Annick Vinot, CPC à Etampes – novembre 2013

Plan 1- Ce que disent les textes

2- Que doit-on apprendre aux élèves ? Comment ?

3- Démarches et supports

4- Programmer et évaluer

5- Quelques documents d’aide

1. Ce que disent les textes

Le socle commun palier 1 Les programmes 2008

Socle commun palier 1

Explicitation des items (synthèse) Grilles de références pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun palier 1 (Eduscol)

Utiliser des mots précis pour s’exprimer

• Classer les noms par catégories sémantiques larges ou plus étroites en se référant au monde concret.

Par exemple : actes du quotidien, activités scolaires, temps, espace, expression des sentiments, noms de personnes, de choses, d’animaux, de végétaux…)

Donner des synonymes

• Trouver un mot de sens proche (nom, verbes d’action, adjectif qualificatif).

• Donner des synonymes (y compris de niveaux de langue différents).

Trouver un mot de sens opposé

Trouver un mot de sens opposé (nom, verbes d’action, adjectif qualificatif).

Regrouper des mots par famille

• Regrouper les mots par familles (en prenant appui sur la

morphologie). • Trouver un ou des mots d’une famille donnée.

Commencer à utiliser l’ordre alphabétique

Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour :

• vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot • en chercher le sens

Socle commun palier 1

Programmes 2008

CP CE1

Utiliser des mots précis pour s’exprimer

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges …/… ou plus étroites en se référant au monde concret …/… - Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée…/…

Donner des synonymes

Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou améliorer une expression orale ou écrite).

Trouver un mot de sens opposé

Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action.

-Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom.

Regrouper des mots par famille

- Regrouper des mots par famille. - Trouver un ou des mots d’une famille donnée.

Commencer à utiliser l’ordre alphabétique

Ranger des mots par ordre alphabétique. Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture.

Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire Micheline Cellier, RETZ, 2008

Ouvrage largement utilisé pour l’animation

Maître de conférence à l’IUFM de Montpellier

2- Que doit-on apprendre aux élèves ? Comment ?

Avant-propos

a- Sémantique : étude du sens des mots

a-1- Le sens d’un mot a-2- Les relations de sens entre les mots

b- Morphologie : étude de la formation des mots

b-1- La dérivation – les mots de la famille b-2- La composition des mots

c- Utiliser un dictionnaire

Avant propos

Lexique ou vocabulaire (1)

Lexique : le lexique d’une langue est la totalité des mots et termes qui peuvent être employés dans cette langue.

Vocabulaire : portion du lexique employé par tel ou tel locuteur, par tel ou tel spécialiste… (polysémie)

Qu’est-ce qu’un mot ? (2)

- Unité graphique : ex, chemin dans chemin de fer est un « mot » car il est séparé par des blancs.

- Unité lexicale (sens) : chemin de fer est un mot composé de trois unités graphiques.

(1) Jacqueline Picoche ; (2) Jacques David, conférence le 16/6/2010 à Villabé

a- Sémantique Etude du sens des mots

Le sens d’un mot

La notion

Le sens d’un mot dépend du vécu, de l’affectif… de celui qui le produit et de celui qui le reçoit.

Par exemple le mot mer

Le sens d’un mot en contexte

La notion (suite)

Le sens d’un mot dépend des autres mots qui l’entourent : syntaxe, contexte (ambiguïté levée si polysémie).

Par exemple :

Syntaxe : défendre à quelqu’un de… / défendre quelqu’un contre… jouer d’un instrument / jouer avec quelqu’un / se jouer de quelqu’un compter / compter sur (quelqu’un)

Les albums d’Alain Le Saux

Le sens d’un mot en contexte

La notion (suite)

Changement de sens : Jean adhère à une association . / Le pansement adhère à la plaie.

Choix des mots : sommet d’une carrière / ! cime d’une carrière > apogée d’une carrière

En cas de polysémie, seul le contexte peut lever les ambiguïtés.

Le sens d’un mot hors contexte

La grille sémique pour préciser les mots les uns par rapport aux autres (même champ lexical). Par exemple :

pour s’asseoir avec dossier avec bras avec pieds

chaise + + +

fauteuil + + + +

tabouret + +

canapé + (+) (+) +

pouf +

Faire verbaliser

lentement rapidement sans les dents salement peu

en grande quantité

gober + + (+)

grignoter + +

picorer + +

avaler + +

dévorer + + +

s’empiffrer + + +

bâfrer + + +

déguster + (+)

engloutir + +

Faire verbaliser

MANGER Autre exemple :

Varier la taille des bouches par exemple pour peu et beaucoup

La polysémie des mots, champ sémantique

La notion

Monosémie (un seul sens indiscutable « orchidée ») et polysémie (plusieurs sens « feuille »).

Utilisation du dictionnaire Plus de 50% des mots sont polysémiques lien avec le contexte lien avec la syntaxe

L’importance de cette étude ex : le mot mineur

Des activités en classe

Donner des définitions (CE1) - Figurine d’un jeu d’échec - Papiers administratifs - Une salle d’une maison ou d’un appartement - Monnaie utilisée pour payer - Œuvre de théâtre qui peut-être jouée sur une scène

Autres exemples :

tête, sommet, opération, souris, carte, plateau…

Jeux possibles : le loto

le mémory

En littérature l’album : ami-ami le mot aimer Le loup dit au lapin : « Moi je t’aime comme tu es. » Le loup est t-il amical, chaleureux, sympathique ou aime-t-il la viande de lapin ? « Si j’avais un ami, je l’aimerais tendrement (viande tendre ?). » Ambiguïté du titre : Ami- ami : a.miam-i miam-miam !

Des activités en classe

Eclaircir une phrase « Le pauvre Li Chang n’en croit pas ses yeux… »

Li Chang est étonné.

Les parties du corps 1- Légender un dessin : coude, bras, cou…

2- Présenter des expressions reprenant ces mots (en contexte) et en chercher le sens - Il est au coude à coude - Il prend ses jambes à son cou - Avoir le bras long - Avoir la tête sur les épaules - Avoir la main verte - Mettre la main à la pâte…

Etudier les expressions

Manger

manger comme un ogre / manger comme un moineau / manger sur le pouce manger ses mots

Avec des animaux Monter sur ses grands chevaux Un ours mal léché Avoir la puce à l’oreille Etre muet comme une carpe Noyer le poisson Etre connu comme le loup blanc / Un vieux loup de mer / Se jeter dans la gueule du loup / Marcher à pas de loup / Avoir une faim de loup

Avec des albums : éclairer des titres

Le sens propre et le sens figuré

La notion

Le sens propre est le sens premier et fondamental d’un mot Par exemple : dévorer

Le sens figuré est un sens second compris dans un contexte particulier

dévorer des livres + les expressions

Dans des manuels

La notion

Le vocabulaire spécifique à un corps de métier, à une activité spécifique (jardinage, gastronomie…)

d’où des dictionnaire spécifique : médecine, droit, pédagogie

Pour les élèves, le vocabulaire des disciplines Français : sujet, verbe… Mathématiques : sommet, segment, opération, addition… Histoire : sujet, vassal, suzerin… Géographie : sommet, continent, littoral, métropole, climat, mineur… Musique : pulsation, temps, rythme… Instruction civique : mineur, loi, droit, devoir, climat…

A l’intérieur d’un même domaine certains mots sont polysémiques carré et triangle renvoie à la ligne et la surface cercle renvoie à la ligne et disque à la surface

Le vocabulaire spécifique, le vocabulaire des disciplines

a-2- Les relations de sens entre les mots

L’homonymie

La notion

Deux termes sont homonymes s’ils ont le même signifiant (forme graphique ou sonore) mais un signifié (sens) différent.

On parle d’homophonie quand les mots se prononcent de la même façon : vingt, vin, vain… On parle d’homographie lorsque les mots ont la même orthographe : car, (un) car.

Les mots peuvent appartenir à des catégories grammaticales différentes : (un) savon – nous savons

Des activités en classe

Remettre en contexte cane / canard - canne / béquille S’appuyer sur les mots de la même famille peau ou pot > poterie

Les difficultés rencontrées par les élèves - sémantiques mais souvent ambiguïtés levées par le contexte - orthographiques : - les homophones grammaticaux - les homophones lexicaux

La synonymie

La notion Les synonymes parfaits sont rares

Les synonymes (partiels ) - Différences d’intensité : fatigue, lassitude, épuisement - A mettre en relation avec le contexte et la polysémie : par exemple délicat Un enfant délicat (maladif, chétif, fragile) ou (minutieux…) Un tissu délicat (fragile) Un parfum délicat (subtil, nuancé…) Un sujet délicat (difficile, embarrassant…)

Suivant les régions bru ou belle-fille

Suivant les compétences migraine ou céphalée

Suivant le climat social technicien de surface/ balayeur en recherche d’emploi / chômeur - de petite taille / nain

Tenir compte des registres de langue enfant, bambin, gosse… livre, bouquin…

L’ogresse continuait de manger des enfants : tartes aux

mouflets, rôtis de mômes aux citrons confits, boudins de

mioches aux olives, lardons … heu… aux lardons. Elle ouvrit

alors un restaurant : Au bambin qui rissole.

Extrait de Baba Yaga

Des activités en classe

Trouve des synonymes pour chaque mot en gras. (CE1)

Il y a trop de désordre dans cette chambre !

J’ai rendu à la bibliothèque l’ouvrage que j’avais emprunté.

Quelle est la marque de cette automobile ?

Quel dommage, tu as abimé ton jouet !

Elle a beaucoup œuvré pour ce résultat.

Avez-vous fini de crier ?

L’ antonymie

La notion

C’est la relation entre deux termes contraires. Ne s’opposent que des termes qui ont une communauté de sens. Tous les mots n’ont pas d’antonymes. Essentiellement

Des qualités ou des valeurs : beau / laid - bien / mal

Des quantités ou des dimensions : grand / petit – long / court

Des localisation : haut / bas - dessus / dessous

Des rapports chronologiques : avant / après …

Trois sortes d’antonymes : - Par complémentarité : mort/vivant - ouvert/ fermé

- Par réciprocité : vendre / acheter Pierre a vendu la maison à Paul. / Paul a acheté la maison à Pierre. souvent dans les rapport sociaux (patron/ouvrier – élève/professeur )

- Gradables : (points extrême d’une chaîne) brulant / glacial

On différencie :

Les antonymes lexicaux : bête / intelligent

Les antonymes morphologiques : logique/ illogique - patient/ impatient…

Des activités en classe

Par exemple : Jeu : M. Contrario le magicien qui change tout !

Les trois brigands / Les trois honnêtes hommes

Trois courageux petits gorilles / Trois petits gorilles peureux

Le géant de Zéralda / Le nain de Zéralda

Le lapin apprivoisé / Le lapin sauvage

Renard bleu le rusé / Renard bleu le stupide.

Les termes génériques (les hyperonymes)

La notion

Hyperonyme et hyponyme

Hyperonyme : terme générique, catégorie, mot étiquette

Pour développer son vocabulaire et mémoriser les mots il est indispensable de les catégoriser.

Catégoriser doit être une activité régulière.

Animal

chat

chien hyperonyme

hyponyme

Pourtant il n’y a pas de relation entre chat et chien ce sont des co-hyponymes

Mot étiquette

Des activités en classe

La majorité des mots appartiennent à une classe de référents et même à plusieurs classes qui peuvent s’emboîter.

banane – ananas – goyave - kiwi - mangue

Fruits exotiques

Fruits

nappe - serviette - drap - torchon

?

chaise - banc - fauteuil - canapé ?

Des activités en classe

Le vocabulaire de l’école

Explique pourquoi les mots de chaque série vont ensemble. a- ardoise – cahier – tableau – carnet b- bureau – chaise – armoire – banc c- manuel – dictionnaire – livre – album

Trouve l’intrus dans chaque série, explique ton choix. a- cahier – carnet – crayon – feuille de classeur b- livre – craie – stylo plume – crayon – stylo feutre c- écrire – jouer – souligner – barrer – entourer

Champ lexical / champ sémantique

Champ lexical : on fait correspondre une notion à un groupe de termes qui lui sont liés par le sens. C’est un regroupement thématique. En général on regroupe des termes de mêmes catégories grammaticales. Ex : champ lexical de l’arbre

Champ sémantique > polysémie Arbre : Plante dont la tige … Axe qui transmet un mouvement…

La notion

Des activités en classe

b- Morphologie étude de la formation des mots

La notion La dérivation consiste à ajouter à une base (radical) des affixes (suffixe ou préfixe). Les deux peuvent se combiner.

Important car : - cela permet de comprendre un plus grand nombre de mots. - cela développe les habiletés orthographiques.

b-1- Dérivation - mots de la famille

Des préfixes pour dire le contraire

malheureux – maladroit – malpoli – malchanceux incapable – indiscutable - insupportable impossible - improbable – imprécis déplaire – déranger - décoiffer Manipulation orale indispensable

Des suffixes pour préciser les mots

flèche > fléchette table > tablette sandale > sandalette

Avec des couvertures d’albums

Les mots de la même famille

La morphologie aussi au service de l’orthographe moto - photo - vélo souriceau – lionceau - renardeau un danseur > une danseuse un jongleur > une jongleuse un serveur > une serveuse un musicien > une musicienne un magicien > une magicienne

Pour rire

Quel est le métier de ton papa ? demande le maître. - Moi, mon papa, il est pompeur. - Ah ! non ! on ne dit pas « pompeur », mais « pompiste » ! Et toi ? - Moi, mon papa, il est livriste. - Voyons ! on ne dit pas « livriste » mais « livreur » ! Et toi, Lucie, que fait ton papa ? - Ben moi, maintenant, je ne sais plus si papa est mineur ou ministre !

La notion

La composition populaire Chaque mot qui compose un mot composé ont un sens propre. bébé éprouvette, fait divers…

Leur rapprochement crée un sens nouveau. On relève les formations :

soudées : portefeuille

avec apostrophe : presqu’île

avec un trait d’union : après-midi

avec un espace : chemin de fer

b-2- Composition des mots

La composition savante (affixes) CM

Ex : géologie : géo (terre) logie (discours) géographie archéologie géothémie mythologie

Les mots-valises Réunion de deux mots avec généralement la suppression d’une syllabe ex : photocopillage

Des activités en classe

Un exemple avec des mots composés

chauve-souris

bateau-mouche

cerf-volant

chien-loup

porc-épic

> À illustrer ?

C- Utiliser un dictionnaire La notion

- L’alphabet

- Classer les mots par ordre alphabétique

- Rechercher dans un dictionnaire Repérer le mot repère (en haut) Repérer le mot « vedette » en gras

- Repérer la polysémie (une seule entrée)

- Transformer les mots pour une recherche

Le dictionnaire en ligne ou sur CDROM Présentation du Robert Junior

3- Démarches et supports

Programmer son enseignement (le cycle, la classe)

Démarches

Recherche – entraînement systématique - consolidation - réinvestissement (oral ou écrit) Avoir un enseignement spiralaire Croiser les informations connues sur les mots Donner du sens aux apprentissages (faire des liens)

Entrées

Varier les entrées : - textes de littérature de jeunesse, - documentaires, - textes prescriptifs, - publicités… dans chaque discipline

Outils

Les dictionnaires, les carnets, les répertoires Les listes Les outils récapitulatifs

Les supports

L’effet Matthieu(1)

D’après les travaux décrit par KE Stanovitch 1986

Plus un élève lit et plus il augmente son lexique et mieux en retour il comprend les textes qu’on lui propose, ce qui accroit encore ses capacités lexicales et ainsi de suite…

4- Programmer et évaluer

On évalue les capacités et connaissances programmées.

Entrée par compétences / par thème

PERIODE 1 - vocabulaire CE1 Prise en compte de l’interdisciplinarité

Thème : l’école Lecture - littérature Album : Moi J’adore la maîtresse, déteste Instruction civique et morale Elaborer, connaître et appliquer le règlement de la classe Production d’écrit / méthodologie Ecrire une liste

Thème : l’eau Lecture - documentaire Doc : La nature au fil de l’eau Découverte du monde - espace Nommer et décrire des espaces relatifs à « l’eau » (mer, torrent…) Production d’écrit Décrire un paysage

Aspect sémantique

Classer les mots par catégories sémantiques – Trouver des noms appartenant à une catégorie donnée

- les supports de l’écrit : support pour lire ( manuel, album, quotidien…) – support pour écrire (carnet, cahier, tableau, feuille de classeur) - les outils : stylo, feutre, règle… Trouver des synonymes en contexte pour

éclairer la polysémie : apprendre (étudier, enseigner, découvrir) - classe (cours, groupe d’élèves, salle de classe)…

Classer les mots par catégories sémantiques – Trouver des noms appartenant à une catégorie donnée

- l’eau dans la nature (océan, mer, torrent, rivière, ruisseau, cascade…) - l’eau et la construction (puits, piscine, canal, fontaine…)

Connaître le sens des mots en contexte les expressions : (Apporter de l'eau à son moulin, clair comme de l’eau de roche, avoir l’eau à la bouche…)

PERIODE 1 - vocabulaire CE1 suite Prise en compte de l’interdisciplinarité

Thème : l’école Lecture - littérature Album : Moi J’adore la maîtresse, déteste Instruction civique et morale Elaborer, connaître et appliquer le règlement de la classe Production d’écrit / méthodologie Ecrire une liste

Thème : l’eau Lecture - documentaire Doc : La nature au fil de l’eau Découverte du monde - espace Nommer et décrire des espaces relatifs à « l’eau » (mer, torrent…) Production d’écrit Décrire un paysage

Aspect morphologique

Regrouper les mots par famille en partant d’un verbe (nager, plonger, baigner, flotter…)

Usage du dictionnaire

Découvrir l’intérêt de l’usage de l’ordre alphabétique

Classer quelques prénoms de la classe

par ordre alphabétique (avec une première lettre différente)

Projet : Classe de mer – séquence avant le départ (ou après) en liaison avec la découverte du monde et l’enseignement de la natation

Séquence de vocabulaire : l’eau

Séance 1 : 30 min (FP) Classer des mots par catégories sémantiques - Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée : l’eau dans la nature / l’eau et la construction Recherche – synthèse - exercices collectifs – exercices individuels différenciés Séances 2 : 20 min Réinvestissement l’eau dans la nature / l’eau et la construction Exercices individuels et étayage pour les élèves fragiles Séance 3 : 35 min : (FP) Regrouper les mots par familles (nager, baigner, plonger, flotter) Recherche – synthèse - exercices collectifs – exercices individuels différenciés Séance 4 : 15 min remémoration - consolidation Trouver des mots de la même familles – exercices collectifs oraux et écrits

Séance 5 : 35 min (FP) Connaître le sens d’un mot en contexte, découvrir des expressions à partir d’extraits d’albums : apporter de l’eau à son moulin, clair comme de l’eau de roche, avoir l’eau à la bouche… Recherche – synthèse - exercices collectifs – exercices individuels différenciés Séance 6 : 15 min – remémoration - consolidation Connaître le sens des expressions. Exercices collectifs oraux Choisir une expression dans une liste pour compléter une phrase ; par exemple Il a très envie de manger ce gros gâteau il ……. ; il a très bien expliqué l’exercice maintenant c’est….. Séance 7 : 30 min : évaluation sommative

Fiche de préparation – séance 1 Séance 1 : 30 min (FP) Classer des mots par catégories sémantiques - Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée : l’eau dans la nature / l’eau et la construction Recherche – synthèse - exercices collectifs – exercices individuels différenciés

Capacités visées : Classer des mots par catégories sémantiques. Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée.

Matériel : des étiquettes mots (une série par binôme) : barrage, mer, océan, ruisseau, canal, fleuve, ruisselet, bassin.

Phase de découverte – recherche Collectivement , effectuer un rappel de ce qui a été étudié en découverte du monde (description d’un paysage), particulièrement en ce qui concerne les mots rivière, torrent, cascade. Au tableau écrire en deux colonnes les séries : - torrent – rivière – cascade - puits – fontaine – piscine Demander aux élèves de rechercher pourquoi les mots ont été classés ainsi. Les guider pour qu’ils repèrent « eau nature » - « eau et construction ». Distribuer une série d’étiquettes par binôme et demander aux élèves de les classer en tenant compte des catégories découvertes. Circuler dans la classe et apporter un étayage lorsque cela est nécessaire. Mise en commun des découvertes. Eclairer le sens des mots si cela est nécessaire en s’appuyant ou non sur un dictionnaire. Il est probable que les élèves hésitent sur ruisselet ce sera l’occasion de s’appuyer sur l’aspect morphologique pour le découvrir. Compléter les séries commencées. Effectuer la synthèse des découvertes AVEC les élèves.

Exercices collectifs Sur ardoise, les élèves dessinent « un nuage » ou « un nuage barré » selon si le mot dit est dans la catégorie « nature » ou dans la catégorie « construction » Mots : fleuve, mer, puits, ruisseau, fontaine, canal, rivière, cascade Les erreurs seront exploitées pour faire évoluer les représentations.

Exercices individuels (donner toutes les consignes) 1- Barre l’intrus dans chaque série. 2- Colorie de la même couleur les mots qui appartiennent à la même catégorie. *3- Ecris le mot correspondant à chaque dessin. Dessine ensuite « un nuage » ou « un nuage barré » selon la catégorie à laquelle il appartient. puits – rivière – piscine – cascade – fontaine Circuler dans la classe et aider les élèves

5- Quelques documents d’aide

Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire Micheline Cellier, RETZ, 2008

Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle – Eduscol http://eduscol.education.fr/cid52525/vocabulaire-ecole-maternelle.html

Les programmes 2008, BO HS n°3 du 19 juin 2008

Le livret personnel de compétences - Eduscol