syllabus, ouvrages de références, portefeuilles de lecture… comment les choisir et les utiliser?...
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Syllabus, ouvrages de références, portefeuilles de lecture… Comment les choisir et les utiliser?
Prof. B. Mérenne
28 Octobre 2011
1Prof. B. Mérenne, CDS 35, 28/10/2011
Introduction (1)
Choix ou non de supports écrits dont les « syllabus » : pas une question nouvelle
Pendant longtemps Pas de notes de cours rédigées par les enseignants Mais des échanges de notes entre étudiants, puis diffusion de
résumés ou de syllabus « pirates » → documents pas toujours corrects et des diffusions fluctuant dans le temps
Aujourd’hui Des situations très inégales selon les cours Une pression de plus en plus forte des étudiants et des Institutions
en vue de l’existence de tels supports
Prof. B. Mérenne, CDS 35, 21/04/10
2
Introduction (2)
Mais toujours des critiques adressées à ces supports; ils favoriseraient: Passivité et moindre engagement des étudiants (supports
exhaustifs) Inattention ou même l’absence au cours (supports exhaustifs) Retranscription ou mémorisation intégrale du document écrit
(documents courts et diaporamas)
En outre des notes complètes figeraient le savoir qui évolue sans cesse et n’ont pas la souplesse d’un exposé oral
Faut-il « pour leur bien » obliger les étudiants à prendre notes sans leur distribuer des supports écrits. Et s’ils sont nécessaires, lesquels?
3Prof. B. Mérenne, CDS 35, 28/10/2011
Plan de l’exposé
1. Une variété de supports écrits 2. Comment les choisir? 3. Quand et pourquoi les utiliser?4. Comment évaluer leur qualité?5. Quels avantages aux supports écrits?6. De l’intérêt plus spécifique des supports écrits en Bac 1
4Prof. B. Mérenne, CDS 35, 28/10/2011
Supports écrits par l’enseignant Copies des diaporamas Fiches aide-mémoire (avec notions essentielles) Syllabus non exhaustif Syllabus exhaustif (publié ou non) Recueil d’exercices
Supports écrits par d’autres Ouvrage de référence Portefeuille de lecture (compilés par l’enseignant) Autres documents (codes et recueils de jurisprudence, recueil d’images ou
clichés, atlas, partitions…)
Mais plusieurs combinaisons possibles des formules précédentes
1. Une variété de supports écrits …
5Prof. B. Mérenne, CDS 35, 28/10/2011
… au contenu lui-même varié
ContenuDias Plans, éléments de structure, mots-clés - Parfois des phrases - Tableaux
récapitulatifs, synthèses - Schémas, graphiques, photos – Questions - résolution d’exercices – Noms d’auteurs
FAM Idem dias pour éléments synthétiques – pas nécessairement 1 fiche/1 séance - "Principes, formules, règles, lois et tables nécessaires à la pratique dans le domaine concerné, sans développement ni explication" (Champagne, 1995)
SNE Idem FAM + Table des matières - Certaines explications et démonstrations - Certaines illustrations textuelles (morceaux choisis) ou figurées
SE Ensemble des connaissances liées au cours → Idem SNE + ensemble informations et illustrations + Bibliographie complète + Parfois : glossaire – index- exercices de renforcement – textes complémentaires…
RE Exercices avec ou sans corrigé-type + Parfois Rappels théoriques – liens avec pages du syllabus – erreurs classiques…
OR Publiés chez un éditeur - Base théorique sur laquelle s’appuie l’enseignant
PL Ensemble d’articles, de chapitres de livres …à lire par l’étudiant en vue d’une exploitation dans le cadre du cours
6Prof. B. Mérenne, CDS 35, 28/10/2011
2. Comment les choisir ?
En se basant d’abord sur les objectifs d’apprentissage fixés au cours
En prenant aussi en compte les options pédagogiques de l’enseignant les contraintes propres au cours ou à la discipline et le contexte
professionnel de l’enseignant
7Prof. B. Mérenne, CDS 35, 28/10/2011
2.1. En se basant sur les objectifs d’apprentissage liés au cours (1)
Pour rappel : les grands objectifs cognitifs d’apprentissage(Taxonomie de Bloom révisée sous la direction de Krathwohl et Anderson -2001)
1. Connaître (Se souvenir) : reconnaître, se rappeler2. Comprendre : interpréter, exemplifier, classifier,
résumer, inférer, comparer, expliquer3. Appliquer : exécuter, implémenter4. Analyser : différencier, organiser, attribuer5. Evaluer : vérifier, critiquer6. Créer : générer, planifier, produire
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A. Savoirs factuels
B. Savoirs conceptuels
C. Savoirs procéduraux
D. Savoirs métacognitifs
A.1
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A.2
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1. Se souvient
1.1 Reconnaître1.2 Se rappeler
2. Comprend
2.1 Interpréter2.2 Exemplifier2.3 Classifier2.4 Résumer2.5 Inférer2.6 Comparer2.7 Expliquer
3. Applique
3.1 Exécute3.2 Implémente
4. Analyse
4.1 Différencier4.2 Organiser4.3 Attribuer
5. Evalue
5.1 Vérifier5.2 Critiquer
6. Crée
6.1 Générer6.2 Planifier6.3 Produire
Un outil opérationnel de définition des objectifs spécifiques (domaine cognitif)
Savoirs (complément)
Processus cognitifs (verbe)
Taxonomie de Bloom révisée
(Krathwohl & Anderson)
2.1. En se basant sur les objectifs d’apprentissage liés au cours (2)
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Connaît Comprend Applique Analyse Evalue Crée
Dias Support non exhaustif
Support non exhaustif
Soutien possible
Soutien possible
Soutien possible
Soutien possible
FAM Support non exhaustif
Support non exhaustif
Soutien possible
Soutien possible
Soutien possible
Soutien possible
SNE Support plus exhaustif
Support plus exhaustif
Soutien possible
Soutien possible
Soutien possible
Soutien possible
SE Support exhaustif
Support exhaustif
Soutienimportant
Soutien possible
Soutien possible
Soutien possible
RE Support non exhaustif
Support non exhaustif
Soutienimportant
Soutien possible
Soutien possible
Soutien possible
OR Support +/- exhaustif
Support +/- exhaustif
Soutien possible
Soutien possible
Soutien possible
Soutien possible
PL Support non exhaustif
Support non exhaustif
Support non exhaustif
Soutienimportant
Soutienimportant
Soutienimportant
Prof. B. Mérenne, CDS 35, 28/10/2011
2.2. En tenant compte des options pédagogiques de l’enseignant
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Rôle central de l’autoformation (rôle mineur du présentiel transmissif , LQRT, accent sur les TP…)
Rôle central du cours présentiel (présence active au cours, débat, apprendre à prendre notes…)
Rôle central des méthodes actives (projets, travaux, apprentissage par pairs, recherche d’infos en bibliothèque)
Syllabus exhaustif Copies de diaporamas Portefeuille de lectures
Fiches aide mémoire Ouvrage de référence
Recueil d’exercices(avec résolutions)
Recueil d’exercices (sans résolutions)
Syllabus non exhaustif
Prof. B. Mérenne, CDS 35, 28/10/2011
2.3. Et des contraintes propres au cours ou à la discipline et du contexte professionnel
Contraintes propres au cours ou à la discipline Aucun ouvrage de référence de qualité ou au contraire existence
d’un ouvrage remarquable Domaine où les connaissances évoluent très rapidement Matière nécessitant de nombreux schémas complexes, des
illustrations Matière littéraire ou plus scientifique …
Contexte professionnel de l’enseignant Nouveau cours à donner dans les trois mois Cours à ne donner qu’une année Envie d’écrire un ouvrage dans le domaine …
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3. Quand et pourquoi les utiliser?
Des usages préférentiels dans le temps
Des apports spécifiques
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3.1. Des usages préférentiels dans le temps
Usages préférentiels
Avant Pendant une séance Après
Dias - Aide à la structuration de la matière et la constitution de ses propres notes
Aide à remettre en ordre des notes de cours, trace de l’exposé oral
FAM Pour découvrir les points importants de la séance
Référent pour certains points mis en exergue
Référent à la compréhension, et à la mémorisation de ces points particuliers
SNE Pour découvrir la matière (sans trop de détails)
- Outil étudiable en regard des notes prises au cours
SE Pour préparer une séance (double réception, LQRT ou TP)
- Outil étudiable en l’état
RE Pour préparer une séance de TP, exercices…
Support d’une séance de TP Outil pour continuer à s’exercer
OR - - Outil pour revoir et approfondir la matière
PL Pour préparer la séance selon les consignes données
Documents de base pour des échanges ou des séminaires
Outil pour s’approprier les analyses
14 -Prof. B. Mérenne, CDS 35, 28/10/2011
3.2. Des apports spécifiques
Apports majeursDias Aide à la structuration de notes, à l’intelligibilité de la matière
FAM Stigmatisation et « maniabilité » de certains points phares de la matière (en attente de développements)
SNE Recueil des principaux savoirs
SE Exhaustivité des savoirs enseignés, peut tendre vers une certaine « interactivité »
RE Mise en œuvre de la théorie
OR Apport de compléments utiles, voire de développements complémentaires mais rarement en totale adéquation avec le matière
PL Fournir l’objet (brut) de l’étude, offrir des points de vue variés
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4. Comment évaluer leur qualité?
Un critère majeur : le choix, l’organisation et l’exactitude des contenus
Un autre critère important : la forme des documents
Les diaporamas ayant fait l’objet d’une autre séance de formation, nous focaliserons nos propos sur le manuel de cours quelle que soit sa forme : syllabus exhaustif ou non, recueil de fiches aide-mémoire ou ouvrage de référence que l’enseignant décide d’écrire ou de choisir comme support de son enseignement
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4.1. Le choix, l’organisation et l’exactitude des contenus (1)
Choix des contenus Problème rencontré principalement pour des matières moins bien
circonscrites, pour des cours du type « Introduction à … » Critères à retenir
Adéquation avec les thématiques couvertes par le cours Adéquation avec le niveau des étudiants Adéquation avec le nombre d’heures du cours Contenu à jour Importance et choix des exemples
Moyens pour choisir la bonne formule Analyse comparative des ouvrages existants sur le marché Analyse des autres ressources ( ouvrages scientifiques , articles en ligne ou non) Discussion avec ses collègues (même cours, cours voisins, cours venant avant ou
après) ; consultation des cours du prédécesseur Discussion ou échange avec des collègues d’autres Universités Prise en compte des besoins spécifiques des étudiants
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4.1. Le choix, l’organisation et l’exactitude des contenus (2)
Organisation Logique du plan par exemple
partir des fondements de la matière aller des éléments les plus simples aux plus complexes partir de faits, de cas ou de situations –problèmes avant d’expliquer Partir du principe puis l’appliquer aller du concret à l’abstrait ou l’inverse suivre l’évolution de la construction des savoirs suivre les étapes d’une démarche globale partir d’un organigramme général puis analyser ses différentes
composantes (ou l’inverse) … et surtout une logique qui encourage la découverte (pour aller plus
loin…) et favorise le plaisir d’apprendre Articulation théorie et exercices Articulation principes généraux et étude de cas
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4.1. Le choix, l’organisation et l’exactitude des contenus (3)
Exactitude Cela va de soi et pourtant rares sont les manuels parfaits, certaines
erreurs se retrouvant d’ailleurs dans des générations de manuels… Comment les éviter?
Confronter les ressources Faire relire son syllabus par d’autres Eviter les simplifications par généralisation abusive Veiller à prendre la place nécessaire pour bien expliquer les développements les
plus complexes Citer les sources et les auteurs Respecter les normes internationales pour les symboles, les abréviations… Résoudre soi-même tous les exercices proposés Garantir l’objectivité de l’information à transmettre : éviter les prises de position;
choisir plutôt la confrontation de différents points de vue, de différentes hypothèse de recherche; dire ses doutes et ceux des autres scientifiques…
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4.2. Les critères de forme (1)
Lisibilité des textes Il s’agit principalement de la lisibilité linguistique soit la forme des
phrases, le vocabulaire, la syntaxe Problème étudié par de nombreux auteurs qui ont mis au point des
tests de mesure
Comment l’améliorer? Définir tous les termes spécifiques Accompagner chaque concept nouveau par un ou deux exemples Eviter les phrases trop longues ou une succession de phrases très
courtes
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4.2. Les critères de forme (2)
Lisibilité de la mise en page Il s’agit de la manière dont sont agencés les blocs de texte et les
illustrations, dont sont disposés le blanc (absence de texte) et les illustrations, de la cohérence l’ensemble du travail
Comment l’améliorer? Aérer la mise en page Choisir les polices de caractères en fonction de la lisibilité de ces polices et de la
place qu’elles occupent Introduire des espaces, des grasses, des italiques et des tailles différentes de
caractères Mettre bien en évidence les titres les plus importants Mettre un titre ou un sous-titre chaque fois que l’on change de sujet ou d’activité Prévoir de la place dans les syllabus ou documents non publiés par les maisons
d’édition pour permettre à l’étudiant de compléter les notes Veiller à la lisibilité des illustrations Numéroter les illustrations, les tableaux et en reprendre la liste en fin de volume Ne pas hésiter lors d’énumérations de facteurs, de critères à bien les mettre en
évidence par des numéros ou des retraits dans le texte
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4.2. Les critères de forme (3)
Utiliser des facilitateurs techniques et pédagogiques Ce sont des moyens que l’auteur met à la disposition des utilisateurs pour accéder
facilement à l’information
Les facilitateurs techniques sont une aide à l’utilisation du syllabus Il s’agit principalement : Avertissement – Introduction – Préliminaire - Mode d’emploi Bibliographie Index- Lexique Sommaire d’un chapitre Références bibliographiques dans le texte ou Notes de bas de page Table des matières Table des illustrations
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4.2. Les critères de forme (3)
Utiliser des facilitateurs techniques et pédagogiques Les facilitateurs pédagogiques sont une aide à l’apprentissage
Il s’agit principalement : Introduction - Avant-propos qui situe la problématique générale Conseils d’utilisation Démarche pédagogique (Objectifs poursuivis) - Notes méthodologiques Exercices résolus Glossaire des termes spécialisés Liste des symboles utilisés Mémento (résumé, aide –mémoire) Résumés en fin de chapitre …
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5. Quels avantages aux supports écrits?(1)
Avantages pour l’étudiant Possibilité de construire leur apprentissage sur des bases
correctes et de disposer de la bonne information en vue des examens (fiabilité)
Equité dans l’accès à l’information (si prix démocratique) Non obligation de noter à toute vitesse tout au long d’un
cours et dès lors plus grande disponibilité intellectuelle pour écouter l’enseignant (IPM, 2009)
Moins de stress pendant le cours, moins de temps perdu à rassembler différentes notes, moins de découragement…et donc plus grande motivation (IPM, 2009)
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5. Quels avantages aux supports écrits ? (2)
Avantages pour l’enseignant Support précieux à l’exposé magistral fournissant une
structure, des textes, des schémas et graphiques de qualité Plus grande liberté dans l’exposé oral puisque l’essentiel de
la matière est consignée dans les supports écrits Matière bien circonscrite pour les examens (clarté du
contrat) Possibilité de fournir les références précises des textes,
documents… et aussi d’autres références bibliographiques Possibilité de conserver une trace matérielle des cours et de
pouvoir revoir de la sorte plus facilement son enseignement les années ultérieures
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En première année universitaire, l'exposé magistral demeure le mode de communication pédagogique principal
Mais que notent les étudiants?
Une recherche réalisée par M. Houart pour un cours de chimie a montré que De nombreuses explications orales ne sont presque jamais notées par les étudiants Les informations notées sont essentiellement celles du support ; elles sont même
recopiées quasi mot à mot ou très globalement
D’où l’intérêt de ne pas limiter les supports aux copies des diaporamas et de fournir à l’étudiant d’autres documents allant plus en profondeur
6. De l‘intérêt des supports écrits en 1er Bac
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Un cours implique un objet d'étude … sur lequel un regard scientifique a été posé et dès lors des savoirs en rapport avec cet objet; mais ces savoirs ne sont pas tous livresques
Un cours implique des processus cognitifs en rapport avec ces savoirs. Ces niveaux de maîtrise ne sont pas tous accessibles via des supports écrits."On n'apprend pas ça dans les livres…"
Les supports écrits ne sont donc que des supports et ce qui compte le plus est sans nul doute le projet pédagogique de l’enseignant, son implication, ses interactions avec les étudiants, l’adéquation de ses méthodes à ses objectifs
Elaborer des bons supports prend du temps et ceux-ci doivent être régulièrement revus
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7. Réserves finales
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Bibliographie
Docq F., 2009, Les supports de cours, Mémo 10 de l’IPM (UCL)hdl : http://www.uclouvain.be/97784.html
Gerard François-Marie et Roegiers Xavier, 2003, Des manuels scolaires pour
apprendre. Concevoir, évaluer, utiliser. Bruxelles, De Boeck.
Houart Mireille, 2009, Étude de la communication pédagogique à l'université à travers les notes et les acquis des étudiants à l'issue du cours magistral de chimie hdl: http://hdl.handle.net/2078.2/22713
Anderson, L. W. and David R. Krathwohl, D. R., et al (2000) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon
Champagne, M. (1995). Guide de rédaction de notes de cours. Réseau de valorisation de l’enseignement : Université Laval.
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