours. Lebarème de correction ci-dessous indique le niveau d'habiletés requis pour chaque norme du barème de correction.

Barème decorrection

L'élève :

4. a dépassé les résultatsattendus. Il ou elle choisitet utilise avec efficience,efficacité et assurance :outils, matériaux et/ouprocédés. La qualité et laproductivité dépassent lesnormes. L'élève guide etmotive les autres élèves àatteindre les objectifsfixés par l'équipe, àanalyser les besoins d'unclient et à offrir desservices professionnels àcette clientèle. Laclientèle déclare qu'ilssont très satisfaits desservices reçus.

3. a atteint lesrésultats attendus.Il ou elle choisit etutilise avecefficience etefficacité : outils,matériaux et/ouprocédés. Laqualité et laproductivité sontcohérentes. L'élèvesatisfait auxattentes générales,lorsqu'il s'agit deservir un client ouune cliente etmontre qu'il ou elleveut s'améliorer.

2. a atteint les résultatsattendus. Il ou ellechoisit et utiliseconvenablement : outils,matériaux et/ou procédés.La qualité et laproductivité sontraisonnablementcohérentes. L'élèvetravaille en coopérationavec les autres élèvespour atteindre lesobjectifs de l'équipe etoffre de bons services àla clientèle desservie. Lamajorité des clients etclientes déclarent qu'ilssont satisfaits desservices reçus.

1. a atteint les résultatsattendus. Il ou elleutilise convenablementun nombre limitéd'outils, de matériauxet/ou de procédés. Laqualité et laproductivité sontraisonnablementcohérentes. L'élèveoffre un certain nombrelimité de services auxclients et clientes qu'ilou elle sert.

0. n'a pas atteint lesrésultats attendus.Outils, matériauxet/ou procédés nesont pas utilisésconvenablement.Les clients etclientes ne déclarentpas qu'ils sontsatisfaits desservices reçus.


ADT-D06/M10/A15 — Fiche d’évaluation : Service assuré à la clientèle (suite) ADTSACConcepts clés :Indiquer les attentes prévues pour chacune desactivités qui sont liées au service à la coientèle

ADT-D06 ADT-M10 ADT-A15

Barème de correction (2) (3) (3)Service à la clientèle défini :�

�

Communication avec la clientèle :�

�

Contrôle de la qualité :�

�

Professionnalisme/Éthique :�

�

Sécurité/Contact avec l’environnement :�

�

Marketing/Aptitudes en tant que vendeur ouvendeuse :�

�

Gestion du service à la clientèle :�

�

Autres :�

�

�


ADT-D06/M10/A15 — Journal de bord : Service à la clientèle 1, 2 et 3 ADTJOU

Résultats d’apprentissagegénéraux :

L’élève va :

� noter dans son journal de bord lesservices de base qu'il a assurés à saclientèle

� noter dans son journal de bord lesservices de qualité assurés à saclientèle

� noter dans son journal de bord lesservices professionnels assurés àsa clientèle.

Guide :

Le premier résultat d’apprentissage,services de base, signifie que l'élèvepeut avoir accompli un minimum detâches et qu'il ou elle répond ainsi auxattentes de l'enseignant ou l’enseignante.

Le deuxième résultat d’apprentissage,services de qualité, signifie que l'élèvepeut avoir accompli des tâches quidépassent les attentes minimales, en cequi a trait au nombre de services quiont été offerts, aux attentes dupersonnel enseignant et au degré desatisfaction de la clientèle desservie.

Le troisième résultat d’apprentissage,services professionnels, signifie quel'élève peut avoir accompli des tâchesqui sont conformes aux normes envigueur dans ce secteur/cetteindustrie, en ce qui a trait à la qualitédes services offerts à la clientèle ainsiqu'au degré de satisfaction de cetteclientèle.

Directives :

� Les élèves vont préparer un journal de bord, c'est-à-direune reliure à trois anneaux dans laquelle ils ou elles vonttenir à jour un rapport des services qui ont été offerts àchaque client ou cliente.

� Le journal de bord peut inclure :

� le nom du client ou de la cliente/de la compagnie� l'adresse, le numéro de téléphone ainsi que celui du

télécopieur du client ou de la cliente� le type de services offerts ou assurés� les ressources utilisées; p. ex. : les matériaux, les

fournitures, l'équipement� les membres de l'équipe, si c'est le cas� la méthode suivie� les problèmes qui se sont posés, si c'est le cas� les liens entre ce module et les modules qu'il ou elle a

déjà suivis� le degré de satisfaction du client ou de la cliente� les observations de l'élève sur ce qui a été fait et la

façon dont cela a été fait ainsi que sesrecommandations sur la façon dont il ou elle peuts'améliorer ou les mesures qu'il ou elle peut prendre àl'avenir.

Rapport des services offerts à la clientèle :

� Les élèves devraient remettre, une fois qu'ils les ontremplis, leurs rapports des services offerts à un client ouune cliente au personnel enseignant afin qu'ils soientrévisés et évalués.

� Le rapport des services offerts à un client ou une cliente,

lorsqu'il a été rempli pourrait être inséré dans le portfoliode chaque élève.

Un exemple de rapport des services offerts à la clientèle estfourni à la page suivante.


ADT-D06/M10/A15 - Rapport des services offerts à un client ou à une clienteADTRSO

Nom de l’élève :Nom/numéro du cours :Enseignant ou enseignante :Client ou cliente :Service(s) offert(s) :(donne des renseignementsdétaillés, soit spécifiques)

Ressources utilisées :� Matériaux/fournitures

� Équipement/outils

Membres de l’équipe, si c’est lecas :

Méthode suivie :(sers-toi du verso de cette page,si tu as besoin de plus d’espace)

Problèmes qui se sont posés, sic’est le cas :

Degré de satisfaction du clientou de la cliente :

1 2 3 4 5

bas élevéIndices qui révèlent le degré desatisfaction ou d'insatisfactiondu client ou de la cliente :Observations sur :� ce que j’ai fait� la façon dont je l’ai fait� ce que je ferais d’une façon

différente

Évaluation du personnelenseignant :

% Commentaires :

Commentaires de l’élève :


Enchaînements/Transitions

Cette section du programme d’études a été conçue dans le but de donner un aperçudes enchaînements et des transitions existant d’une part, entre les APA et les autresmodules et d’autre part, entre les APA et les organisations professionnelles et lesétablissements d’enseignement postsecondaire. Les tableaux et les informationsprésentés dans cette section vont aider les élèves en APA et le personnel enseignant àcomprendre l’immense potentiel que constituent les applications pratiques desmodules des APA, lorsque les élèves se retrouveront sur le marché du travail.

Table des matières

EnchaînementsEnchaînements avec d’autres domaines des APA..................................................p. 211Enchaînements avec les programmes du secondaire .............................................p. 211

TransitionsTransition vers le marché du travail.......................................................................p. 211Accréditations ........................................................................................................p. 212

TableauxEnchaînements avec d’autres domaines des APA .................................................p. 213Enchaînements à l’intermédiaire............................................................................p. 214Enchaînements au secondaire ................................................................................p. 215Enchaînements avec les programmes d’études ......................................................p. 217Accréditations: Possibilités d’accréditation en Adaptation au travail ...................p. 218


Enchaînements/transitions

Enchaînements

Enchaînements avec d’autres modules des APA

Le domaine Adaptation au travail compte desmodules-projets de préparation au travail, desmodules de stages pratiques et des modules sur lasécurité au travail et ceux sur le leadership quipeuvent se combiner à des modules d’autresdomaines des APA pour permettre aux élèvesd’accroître les possibilités d’approfondir leursconnaissances et de parfaire leurs compétences. Àtitre d’exemple, les modules sur la productionagricole ou le paysagisme du domaine Pratiquesagricoles peuvent prendre plus que les 25, 50 ou75 heures d’enseignement suggérées pour chacunde ces modules. Il sera alors approprié d’utiliser lesmodules-projets ou les modules de stages pratiquesdu domaine Adaptation au travail pour permettreaux élèves de terminer leur apprentissage et leurstâches.

Les modules d’Adaptation au travail peuvent secombiner à des modules d’autres domaines desAPA. Les modules ayant pour thème «Préparationau monde du travail» renforcent d’autres modulesoù les élèves participent à des activitésd’apprentissage à l’extérieur de l’école.

Les modules ayant pour thème «Enjeux del’emploi» peuvent être utilisés pour approfondirl’apprentissage entrepris au cours de modulesd’autres domaines des APA.

Les modules ayant pour thème « Leadership » et« Sécurité au travail » peuvent s’enseigner enmême temps que les modules d’autres domainesdes APA pour aider les élèves à développer leursconnaissances de base et à accroître leuremployabilité.

Outre un tableau indiquant des liens avec d’autresdomaines des APA, vous trouverez dans laprésente section des enchaînements entre lesmodules d’Adaptation au travail et d’autresdomaines des APA (voir tableaux : « Adaptationau travail à l’intermédiaire » et « Adaptation autravail au secondaire »).

Enchaînements avec les programmes d'étudesdu secondaire

Les modules d’Adaptation au travail peuventse rattacher à d’autres matières. Ces modulespermettent aux élèves d’approfondir etd’appliquer leurs connaissances et leurshabiletés de façon pratique. Vous trouverez dansla présente section des enchaînements possiblesde l’Adaptation au travail avec d’autresmatières (voir tableau : « Enchaînements avecles programmes d’études »).

Transitions

Transitions vers le marché du travail

Les modules des niveaux débutant, moyen etavancé sont conçus dans le but de développerles connaissances, les talents et les attitudes desélèves en vue de faciliter la transition au marchédu travail de la Saskatchewan. Certains secteursprofessionnels accueillent des personnes qui,outre posséder les compétences de base etd’autres enseignées au cours du domaineAdaptation au travail (à titre d’exemple, lasécurité et le leadership), sont prêtes à suivreune formation en cours d’emploi.

Il n’existe aucun enchaînement direct entre lesmodules d’Adaptation au travail et desprogrammes d’études postsecondaires.


Accréditations

Les élèves peuvent obtenir une accréditationpartielle ou totale reconnue par le marché dutravail ou par des institutions d’étudespostsecondaires en montrant qu’ils possèdentcertaines des compétences enseignées au coursdu programme des APA. Les modules dudomaine Adaptation au travail offrent auxélèves des possibilités de développer descompétences qui ont un lien avec divers coursexternes et accréditations, dont :

� les cours débouchant à un certificat desecourisme;

� les cours sur les compétences en sécurité autravail.

Le personnel enseignant peut vouloir étudier despossibilités d’enchaîner des modulesd’Adaptation au travail à ces modules ou àd’autres qui débouchent sur une accréditation.La présente section contient de plus amplesrenseignements sur l’accréditation enAdaptation au travail (voir tableau :« Possibilités d’accréditations en Adaptation autravail »).


Enchaînements avec d’autres domaines des APAAutres domaines des APA

Modules deAdaptation au travail

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Des

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niqu

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Thème: Préparation au monde du travailADT-D01 : Préparation à l'emploi

ADT-M01 : Maintien de l'emploi

ADT-A01 : Emploi et transition

Thème: Enjeux de l'emploiADT-D02 : Projet 1A - APA

ADT-D03 : Projet 1B - APA

ADT-M02 : Projet 2A - APA

ADT-M03 : Projet 2B - APA

ADT-M04 : Projet 2C - APA

ADT-M05 : Projet 2D - APA

ADT-M06 : Projet 2E - APA

ADT-A02 : Projet 3A - APA

ADT-A03 : Projet 3B - APA

ADT-A04 : Projet 3C - APA

ADT-A05 : Projet 3D - APA

ADT-A06 : Projet 3E - APA

Thème: Accréditations professionnellesADT-A07 : Stage A

ADT-A08 : Stage B

ADT-A09 : Stage C

ADT-A10 : Stage D

ADT-A11 : Stage E

Thème: LeadershipADT-D04 : Apprentissage du leadership

ADT-M07 : Assumer le leadership

ADT-M08 : Administration et leadership

ADT-A12 : Leadership de l'organisme

ADT-A13 : Gestion du changement

Thème: Sécurité au travailADT-D05 : Sécurité personnelle

ADT-M09 : Pratiques de sécurité au travail

ADT-A14 : Gestion de la sécurité au travail

Thème: Service aux clientsADT-D06 : Services à la clientele 1

ADT-M10 : Services à la clientele 2

ADT-A15 : Services à la clientele 3

Thème: Orientation professionnelleADT-D07 : Orientation professionnelle: J'explore!

ADT-M11 : Orientation professionnelle: Je cerne mes choix!

ADT-A16 : Orientation professionnelle: Je choisis!

Certains enchaînements avec les compétences développées dans ce domaine, généralement par l'utilisation detechnologie ou de processus connexes.

Plusieurs enchaînements avec les compétences de ce domaine. Les élèves vont approfondir, élargir et utiliser ungrand nombre de connaissances ou d'habiletés dans des situations pratiques.


Enchaînements à l’intermédiaire

Thèmes Modulesd'Adaptation au

travail

Modules deSoins

esthétiques

Modules deSanté

communautaire

Leadership(3 modules)

Combiné(4 modules)

Combiné(5 modules)

Apprentissage duleadership ADT-D04

Préparation à l'emploiADT-D01


Image personnelleSOI-D01


Assumer le leadershipADT-M07

Sécurité personnelleADT-D05


Sécurité personnelleADT-D05

Assumer le leadershipADT-M07


PuéricultureSAN-D02


Enchaînements au secondaire

Thèmes Modules d’Adaptation autravail

Exploration decarrières et d'emplois

Autresdomaines desAPA

Préparation aumonde du travail

(75 heures; 1 autremodule APA estrequis pour obtenir 1crédit)

ADT-D01 Préparation àl’emploi

ADT-M01 Maintien de l’emploiADT-A01 Emploi et transition

10, 20 ou 30(Enseignés sous forme deleçons ou modules àdifférents endroits dans leprogramme, mais surtoutles modules 1-3, 5-7, 14 -18A et 22 – 24 duprogramme d’études.)

Tous

Enjeux de l’emploi(Projets)

(Chaque projet : 25heures; donc nombrede crédits dépendradu nombre demodules APAréussis)

ADT-D02 Projet 1AADT-D03 Projet 1BADT-M02 Projet 2AADT-M03 Projet 2BADT-M04 Projet 2CADT-M05 Projet 2DADT-M06 Projet 2EADT-A02 Projet 3AADT-A03 Projet 3BADT-A04 Projet 3CADT-A05 Projet 3DADT-A06 Projet 3E

Non Tous

Expérience aumarché du travail(Stages)

(Chaque projet : 25heures; donc 4 deces modules pour1 crédit)

ADT-A07 Stage AADT-A08 Stage BADTA-09 Stage CADT-A10 Stage DADT-A11 Stage E

Non Tous

Sécurité au travail

(75 heures; 1 autremodule APA requispour obtenir1 crédit)

ADT-D05 Sécurité personnelleADT-M09 Pratiques de sécurité

au travailADT-A14 Gestion de la sécurité

au travail

10, 20 ou 30(Enseignés sous formede leçons ou modules àdifférents endroits dansle programme, maissurtout les modules 8A,8B, 8C, 9A, 9B, 9C, 10,11A et 11B duprogramme d’études.)

Tous


Enchaînements au secondaire (suite)

Thèmes Modules d’Adaptation autravail

Exploration decarrières et d'emplois

Autresdomaines des

APA

Leadership

(Chaque module: 25heures; le nombre decrédits dépendra dunombres de modulesAPA réussis.)

ADT-D04 Apprentissage duleadership

ADT-M07 Assumer leleadership

ADT-A12 Leadership del’organisme

ADT-M08 Administration etleadership

ADT-A13 Gestion duchangement

10, 20 ou 30(Certains liens peuventêtre trouvés dans lesleçons ou modules àdifférents endroits dansle programme.)

Tous

Orientationprofessionnelle

(75 heures; 1 autremodule APA requispour obtenir1 crédit)

ADT-D07 Orientationprofessionnelle – J’explore!

ADT-M11 Orientationprofessionnelle – Je cernemes choix!

ADT-A16 Orientationprofessionnelle – Je choisis!

10, 20 ou 30(Enseignés sous formede leçons ou modules àdifférents endroits dansle programme)

Tous


Enchaînements avec les programmes d'études

Programme d'études

Modules d'Adaptation au travail Édu

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vie

Thème : Préparation au monde du travailADT-D01 : Préparation à l'emploiADT-M01 : Maintien de l'emploiADT-A01 : Emploi et transitionThème : Enjeux de l'emploiADT-D02 : Projet 1A - APAADT-D03 : Projet 1B - APAADT-M02 : Projet 2A - APAADT-M03 : Projet 2B - APAADT-M04 : Projet 2C - APAADT-M05 : Projet 2D - APAADT-M06 : Projet 2E - APAADT-A02 : Projet 3A - APAADT-A03 : Projet 3B - APAADT-A04 : Projet 3C - APAADT-A05 : Projet 3D- APAADT-A06 : Projet 3E - APAThème : Expérience au marché du travailADT-A07 : Stage AADT-A08 : Stage BADT-A09 : Stage CADT-A10 : Stage DADT-A11 : Stage EThème : LeadershipADT-D04 : Apprentissage du leadershipADT-M07 : Assumer le leadershipADT-M08 : Administration du leadershipADT-A12 : Leadership de l'organismeADT-A13 : Gestion du changementThème : Sécurité au travailADT-D05 : Sécurité personnelleADT-M09 : Pratiques de sécurité au travailADT-A14 : Gestion de la sécurité au travail

Plusieurs enchaînements avec les compétences de ce domaine. Les élèves vont approfondir,élargir et utiliser un grand nombre de connaissances et/ou d'habiletés dans des situations pratiques.

Certains enchaînements avec les compétences développées dans ce domaine, généralementpar l'utilisation de technologies et/ou de processus connexes.

Intermédiaire Secondaire


Enchaînements avec les programmes d'études (suite)

Accréditations – Possibilités d’accréditations en Adaptation au travail

Certificat Organisme Autresdomaines

Modules Qualificationsde

l’enseignant(e)

Commentaires

Secourismed’urgence

AmbulanceSaint-JeanLa Croix-Rougecanadienne

Sécuritépersonnelle(ADT-D05)

Certifié enPremiers soins/

RCR

Veuillez consulterle domaine Santécommunautaire

Programme d'études

Intermédiaire Secondaire

Modules d'Adaptation au travail Édu

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Thème : Service à la clientèleADT-D06 : Service à la clientèle 1ADT-M10 : Service à la clientèle 2ADT-A15 : Service à la clientèle 3Thème : Orientation professionnelleADT-D07 : Orientation professionnelle – J'explore!ADT-M11 : Orientation professionnelle – Je cerne mes choix!ADT-A16 : Orientation professionnelle – Je choisis!

Plusieurs enchaînements avec les compétences de ce domaine. Les élèves vont approfondir,élargir et utiliser un grand nombre de connaissances et/ou d'habiletés dans des situations pratiques.

Certains enchaînements avec les compétences développées dans ce domaine, généralementpar l'utilisation de technologies et/ou de processus connexes.


Glossaire et lexique

Cette section du programme d’études a été conçue dans le but de permettre àl’élève et au personnel enseignant de faire une consultation rapide pour trouverla signification des termes et concepts utilisés tout au long du domaine à l’étude.Nous n’avons pas inclus toutes les définitions possibles dans le souci de ne passurcharger le programme. Vous pourrez faire, s’il y a lieu, des recherchescomplémentaires dans les dictionnaires spécialisés.

Table des matières

GlossaireAdaptation au travail................................................................................ p. 221

LexiqueLexique Anglais/Français ........................................................................ p. 224Lexique Français/Anglais ........................................................................ p. 229


Glossaire

Termes Définitions

Aspirations,anticipation

En psychologie industrielle, attentes perçues par les travailleurs et travailleusesde possibilités d’avancement qu’ils peuvent espérer à l’intérieur d’uneorganisation, en matière de salaire, de promotion, d’épanouissement personnel,etc.

Coût direct Coût qui est expressément rattachable à la fabrication d’un produit où à la miseen œuvre d’un programme ou qui sont entraînés par celles-ci.

Coût caché Il s’agit du coût d’un article ou d’un service dans un cas de publicité trompeusepar omission d’informations pertinentes.

Coût indirect Charges ne pouvant être directement rattachées à un produit, à une opération ouà un centre de coûts par une procédure simple d’affectation.

Employabilité Probabilité de trouver un emploi pour une personne qui cherche du travail. Lesfacteurs qui exercent une influence sur l’employabilité sont l’âge, le sexe, l’étatde santé, le statut matrimonial, la qualification professionnelle et les conditionséconomiques générales.

Encadrement,jumelage

Relation résultant du jumelage entre un employé ou employée d’une industrie oud’une entreprise et une personne se trouvant au chômage en vue de lui servir deguide

Environnementde travail

Ensemble des facteurs constitués par l’environnement physique ou humain quiinfluencent un employé dans l’exécution de son travail.

Équipement deprotectionindividuelle (EPI)

Dispositif de protection individuelle de l’ensemble du corps y compris la tête, lespieds et les mains. Est parfois rendu par «vêtements de protection». Cetéquivalent ne saurait convenir pour tous les contextes; c’est un spécifique.

Ergonomie Étude quantitative ou qualitative du travail dans l’entreprise, tant sur le plan desconditions de travail que sur celui de l’amélioration de la productivité.

Fiche signalétiquede sécurité deproduit

Feuillet de renseignements sur lequel l’industriel consigne les caractéristiquesd’un produit : identification, effets sur la santé humaine, précautions d’emploi,premiers soins, caractéristiques physiques, risques d’incendie et d’explosion.Abréviation : FT pour «fiche toxicologique».


Termes Définitions

Leader d’opinion Personnage social qui est un relais d’opinion en ce sens qu’il ou elle transmet lesinformations ou ses opinions en y ajoutant son autorité, son prestige ou soninfluence personnelle.

Législation enmatière de lasanté et de lasécurité du travail

Code canadien du travail. Règlement du Canada sur la santé et la sécurité autravail.

Lieu de travail Le bâtiment même ou un autre lieu où un employé ou employée se présentechaque jour pour accomplir son service.

Marché voilé dutravail

Ce marché regroupe les emplois décrochés à l’aide d’un réseau de contactspersonnels ou par candidatures spontanées auprès des entreprises. Ce marchéreprésente 70 % des postes disponibles.

Motion privilégiée Motion visant le sujet même de la motion principale qui fait l’objet d’un débat.Elle ne requiert aucun avis et a priorité sur la motion principale.

Observation auposte de travail

Formule d’orientation professionnelle par laquelle les autorités scolairespermettent aux élèves de se renseigner sur diverses carrières en les associant àune personne choisie parmi la population active, qui leur sert de modèle et qu’ilsobservent ou «suivent» dans l’exercice de ses fonctions.

PERT, Méthodedu chemincritique

Méthode de planification de projets complexes reposant sur l’étude, sous formede graphes, de l’imbrication de tâches nécessaires à la réalisation d’un projet, etqui permet, à l’aide de méthodes probabilistes concernant la durée des tâches, dedécouvrir la solution la plus économique, du point de vue des délais, pourréaliser les objectifs d’un plan.

Plan de carrière Détermination par une personne, employé(e) ou cadre, de ses objectifs decarrière à long terme et des étapes successives qu’il envisage pour les atteindre.Un plan de carrière peut inclure, à titre d’exemple, les éléments suivants : 1. Jesouhaite avoir un tel type de responsabilité dans deux, cinq ou dix ans. 2. Jedésire atteindre telle ou telle fonction et tel salaire dans deux, cinq ou dix ans.

Planification deprojet

Ensemble des activités permettant de définir les buts et les objectifs d’un projetet d’élaborer les stratégies et les plans d’action nécessaires pour les atteindre.


Termes Définitions

Réanimationcardio-respiratoire(RCR)

Ensemble de moyens physiques, chimiques, biologiques et mécaniques propres àrétablir et à maintenir un équilibre des fonctions vitales normales dans lesagressions pathologiques sévères. Ils ont pour but de lutter contre l’insuffisancerespiratoire et les troubles du rythme cardiaque.

Régime de travail Mode d’aménagement de l’exécution du travail au sein d’une organisationquelconque.

SIMDUT Document d’orientation sur le Règlement modèle en matière de santé et desécurité.

Structureorganisationnelle

Mode d’agencement des unités fonctionnelles au sein d’une organisationconditionnant l’ensemble de ses activités.

Théoriemotivation/hygiène

Théorie de Herzberg qui veut que tout emploi devrait représenter une charge detravail valorisante afin de mettre à jour le potentiel des employés. Cette théories’appelle aussi : théorie des «mobiles valorisants» et des «satisfactions parl’ambiance».


Lexique

Anglais – Français

Advancement opportunities Possibilités d’avancement

Applicability Applicabilité, conditions/possibilités d’adaptation

Application letter Lettre de candidature

Attitudinal Sur les attitudes, des attitudes

Availability Disponibilité

Body mechanics Mécanique corporelle

Cardio pulmonary resuscitation (CPR) Réanimation cardio-respiratoire

Career expectations Aspirations professionnelles

Career exploration Prospection des carrières

Career extensions Enjeux de l’emploi

Career goal Objectif de carrière, objectif professionnel, butprofessionnel

Career path Développement de carrière

Career plan Plan de carrière

Career readiness Préparation au travail, disponibilité, réceptivité

Claim form Demande d’indemnisation des accidents du travail

Control Prévention

Cooperative education Enseignement coopératif/Enseignement en équipe

Covering letter Lettre d’accompagnement, lettre explicative(l’expression «lettre de couverture» ne devrait pasêtre utilisée)

Credentialing Accréditation, certification

Deliverable À livrer, à fournir

Duties Fonctions, attributions, tâches

Emergency first aid Secourisme

Employability skills Compétences relatives à l’employabilité


Employment Standards Code Code canadien du travail

Enhance (to) Augmenter, renforcer, mettre en relief, accentuer,accroître, valoriser, promouvoir

Entry-level job Poste/Emploi de débutant/débutante

Entry-level skills Compétences du niveau de débutant/débutante

Ergonomics Ergonomie

Expectations Aspirations, anticipation

Exposure Exposition

Fall protection devices Amortisseurs de chute

Finding job leads Trouver des possibilités d’emploi

First aid Secourisme, premiers soins, secours d’urgence

Goal setting Détermination des objectifs

Governance Administration, exercice de l’autorité

Governance structure Structure administrative, structure de l’autorité

Hazard Risques, dangers

Hearing loss Perte auditive

Heat detector Détecteur de chaleur

Hidden job market Marché voilé du travail

Hierarchy of needs (by Maslow) Hiérarchie/taxonomie/pyramide des besoins deMaslow

Hiring expectations Critères de recrutement

Hobbies Goûts personnels

Holidays Congés payés, jours fériés

Hours of rest Pauses

Hours of work Heures de travail

Incidental motion Motion fortuite

Individual worker Travailleur individuel/Travailleuse individuelle

Injury Blessure, lésion corporelle, préjudice, atteintes


Injury Compensation Claims System Système de demandes d’indemnisation des accidentsdu travail

Introductory letter Lettre préface

Job leads Possibilités d’emploi

Job search Recherche d’emploi, prospection d’emploi

Job shadowing Observation au poste de travail

Job termination Cessation d’emploi, cessation de fonctions

Key guidelines Directives clés

Leadership abilities Aptitudes à administrer, habiletés administratives,qualités de chef/de meneur ou meneuse

Leadership behaviour Comportement du chef d’équipe/d’entreprise

Marketing your skills Marketing des compétences

Material Safety Data Sheet Fiche signalétique de sécurité de produit(Abréviation : FT pour Fiche toxicologique)

Mentoring Encadrement, jumelage

Minimum wage Salaire minimum

Motivation-hygiene theory (by Herzberg) Théorie motivation/hygiène de Herzberg

Occupational hazard Risque professionnel, risque d’accident du travail

Occupational health Santé au travail, hygiène professionnelle

Occupational Health and Safety (OH&S) Organisme provincial : Santé et sécurité au travail

Occupational profile Profil des professions

Occupational Safety and HealthLegislation

Législation en matière de santé et de sécurité dutravail

On the job training Formation en cours d’emploi

Organizational leadership Leadership de l’organisme : art du commandementadministratif

Organized labour Syndicats, mouvement syndical, travail organisé,syndicalisme

Overtime Heures supplémentaires, surtemps, tempssupplémentaire

Personal protective equipment (PPE) Équipement de protection individuelle (EPI)


PERT (Program Evaluation and ReviewTechnique)

PERT, méthode du chemin critique, méthode deprogrammation optimale

Pre-training Formation, expérience préalable

Privileged motion Motion privilégiée

Project plant Plan de projet, plan d’exécution de projet

Project proposal Aperçu du projet, ébauche du projet

Prospective employee Employé éventuel/Employée eventuelle

Queen’s Printer Imprimeur de la Reine

Reporting procedure Règle de présentation des rapports, procédure decompte rendu

Role model Modèle de comportement

Safety gloves Gants de sécurité

Safety goggles Lunettes de sécurité, lunettes protectrices, lunettes deprotection

Smoke detector Détecteur de fumée

Societal trend Tendances de la société

Stakeholder Personne concernée, intervenant/intervenante

Thinking skills Capacité de raisonnement

Transferability Transférabilité, transmissibilité

Transition Phase d’adaptation

Unattended Sans surveillance

Up to date Les plus récents

Vacation pay Paye/Paie de vacances

WHMIS SIMDUT (Système d’information sur les matièresdangereuses utilisées au travail)

Work environment Environnement de travail

Work pattern Régime de travail

Work study Étude du travail, analyse du travail


Workers’ Compensation Board (WCB) Organisme provincial : Commission des accidents dutravail

Workplace En milieu de travail

Workplace practice Pratique au travail

Workplace safety Sécurité en milieu du travail


Lexique

Français – Anglais

À livrer, à fournir Deliverable

Accréditation, certification Credentialing

Administration, exercice de l’autorité Governance

Amortisseurs de chute Fall protection devices

Aperçu du projet, ébauche du projet Project proposal

Applicabilité, conditions/possibilitésd’adaptation

Applicability

Aptitudes à administrer, habiletésadministratives, qualités de chef/de meneur

Leadership abilities

Aspirations professionnelles Career expectations

Aspirations, anticipation Expectations

Augmenter, renforcer, mettre en relief,accentuer, accroître, valoriser, promouvoir

Enhance (to)

Blessure, lésion corporelle, préjudice,atteintes

Injury

Capacité de raisonnement Thinking skills

Cessation d’emploi, cessation de fonctions Job termination

Code canadien du travail Employment Standards Code

Commission des accidents du travail(Organisme provincial)

Workers’ Compensation Board (WCB)

Compétences du niveau dedébutant/débutante

Entry-level skills

Compétences relatives à l’employabilité Employability skills

Comportement du chefd’équipe/d’entreprise

Leadership behaviour

Congés payés, jours fériés Holidays

Critères de recrutement Hiring expectations

Demande d’indemnisation des accidents du Claim form


travail

Détecteur de chaleur Heat detector

Détecteur de fumée Smoke detector

Détermination des objectifs Goal setting

Développement de carrière Career path

Directives clés Key guidelines

Disponibilité Availability

Employé éventuel/Employée éventuelle Prospective employee

En milieu de travail Workplace

Encadrement, jumelage Mentoring

Enjeux de l’emploi Career extensions

Enseignement coopératif/Enseignement enéquipe

Cooperative education

Environnement de travail Work environment

Équipement de protection individuelle(EPI)

Personal protective equipment (PPE)

Ergonomie Ergonomics

Étude du travail, analyse du travail Work study

Exposition Exposure

Fiche signalétique de sécurité de produit(Abréviation : FT pour Fichetoxicologique)

Material Safety Data Sheet

Fonctions, attributions, tâches Duties

Formation en cours d’emploi On the job training

Formation, expérience préalable Pre-training

Gants de sécurité Safety gloves

Goûts personnels Hobbies

Heures de travail Hours of work

Heures supplémentaires, surtemps, temps Overtime


supplémentaire

Hiérarchie/taxonomie/pyramide desbesoins de Maslow

Hierarchy of needs (by Maslow)

Santé au travail, hygiène professionnelle Occupational health

Sante et sécurité au travail (Organismeprovincial)

Occupational Health and Safety (OH&S)

Imprimeur de la Reine Queen’s Printer

Leadership de l’organisme : art ducommandement administratif

Organizational leadership

Législation en matière de santé et desécurité du travail

Occupational Safety and Health Legislation

Les plus récents Up to date

Lettre d’accompagnement, lettreexplicative (l’expression «lettre decouverture» ne devrait pas être utilisée)

Covering letter

Lettre de candidature Application letter

Lettre préface Introductory letter

Lunettes de sécurité, lunettes protectrices,lunettes de protection

Safety goggles

Marché voilé du travail Hidden job market

Marketing des compétences Marketing your skills

Mécanique corporelle Body mechanics

Modèle de comportement Role model

Motion fortuite Incidental motion

Motion privilégiée Privileged motion

Objectif de carrière, objectif professionnel,but professionnel

Career goal

Observation au poste de travail Job shadowing

Pauses Hours of rest

Paye/Paie de vacances Vacation pay

Personne concernée, Stakeholder


intervenant/intervenante

PERT, méthode du chemin critique,méthode de programmation optimale

PERT (Program Evaluation and Review Technique)

Perte auditive Hearing loss

Phase d’adaptation Transition

Plan de carrière Career plan

Plan de projet, plan d’exécution de projet Project plant

Possibilités d’avancement Advancement opportunities

Possibilités d’emploi Job leads

Poste/Emploi de débutant/débutante Entry-level job

Pratique au travail Workplace practice

Préparation au travail, disponibilité,réceptivité

Career readiness

Prévention Control

Profil des professions Occupational profile

Prospection des carrières Career exploration

Réanimation cardio-respiratoire Cardio pulmonary resuscitation (CPR)

Recherche d’emploi, prospection d’emploi Job search

Régime de travail Work pattern

Règle de présentation des rapports,procédure de compte rendu

Reporting procedure

Risque professionnel, risque d’accident dutravail

Occupational hazard

Risques, dangers Hazard

Salaire minimum Minimum wage

Sans surveillance Unattended

Secourisme Emergency first aid

Secourisme, premiers soins, secoursd’urgence

First aid


Sécurité en milieu du travail Workplace safety

SIMDUT (Système d’information sur lesmatières dangereuses utilisées au travail

WHMIS

Structure administrative, structure del’autorité

Governance structure

Sur les attitudes, des attitudes Attitudinal

Syndicats, mouvement syndical, travailorganisé, syndicalisme

Organized labour

Système de demandes d’indemnisation desaccidents du travail

Injury Compensation Claims System

Tendances de la société Societal trend

Théorie motivation/hygiène de Herzberg Motivation-hygiene theory (by Herzberg)

Transférabilité, transmissibilité Transferability

Travailleur individuel/Travailleuseindividuelle

Individual worker

Trouver des possibilités d’emploi Finding job leads

arts pratiques et appliqués adaptation au travail...p. 2 – arts pratiques et appliqués,...

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