traduction : diego carazo-migerel · rafa, jeune espagnol de 14 ans, entre en courant dans les...

Traduction:DiegoCARAZO-MIGEREL

Dossierdel’enseignantFichetechnique/Synopsis p.4Ficheartistique p.5Noted’intention p.6Critiques p.8Descriptiondesactivitéspourlesélèves p.10

Dossierdel’élèveAvantdevoirlefilm…Activité1:Devinedequoiparlelefilm p.18Activité2:Jeunesseetimmigration:desmilliersderêvesdanslapoche p.19Activité3:Bilbao,lavilleduGuggenheim p.24Aprèsavoirvulefilm…Activité1:AppuyezsurPlay p.26Activité2:Parlonsdespersonnagesprincipaux p.27Activité3:Lavieenville p.30Activité4:Clansrivaux p.31Activité5:Nouvellesréalités,nouveauxmots p.33Activité6:Immigrationetracisme p.35Activité7:L’importancedupremieramour p.43Activité8:Faceàlapeur,lesoutiendeamis p.46Activité9:Imaginez,créez p.48

AnnexeRencontreavecMikelRueda p.56

Titreoriginal:Aescondidas/Année:2014/Durée:88min/Pays:Espagne/Réalisateur:MikelRueda/Scénario:MikelRueda/Son:XabiAguirre/Producteurs:BelukoSIetBitartMedia/Photographie:KennethOribe.Lesoleilselèvesuruneroutedanslesuddel’Espagne.Aurasdusol,àplusde100km/h,uncamionfoncesurlegoudron.Laroutedéfileàtoutevitesse.Nousnevoyonsqueça,desmètresetdesmètresderoute.Noussommesàlahauteurdesrouesducamion,chaquefoisplusrapides.Lesmètresdéfilentetsetransformentenkilomètres.Noussommestoujourslà,àvoirdéfilerlegoudron.Ibrahim,unjeunemarocainde14ans,marcheseuletperdulelongd’unerouteauxalentoursd’unegrandeville.Ilsviennentdeluiannoncerquedansdeuxjoursilseraexpulsédupaysetpourcelailprendsesaffairesets’enfuie.Ilestseul.Iln’anullepartoùaller…Rafa,jeuneespagnolde14ans,entreencourantdanslestoilettesd’uneboîtedenuit.Iln’enpeutplus.Sesnerfssontentraindeluijouerunmauvaistour.DehorsilyaMarta,unefillequiattendbeaucouptropdeRafa.Lesviesdecesgarçonssontsurlepointdesecroiseretceneserapasqu’unesimplerencontre.Tous lesdeuxaurontune influencemutuelle très importante jusqu’aupointdecommenceràavoirdessentimentsincontrôlables.

Après avoir terminémon court-métrage intitulé CUANDOCORRES, j’ai eu le sentiment que jedevaisallerplusloin.Jemesuisdemandécequ’allaitdevenircegarçonquiavaitréussiàrejoindrel’Espagne caché sous un camion. Comment serait-il accueilli ? Où vivrait-il ? Quelle écolefréquenterait-il? Jedevaismerenseignersur lesobstaclesauxquelsunadolescentdevait faireface, et comment il pouvait les surmonter. Une question, notamment, m’intriguait : que sepasserait-t-ilsiunmineurparfaitementintégréetrésidantenEspagnedepuisdesannéesétaitinforméqu’il allait bientôt êtreexpulsé ?Quelle serait sa réaction?Préoccupépar toutes cesquestions,j’aicommencéunlongtravailderecherches.Pendantplusieursmois,j’airencontrédesassociationsquis’occupentdel’accueildesmigrantsetjemesuisrenseignéauprèsdesautoritéssurlesloisenvigueurafind’êtreenmesurederacontercettehistoireleplusprèsdelaréalité.Ilya tant d’adolescents qui entrent chaque jour sur notre territoire de façon illégale que nousfinissonsparnemêmeplus y faireattention. Si nous le faisons, c’estuniquementd’un regardnégatif.Toutefois,ilmesemblequecesontcesadolescentsquifontfaceauplusgrosproblème:cesonteuxquionttoutquitté,pays,amis,famille,pourvenirici.Etn’oublionspasquesic’estdéjàcompliquépourdesadultesdevoirleurmondebouleversé,imaginezcequeçapeutreprésenterpourdesenfantsoudesadolescents.Nosdeuxhérosdoiventvivrecachés.Quandvousêtesillégaldansunpays,onvousapprendàvousfairediscret,àvousfondredanslamasseetànepasvousfaireremarquer,sinonvousrisquezdevousattirerdesennuis.Onattenddevousquevousfassiezletravaildontpersonneneveutetquevousdisparaissiezàlafindelajournée.Delamêmefaçon,lorsquevousêteshomosexuel.Onvoustolère,maisonattenddevousquevousn’affichiezpasvossentimentsenpublic,carvouspourriezchoquerlespassants.Quandj’aicommencéàécrirecettehistoire,jemesuisdemandéquelleseraitlameilleurestructurepourlaraconter.J’avaisuneidéeprécise de ce que je voulais raconter : comment cela commençait et comment cela devait seterminer.Maisjevoulaisquelquechosedeplus:jevoulaisquelespectateursesenteaussiinquietetperduquelespersonnages.IbrahimetRafasonttouslesdeuxcomplètementperdus.Lepremier

parcequ’ilestdansunpaysétranger.Lesecondparcequ’ilressentquelquechosepourunautregarçon. Je souhaitais que le spectateur ressente un sentiment de confusion. C’est pourquoil’histoirecommencedefaçondéstructurée.Ilyadessautsduprésentverslefutur,puisdesretoursdanslepassé,afindedésorienterlepublic,deleperdre,delelaissersanshaleinetoutcommelesont les personnages. Puis, le puzzle se reconstitue peu à peu et l’histoire commence à serestructurerjusqu’àcequecequetoutfinisseparprendreunlorsquelefilmsetermine.

«LACONTINUACARRERA»Écritpar,SergioRoma,Cineol.MikelRuedadébutasacarrièreavec le film«ESTRELLASQUEALCANZAR».Filmambiancéenpleineguerrecivileespagnole,racontel’histoiredesvolsdesenfantsauxmèresrépublicaines.L’histoires’accompagnedugrandtravaildeBarbaraGoenaga.LespersonnagesdeRueda(etainsile démontrent aussi ses courts-métrages « PRESENT PERFECT », « AGUA » et « CUANDOCORRES»)s’affrontentàlasociétéqu’ilsn’ontpaschoisieetdoiventensubirlesconséquences.Ils sontentre l’incompréhensionet l’inquiétude,avecun intimeet futileespoirde changer lemondequilesentourent.Dumoinschangerlaviequ’onleurpropose.Cettelutteetcetexempledanslesquellesleréalisateurimpliquesespersonnages,estmenéeavecmesuremaissanscacherni dénonciation ni critique sociales. Ceci est fait par un réalisateur qui sait exprimerl’imperceptible,sansbesoindemaquillagenid’enveloppeartificiels.Cestraitssontmontrésànouveauxdanscefilmfantastique,«AESCONDIDAS»1,oùilosetoucherdenombreuxsujetssansdéstabilisernidécompenserlefilm.Ainsi,ilnousproposel’histoired’unjeunemarocain, Ibrahim, qui lors de son arrivée en Espagne s’affronte auxproblèmesque lasociétéetlabureaucratieluiimposent.Enparallèle,l’histoireavecRafaetsavie«courante»,quiest soudainement perturbée par son amitié avec Ibrahim et également par son propre etmystérieuxmondeintérieur.D’une certaine façon ce film est une continuation de son dernier court métrage « CUANDOCORRES»:Quandtucours.C’estunessaidelapartdeRuedapournousmontrerunpeuplusdel’histoiredecejeunemarocainquiarrivait,touteffrayé,danslesdessousd’uncamion.Iltentededonnerunechanceàd’autresquin’enontjamaiseuetdevoirlerésultatquil’attendàlafinduchemin,ouauboutdutunnel.C’estunecoursesansfindansunmondebeaucouptrophostile.L’amour, l’amitié, les jalousies, lafamille…toutasaplacedans l’universdeRueda,ettoutestmanié avec une naturalité interprétative. Filmé en 16 millimètres et avec de confus, maisintentionnés,mouvementsdecaméra, il rechercheune imposantenaturalitéet transparence.Conforme à un scénario qui pourrait cacher des improvisations en fonction du devenir del’histoire et des personnages. Un scénario qui à la fois se voit favorisé par une structuretemporelletrèsintelligenteetquiapportedansl’ensembleunsupplémentd’émotion.

1TitreoriginaldufilmFRONTERAS

MikelRuedanousproposedesfaçonsdevivreencachettes,denepassemontrerexcessivement:d’uncôté,lessentimentspersonnels,etd’unautrelesorigines.Danslesdeuxcas,pournepasalleràcontre-courantafindenepassusciterlerefusoulastigmatisationd’unesociétéquidevraittoujoursremettreenquestionsesproprescodesmorauxetétiques.

Un film intense et chargé en émotions qui déborde d’humanité et qui maintient un rythmeconstantaveclespectateur,lefaisantplongerdanslessentiments,injustices,dramesetespoirsdespersonnages.

Pourlesspectateursexigeantsaveclerécit(EcritparPèreVallpourFotogramas.es)

Filmquis’éloigne,avecdestonnesd’imagination,degoût,deplanificationetd’originalité,delatypiqueetbanalehistoiredespremièresamours(hétérosouhomosexuels).FRONTERASillustreunréalisateuretscénaristetotalementanticonformistesauniveaudel’image,maisaussidelastructure du récit. Séduit par unmontage très créatif, le spectateur retrouvera des pistes luiindiquant que quelque chose est arrivé entre les deux protagonistes : parfois, une brève etconfuse scène expliquera leur devenir et, beaucoup plus tard, depuis un autre angle et avecd’autres personnages on découvrira d’autres choses. Le film de Mikel Rueda, au-delà d’uneinquiétude pour la façon dont les choses sont racontées, nous offrant aussi des émotions.Heureusementd’ailleurs!

Desémotionsretenues(l’évolutiondelarelationentrelesdeuxjeunes,pleinededétails,d’arrêts,deregardsetdegestes)etdesémotionsdébordantes:commedanslascèneoùlemeilleuramidujeuneblancavouenepascomprendreexactementcequiarriveàsonami,larmoyant,luioffresonsoutien.C’estlesommetdufilm,lemomentoùl’onnousparlederacisme,dedélinquance,d’éducation,defamille,d’habitatsetdelois.Toutenmêmetemps.

Lesactivitésd’analysedufilmFRONTERASsontdestinéesàl’enseignementdecertainesvaleursfondamentalestellesquelerespectetlacompréhensiondu«horsnormes»social:passantpar les différences religieuses, aux différences de nationalités, mais aussi d’orientationssexuelles.

Collège:

Compétenceculturelle:L’immigrationinfantile,lesdroitsdesenfants,lesrelationssocialesdanslasociétéactuelle,lesnouvellestechnologies(letéléphoneetl’écritureSMS),lavaleurdel’amitiéet la vie quotidienne dans les villes moyennes du nord de l’Espagne (l’école et les bandesd’adolescents, les loisirset lesactivités, les façonsdevivre, le rythmede la journée,etc.), lesrégionsautonomesespagnolesetrégionsfrançaises,l’identitéetlanationalité.

Seconde:

- L’art de vivre ensemble, l’étude de la société au quotidien : communauté, ville, sentimentd’appartenance(singularité,solidarité)etvisionsdel’avenir.

LefilmFRONTERASestinclutdanscettenotiongénéraledûautraitementdesous-thèmescommelesrelationssocialesetlesdifférentsaspectsdelaviequotidiennedesadolescentsdanslavilledeBilbao.Lethèmede l’immigration infantilepeutêtrevudepuis laperspectivede l’identité,singularitéetdroitsdesenfantsàtraversl’emphasedelasolidaritécommeélémentclépourunebonneintégration.Lethèmedel’homosexualitéseraétudiédanslerespectet latolérance,etl’homophobie s’opposera à l’amitié, valeur prépondérante et essentielle dans l’art de vivreensemble.

CycleTerminale

- Modernitéettradition:Cettenotionestorientée,danscetteunitédidactique,verslestransformationssocialesquisesontproduitesàlasuitedesgrandsmouvementsmigratoires(notiongénéraledanslaquellesontinclusdessous-thèmescommelescausesetconséquencesdel’exodeetdel’exile,lesdroitshumains,lavie«illégale»desimmigrantssanspapiers,duracismeetdiscriminations,despréjugés,desplanssociauxd’accueiletintégrationdesmigrants,etc.)De plus, la normalisation de l’homosexualité comme une forme de relation humainecourante, est présentée comme un élément de réflexion sur l’évolution des sociétéseuropéennes.Endernierlieu,danscettenotionsetrouventaussilesaspectsdesformes

deviedanslesvillescontemporainesetlesnouvellestechnologies.

- L’icietl’ailleurs:ladécouvertedel’autre.L’objectifdefairevoircefilmauxélèvesetqu’ilsapprennentlesdifférentesformesderelationsqui peuvent existerdansd’autrespays : dans l’intimitéde la famille, dans ledomainescolaireetaussilesrelationspossiblesentreétudiantsdumêmeâge.DecettefaçonFRONTERASpermetdecompareretd’analyserlesviesdejeunesadolescentsquiontdesviestrèsdifférentes,bienqu’ilshabitentdanslamêmevilleetaientlemêmeâge.

- Mythesethéros:lehérosduquotidienetlehérosengagé.Nousavonsintroduitaussicettenotionàlasuitedel’analysedupersonnagedeLaura,unevolontairedansuneONGquisechargedegérer lespapiersdesmineursmigrantsdans les centres d’accueil au Pays Basque : une héroïne involontaire qui termine pardevenirriend’autrequelamèredujeuneIbra.

- Voieprofessionnelle(vivreetagirauquotidien,s’informeretcomprendre).Mêmesidanscetteunitéonnes’adressepasdirectementàlavoieprofessionnelle,nousavonsvouluinclurecettenotionpourlesactivitésquisontcentréessurlarecherche,lasélection et l’analyse de l’information disponibles sur internet ; une recherched’informationquisedoitd’êtreaccompagnéed’unegrandecapacitédesynthèsede lapartdesétudiantsquidoiventrésumertrèsbrièvementl’informationobtenuesurleweb(stratégie cognitive pour recevoir l’information de façon efficace). Au travail de lacompétence digitale s’ajoute alors la mise en pratique de la compétence générale«apprendsàapprendre»vuquel’enseignementdetechniquesoucapacitéspours’initierà l’apprentissage autodidacte, et être capable de continuer à apprendre de manièreefficace(etsurtoutautonome)enaccordauxpropresobjectifsetbesoins.

- Activité1:Devinedequoiparlelefilm!

1.1 Observationdel’afficheetvisionnementdelabandeannoncedufilm:

Réflexionsurlesthèmesprincipauxdufilm.Activitéderéception/observationduparatexte, identificationde la situation contextuelle etdespersonnages,développementd’hypothèses.

- Activité2:Jeunesseetimmigration:desmilliersderêvesdanslapoche.

2.1Définition des concepts clés de l’unité :migrants, immigrants, émigrants etmoinsimmigrénonaccompagné.

2.2 Brainstorming sur les connaissances préalables des élèves au sujet del’immigration.Objectif:Cetteactivitépeutêtreconçuecommeuneactivitéoralequimèneversledébatet lepartaged’idéesetdeconnaissances.Lesdébatspeuventêtretrèsintéressantsauseind’uneclasse.Ceciservirad’ailleurspourcontinueràtravaillercertaines d’argumentations présentes lors de l’activité précédente. De plusl’activité permettra à l’enseignant de réaliser à quel point se situent lesconnaissancesdesélèves,etpartirdelà,lacontinuationdel’enseignement.

2.3Compositionsurcequel’immigrationreprésentepourl’élève.

- Activité3:Bilbao,lavilleduGuggenheim.

3.1PositionnementgéopolitiquedelavilledeBilbao.3.2DemandesurlasituationlinguistiqueduPaysBasque.Objectif : Cette activité apourbutde faire savoir auxélèvesque lebasqueoueuskeraest la langueofficielleduPaysBasqueet institutionnellementsituéeaumême niveau que le castillan/français ; avec toutes les conséquences que ceciimpliqueparexempleàunniveauéducatif.Onpeutaussidemanderauxélèvess’ilsconnaissentd’autresrégions,enFranceoud’autrespays,où l’onparleuneautrelangueàpartlanationale.Cetteactivitépeutêtrevuecommeuneactivitéoralequipeutgénérerundébat

surlareconnaissanceetledéveloppementd’autreslanguesminoritairesenEurope(encomparantparexemple,lecasdesbasquesavecceluidesbretons).3.3Recherchedans le sitewebde l’officede tourismedeBilbao lesprincipauxmonumentsdelaville2.Objectifs:Pourcetteactivité,leprofesseurpeutimprimerunecartedelavillepourchaqueélèveetleurdemanderdemarquerlesprincipauxmonumentsdelavilleetqu’ilsélaborent leurpropreroutetouristique.Après, ilspeuventexposer leurchoixaurestedesélèvesdelaclasse.Demême, le professeur peut parler de la construction du Guggenheim et desconséquencespourlaville.

- Activité1:AppuyezsurPlay

1.1Mettezparordrechronologiquelesévénementsprincipauxdufilm.Objectif:Rappelerlesévénementsclésdufilm(stratégiedemémorisation)pourcentrerlesthèmesclésquiserontabordés.

1.2 Demander quels sont les axes thématiques du film (l’immigration etl’homosexualité)etmiseencommundesréponses.

- Activité2:Parlonsdesprotagonistes

2.1Descriptiondespersonnages:origines,âge,originessociales,physiques…2.2 Lecture des dialogues clés du film pour comprendre et caractériser lespersonnagesprincipaux.Cetteactivitépeutaussiêtreconsidéréecommeuneactivitéoraleinteractive:lesélèvespeuventtravaillerenpetitsgroupesoubiencréerundébatpourtraiterlesaspectsclésdufilm,etcommentcesderniersagissentsurlespersonnages.Ici,lesélèvesdoiventécouter,réfléchiretcommuniquerl’informationpourreprésenterlaréalité;decettefaçonetautraversdecetyped’activité,nousenrichissonslacompétencecommunicativeargumentéedesélèves.2.3 Description du personnage favori pour l’élève (demander si cela est dû à

2http://www.bilbaoturismo.net/BilbaoTurismo/fr/touristes

l’identificationsociale,culturelleouautre)

- Activité3:Lavieenenville.

3.1Descriptiondelavilleetdel’espaceurbainduquartierdesprotagonistes.3.2 Réflexion sur les images qui sont données de la ville. Essayer de décrire lareprésentationqueleréalisateuradelaville.

- Activité4:Clansrivaux.

4.1Réflexionsurlesdifférentesformesdeviedesdeuxadolescentsdumêmeâge,oùleursviessedéroulentdemanièreparallèledanslamêmeville.Demêmesurcommentl’atmosphèredanslaquelleilsviventlesconditionnent.

- Activité5:Nouvellesréalités,nouveauxmots.

5.1 Analyse du lexique employé par les jeunes pour comprendre leur situationsociale.5.2 Petite recherche sociolinguistique sur les mots « pédé », « tapette » et«taffiole».Objectif:L’élèvedoitapprendrequeledictionnairepeutluiapporterplusqu’unesimpledéfinitiond’unmot,vuqu’uneinformationestaussidonnéesurleregistrelinguistiquedanslequelsemotestutiliséetlesvaleursqu’ilpeutavoir.5.3Réflexionsurlesformesdecommunicationécriteentrelesjeunes(abréviationssms).Quelssontlesavantagesetlesinconvénients.

- Activité6:Immigrationetracisme

6.1Lecturedutexteetréflexionssurlesdroitsdesenfantsmigrants

Article disponible sur : http://fr.euronews.com/2016/06/17/le-drame-des-enfants-non-accompagnes-face-cachee-des-flux-de-migrants

Objectif:lamaîtrisedusujetdel’immigrationinfantiledoitêtreaccompagnéedelamaîtrisedesdroitsdesenfantspourainsipouvoircomprendreladénonciationsocialemiseenplaceparleréalisateurdanscefilm.Durantcetexercice,ondoitinsister sur l’importance de la protection institutionnellemais aussi sur le rôlemajeurdescitoyenspourintégrerlesenfantsdansleursociétéd’accueil.

6.2Visionnagedescènesetréflexionssurleracismeetlespréjudices.

Objectif : Lors de cette activité, on utilise les dialogues des personnages pourcritiquerleracismecommesourcedediscrimination.Pourceci,au-delàdelavidéoproposée dans le dossier de l’élève(https://www.youtube.com/watch?v=dBe2ml6mHfo), vous pouvez utiliser cesdeuxautres:

§ https://www.youtube.com/watch?v=6kP2Zp8Ug9c§ https://www.youtube.com/watch?v=69oDK1ASF-k

Ensuite,nousproposonsunexercicesurleracismedanslecadresportif:cesujetrisqued’intéresserlesélèvesetpeutfomenterlaparticipationoraleenclasse.

Et pour finir, l’activité termine par un exercice sur les mots tabous et leseuphémismescorrespondantsenfrançais.Cetexerciceapourbut,d’uncôtédedévelopper les compétences lexicales sur ce sujet, et aussi d’éveiller l’espritcritique:critiquedel’utilisationdémesuréedeseuphémismesdansdenombreuxsecteurs de la société (dans un but de cacher des aspects polémiques, durs,négatifsouinquiétantsdanslaréalitésociale);unespritcritique,définitivement,enrelationaveclelangagepolitiquementcorrect.

6.3Lecturedel’articledeAlmudenaGrandesurlespréjugés.Objectif:lorscetteactivité,nousprétendonsquelesélèvesprennentconsciencejusqu’à quel point les préjugés sont ridicules et sans valeur empirique.Premièrement, ils doivent connaître ce qu’est un préjugé et quels sont lesprincipaux préjugés de la société dans laquelle nous vivons tous. Ensuite, nousprocéderonsàl’argumentationcontrelespréjugés.

-Activité7:L’importancedupremieramour.

7.1QuestionsintroductivessurlarelationentreRafaetMarta.7.2Questionssurlepassagedel’amitiéàl’amour.Objectif : Dans cette activité, on prétend normaliser le passage de l’amitié àl’amour(sihabitueldanslesrelationsadolescentes).7.3Questionssurlesoutiendel’entourage.Objectif:danscetteactiviténousorienteronsladiscussionversl’importancedusoutienpouraccepterlesidentitéssexuelles.

7.4 Réflexion sur les difficultés dans les relations et plus précisément dans larelationdecesdeuxgarçons(lesdifférencesd’origines,decultureetdereligion,l’homophobie,lacondition«illégale»d’Ibra,lemanquedesoutiendel’entourage,etc.).7.5 Définition du mot « homophobie » et recherche sur Internet de l’origineétymologique.Pour compléter l’exercice l’enseignant peut projeter les vidéos suivantes surl’homophobieetleharcèlemententreadolescents:

§ https://www.youtube.com/watch?v=GspRmX0V0FE§ https://www.youtube.com/watch?v=iNwB98Xq94M§ https://www.youtube.com/watch?v=DWd5TrFAhVQ

7.6Analysedesexpressions« sortirduplacard»et« comingout» (en faisantl’emphasesurlavaleurconnotée).

7.7 Lecture et réflexion à propos de la note d’intention du directeur sur sesobjectifspourlefilm.

- Activité8:Contrelapeur,lesoutiendesamis.

8.1, 8.2 et 8.3 Questions sur la relation d’amitié entre Rafa et Guille, commeexemplederelationsaineetvéritable.8.4 Par groupes de trois, élaborez une liste avec les traits (de caractère ouphysiques) que doit posséder un bon ami. Mise en commun au tableau et, àposteriori,débatsurlesbasesdel’amitié.

- Activité9:Imaginez,créez…

9.1 Le film commence et termine avec lamême image. Réflexions sur les senspossiblesdelastructurecirculairedufilm.9.2 Avis personnel sur le film et formulation d’une hypothèse sur le futur quis’annoncepourlesdeuxprotagonistes.9.3Créationd’unefinalternative…

Activité1.Devinedequoiparlelefilm!

1. Observel’affichedeFRONTERASetregardelabande annonce du film :https://www.youtube.com/watch?v=2LfYs3J9wZU

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2.Répondsauxquestionssuivantesetémetsdeshypothèsesenrelationaveclefilm:

- Faisattentionauxpersonnesquiapparaissentsurl’affiche.Pourtoi,quelâgeont-ils?

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3. Dequoipeuttraitercefilm?Quelspourraientenêtrelethèmeoulesthèmes?

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4. Dans quel genre de film crois-tu que peut s’inscrire celui-ci ? C’est un film policier,d’amour,d’horreur,descience-fiction,d’aventures,deguerre,dedessinsanimés?

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Activité2.Jeunesseetimmigration:desmilliersderêvedanslapoche.

1. Brainstorming : Qu’est-ce qu’unmigrant ? Un émigrant ? Un immigrant ? Unmineurimmigrantnonaccompagné?Définiscestermesavectesproprespropos.

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2. Atonavis,quelssontlesmotifsquipeuventpousserunepersonneàmigrer?Quepenses-tuqu’ilsattendentdeleurnouveaupays?Discuteavectescamarades,etaprèsexposetesidéesàl’ensembledelaclasse.

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3. Queconnais-tudel’immigrationenEurope?

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4. Lisl’articlesuivantsurlesmineursimmigrantsnonaccompagnésetrépondauxquestions:

L’immigrationdemineursnonaccompagnésestunphénomènerécentetestétroitementliéàuneproblématiquenouvellenéedansleurpaysd’origine.Sidanslepassécescasextrêmesavaientlieuavantetaprèslesguerresoulesgrandescatastrophesnaturelles,depuislacriseéconomiquedesannéessoixante-dix,leproblèmededétressedesmineursestarrivédanslemondeàunniveaudecatastrophehumanitaire.

L’absence d’attention éducative familiale dans l’enfance et l’adolescence à des conséquencesparticulièresdans lescasd’enfants immigrants.Abandonnéspar leurs famillesetd’autres foisconduitsfaceàdessituationsdepauvretéetdemisère,ilsselancentàl’aventure.Ilstraversentensolitairelesfrontièresencherchantunmondemeilleur.Unmineurnonaccompagnéest,donc,unepersonnedemoinsde18ansquifuitsonpays,séparéedesesparentsetquin’estsousle

contrôled’aucuncitoyenadulte,quiparloiouhabitudedevraits’occuperdelui.

Deplus,denombreuxpetitsgarçonsetpetitesfillesfuientparpeur:peuràlapersécution,peuràsubirlesconséquencesd’unconflitarméoudegravesproblèmesdansleurpaysd’origine,peuràêtreviolentéssexuellementouobligésàtravailler,peuràlamutilationgénitaleet/ouaumariageforcé.

LesmineursnonaccompagnésprovenantduMarocontnormalementcescaractéristiques:

- Auxalentoursde16ans.- Familledeplusde5personnes.- Moyenséconomiquestrèslimités.- Provenance:zonesruralesouendroitsmarginauxparrapportauxgrandesvilles.- Principaux problèmes : non connaissance de la langue (ils parlent arabe et tazight) et

difficultéd’intégration.

Ilyaapproximativement50millionsdemalheureuxdanslemonde,entreréfugiésetpersonnesdéplacéesdeleursproprespays.Presquelamoitiédelapopulationestcomposéed’enfants.

SeulementenEuropeoccidentaleilyaplusde100000enfantsséparésdeleursparents.

Mêmesileschiffresnesontpastrèsprécis,unexempledecettesituationpeutêtreobservéeenEspagneoùl’onestimequ’ilyaplusde2000mineursétrangersnonaccompagnés.

- D’aprèsletexte,enquoiachangél’immigrationinfantiledepuislacriseéconomiquedesannéessoixante-dix?

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- Pourquoicrois-tuqu’ilexistedeplusenplusdecasdecetype?

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- QuellessontlescaractéristiquesdesmineursnonaccompagnésquiviennentduMaroc?

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- Cherche sur Internet quel est le chiffre de migrants non accompagnés en France.Connaissais-tucesdonnées?

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- Quelsmoyensprennentlesgouvernementspourrecevoircesjeunes?Quellessontleurspropriétés?FaisdesrecherchessurInternet.

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- Ecrisunerédactionsurcequereprésentelamigrationpourtoi.

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Activité3.Bilbao,lavilleduGuggenheim.

1. Sais-tudansquellecommunautéautonomesetrouvelavilleBilbao?Quelleestlacapitaledelacommunauté?Situelavillesurlacarte.

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2. Enplusdel’espagnoloucastillan,sais-tuquelleautrelangueestparléedanscetterégion?

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3. Rentresurlesitewebdel’officedetourismedeBilbaoetécrisquelssontlesprincipauxmonumentsdelaville:quenefaut-ilpasratersionvaàBilbao?http://www.bilbaoturismo.net/BilbaoTurismo/es/turistas

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Activité1.AppuyezsurPlay1. ToutaulongdufilmFRONTERAS,nousobservonsplusieurssautsdansletempsquicassent

lastructurelinéairedel’histoire.Parconséquent,toi,spectateur,tudevrasreconstruirel’histoiredemanièrechronologique.

- Ibrahimmarcheseuletdésorientélelongd’unerouteendehorsd’unegrandeville.- Rafa,ungarçonespagnolde14ans,entredanslestoilettesd’uneboîtedenuit.Iln’en

peutplus:iln’estpasamoureuxdeMarta.- LesamisdeRafaetlesamisd’Ibrahims’affrontentdansunmatchdewaterpolo.Unami

deRafainsulteIbrahim.Ibrahimlefrappeetl’arbitrel’expulsedumatch.- RafaetIbrasedisentaurevoir.Ilsnesaventpasquandest-cequ’ilssereverront.- Ibrahim,ungarçonmaroquinde14ans,entredanslestoilettesd’uneboîtedenuitoùil

croiseRafapourlapremièrefois.- RafacacheIbradanslelocaldesesamis,maisonlesdécouvre.- Aprèslematch,RafademandepardonàIbrapourlecomportementdesonami.Rafaet

Ibradeviennentamis.- Aprèslafêtedanslaboîtedenuit,lapolicearrêteSayd.Ibras’affronteàeuxetiltermine

aupostedepolice,demêmequeleconcierge.- UnelettreannonceàIbraquedansdeuxjoursilseraexpulsédupays,alorsilprendson

cartableets’enfuit.- RafaetIbraaidentYoussefàquitterlepaysdansuntrain.

2. Quelssontlesdeuxthèmeslesplusimportantsdecefilm?

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Activité2.Parlonsdespersonnagesprincipaux

1. Décrisenquelquesligneslescaractéristiquesprincipalesduphysiqueetdelapersonnalitédes personnages principaux de FRONTERAS, pour toi quelles sont leur points forts etpointsfaibles:

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GUILLE

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2. Le réalisateur insiste sur le fait qu’Ibrahim joue double en cachette… d’après toi

pourquoi?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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3. Quelestlepersonnagedufilmquetupréfères?

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Activité3.Lavieenville

1. Quepenses-tudelavilleoùhabitentlesprotagonistes?

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2. Quelleimagedonneleréalisateurdelaville?Penses-tuquec’estlamêmevillequetuasvuedanstarecherchesurlesitedel’officedetourisme?Justifietaréponse.

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Activité4.Clansconfrontés

1. Danslefilm,lesviesd’IbraetdeRafasedéroulentdefaçonparallèledanslamêmeville,maisleursstylesdeviesonttrèsdifférents.

- RafaetIbrasont-ilsdanslamêmeécole?- Dansqueltyped’établissementestIbra?- Pourquoi?

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2. Quefontlespersonnagesprincipauxdurantleurtempslibre?Quellesautresdifférencesvois-tuentrelesdeuxclans?

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3. Oùseréunissentlespersonnagesprincipauxetleursamis?

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4. Aulongdufilm,oùseproduisentlesrencontresentrelesdeuxclans?Sont-ilsamicaux?Commentlesdécrirais-tu?D’aprèstoi,pourquoi?

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Activité5.Nouvellesréalités,nouveauxmots1. Que signifie pédé, tapette et taffiole ? Pour toi ces termes favorisent-ils la

stigmatisationdecertainsindividus?Cherchedansledictionnaire«stigmatisation»afind’argumentertaréponse.

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2. DuranttoutlefilmlesjeunescommuniquentparSMS,maisilsemploientuneécrituretrèsparticulière.Quepenses-tudecetyped’écriture?

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3. Utilises-tucetyped’écriture?Pourquoi?En15lignes,expliquelesinconvénientsetlesavantagesdecegenred’écriture.

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Activité6.Immigrationetracisme

1. Lisletextesuivantsurlesdroitsdesmineursmigrantsnonaccompagnés:Beaucoupderéfugiés,encoreplusdanslecasdesmineurs,ontdesérieusesdifficultéspourquitterleurspaysavec lespapiersnécessaires (passeport, visa, etc.). Souvent ilsn’ontpas le choixetdoiventvoyagersanspapiers,oubienavecdesfauxpapiers.Ilsdoiventfaireappelauxgroupesorganisésdetrafiquedepersonnes.Danslecasd’unmineurréfugiéilnepeutêtrerenvoyédanssonpaysd’origineafind’éviterdemettresavieendangeroucelledesafamille.Lesservicescompétentsdeprotectiondesmineursoubienlavilleoubienlarégiondanslaquellesetrouventlesmineurs,sontresponsablesdeleurfournirdel’aide.Le tuteur dumineur, qui sera désigné légalement, devra réfléchir pour demander l’asile pourl’enfants’ilconsidèrececiopportun,mêmesilemineurn’enafaitaucunedemande.Lesmineursnonaccompagnésnedoiventpasêtrearrêtéspourentrerouséjournerdefaçonnonrégularisédanslepays.Demêmepourdespapiersnonrégularisés.

2. Qu’est-cequ’estunréfugié?Pourquoipenses-tuquelesréfugiésontdroitàl’asile?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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3. D’après le texte, penses-tu que dans le film les autorités protègent les droits d’Ibra ?Pourquoilapolicerecherche-t-elleIbra?

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4. Crois-tuqueYoussefprofitedelasituationdesjeunes?Quelesoblige-t-ilàfaire?Justifietaréponse.

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5. Pourquoi finalement Ibra ne réussit-il pas à avoir ses papiers ? Quelles sont les

conséquencesdudépartdeSayd?

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6. Regardelesscènessuivantes,expliquecequ’ilsepasseetdonnetonavis.SCÈNEN°1(min02:35):Alastationessence…

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SCÈNEN°2(min31:22):Danslarue…

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- Quesepasse-t-ildanscesdeuxscènes?

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- Penses-tu que Youssef a raison ? L’apparence physique peut être une source destigmatisationetdiscriminationdansnossociétés?Cettevidéot’aideradanstaréflexion:www.youtube.com/watch?v=dBe2ml6mHfo

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SCÈNE3(min56:46):Danslarue…

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SCÈNE4(min01:01:00):Danslarue…

- Penses-tuqueRafaestraciste?Alors,pourquoiment-ilàsesamis?Dequoiat-ilpeur?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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- Atonavis,pouvons-nousparlerderacismedansnossociétésactuelles?

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SCÈNE5(min06:00et33:00):Enboîtedenuit…

SCÈNE6(min39:46):Alapiscine…

- Traditionnellement,onditqueladiscriminationracialeestparticulièrementévidentedanslemondedessports.Es-tud’accord?Connais-tuunexemple?Commentpouvons-nouséviterceci?

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7. Lisl’articlesidessous,d’AlmudenaGrandeetrépondsauxquestions:Noussommesàlacantined’uneuniversitéallemande.Uneélèveblondeetforcémentallemande,prendsonplateauauselfets’assiedàunetable.Alors,elleserendcomptequ’elleaoubliésescouvertsetserelèvepourallerleschercher.Asonretour,elledécouvreavecterreurqu’unjeunenoir,probablementsubsahariend’aprèssonaspect,s’estassisàsaplaceetestentraindemangersonrepas.Aupremierabord,lajeunefemmesesentperdueetagressée;maistoutdesuiteelleréaliseetsupposequel’africainn’estpasforcémenthabituéausensdelapropriétéprivéeetdel’intimitédelamêmemanièrequeleseuropéens.Peut-êtreiln’apaslesmoyensdesepayerunrepas,mêmesicelui-cin’estpascherparrapportauniveaudeviedupays.Decettefaçon,lajeunefemmedécidedes’assoirenfacedugarçonetdeluisourireamicalement.Lejeuneréponddelamêmefaçon.Decettefaçonl’allemandecommenceàmangerdanslemêmeplateauquelejeune,toutenessayantd’êtreleplusnormalepossible.Lejeune,mangelasalade,lajeunefemmesirotesasoupeetilspartagentl’assiettederagoutàpartségales.Audessert,l’unprendleyaourtetl’autreunfruit.Toutcecitruffédenombreuxsourires,timidesdelapartdujeunegarçon,douxetcompréhensifsdelapartdelafemme.Lerepasestfinietlajeuneselèvepourallerchercheruncafé.Soudain,elledécouvre,surlatabledederrière,sonpropremanteauposésurunechaiseetunplateaudenourritureauquelpersonnen’amêmepastouché.Jedédiecettedélicieusehistoire,quienplusestauthentique,àtouscesespagnols,quiaufond,seméfientdeimmigrantsetlesconsidèrentcommedesindividusinférieurs.Atoutescespersonnesqui, même si cela ne part que d’une mauvaise intention, les regardent et observent avecpaternalismeetcondescendance.Ilseraitmieuxdeselibérerdespréjugésaurisqued’êtreaussiridiculesquelajeuneallemande,quicroyaitêtreletopdelacivilisationenmêmetempsquelejeune africain, totalement bien élevé, la laissait manger dans sa propre assiette et quiprobablementpensait:«Ilssontcomplétementsfousceseuropéens».

- Quesepasse-t-ildansl’histoireracontéeparlajournaliste?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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- Quelleestlacritiquefaitedanscetexte?

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- Sais-tucequ’estunpréjugé?

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- Chercheladéfinitiondansledictionnaire:avais-turaison?Quellevaleurpense-tuqu’il

fautdonnerauxpréjugés?Pourquoi?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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- EnEspagneilexistedespréjugéstelsque:«lesnoirssontpauvres»,«lesgitanssont

desvoleurs»,«lesfemmesadorentcritiquer»,«ceuxdusudsontdesflémards»,«lescatalanssontdesradins»,entreautres.FaisunelisteaveclesprincipauxpréjugésquiexistentenFranceetexpliquecommentpouvons-nousluttercontreeux.Après,présentetesréflexionsaurestedelaclasse.

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Activité7.L’importancedupremieramour

1. Rafaest-ilamoureuxdeMarta?Sicen’estpaslecas,pourquoil’embrasse-t-ildanslaboîtedenuit?

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2. L’histoireentreRafaetIbracommenceparunesimpleamitié.Aprèslarelationcommenceàchanger:Crois-tuqu’ilssontconscientsdecequ’ilsressentent?Sont-ilsheureuxderessentircela?

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3. Crois-tuquelesdeuxjeunesontlesoutiendespersonnesquilesentourent?Crois-tuquel’entourageestimportant?Justifietaréponse:SCÈNE:min21:00:Danslarue…

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4. Enplusdel’originegéographique,quelsautresélémentspourraientempêcherla

relationentrelesprotagonistes?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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5. Qu’est-cequel’homophobie?Cherchel’origineétymologiquedecemot.

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6. Queveulentdirelesexpressions«sortirduplacard»et«comingout»?Crois-tuqu’ellessontrespectueusesaveclaréalitéqu’ellesprétendentdécrire?Connais-tudesexpressionspluscorrectes?

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7. Danssesnotesd’intention,leréalisateurinsistesurunfaitdelarelationentreRafaetIbra.

Parce que le premier amour, le vrai, seulement se vit une fois. Que tu soishétérosexuel,ouhomosexuel,quetusoismarocainouespagnol.Etc’estlàquec’estimportant. Même si au premier abord il y a beaucoup de choses qui nous«séparent»,ilyaquelquechosequivanousunirdetoutesfaçons:lessentiments.Nousavonstousdessentiments,etpersonnenepeutyéchapper…

- Quepenses-tudececommentaire?Partagetesidéesavectescamarades.

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Activité8.Faceàlapeur,lesoutiendesamis

1. Audébutdufilm,GuillenecomprendspascequiarriveàRafa.Pourquoipenses-tuque

RafacacheàGuillesonamitiéavecIbra?SCÈNE(min47:34):Danslefuniculaire…

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2. CommentréagitGuillequandildécouvresonamientraind’embrasserIbra?Est-illoyalenverslui?

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3. Alafindufilm,Guilleaide-t-ilRafa?Expliquepourquoifait-ilcela?

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4. Engroupesdetrois,faitesunelisteaveclescaractéristiquesquedoitavoirunbonami:quelleestlabased’unevéritableamitié?Partagezvosidéesaveclerestedelaclasse.

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Activité9.Imaginez,créez…

1. Lesuivantphotogrammemarqueledébutetlafindufilm.Quelsenspourrais-tului

donner?

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2. As-tuaimélafindufilm?D’aprèstoi,quelseral’avenirdesjeunesgarçons?Cettepetitescènetedonneraunepiste…

SCÈNE(min54:00):Laplage…

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3. Imaginezuneautrefinpourlefilm!

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FESTIVALDUCINÉMAESPAGNOLDENANTESMikelRueda,vousapporteun regardnouveauetdifférent sur les jeunesdeclassesmoyennesappauvriesdesbanlieuesespagnolesetlesrelationsaveccesnouveauxmigrantsvenusd’AfriqueduNord,biendifférentsdeceuxarrivésdanslesannées1960.Vousabordezégalementlethèmedel’homosexualité,unthèmediscriminant,quivaintroduirelarelationentreunjeuneespagnoletunjeunemarocainquisurlepointd’êtreexpulsé.FRONTERAS(ouAESCONDIDAS,titreoriginal,quisignifie«encachette»),traiteainsideuxsujetsquisontencoresensiblesdansnossociétéscontemporaines.

- M.R. : FRONTERAS est l’histoire d’une rencontre entre deux garçons de 15 ans. Ils setrouventàunepériodeparticulièredeleursviesoùilssontunpeuperdus,chacunenquêted’identité.J’avaisenviederéunirdansunmêmefilmcesdeuxthèmesquim’intéressaient: l’immigration et l’homosexualité. Ceux-ci naissent dans deux réalités bien différentespourmoi,maisquisontdesréalitésparallèles,quiseviventenmarge,encachette.Danslemondecontemporain,onsepersuadequetoutvatrèsbienalorsqu’ilexistedesréalitésquel’onpréfèreignorerpouréviterqu’ellesentachentnotreproprevie.Jevoulaisréunircesdeuxmondesparcequedanslaformeilsvontdanslamêmedirection.Parexemplelaville,trèsbruyante,oùtoutvavite,etquilaisseenretraittouscesendroitsdebanlieues,pluscalmes,plusprochesdelanature,maisquisonttoutaussibeauxetromantiques.Cesendroitssontpeut-êtrelaissésàl’abandonmaisdesgenss’yretrouvent,yvivent,etils’ypassefinalementénormémentdechoses.

Danscefilmoùlesadolescentssontprotagonistes,onaparfoisl’impressiond'unesortedecinémaduréel,voiredocumentaire.Laquestionseposedesavoirsilesdialoguesétaienttrèsécrits,aumoindremot,ousivouslaissiezvospersonnagesparlerinstinctivementavecseulementquelquesindications.

- M.R.:Lefilm,telquej’allaisletourner,reposaitessentiellementsurlaperformancedecesdeuxjeunes,maiségalementsurlesdeuxgroupesreprésentésetincarnésd’uncôtéparlesmigrants,del’autreparlesjeunesdel’école.Ilfallaitabsolumentquedanslefilmonretrouvecettefraîcheuretcettesensationderéalitédanslejeu.Donc,jenesouhaitaispasde jeunes acteurs professionnels qui sonnent juste, ce qui de toutemanière est assezcompliquéàtrouver.Pourlechoixdenosacteursdonc,plutôtquederéaliseruncasting,nousavonsréalisédesimplesinterviews.Nousavonsainsirencontréplusde4500jeunesdanstoutel’Espagne,cequiaprisénormémentdetemps.Ilnousfallaittrouverceregardetcettesensibilitédontnousavionsbesoinpourlefilm.Deplus,àcetâgelesjeunessontenpleineconstruction identitaire, ilsnesaventpasqui ilssontvraiment. Iladonc falluenvisagerladifficultédeproposerlerôled’ungayàcesjeunes,carcelan’estpasforcémentfacileàassumerà leurâge,mêmesicen’estquepourunrôle.Seulun jeuneavecunecertainematuritépouvaitcomprendrecedontj’avaisbesoin.Etnoussommestombéssur

Germán(Rafa)etAdil(Ibrahim).Resteévidemmentqueceux-cinesontpasacteursetn’enontpas la technique, ilsnesaventpasmentir. Le scénarioque j’avais servaitplutôtdeguideetjeconnaissaisl’essencedesséquences.Cequ’onfaisaitdevantlacamérac’étaitjouer, improviser.Commedurant les répétitionset les interviewsoù je rencontraismesacteurs,jedécouvraisaussileursensibilité.Jelesavaischoisisenfonctiondespersonnagesparcequejelesconnaissaisintérieurement.Leurssensibilitésrespectivesetleursconflitsintérieursétaienttrèsprochesdeceuxdeleurspersonnages,cequ’ilsignoraientmaisquemoi je savais. Ainsi, je pouvais les amener où je voulais car j’étais conscient de leursensibilité.Jelesmettaisdoncensituation,jeleurdemandaiscommentilsréagiraientdansunesituationdonnée,puison jouait,on improvisait,et lavéritéapparaissait.Letravailaveccesjeunesdoitsefaireàpartirdelavéritéparcequ’onnepeutpasleurdemanderdesuivreuneligneetdelareproduire,puisqu’ilsn’enontpaslatechnique,etc’estcequiétaitbeaujustement.Letravailderépétitionaétédecasserlesbarrières:aujourd’huilesjeunesgarçonsnesaventpasquoifairedeleurssentiments.S’ilslesextériorisenttrop,onvaleurcoller une étiquette, ils vont être stigmatisés : ils évitent donc ce genrede choses. J’aiinstauréunclimatdeconfiancepouressayerderomprecesbarrières.Toutceladanslebutderessentircequ’ilsressentaient,afindelereproduire,sanscrainted’êtrejugés.Durantlesrépétitions,pendantunmois,j’aiessayédecréercelienentrenous,aupointquejeleuraifaitconfianceetmesuisouvertàeux.Jeleurairacontédeschosesquemêmemafamilleetmesamisnesaventpas.Etce,danslebutqu’ilspuissents’exprimeràleurtoursansavoirpeur.

Lecinémaespagnolavraimentaccompagnécesphénomènesdemigrationsdepuislesannées60,aveccesespagnolsquisontpartisenFranceouenAllemagne,etcefilmESPAÑOLASENPARIS.Ensuitenousavonseul’immigrationafricaineaveclefilmLASCARTASDEALOU.Puisl’anderniernousavonseuELRAYO,un filmsurun immigrémaghrébinvivantenEspagne,maisobligéderentrerchezluicariln’yaplusdetravailenEspagne.Cetteannéec’estlefilmENTIERRAEXTRAÑAqui,ànouveau,traitedel’émigrationespagnolemaiscettefois-civersl’Écosse.Cethèmevousa-t-iltouchéàl’instardevosprédécesseurs?

- M.R.:Jen’avaispasdefilmderéférenceenparticulierparrapportàcesfilmsquiparlentdesmigrations,mêmesijelesaitousvuscarlesujetm’intéresse.C’estquelquechosequiexiste,quiestancré.L’Espagneestunpaysd’émigrantsetd’immigrés.Celafaitpartiedeschosesquenousvoyonsetquisontd’actualité.C’estlerôleducinémadeparlerdecegenredethèmes.Lecinémaestpolitique,ettoutestpolitique,mêmelefaitderépondreàvosquestions. C’est unmoyen qui est unemanière de raconter et de refléter ce que noussommesentraindevivreàchaquemoment:pourmoilecinémac’estcela.Lamigration,jedevaisenparler,çafaitpartiedemavie.Jecroisedesimmigrésdansmonquartier,etjenesaispassijelesreverrailelendemaincarilestpossiblequ’ilssoientexpulsés.Jenepouvaispasnepasenparler.

Une question sur lemontage...On peut voir que, dans une première partie, vous avez pris ladécisiond’unmontagequialtèrelachronologiesuruntempsrelativementlong.Puis,àpartirdumomentoùlesdeuxjeunesgarçonspartentenfuite,vousdécidezderespecterlachronologie,ilyaunmontagepluslinéaire,ondiraitquec’estfilméentempsréel.Pourquoicebasculementdanslemontageàunmomenttrèsprécisdufilm?

- M.R.:FRONTERASestlevoyagededeuxjeunesgarçonsquisontperdusdanslavie,pourdesmotifsdifférents.Jevoulaisquelespectateursoitimprégnédecevoyageaupointdes’égarerlui-même.D’uncôté,onaunjeuneàquionditquiildoitaimer,etdel’autreunjeunequivaêtreexpulsé.Jevoulaisquecettesensationd’égarementsoiteffective,quelespectateurlaressentevraimentlui-même.Ainsi,encassantlachronologie,j’aipuparveniràretranscrirecesentiment.Aufuretàmesurequelespersonnagescommencentàs’aimeretàaccepterleursdésirs,onpeutlessuivredemanièrepluslinéaire.C’estunpeucommelessentiments,onvitdeschosessanslescomprendretoutdesuite,puisavecletempsonlesanalyseetc’estàcemoment-làqu’oncomprendoùonenest.C’estcesentimentquejevoulaiscréerchezlespectateurencassantcettechronologie,dansl’idéequec’estenseperdantlepluspossiblequel’onvasetrouvervraiment.Ibrahimestperdudanslaviequ’ilestobligédevivre.Ilestdansunpaysdepuisuncertaintemps,puisilapprendqu’ilvaêtreexpulsédecepaysalorsqu’ilmèneexactementlaviequ’onluidemandedemener.Ilestpassé par un centre demineur, on lui demande de se faire discret, et finalement il seretrouvefaceàl’expulsionpourretourneràTangeralorsqu’ilestentraindeseconstruirepersonnellement,qu’iladesproblèmesaveclareligion,leracisme,laxénophobie.

Quelquepart,ilnesaitpascommentréagirparrapportàtoutcequiluiarriveetsarelationavecRafa. Comment vos trois jeunes acteurs principaux parlent-ils de cette expérience et de leurspersonnages?

- M.R.:Lefilm,ilsnel’ontpasvuavantlefestivaldeMálaga...Quandilsl’ontvu,ilsontété

trèsémus.Unetelleconfiances’estinstalléeentrenousquejelesconsidèrecommemespetitsfrères.Ilssonttrèssatisfaitsetcontentsdeleurtravail,cequin’étaitpourtantpasacquis au départ. Ils étaient totalement grisés de se voir sur grand écran et ils sont sienthousiastesqu’ilsveulentrecommencer.Ilssontpressésderepasserdevantlacaméra,maiscegenredechoseprenddutemps.Jeleurrappellequ’ilsn’aurontpastoujourslespremiers rôles, qu’il faut du travail et de la constance. Par contre, la relation avec lesparentsdesacteursaétépluscompliquée,notammentaveclamèredeGermánquin’avaitabsolumentpasconfianceenmoijusqu’àvouloirchangerlescénario.Jelacomprends,jetravailleavecsonfils.C’estcompliquépourunemèredevoirunepersonneétrangèrefairevivrequelquechosed’aussifortàsonfils.Aprèslaprojection,ellem’aprisdanssesbraspours’excuserdetoutcequ’elleavaitpumedireetm’amêmelaisséunemagnifiquelettrederemerciementsàlaréception.AveclepèredeGermán,ilm’estarrivéquelquechosedetrèsbeau.Àlafêtedefindetournage,ils’estapprochédemoietm’adit:«JesaisqueGermánteracontedeschosesqu’ilnemeraconterajamais.Jesuistrèsheureuxquecesoit avec toi qu’il le fasse. Tu es plus proche de sa génération que moi, certes, mais

justementjesuiscontentquecesoittoiqu’ilaitchoisipourcegenredeconfidences».C’estunpeucommeunpèrequivousdirait:«Jesaisqu’àunmomentdonnéilvas’éloignerdemoi,maisjesaisquetoituvaspouvoirl’accompagnerdanscecheminoùmoijeneseraiplusaussiprésent,peut-êtreparcequ’ilyaunedifférencegénérationnelle».J’aiététrèsémuparcetteconfiancequelepèrem’aaccordéedanslarelationquej’avaisavecsonfils.

UnequestionenhommageàÁlexAngulo,unimmenseacteurespagnolquiatravaillésurcefilmetquiestdécédébrutalementdepuis,dansunaccidentdevoiture.Comments’estpasséevotrecollaboration?

- M.R.:Álex...Quepourrais-jevousdireàsonsujet?C’estquelqu’unquiaététrèsimportant

pourmoi.Aunmomentoùjen’avaisencorerienfaitjeluiaiprésentémonprojet,qu’ilabeaucoupaimé.Ilm’aouvertlesportesdechezluiàBilbao,ilamisésurceprojetqu’ilm’aaidéàdévelopper.J’aimêmeécritunpersonnagepour lui,c’estpourmoiunacteurderéférence.Pendantles7annéesquiontconstituél’élaborationdeFRONTERAS,Álexm’aaccompagné,enplusdesprojetssurlesquelsiltravaillaitdéjàdesoncôté.Álexpourmoic’estlecœur,l’amouretau-delàdesaqualitéd’interprétationc’estunamiintimeavecquij’aipuparlerdetout.C’esthorriblequecegenredechosesarriveàdespersonnesaussiadorables...Pourl’anecdote,lorsdutournagenousétionsaveccesjeunesquin’avaientaucuneidéedecequejouerimplique,etquiseretrouvaientfaceàdesmonstrescommeÁlexAnguloouAnaWagener.Cesderniers lesontaidésetconseillés,etpasseulementdanslejeu.Parexemple,lorsduFestivaldeMálaga,Álex,quin’aimepasseretrouversouslesfeuxdesprojecteurs,estquandmêmevenuaufestivalpouraccompagnerlesjeunes.AdilestmaintenanttrèsconnudepuissonrôledansunesériequiatrèsbienmarchéenEspagneetiladoncétépoursuivipendanttoutlefestival.Álexm’aaidéàleurfairegarderlespiedssurterre,àleurrappelerquetoutecetteagitationn’estquepassagèreetqu’ilfauttravaillerpourfaireducinémauneprofession.

Plus haut, on parlait d’un cinéma du réel, d’un aspect quasi documentaire. Est-ce que le filmjustementesttiréd’unehistoirevraie?

- M.R.:Cen’estniunehistoireréelleniunfilmautobiographique,maisc’estvraiquecefilm

estnédemomentsquej’aivécus,desentimentsquej’aipuressentir,depériodesdemavieoù j’aipuêtreperdu, jusqu’ànepas savoirexactementqui j’étais,àessayerd’êtrequelqu’un qu’on voulait que je sois. Il y a des passages qui, en effet, sont inspirés demoments que j’ai pu vivre et sont donc imprégnés de mon histoire personnelle, maisévidemmentilnes’agitpasdel’histoire littérale.Pourparlerde l’aspectparfoisunpeudocumentairedufilm,dèsledépart,quandnousavonscommencéàfaireleplandetravailetlamiseenscène,nousavonspenséqu’ilfallaittendreverscestyle-là.Nousnepouvionspasimposerunetechniqueàdesjeunesquin’étaientpasdesacteursprofessionnels,quin’avaientpasl’expérienceduplateau.Aucontraire,nousleslaissionsinterpréteret,aveclacaméra,nousessayionsdetrouvernotreplace.Certes,ilyavaitdesséquencesplanifiéesavec leurs champs et contre-champsmais d’autres ne l’étaient pas. Il n’y avait pas demarquesausol,lacaméraétaitviveetlamiseaupointaussi.Parfois,letechnicienchargé

delamiseaupointmedisaitquecen’étaitpaspossible,quelesacteursétaientflousàl’image.Maisc’estcequejevoulais :quetoutsoitvivant, jusqu’à lamiseaupointpastoujoursnettecarnousneréalisonspasforcémentcequiestentraindesapasser.Grâceà cette façonde travailler, j’ai trouvédesperles,desbijouxdemoments livréspar cesjeunes,quejen’auraisjamaispuavoirsijeleuravaisimposécequej’avaisdanslatête.

traduction : diego carazo-migerel · rafa, jeune espagnol de 14 ans, entre en courant dans les...

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