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Rédaction :

Octobre 2006

Production des ressources éducativesCommission scolaire de la Rivière-du-Nord

Marie-Josée LegaultConseillère pédagogique en approche orientante

2008

Approche orientante, Marie-Josée Legault, janvier 2007

PAGE

L’approche orientante qu’est-ce que c’est??? 3Les deux principes de l’approche orientante 6Les avantages de l’ approche orientante 10« Que le sens de l’école se révèle à l’élève !!! » 12Repères 16Domaine général de formation : « Orientation et Entrepreneuriat » 18Questionnaire « Vrai ou Faux » 19Réponses du questionnaire 20Questionnaire « Ma perception » 21Bibliographie 23


Dès ses premiers pas à l’école primaire, l’enfant découvre un monde plein de possibilités dans lequel il doit jouer un rôle actif. Il n’est pas toujours facile pour lui de se reconnaître et de bien se situer dans le monde scolaire. L’école se doit donc d’outiller et d’encourager l’enfant à découvrir ses goûts, ses forces, ses talents et ses aptitudes à travers une série de projets ou d’activités qui favoriseront l’émergence de sa créativité, de ses qualités de leader et de ténacité qui le mèneront à vivre des réussites sur le plan scolaire, personnel et social.

L’expérience de la réussite, c’est le moteur qui propulse l’étudiant pour qu’il s’engage davantage et se donne de nouveaux défis tout en acceptant de faire des efforts liés à tout succès. Pour l’aider à développer son identité, dans une société en constante évolution, l’école doit proposer des activités éducatives favorisant une perception positive de soi à travers un contexte scolaire, social ou personnel. Le rêve et la projection de soi dans l’avenir sont les premières étapes dans le choix d’un métier. C’est également à partir de ce moment que la motivation et la persévérance scolaire prennent tout leur sens. L’école peut donc ici être considérée comme un lieu de passage qui permet à la fois d’acquérir des connaissances, de développer des compétences et de construire son identité tout en s’intégrant à la société.

L’approche orientante… qu’est-ce que c’est???

« L’approche orientante est une démarche concertée de l’équipe-école et de ses partenaires, dans le cadre de laquelle on fixe des objectifs et met en place des services (individuels et collectifs), des outils et des activités pédagogiques visant à accompagner l’élève dans le développement de son identité et dans son cheminement vocationnel. Il s’agit donc d’activités et de services intégrés au plan de la réussite et au projet éducatif d’un établissement et non d’un simple cumul d’actions isolées engageant peu l’équipe-école.»

On peut également définir l’approche orientante comme un lieu où tout le personnel prend conscience que l’élève, responsable de lui-même, exercera un jour un métier ou une profession. Ce jeune doit donc développer son identité, laisser émerger des rêves professionnels signifiants qui se traduiront un jour par un choix et prendre graduellement les moyens nécessaires pour le réaliser. Consciente également que le jeune vit dans un milieu familial et en société, l’école travaillera en collaboration étroite avec les parents et les groupes socio-économiques de sa communauté.

Précisons (…) que la mise en place d’une approche orientante à l’école ne correspond pas nécessairement à la mise en œuvre d’un programme particulier, au même titre, par exemple, qu’un programme sport-études, ou un programme de langue ou d’éducation internationale. Toute école, peu importe qu’elle offre une programmation particulière ou non, peut intégrer à son projet éducatif et à son plan de réussite les outils permettant une approche intégrée en matière d’information et en orientation scolaire et professionnelle. L’approche orientante ne s’ajoute pas aux objectifs de l’école ou à ses activités d’apprentissage, mais elle s’intègre plutôt à ses activités régulières » (p.18).


LE CONTEXTE

Comment parler de réussite scolaire et de qualification sans parler d’orientation. L’approche orientante est le fruit de plusieurs idées, courants et constats entre autres que l’école peut favoriser l’orientation.

Rapport Parent (années 60) confirme la contribution des services d’information et d’orientation scolaire et professionnelle à la réussite des jeunes.

Mise sur pied du programme Éducation au choix de carrière (années 80) afin de soutenir les élèves dans leur cheminement professionnel.

Lors de États généraux (1996) plusieurs personnes (dont de nombreux jeunes) dénoncent l’insuffisance des ressources en information et orientation scolaire et professionnelle.

On intègre dans le nouveau Programme de formation (2001) des éléments liés à l’information scolaire et professionnelle et à l’orientation. Plus particulièrement dans :

o Le domaine général de formation « orientation et entrepreneuriat »;o Les compétences transversales « Structurer son identité » au primaire

et « Actualiser son potentiel » au secondaire.

Rappelons que l’école a pour mission d’instruire, de socialiser et de qualifier les élèves.

(C.S. des Affluents)

QUELQUES PROBLÈMES RELEVÉS

Faiblesse des liens entre les apprentissages scolaires et la vie courante; Méconnaissance chez les jeunes des réalités au marché du travail, des différents métiers et des différentes professions; Confusion des jeunes devant leur orientation.


QUELQUES CONSÉQUENCES

Absence de projet d’avenir, abandon scolaire ou prolongation des études; Proportion importante (59 %) des jeunes qui, à la fin de leur secondaire, ont

une idée peu précise de leur choix de carrière.


QUELS SONT LES OBJECTIFS DE L’APPROCHE ORIENTANTE?

Devenir plus conscient de la nature d’un emploi et apprendre l’importance des habiletés scolaires de base pour obtenir du succès dans la société professionnelle, faire des liens entre ce qui est vécu de façon similaire à l’école et sur le marché du travail;


Explorer leurs intérêts dans des carrières possibles et en même temps apprendre pourquoi les matières étudiées à l’école sont essentielles pour ces carrières, faire des liens concrets entre la matière apprise et les applications pratiques, professionnelles;

Acquérir des connaissances de base du système économique et de l’organisation du travail afin d’y fonctionner efficacement et apprendre des notions entre les entreprises et les individus sur le marché du travail, mondialisation, etc.);

Acquérir des habiletés de prise de décision en utilisant des méthodes où les élèves sont amenés à prendre des décisions, à résoudre des problèmes dans toutes les matières…(analyse des possibilités, sélection de critères de discrimination, synthèse des pistes de solution, etc.);

Acquérir de bonnes habitudes de travail et un ensemble de valeurs de travail personnellement significatives qui motivent l’individu à vouloir travailler;

Acquérir une bonne connaissance de soi;

Acquérir des habiletés pour chercher, trouver, obtenir et conserver un emploi;

Acquérir des habiletés pour utiliser d’une façon productive les temps de loisirs considérés comme travail non rémunéré y compris le volontariat et le travail à la maison.

* Commission scolaire des Samares

QUELQUES DÉFIS

Offrir des activités permettant le développement de l’identité et le cheminement vocationnel grâce à un travail d’équipe à l’interne et à un partenariat avec la communauté;

Intégrer des éléments d’information scolaire et d’orientation aux programmes disciplinaires.


DES LIGNES D’ACTION :

Intégration par le personnel enseignant, d’éléments d’information et d’orientation dans les programmes disciplinaires, à l’aide de mises en situation ou de références tirées du monde du travail, ou encore d’approche pédagogique favorisant le développement de l’identité (par projets, coopération, etc);

Collaboration entre les professionnels de l’information et de l’orientation et les enseignants pour ce qui est du développement du contenu;


Planification d’activités de vie scolaire encadrées par des enseignants et des professionnels de l’information et de l’orientation permettant aux élèves d’explorer le monde du travail et d’exercer des responsabilités (comité d’élèves, caisses scolaires, radio étudiante, coopérative jeunesse, visite de milieux de travail et d’établissements de formation, etc.);

Mise en contribution des parents et des entreprises de la communauté dans l’organisation de certaines de ces activités;

Mise à la disposition des élèves des outils pertinents d’information (REPÈRES, Jobboom, etc.) et d’orientation;

Formation des élèves, offerte par du personnel professionnel ou du personnel de soutien en information scolaire et professionnelle, sur l’utilisation de ces outils.

Aide (counseling) individuelle assurée par des professionnels de l’orientation (relation d’aide à l’exploration et au processus de décision; analyse du potentiel de l’élève au regard de ses valeurs et ses intérêts, personnalisation de l’information scolaire et professionnelle).

LES DEUX PRINCIPES DE L’APPROCHE ORIENTANTE

Premier principe : L’infusion

Le principe d’infusion demande à l’enseignant de faire des liens entre une notion de son programme et le monde du travail. Cette mise en contexte du contenu est motivante car l’élève comprend l’utilité des apprentissages faits en classe. Il serait intéressant d’inviter les élèves à répondre à un questionnaire qui leur permettra de se positionner sur leurs intérêts et ainsi de développer une meilleure connaissance de soi.

Exemple en histoire du Québec et du Canada :

Notion = système politique canadien de 1867Après avoir expliqué les modifications qu’apporte la constitution de 1867 (A.A.N.B.), l’enseignant ou l’enseignante peut faire des liens avec le système actuel et présenter des métiers reliés au monde politique.

Métiers = député, attaché politique, politicologue, etc.L’enseignant peut aller chercher dans le Dictionnaire Septembre des métiers et professions des informations sur les métiers en lien avec le monde politique. Le conseiller ou la conseillère de l’information scolaire et professionnelle ou de l’orientation peut aussi aider à préparer un court document destiné aux élèves.

Questions à poser aux élèves à la fin de l’activité :

Aimes-tu influencer? Aimes-tu exercer un leadership? Est-ce que tu t’intéresses à l’actualité? Est-ce que tu aimes participer à des débats sur des sujets qui touchent

les jeunes?Approche orientante, Marie-Josée Legault, janvier 2007

Aimes-tu suivre des cours d’histoire? Pourquoi?

Deuxième principe : LA COLLABORATION

Puisqu’elle s’intègre au projet éducatif de l’école, l’approche orientante se doit d’être associée à l’ensemble de partenaires du milieu de l’éducation. Le principe de collaboration implique, par exemple, qu’un membre de la communauté (travailleur, entrepreneur, parent, etc.) vienne en classe parler de son expérience de travail. L’enseignant et le collaborateur font des liens entre les notions vues en classe et le monde du travail. Cette mise en contexte des apprentissages est stimulante pour l’élève qui peut se projeter dans l’avenir, développer des objectifs professionnels et s’investir dans ses études. Bien sûr, les enseignants sont les premiers et essentiels collaborateurs afin de mettre en place les conditions nécessaires à l’infusion. Les conseillers d’orientation et en information scolaire et professionnelle feront en sorte que les objets vocationnels viennent s’arrimer aux compétences disciplinaires. Le principe de collaboration a également besoin de plusieurs autres partenaires et nous retrouverons la liste un peu plus loin dans le document.

Exemple en éducation économique :

Notion = les services de l’entrepriseL’enseignant ou l’enseignante doit présenter à ses élèves les différents services à l’intérieur d’une entreprise (administration, marketing, production, finances, etc.). Pour ce faire, l’enseignant ou l’enseignante peut demander à un entrepreneur de venir parler de son expérience et des fonctions de chacun des services de son entreprise.

Questions ou réflexions à poser aux élèves suite à la venue du collaborateur :

Pourquoi a-t-il choisi ce travail? Quels sont les intérêts et aptitudes que l’on doit posséder pour faire ce

travail? Ce que j’ai le plus aimé dans le témoignage de cette personne…. Ce que j’ai trouvé le plus intéressant dans son travail…. Est-ce que je peux m’imaginer en train de faire ce travail?

Questions à poser aux élèves à la fin de l’activité :

Es-tu quelqu’un qui gère son budget? Aimerais-tu posséder un jour ta propre entreprise? Aimes-tu diriger un groupe de personnes pour réaliser un projet? Est-ce que tu te débrouilles quand il s’agit de te trouver un travail

d’été?


La collaboration = L’équipe-école et ses partenaires…

L’élève, comme premier responsable de sa formation et de son orientation.

Le parent, comme responsable de l’éducation de son enfant et partenaire de l’école, par exemple, à titre de travailleur susceptible de faire connaître à l’ensemble des élèves, son métier ou sa profession.

Le professionnel en matière d’information scolaire et d’orientation, comme soutien à l’enseignant, dans l’intégration de notions à l’intérieur des programmes disciplinaires, et à l’élève, entre autres par de l’aide individuelle (counseling par le conseiller d’orientation) et par l’organisation d’activités particulières intégrées à la vie scolaire; comme soutien également aux acteurs de l’école et de la commission scolaire.

L’enseignant, comme soutien à l’élève dans ses apprentissages disciplinaires et dans ses activités éducatives de vie scolaire.

L’employé de soutien (ex : bibliothécaire), notamment pour faciliter l’accès aux sources d’information scolaire et professionnelle.

La direction et le conseil d’établissement, comme responsable du projet éducatif.

La commission scolaire, comme promotrice de l’approche orientante auprès des écoles et dispensatrices de services et de formations aux personnels scolaires; comme coordonnatrice de certaines activités telles que la sollicitation d’entreprises de la communauté afin que ces dernières accueillent des élèves pour des stages d’exploration.

La communauté (travailleurs, employeurs, établissements de formation, organismes), comme soutien à l’équipe-école, par exemple, en recevant des jeunes dans des milieux de travail ou en collaboration à des présentations de métiers et de professions.

D’autres possibilités qui peuvent avoir lieu en dehors des heures de classe

Des activités spéciales concernant la carrière, superposées au cours régulier, des travaux spéciaux tels que des études sur le marché du travail et sur des projections professionnelles.

Des séminaires sur des professions, des options de formation, des centres d’information et d’orientation professionnelle.


Les élèves peuvent acquérir les habiletés, les connaissances et les attitudes que l’école orientante cherche à développer tout en apprenant la matière prévue au programme, peu importe la discipline enseignée.

LES AVANTAGES DE L’APPROCHE ORIENTANTE

Avantages pour l’élève de vivre dans une école orientante :

L’aide à mieux se connaître; L’aide à comprendre le sens que les études peuvent prendre; L’amène à explorer et découvrir son milieu, le marché du travail…; L’amène à s’impliquer davantage dans ses études; L’aide à réfléchir sur lui-même; Le prépare à des choix futurs; L’amène à prendre conscience de ses responsabilités comme élève, comme

citoyen et comme futur participant au marché du travail.

Avantages pour l’enseignante ou l’enseignant de travailler avec l’approche orientante en classe

Une approche qui permet :

De donner un sens concret aux apprentissages; De démontrer l’importance de la discipline dans la vie quotidienne et dans le

monde; De structurer la venue d’invités qui viendront démontrer l’importance de la

discipline; De mieux connaître ses élèves et ainsi pouvoir prendre en compte leurs

intérêts; De créer des liens entre la gestion de classe et les réalités et exigences du

marché du travail; De faire des liens entre la vie à l’école et la vie en société; De placer l’élève comme premier responsable de ses apprentissages; De favoriser la mise en projet des élèves; De mieux connaître ses élèves et ainsi pouvoir intervenir plus efficacement

sur leurs comportements.

C.S. des Samares

Enseignantes et enseignants orientants

Qu’est-ce qu’un enseignant orientant? Celui qui parle des métiers et des professions à chacun des cours? Pas vraiment. Un enseignant orientant est celui qui aide ses élèves à se découvrir, à réfléchir sur leurs actions, à trouver par eux-mêmes un rêve de carrière. Ainsi, il pose des gestes orientants comme ceux-ci :

Donner de la rétroaction à l’étudiant sur son attitude, comportement ou sa façon de travailler en classe;


Donner du sens à la matière; Faire des liens avec le marché du travail et les perspectives d’emploi; Témoigner de son expérience en classe;

Encourager les élèves à explorer les institutions d’enseignement, les entreprises et à rencontrer des professionnels dans le but de recueillir de l’information et la valider (secondaire);

Parler des exigences des employeurs : qualité du français parlé et écrit, rigueur scientifique, facilité à travailler en équipe et à communiquer;

Inviter les élèves à réfléchir à leurs choix professionnels, collégiaux et universitaires;

Parler de l’importance d’avoir un but attirant pour être motivé; Les encourager dans leurs projets; Démontrer votre passion pour votre matière et devenir des modèles; Faire un retour quotidiennement sur l’actualité en classe; Référer aux conseillers et conseillères d’orientation (secondaire); Donner des exemples d’anciens élèves présentement sur le marché du travail

et peut-être les inviter; Mettre le jeune devant la réalité et l’aider à prendre ses responsabilités; Les inviter à développer leur culture personnelle.

1- COMMENT ASSISTER LES ÉLÈVES DANS LA DÉCOUVERTE DE LEURS FORCES ET DÉFIS, DANS LA CONSTRUCTION DE LEUR IDENTITÉ?

En grand groupe,

Il souligne publiquement le mérite de certains élèves (au niveau du comportement, du rendement scolaire, de performance au niveau parascolaire ou à l’extérieur de l’école). S’il y a lieu, leur remettre quelque chose de significatif (ex : petit certificat).

Il demande aux élèves de compléter un questionnaire, à la fin d’une activité ou d’un projet, afin qu’ils prennent conscience de leurs forces et défis dans certaines dimensions de leur identité.

Lors de rencontres individuelles,

Il partage avec l’élève certaines observations (autant au niveau de ses forces que de ses défis) qu’il a notées pendant la réalisation d’activités ou de projets.

Il fait prendre conscience à l’élève de ses bons coups, du lien entre l’utilisation d’une stratégie et son résultat (autant pour des troubles de comportement que pour des difficultés académiques), lui propose des stratégies en lien avec son profil d’apprenant.


C’est à l’intérieur de moments de rétroaction (échanges informels, autoévaluations, entrevues formelles, activités métacognitives, etc.) que l’enseignant peut aider l’élève à mieux se connaître et à miser sur ses forces.

2- COMMENT AIDER LES ÉLÈVES À EXPLOITER LEURS FORCES?

Présenter aux élèves les dimensions qui composent leur identité afin qu’ils fassent des liens entre les tâches à effectuer et ce qu’elles leur permettront de développer;

Présenter aux élèves les intelligences multiples ou les styles d’apprentissage afin qu’ils définissent leur profil d’apprenant;

Présenter aux élèves les stratégies en lien avec les styles d’apprentissage (Référence : Les styles d’apprentissage : comprendre qui je suis. Jean-Luc Bédard et al. Psychocognition BGLP. 2002) ou avec les intelligences multiples (Référence : www.csaffluents.qc.ca/im);

Présenter aux élèves des tâches variées afin qu’ils prennent conscience de leurs forces à travers la réalisation de ces tâches;

Etc.

3- COMMENT DONNER DU SENS AUX APPRENTISSAGES?

Faire des liens entre les apprentissages et les compétences à développer chez les élèves et les réalités de la vie quotidienne et du monde du travail;

Faire des liens entre l’actualité et les contenus disciplinaires (ex : les chicanes provinciales-fédérales au sujet des surplus budgétaires et la constitution de l’AANB en histoire du Québec et du Canada);

Développer chez les élèves des attitudes, des habitudes et des valeurs de travail nécessaires pour une solide formation de base mais aussi pour la réussite de leur carrière (ex : ponctualité);

Utiliser des situations d’apprentissage qui campent leur problématique dans un domaine général de formation;

Faire des liens entre les métiers et professions et les disciplines.

4- COMMENT INSTAURER UN CLIMAT PROPICE AUX ÉCHANGES?

Instaurer des rituels positifs (ex : accueil au début du cours, mentions d’honneur aux fins d’étape, etc.);

Avoir recours à l’humour; « Chercher à comprendre avant de chercher à être compris » (aller au-delà

de ce que nous dit l’élève. Chercher à comprendre ce qui se passe véritablement pour lui).

**C.S. des Samares et des Affluents


http://www.csaffluents.qc.ca/im

« Que le sens de l’école se révèle à l’élève !!! »La présence du domaine au quotidien et dans le monde du travail

Français et anglais, langues d’enseignement

Voici une liste d’actions au quotidien où la discipline est présente et essentielle ainsi qu’une liste de métiers et professions où cette discipline est généralement très présente. Ces informations peuvent aider l’enseignante ou l’enseignant à donner un sens concret à sa discipline et ainsi augmenter la motivation de ses élèves.

Une présence au quotidien de la discipline

Pour l’écriture d’une lettre, d’une carte Pour exprimer clairement tes sentiments, tes idées, tes opinions Pour écrire clairement tes sentiments, tes idées, tes opinions Pour comprendre ceux des autres Pour comprendre un livret d’explications d’un jeu, d’un montage… Pour avoir du plaisir à lire un roman Pour comprendre les subtilités d’un discours (ex : politique) Pour facilement t’informer sur des sujets qui t’intéressent Pour communiquer avec le plus de gens possible Autres…..

Des professions et métiers représentatifs de la discipline *

Écrivain, écrivaine (généralement universitaire) Secrétaire (DEP ou DEC) Enseignant, enseignante de français au secondaire (universitaire) Interprète (universitaire) Scénariste-dialoguiste (universitaire) Commis de bureau (DEP) Acteur, actrice (DEC) Agent, agente de centres d'appels (DEP) Interprète en langage visuel (DEC)


Professeur, professeure de littérature et de langues modernes (universitaire) Autres…

*(Sources : C.S. des Samares et Repères Internet)

« Que le sens de l’école se révèle à l’élève !!! »

La présence du domaine au quotidien et dans le monde du travail

Mathématique, science et technologie



Pour faire un budget, pour calculer des dépenses, des gains Pour calculer l’aménagement d’une pièce Pour comprendre des statistiques sportives Pour comprendre les explications d’un vendeur Pour planifier une sortie, un voyage Pour construire des objets à l’échelle, symétriques… Pour faire de la construction ou de la rénovation Pour résoudre des problèmes techniques Pour comprendre des phénomènes complexes (grippe aviaire, réchauffement

climatique, clonage, etc.) Pour catégoriser, classer des données ou des objets Pour acquérir une autonomie financière Pour comprendre les informations sur les salaires Pour comprendre les nouvelles technologies (ordinateur, MP3…) Autres…..


Technicien, technicienne en statistiques (DEC) Idéateur, idéatrice de jeux interactifs (DEC) Commis à la comptabilité (DEP) Spécialiste de la recherche opérationnelle (universitaire) Commis aux achats (DEP) Webmestre (DEC) Botaniste (universitaire)


Autres…




Développement personnel



Pour trouver un sens à sa vie Pour se comprendre Pour faire des choix éthiques respectueux de nous-mêmes Pour mieux connaître notre corps Pour connaître les activités physiques possibles à exercer Pour être actif physiquement Pour comprendre l’influence de la religion catholique Pour mieux comprendre ses amis, ses proches… Autres…..


Préposé, préposée aux bénéficiaires (DEP) Éducateur, éducatrice en service de garde (DEC) Récréologue (universitaire) Technicien ambulancier, technicienne ambulancière (DEC) Technicien, technicienne en travail social (DEC) Animateur, animatrice de vie spirituelle et d'engagement communautaire

(universitaire) Guide touristique (DEC) Infirmier, infirmière auxiliaire (DEP) Éditorialiste (universitaire) Autres…





Arts (plastiques, dramatique, musique et danse)



Pour exprimer des sentiments autrement Pour transmettre un message Pour comprendre les choix esthétiques Pour décorer des objets, une chambre… Pour s’exercer à la communication en public Pour décoder les sentiments des autres Pour apprécier différents styles de musique Pour comprendre les messages d’une création artistique Autres…..


Aide technique en aménagement d'intérieur (DEP) Assistant, assistante à la réalisation (DEC) Chorégraphe (universitaire) Maquilleur, maquilleuse (DEP) Monteur, monteuse sonore (DEC) Professeur, professeure de danse (DEC ou universitaire) Restaurateur, restauratrice de meubles (DEP) Architecte paysagiste (universitaire) Couturier, couturière (haute couture) (DEC) Autres…





Univers social



r mieux connaître son milieu et ses possibilités Pour connaître comment participer à la vie démocratique Pour ne pas faire les mêmes erreurs du passé Pour mieux connaître les autres cultures Pour choisir des destinations de voyage qui nous intéressent Pour augmenter notre vision du monde et favoriser la mobilité Pour comprendre l’influence de la société sur l’individu Pour l’aider à développer son esprit critique


Agent, agente de protection de la faune (DEP) Agent, agente de développement économique (universitaire) Conseiller, conseillère en voyages (DEP ou DEC) Géographe (universitaire) Pilote de navires (DEC) Régulateur, régulatrice de vol (DEP) Technologiste en horticulture légumière ou fruitière (DEC) Urbaniste (universitaire) Autres…



REPÈRES : www.reperes.qc.ca

Ce site est un véritable centre virtuel donnant accès à de l’information rigoureuse et pertinente en matière de choix de carrière et d’insertion professionnelle.

www.reperes.qc.ca, c’est :

Une accessibilité plus grande à Repères

Une navigation plus conviviale

Un code d’accès personnalisé

Un accès à une banque de données continuellement à jour

Une information plus complète et mieux organisée

Une série d’exploration des professions et des programmes de formation

Un webfolio pour conserver les résultats des recherches, des explorations et des

activités

Un support à l’approche orientante

Et encore plus.

Ce site répond aux attentes et aux besoins :

Des étudiants, jeunes et adultes, qui veulent découvrir toutes les dimensions du monde scolaire et professionnel et faire des choix de carrière basés sur des renseignements pertinents à ce jour;

Des enseignants qui souhaitent aider et supporter leurs étudiants, jeunes ou adultes, dans leur démarche d’information et d’orientation;

Des parents qui veulent connaître le monde scolaire et le monde des professions et aider, encourager leurs enfants dans leur choix de programmes de formation et de profession;

Des professionnels qui, selon leur domaine d’activités, veulent aider et conseiller des étudiants, des employés, des chercheurs d’emploi ou des clients en matière de choix de carrière et d’insertion en emploi.

Source : Repères InternetApproche orientante, Marie-Josée Legault, janvier 2007

http://www.reperes.qc.ca/


Pour obtenir un code personnalisé d’accès à Repères Internet, veuillez communiquer avec votre responsable de l’approche orientante.

Domaine général de formation : « Orientation et Entrepreneuriat »

Intention éducative : Amener l’élève à entreprendre et à mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société adulte.

Axes de développement (Compétences liées au développement de carrière)

Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation

Appropriation des stratégies liées à un

projet

Connaissances du monde du travail, des

rôles sociaux, des métiers et des

professions

Connaissance de ses talents, de ses quali- tés, de ses champs d’intérêt et de ses aspirations person-nelles et profession-nelles;

Motivation, goût du défi et sentiment de responsabilité par rapport à ses succès et à ses échecs;

Connaissance des ressources du milieu scolaire, des voies d’apprentissage et de leurs exigences;

Connaissance des enjeux liés à la réussite dans les disciplines scolaires;

Satisfaction à l’égard du travail bien fait.

Conscience des liens entre connaissance de soi et projets d’avenir;

Visualisation de soi dans différents rôles;

Projets d’avenir en rapport avec ses champs d’intérêt et ses aptitudes;

Stratégies associées aux diverses facettes de la réalisation d’un projet (information, prise de décision, planification, régula-tion et finalisation);

Stratégies de collabo-ration et de coopé- ration.

Nature et exigences des rôles liés à son insertion sociale et aux responsabilités familiales ou communau- taires;

Professions, métiers et modes de vie en rapport avec les disciplines scolaires ou avec son milieu immédiat;

Produits, biens et services associés à ces professions et à ces métiers;

Lieux de travail (usines, commerces et entreprises de la région);

Fonctions principales et conditions d’exercice d’un emploi; cadre législatif du travail;


Conciliation des res- ponsabilités profes-sionnelles, familiales et sociales;

Exigences du monde du travail;

« Vrai ou Faux »

1. Pour faire des activités liées à l’approche orientante, je dois organiser des

sorties en dehors de l’école.Vrai Faux

2. Si je désire intégrer l’approche orientante à l’intérieur de mes cours, je devrai refaire tous mes outils et revoir/changer tout mon planning de l’année.

Vrai Faux

3. Si je parle de moi, de mon cheminement scolaire et professionnel, des raisons qui m’ont amené(e) à l’enseignement, je fais de l’approche orientante.

Vrai Faux

4. Quand j’ai une idée de projet lié à l’approche orientante, je peux en parler au conseiller/à la conseillère de cette approche de mon école afin d’avoir du soutien dans le développement des outils nécessaires, dans l’organisation des activités ou des cours, dans l’animation en classe si je le souhaite, etc.

Vrai Faux

5. L’approche orientante est apparue avec le renouveau pédagogique. Vrai Faux

6. L’approche orientante ne vise pas qu’à faire connaître aux élèves les diplômes et cours existants. Je peux donc, en classe, m’attarder à leur façon d’être et d'agir et utiliser ces faits pour leur faire un parallèle avec la réalité, avec le monde du travail.

Vrai Faux

7. Je ne peux pas intégrer l’approche orientante dans mes enseignements quotidiens si mes autres collègues du même niveau ou qui enseignent la même matière que moi ne l’intègrent pas non plus.

Vrai Faux

8. L’approche orientante relève de la responsabilité du service d’orientation. Vrai Faux

9. Il n’existe pas d’outil pouvant m’aider dans l’élaboration de certains projets d’approche orientante que je pourrais avoir. Vrai Faux


10.L’objectif principal de l’approche orientante est de faire connaître le monde des professions aux élèves. Vrai Faux

Voir les réponses à la page suivante…

RÉPONSES « VRAI OU FAUX »

1. FAUX. Il n’est pas nécessaire, pour faire l’approche orientante, de sortir de l’école. En effet, beaucoup de gens confondent, à tort, les activités orientantes de l'approche orientante qui est vraiment plus globale, et qui vise à s’intégrer dans le cursus de la vie quotidienne à l’école. L’importance de ce fait est que cela permet à l’élève de mieux voir le fil conducteur de l’approche orientante au travers de tous ses cours, d'en comprendre le but, au lieu que ce ne soit des activités isolées les unes des autres, sans véritable sens pour l’étudiant(e).

2. FAUX. Il n’est pas nécessaire de refaire tous vos documents et de revoir en entier votre matière. L’approche orientante peut s’intégrer dans une partie de matière et peut favoriser chez l’élève l’intégration des notions vues en classe. Par exemple, en technologie, lorsque l’électricité est abordée, ce peut être un bon moment pour faire faire des liens avec les métiers liés à l’électricité ainsi que les types de personnalité que cela requiert.

3. VRAI. Votre expérience est unique et vous a permis de développer certaines visions du monde du travail qui peuvent être intéressantes à entendre pour vos élèves, afin de les faire réfléchir sur leur propre cheminement de carrière.

4. VRAI. La conseillère et le conseiller sont là pour vous aider car ils savent combien vous avez du travail. Ils feront tout pour vous faciliter la tâche et vous donner un coup de main là où il sera requis. Ainsi, n’hésitez surtout pas à les consulter! Ils ne sont pas là pour vous imposer leurs idées mais pour vous aider à réaliser les vôtres en lien avec l’approche orientante.

5. VRAI. La réforme a favorisé la mise en place à l'école d’une approche orientante, c’est-à-dire une approche intégrée du soutien aux élèves en matière d’information et d’orientation scolaire et professionnelle.

6. VRAI. Et comment! Le concret est toujours un bon outil pour confronter les élèves à la réalité… Ainsi, en leur faisant des parallèles constructifs en lien avec vos observations, vous les aiderez à mieux saisir la réalité du monde du travail, mieux comprendre ce qui les attend, ce à quoi ils doivent se préparer et ce qui les attend.

7. FAUX. Vous pouvez décider de la façon de donner votre matière. Donc pourquoi ne pas décider également de la façon de la donner, en y intégrant des notions riches sur le marché du travail, ce qui aidera vos élèves à mieux saisir l’intérêt de ce que vous enseignez et des raisons de s’y appliquer!

8. FAUX. « Le soutien au cheminement scolaire et professionnel est de la responsabilité de tous les intervenants du système » (extrait de « À chacun son rêve » du ministère de l’Éducation du Québec, 2002).Approche orientante, Marie-Josée Legault, janvier 2007

9. FAUX. De nombreux outils, tant papier que logiciel informatique, peuvent vous aider en complétant certaines informations que vous possédez ou en vous inspirant de certaines activités. De plus, la conseillère et le conseiller sont là pour vous aider dans votre recherche d’informations et se feront un plaisir de vous dénicher les documents pouvant vous être utiles.

10. FAUX. Il faut amorcer, dès le primaire, le développement de l’identité chez l’élève et accompagner ce dernier dans son cheminement vocationnel.

Source : C.S. des Samares.

Questionnaire « Ma perception »Dans quelle mesure croyez-vous en vos capacités pour appliquer l’approche orientante? Pour chaque item, encerclez le chiffre qui correspond le mieux à votre perception.

JE ME SENS CAPABLE DE :

1. 1. De rappeler régulièrement à mes élèves l’importance de ma discipline pour

2. leur orientation professionnelle.1 2 3 4 5 6

3. 2. De faire penser régulièrement aux élèves qu’ils préparent déjà leur avenir 4. professionnel. 1 2 3 4 5 6

3. D’identifier un plus grand nombre de professions ou de situations de travail qui font appel à ma discipline.

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5. 4. De faire régulièrement des liens entre les notions que j’enseigne et leur 6. utilité dans diverses professions et divers milieux de travail. 1 2 3 4 5 6

7. 5. D’amener les élèves à associer les compétences personnelles et les habitudes

8. de travail acquises en classe à leur vie de travail futur.1 2 3 4 5 6

9. 6. De relier des compétences d’orientation à des compétences transversales 10. dans le cadre de mon enseignement. 1 2 3 4 5 6

7. D’inviter régulièrement mes élèves à découvrir leurs habiletés et leurs intérêts pour ma discipline. 1 2 3 4 5 6

11. 8. De varier mes méthodes d’enseignement pour sensibiliser mes élèves au 12. monde du travail et à ses exigences. 1 2 3 4 5 6

9. D’inviter régulièrement mes élèves à s’informer sur les écoles, les professions et le monde du travail.

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13. 10. D’utiliser des sources variées (journaux, monographie, sites Internet, etc.) 14. pour m’informer et préparer des activités orientantes dans le cadre de ma 15. discipline.

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11. De trouver de multiples moyens (interviews de travailleurs, visites industrielles, observations de milieux de travail, etc.) pour faire appel à la communauté comme ressource éducative orientante dans le cadre de mon

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Très peu Tout à fait

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enseignement.12. D’impliquer les parents dans l’organisation d’activités orientantes reliées à mon enseignement. 1 2 3 4 5 6

13. D’évaluer les connaissances et les compétences acquises par les élèves suite à mes activités orientantes mises en place.

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14. De collaborer avec un(e) ou des collègues de diverses disciplines pour développer et organiser des activités orientantes intégrées à mon enseignement.

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JE ME SENS CAPABLE DE :

16. 15. De solliciter régulièrement le support de la bibliothèque pour la consultation

17. de sources d’information scolaire et professionnelle.1 2 3 4 5 6

18. 16. De demander régulièrement l’aide de la personne responsable de l’orientation

19. dans l’école pour organiser des activités orientantes dans le cadre de mon 20. enseignement.

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21. 17. De faire penser à mes élèves de consulter le conseiller d’orientation pour 22. obtenir de l’aide dans leur choix de cours ou de professions… 1 2 3 4 5 6

23. 18. De montrer à d’autres enseignantes et enseignants comment réaliser des 24. activités orientantes dans le cadre de leur enseignement. 1 2 3 4 5 6

25. 19. D’amener les élèves à associer les compétences personnelles et les habitudes

26. de travail acquises en classe à leur vie de travail futur.1 2 3 4 5 6

27. 20. De relier des compétences d’orientation à des compétences transversales 28. dans le cadre de mon enseignement. 1 2 3 4 5 6

Référence : Groupe provincial de soutien en approche orientante (GPSAO)


Très peu Tout à fait

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BÉGIN, Luc, BLEAU M. et LANDRY L. L’école orientante, la formation de l’identité à l’école. Éditions Logiques. 2000.

CLOUTIER, Richard. Psychologie de l’adolescence. Gaëtan Morin éditeur. 1982.

CYR, Marius et MAURAIS, Yves. S’orienter à partir de soi. Éditions Septembre. 1999.

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. À chacun ses rêves. 2002. www.meq.gouv.qc.ca/dassc/pageservices.html

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. Programme de formation de l’école québécoise. 2001.

PELLETIER, Denis. L’approche orientante : la clé de la réussite scolaire et professionnelle. Éditions Septembre. 2004.

PELLETIER, Denis et al. Pour une approche orientante de l’école québécoise. Éditions Septembre. 2001.

PELLETIER, Denis (sous la direction de). Dictionnaire Septembre des métiers et professions. Éditions Septembre. 2e édition. 2005.

RESSOURCES UTILES

http://www.reperes.qc.ca

http://www.jobboom.com


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http://www.meq.gouv.qc.ca/dassc/pageservices.html

http://www.toutpourreussir.com

http://inforoutefpt.org

http://www.monemploi.com

http://gpsao.educ.usherbrooke.ca


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