valentina bianchi e m. elena favilla · 2017-10-30 · diversificare le linee tracciate ... •gli...

Valentina Bianchi e M. Elena Favilla

Università per Stranieri di Siena

Università di Modena e Reggio Emilia

• Duebrevipremesse• L’apprendimentodellascritturamanualecomefunzionamentointegratodiabilitàdiverse• L’importanzadellascritturamanualeperlosviluppodelleabilitàlinguisticheecognitive• Laneuroanatomiadellascritturamanuale• Lascritturamanualenellateoriadellagestualità

Articolazionedell’intervento

Leduepremesse

L’apprendimentodellascritturamanuale

bufferortografico diingresso

lessicoortograficodi

ingresso

lessicofonologico di

uscita

bufferfonologico diuscita

conversionegrafema-fonema

lessicosemantico

sistemaconcettuale

parola scritta

parola lettaad alta voce

bufferfonologico diingresso

lessicofonologico diingresso

lessicoortograficodi

uscita

bufferortograficodi

uscita

parola udita

parola scritta

collegamentolettera-parola

riconoscimentodellalettera

posizionedellalettera

conversionefonema-grafema

conversionegrafema/allografo

pi a erre o elle a

conversionegrafema - nomedellalettera

analisi ortografico-visivaanalisifonologico-

uditiva

bufferortografico diingresso

lessicoortograficodi

ingresso

lessicofonologico di

uscita

bufferfonologico diuscita

conversionegrafema-fonema

lessicosemantico

sistemaconcettuale

parola scritta

parola lettaad alta voce

bufferfonologico diingresso

lessicofonologico diingresso

lessicoortograficodi

uscita

bufferortograficodi

uscita

parola udita

parola scritta

riconoscimentodellalettera

posizionedellalettera

conversionefonema-grafema

conversionegrafema/allografo

pi a erre o elle a

conversionegrafema - nomedellalettera

analisi ortografico-visivaanalisifonologico-

uditiva

collegamentolettera-parola

L’apprendimento dellascritturamanuale

Tipidiapprendimentonecessariperimparareascrivere• L’acquisizionedinuoveinformazioni,chedevonoesseregradualmenteorganizzateeintegrateconleconoscenzeprecedentementeacquisiteeimmagazzinateinmemoria• L’acquisizionedinuoveabilitàoprocedureche,seacquisite,ripetuteeautomatizzate,difficilmentevengonodimenticate• L’acquisizionediunaseriediabilitàdibasedeterminatedaaspettidimaturazioneepredisposizionegeneticacheesulanodallasferadegliapprendimentieperlaqualesiparladiprocessidiacquisizioneosviluppo• L’apprendimentoscolastico,chemiraafavorireerafforzarelosviluppoel’apprendimentodituttequesteabilità(cosìcomeingeneraledelleabilitàsotteseall’acquisizionedeiprocessidilettura,calcoloecomprensionedeltesto,oltrechediscrittura) [suitipidiapprendimento

cfr.Bonifacci,2006]

Lamemorianell’apprendimento

Lamemoria,intesacomecapacitàdiimmagazzinareinformazioniallequaliattingerequandonecessario,comprendedueprocessi:• apprendimento• ricordo(omemoriaveraepropria)

Tipidimemoria

• A brevetermine

• Alungotermine

• Dilavoro(informazionichepossonoessereelaboratedaiprocessicognitivienonsonotrattenute)

esplicita(dichiarativa)

procedurale(implicita,nondichiarativa)

episodica(eventi)semantica(conoscenze)

accessoconsapevole

[Papagno,2006]

Apprendimentoe“automatizzazione”

• Nell’apprendimentoidiversitipidimemoriainteragisconostrettamente• Lamemoriaproceduralesvolgeunruolomaggiorenell’infanzia,quandovengonoappresenuoveabilitàmotorie• Quandosiimparaqualcosa,nonsolovengonoimmagazzinateinmemoriainformazioni inpiùrispettoaquelleprecedenti,macambiaanchelastrutturael’organizzazionedelleconnessionisinaptichetraneuroni chesonoallabasedelfunzionamentodelcervelloedellamente

[Bonifacci,2006;Julius&Adi-Japha,2015]

Le(lunghe)tappedell’acquisizionedellascritturamanuale• Leabilitàperlascritturainizianoasvilupparsiprimadellascolarizzazioneedell’insegnamentoformale,conattivitàcomeildisegnoeloscarabocchio(Ferreiro eTeberovsky,1979)• È necessarioessereingradodidistinguerevisivamenteformeesimboli edipoterliriprodurreinmodoaccurato• Neibambiniconsviluppotipico,trai6ei7annilaqualitàdellascritturasisvilupparapidamente,conl’iniziodellascolarizzazione• Finoacirca10anniimovimenti perlascritturasonolenti erichiedonounfeedbackgrafo-motorioevisivo• L’acquisizionedellascritturaèaccompagnatadauncalonell’attenzioneenelcontrolloconscidell’esecuzionegrafo-motoria,cheportaadun’automatizzazionedelprocessodiscrittura• Intornoai14anniquestimovimenti diventanorapidieautomatici (equestolasciapiùrisorseperiprocessisuperioridellascrittura)

Lascritturamanualecomefunzionamentointegratodiabilitàdiverse

• Richiedelacoordinazionediunaseriedimovimentidelleditaconunostrumento(pennaomatita)checoinvolgonoimuscolidellamano,dell’avambraccioedelbraccioedellaspallaelearticolazionidelpolso,delgomitoedellaspallaperl’esecuzionediunaserieditrattiinunasequenzaparticolare(processimotoriegrafo-motori)• Perchéquestimovimentipermettanounascritturafluidasononecessarieancheattivitàdimonitoraggioedifeedbacksenso-motorio(processipercettivieabilitàvisuo-motorie)• Questimovimentieattivitàsonostrettamentecorrelaticoniprocessicognitividielaborazionelinguisticaaivarilivelli(nonsoloperlagestionedelleregolesullastrutturaortografica)

Iprocessimotori:controllodi spalla,gomito,avambraccioepolso• Scrivereamanorichiedeancheabilitàdicoordinazionemotoriafine pereseguiresegniprecisierapidieun’abilitàsequenziale chesisviluppanelbambinotrai3ei5-6anni• Inizialmente,movimentodelbraccioattraversol’articolazionedellaspalla,senzal’appoggiodelgomitosulpiano,conandamentospessorotatoriodellatracciagraficachefrequentementeescedaimarginidelfoglio• Conl’evoluzionedelprocessodiscritturalatraiettoriadelgomito passadallospostamentoazig-zag(5-7anni),allatraiettoriaquasirettilinea(9-11anni),perpoiconsolidarsiinunicopuntodiappoggio,attraversolarotazionedell’avambraccioattornoalgomitostesso• Inquestomodovengonofavoritiimovimentidell’avambraccio,consentendodistaccarepiùfacilmentelamatitadalfoglioemigliorandolapossibilitàdidiversificarelelineetracciate• Questotipodimovimentodivienesemprepiùcontinuograzieallamaggiorerotazionedellamanoattornoalpolso,chesostituisceilgomitocomepuntofisso

[DeVincenzietal.,2011]

Anticipazione motoriaeprogrammimotori

• Gliscrittoriespertisonoingradodipianificareinanticipoimovimentidiscrittura edieseguirliinmodoleggero(conunariduzionedeitempiincuilapennatoccalasuperficiediscrittura),rispettoaquellimenoespertineiqualisirilevanopiùstacchidellapennadalfoglioperpianificareleunitàdascrivere• L’abilitàdielaborareleinformazionirelativeadunaletteramentresistascrivendoquellaprecedente sembrasvilupparsitragli8ei10anni epermettediscrivereinmodorapidoefluido• L’esercizio discritturamanualepermettedigenerarei“programmimotori”checontengonoinformazionisullaformadellelettereesunumero,ordineedirezione deisingolitrattichelecostituiscono• Attraversounprocessocherichiedeannidipraticaeapprendimento,quandosièingradodiattivareiprogrammimotorivelocementeesenzasforzi,i movimentiimplicatinellascritturamanualediventanoautomatici,continuierapidi

[Gerth etal.,2016]

Leabilitàgrafo-motorie

• sembrapiùfacileperibambinitracciarelelineeorizzontalicheindicanoassispaziali(ilcielo,laterra)rispettoaquelleverticalichedenotanolaprofonditàdeglioggetti.Ancorapiùdifficilidellelineeverticalisonoquellediagonali,chesembranoessereacquisitesolointornoai7anni• èstatorilevatocheibambinitrai6ei9annitraccianoocchielliinserieconunaduratapiùbreveeunavelocitàmaggiorerispettoallelineeazigzag• Proveperlecompetenzegrafo-motoriediTressoldi,Cornoldi eRe(2013):

1.scritturacontinuaesequenzialedi“le”2.scritturarapidaeripetutadi“uno”3.scritturainformaalfabeticadelnomedeinumeri(unoduetreecc.)

Leabilitàvisuo-motorie

• Anchel’integrazionevisuo-motoria (datadall’interazionetraabilitàvisive,visuo-percettiveemotorie)svolgeunruolocrucialenellascritturamanuale• Ibambiniconmaggiorecapacitàdiintegrazionedelleabilitàvisiveemotorie(misurataconiltestVMI,Developmental TestofVisual-MotorIntegration,incuisirichiededicopiareunasequenzaevolutivadiformegeometriche)scrivonopiùvelocementeehannounacalligrafiamigliore(unbambinosembrerebbeprontoadimparareascriverequandoèingradodicopiareleprime9formedelVMI)

Laqualitàdellascritturamanuale

• accuratezzadellaformazionedellelettere• numeroditratti(gliscrittorimenoespertiusanopiùtrattipertracciarelelettere)• uniformitàdelladimensionedellelettere• spaziaturatralettereetraparole (spaziaturepiùampieinscrittorimenoesperti)• allineamentosullariga(maancheaspetti“formali”deltestoincopiatura,comeposizionedeltitoloecomportamentoallafinedellariga)

Strategienellacopiaturaditesti

• visiva• lettera-parola• fonetico-sillabica• sillabica• incentratasullaparolaesullasillaba• semantica• semanticosintattica

[Fijalkov,Liva eBalas,1991,inOrsolini ePontecorvo]

Thesimple view ofwriting modeldiBerninger etal.(2002):ilprocessomultidimensionaledell’apprendimentodellascrittura

memoriadilavoro

Abilitàditrascrizione(scritturamanuale,scrittura

sutastiera,spelling)

Funzioniesecutive(attenzione,pianificazione,revisione,

strategiediautoregolazione)

Generazioneditesti(parole,frasi,discorso)

• Losviluppodelleabilitàditrascrizioneèunprerequisito perilsuccessivosviluppodelleabilitàdiscritturainsensolato• Pergliscrittorinonespertiquesteabilitàrichiedonouncaricomoltoimpegnativoperlamemoriadilavoro edèsoloquandoquesteabilitàsonoautomatizzatechelerisorsecognitivediventanodisponibiliperiprocessisuperiori (elaborazionelinguisticaveraepropria)

[Berninger etal.2006]

Hasensodedicaretantotempoetanteenergieall’apprendimentodiuncompitochepuò

facilmente esseresostituitodaunatastieraechenellavitamodernavienepocoutilizzato?

Vantaggidellascritturamanualesulleabilitàdiletto-scrittura(esempi1)

Dopo3settimanediinsegnamentodi15lettere amanoosutastiera aduegruppidibambinidai3ai5anni(ilprimogruppodovevaricopiareamanole15lettere,ilsecondodovevascrivereleletterericercandolesuunaspecialetastieracon15tasti),• nonsonoemersedifferenzetraiduegruppiperibambinipiùpiccoli(perchéètroppoprestoperlosviluppodellecompetenzediscrittura)• ibambinidi4-5annicheavevanoimparatoleletteremediantelascritturamanuale,ledistinguevanomoltomeglioeanchelamemorizzazioneduravapiùalungo

(Longcamp etal.,2005)

Vantaggidellascritturamanualesulleabilitàdiletto-scrittura(esempi2)

Lecapacitàdiscritturamanualepossonoesserebuonipredittori perilfuturosuccessonellaletturaenellamatematica, perchéscriveremanualmente leletteredeterminalosviluppodiun“modellointernodelcaratterealfabetico” consideratoallabasedelfuturosuccessoscolastico,diversamentedallasemplicepressionediuntastosullatastiera(Dinehart & Manfra,2013)

• Varistudimostranochel’apprendimentodellascritturamanualehaeffettipositivisullamemorizzazioneepercezionedellelettereesullecapacitàdilettura• Aquestieffettipositivicorrispondonomaggioriattivazioniindeterminateareedell’emisferosinistroutilizzatedai“buonilettori”insoggettidivarieetàchehannofattoeserciziodiscritturamanuale.

Questieffettisonoricondottialrafforzamentodelsistemadiriconoscimentodelleletteregrazie• all’esperienzadirettadiunavarietàdiformediversedellastessalettera(prodottedalsoggettostesso)• all’esperienzamotoria

Vantaggidellascritturamanualesulleabilitàdiletto-scrittura(esempi3)

[traglialtri,James,2010;James&Engelhardt,2012;Kersey &James,2013;Kieferetal.,2015]

Scritturamanualeealtreabilitàlinguisticheecognitive(esempi)• lapratica quotidiana della scrittura manuale accresce anche lacompetenzalinguistica ed è correlata conunampliamento dellessico euna migliorepadronanza morfosintattica,oltre che aunmiglioramento della qualità dellascrittura (Vertecchi,2016)• abilità discrittura manuale comebaseperlosviluppo diattività linguistichepiù complesse come,oltre alla conoscenza ortografica,anche lacomposizione ditesti (Longcamp etal.,2016)• correlazioni positivetra buone abilità discrittura manuale eabilità dimemorizzazione (Dinehart,2015)eassociazioni deboli tra scrittura digitale ememorizzazione delle lettere scritte rispetto ascrittura amano (Longcampetal.,2008).• prendere appunti conlascrittura manuale haeffetti migliori rispetto alfarloconuncomputerperl’apprendimento (Muellen & Oppenheimer,2014)

Qualiretineurali?

• Nel1881SigmundExner,apartiredall’osservazionedialcunipazientiagrafici,ipotizzal’esistenzadiuncentrocerebrale(regionenotacomeareadiExner),responsabiledelsistemadelleimmaginigrafo-motoriedellelettere

• RecentistudibasatisufMRI (cfr.James,2010;James&Engelhardt,2012)registranol’attivazionedelgirofusiformeedellacortecciaparietalesuperiore(«networkneuralediletturaescrittura») durantecompitidiscritturamanuale

• Studidineuroimmagini (cfr.Longcamp etal.,2003)insoggettiadultiindicanochelapercezionevisiva(elacomprensione)delleletterecoinvolgeisistemimotorichesonotipicamentededicatiall’esecuzionedel gestoscrittorio

• Èdimostratocheneibambiniinetàprescolare,solodopoesercitazionidiscritturaamano,durantecompitidielaborazionedilettere,siattivanolestesseareecerebralidiunlettoreesperto(cfr.Longcamp etal.,2005;2008)

• Capireimeccanismineurologicichesupportanolosviluppodellascritturamanualeèfondamentaleperilruolochequestaricoprenell’apprendimentodialtreabilità linguisticheecognitive(Gimenez etal.,2014)

• Allostessotempo,lacomplessità deiprocessiimplicatinellascritturamanualeelacorrelazione conlealtreabilitàcomplicaladefinizionedellarealeestensionedelleareecerebralicoinvolte(individuatenell’emisferosinistronell’adultomabilateralizzate nelbambino)

Laneuroanatomiadellascritturamanuale

[daLongcamp etal.,2016]

Laneuroanatomiadellascritturamanuale

[daLongcamp etal.,2016]

Cortecciapremotoria(areadiExner):

sistemadelleimmaginigrafo-motoriedellelettere

Laneuroanatomiadellascritturamanuale

[daLongcamp etal.,2016]Cortecciaparietalesuperiorepartedel

«networkneuralediletturaescrittura»:

elaborazionevisuo-spazialeevisuo-motoria

Laneuroanatomiadellascritturamanuale

[daLongcamp etal.,2016]Girofusiformepartedel

«networkneuralediletturaescrittura»:

processidiscritturagrafemica

Laneuroanatomiadellascritturamanuale

[daLongcamp etal.,2016]Attivazionediareesottocorticali(ganglidellabase)riconducibilial

gesto

Ilgestoscrittorionellateoriadellagestualità

• IpotesidelloSketchmodel (McNeill,1992)comemodelloperl’elaborazionegestuale:estensionedelmodellodielaborazionelinguisticadiLevelt (1989)

• IndividuazionedelNetwork semiotico (Marini,2008;Taddei,2011):matricecomunedielaborazioneverbaleegestuale

• Ipotesidiun’origine gestuale dellinguaggiovocaleedella«comunicazionecooperativa» (Corballis,2002;Tomasello,2008)

• Attivazionedei«neuronispecchio»nellacomprensionediun’azione(Rizzolatti &Arbib,1998):interazionetrapensiero,linguaggioeazione

L’importanzadellagestualitànell’elaborazionelinguistica(1)

L’importanzadellagestualitànell’elaborazionelinguistica(2)

• Lostudiodelruolodelgestonelprimolinguaggiofornisceinformazionidallanascitadellacooperazionenellafilogenesi allefasidellosviluppoontogenetico

• L’aggiunta delgesto nel quadro dell’analisi delmovimento (Novack etal.,2016)influenzasucomunicazione eapprendimento

L’importanzadellagestualitànell’apprendimento

• Puòcontestualizzareconcettiastrattiinunasituazioneconcreta(cfr.Alibali etal.,2014)• Riduce il carico cognitivo (cfr.Huetal.,2015;Ping&Goldin-Meadow,2010)• Facilita eincrementa lacomunicazione (cfr.Hostetter,2011)• Coinvolge il sistema motorio,implicato inmolte forme diapprendimento (cfr.Glenberg etal.,2007;Smith,2005)

Tassonomiaclassicadelsistemagestuale(Efron,1941;Ekman &Friesen,1969;McNeill,1992;

Kendon,2004;Poggi,2006)

Ø gestideittici

Ø gestisimbolici(oemblematici)

Ø gestiiconici

Ø gestibatonici

Ilgestoscrittoriorispettoallatassonomiatipologico-funzionaledeigesti(1)

• Èungestofineecomplesso:componentiditipomotorioegrafo-motorio

• Attivacomplesseretineuralicoinvolteancheinaltreabilità

Ilgestoscrittoriorispettoallatassonomiatipologico-funzionaledeigesti(2)

• Seilgestocoverbale cooccorreinsinergiaconlaparola,ilgestoscrittoriosegueunimpulso(internooesterno)

• Cosìcomeilgestocoverbale è«potenziatore»dellaparolanellateoriadellacomunicazione(sucuibasanoleteoriesull’apprendimentodiunalinguae,specularmente,itrattamentidiriabilitazionelinguistica),cosìcomeilgestoarticolatorionellalinguaparlata,ilgestoscrittoriohafunzionedi«potenziamentoesupporto»nell’apprendimentodellascritturaedellealtreabilitàcorrelate

Quindi:

lascritturamanuale,perquantocomplessa,

• èimportante• deveessereappresaedesercitatanelperiododimaggiorplasticitàcerebrale(checoincideconl’insegnamento/apprendimentodellascrittura)• inmododaevitare:

- «perdite»ditipolinguistico,cognitivo,emotorio- «learned non-use»

Riferimentibibliografici

• Alibali M.W.,NathanM.J.,Wolfgram M.S.,ChurchR.B.,JacobsS.A.,JohnsonMartinezC.,KnuthE.J.,2014,“HowTeachersLinkIdeasinMathematicsInstructionUsingSpeechandGesture:ACorpusAnalysis”,inCognitionandInstruction32,pp.65-100.

• Berninger V.W.,AbbottR.D.,JonesJ.,WolfB.J.,GouldL.,Anderson-Youngstrom M.,ShimadaS.,Apel K.,2006,“EarlyDevelopmentofLanguagebyHand:Composing,Reading,Listening,andSpeakingConnections;ThreeLetter-WritingModes;andFastMappinginSpelling”,inDevelopmentalNeuropsychology,29(1),pp.61-92.

• Bonifacci P.,“Apprendimento”,inCacciariC.&Papagno C.(acuradi),2006,Psicologiageneraleeneuroscienzecognitive,IlMulino,Bologna,pp.125-138.

• Corballis M.C.,2002,Fromhand tomouth.Theorigins oflanguage,PrincetonUniversity Press,Princeton.• DeVincenziS.,Chiappedi M.,TogniR.,DeBernardiE.,Panizzari C.,Bejor M.,Balottin U.,2011,“EvoluzionedelgestoscrittorioinbambiniconDisturboEvolutivodellaScrittura:confrontotra25casipreliminarieduncampionenonpatologicodi226bambinidiparietà”,in BollettinodellaSocietàMedicoChirurgicadiPavia,124(3),pp.653-659.

• Dinehart L.H.,2015,“Handwritinginearlychildhoodeducation:currentresearchandfutureimplications”,inJournalofEarlyChildhoodLiteracy,15(1),pp.1-22.

• Dinehart &Manfra,2013,“Associationsbetweenearlyfinemotordevelopmentandlatermathandreadingachievementinearlyelementaryschool”,inEarlyEducationandDevelopment,24(2),pp.138-161.

• Efron D.,1941,Gesture andEnvironment, King’s CrownPress,NewYork.• Ekman P.&Friesen W.,1969,Therepertoire ofnonverbal Behavior:Categories,origins,usage andcoding,inSemiotica 1,pp.49-98.

1/4

• Ferreiro &Teberovsky,1979[1985],Lacostruzionedellalinguascrittanelbambino,GiuntiBarbera,Firenze.• Fijalkov J.,Liva A.,Balas B.,1991,“Lacopiaturadiuntestoneibambinienegliadulticomeindicatoredialfabetizzazione”,inOrsolini M.ePontecorvoC.(acuradi),Lacostruzionedeltestoscrittoneibambini,LaNuovaItalia,Firenze,pp.188-198.

• Gerth S.,Klassert A.,Dolk T.,Fliesser M.,FischerM.H.,Nottbusch G.,Festman J.,2016,“IsHandwritingPerformanceAffectedbytheWritingSurface?ComparingPreschoolers’,SecondGraders’,andAdults’WritingPerformanceonaTabletvs.Paper”,inFrontiersinPsychology,doi:10.3389/fpsyg.2016.01308.

• Gimenez P.,Bugescu N.,J.M.Black,HancockR.,PughK.,Nagamine M.,Kutner E.,Mazaika P.,Hendren R.,McCandliss B.M.,Hoeft F.,2014,“Neuroimagingcorrelatesofhandwritingqualityaschildrenlearntoreadandwrite”,inFrontiersinHumanNeuroscience,doi:10.3389/fnhum.2014.00155.

• Glenberg A.M.,BrownM.,LevinJ.R.,2007,“Enhancingcomprehensioninsmallreadinggroupsusingamanipulationstrategy”,inContemporaryEducationalPsychology 32,pp.389-399.

• Hostetter A.B.,2011,“Whendogesturescommunicate?Ameta-analysis”,inPsychologicalBulletin 137,pp.297-315.

• HuF.T.,Ginns P.,Bobis J.,2015,“Gettingthepoint:Tracingworkedexamplesenhanceslearning”,inLearningandInstruction 35,pp.85-93.

• JamesK.H.,2010,“Sensori-motorexperienceleadstochangesinvisualprocessinginthedevelopingbrain”,inDevelopmentalScience,13(2),279-288.

• JamesK.H.&Engelhardt L.,2012,“Theeffectsofhandwritingexperienceonfunctionalbraindevelopmentinpre-literatechildren”,inTrendsinNeuroscienceEducation1(1),pp.32–42.

• JuliusM.S.&Adi-Japha E.,2015,“Learningofasimplegrapho-motortaskbyyoungchildrenandadults:similaracquisitionbutage-dependentretention”,inFrontiersinPsychology,doi:10.3389/fpsyg.2015.00225.

• Kendon A.,2004,Gesture,CambridgeUniversity Press,Cambridge.

2/4

• Kersey A.J.,&James,K.H.,2013,“Brainactivationpatternsresultingfromlearningletterformsthroughactiveself-productionandpassiveobservationinyoungchildren”,inFrontiersinPsychology,4(567),doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00567.

• KieferM.,SchulerS.,MayerC.,Trumpp N.M.,Hille K.,Sachse S.,2015,“HandwritingorTypewriting? TheInfluenceofPen- orKeyboard-BasedWritingTrainingonReading andWritingPerformanceinPreschoolChildren”,inAdvancesinCognitivePsychology,11(4),pp.136-146.

• Levelt W.,1989,Speaking,MITPress,Cambridge(MA).• Longcamp M.,AntonJ.L.,RothM.,Velay J.L.,2003,“Visualpresentationofsinglelettersactivatesapremotorareainvolvedinwriting”,inNeuroimage 19,pp.1492-1500.

• Longcamp M.,Zerbato-Poudou M.T.,Velay J.L.,2005,“Theinfluenceofwritingpracticeonletterrecognitioninpreschoolchildren:Acomparisonbetweenhandwritingandtyping”,inActa Psychologica, 119,pp.67-79.

• Longcamp M.,Boucard C.,Gilhodes,J.C.,Anton,J.-L.,Roth,M.,Nazarian,B.,2008,“Learningthroughhand-ortypewritinginfluencesvisualrecognitionofnewgraphicshapes:behavioralandfunctionalimagingevidence”,inJournalofCognitiveNeuroscience,20(5),pp.802-815.

• Longcamp M.,RichardsT.L.,Velay J.L.,Berninger V.W.,2016,“NeuroanatomyofHandwritingandRelatedReadingandWritingSkillsinAdultsandChildrenwithandwithoutLearningDisabilities:French-AmericanConnections”,inPratiques 171-172,Authormanuscript,pp.1-10.

• Maldarelli J.E.,Kahrs B.A.,HuntS.C.,Lockman J.J.,2015,“DevelopmentofEarlyHandwriting:Visual-MotorControlDuringLetterCopying”,inDevelopmentalPsychology51(7),pp.879-888.

• MariniA.2008,Manualedineurolinguistica,Carocci,Roma.• McNeill D.,1992,Hand andMind,University ofChicagoPress,Chicago.

3/4

• Muellen P.A.&OppenheimerD.M.,2014,“ThePenIsMightierThantheKeyboard:AdvantagesofLonghandOverLaptopNoteTaking”,inPsychologicalScience,doi:10.1177/0956797614524581.

• Novack M.A.,WakefieldE.M.,Goldin-MeadowS.,2016,“What makes amovement agesture?”,inCognition 146,pp.339-348.

• Papagno C.,2006,Memoria,inCacciariC.&Papagno C.(acuradi),Psicologiageneraleeneuroscienzecognitive,IlMulino,Bologna,pp.139-155.

• Ping R.&Goldin-Meadow S.,“Gesturing saves cognitiveresources when talking about nonpresent objects”,inCognitiveScience 34,pp.602-619.

• PoggiI.,2006,Manicheparlano.Introduzioneallacomunicazionemultimodale,Unipress,Padova.• Rizzolatti G.&Arbib M.A.,1998,“Languagewithin Our Grasp”,inTrendsNeurosci.21,pp.188-194.• SmithL.,2005,“Cognitionasadynamicsystem:Principlesfromembodiment”,inDevelopmentalPsychology 25,pp.278-298.

• Taddei C.,2011,Parole,segni,gesti.Correlatianatomo-funzionalidiLinguavocale.Linguadeisegniegestocomunicativo,Aracne,Roma.

• TomaselloM.,2008,Origins ofHumanCommunication,TheMITPress,Cambridge,MA.• Tressoldi P.E.,Cornoldi C.,ReA.M.,2013,BVSCO- 2,BatteriaperlaValutazionedellaScritturaedellaCompetenzaOrtografica2,GiuntiO.S.,Firenze.

• Vertecchi B.(acuradi),2016,Ibambinielascrittura.L'esperimentoNulladies sinelinea,FrancoAngeli,Milano.• Wollscheid S.,Sjaastad J.,Tømte C.,2016,“Theimpactofdigitaldevicesvs.Pen(cil)andpaperonprimaryschoolstudents'writingskillseAresearchreview”,inComputers&Education 95,pp.19-35.

4/4