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Séminaires 2007 - 2008
Christine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI Créteil
Ordre du jour
• Contexte de la rentrée – Consultation sur le projet de programmes
• L’implication de la technologie dans l’acquisition du socle
• Le suivi des apprentissages par compétence
Mai juin 2008
Séminaires 2007 - 2008
Christine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI Créteil
Contexte de la rentrée – Le projet de programmes
• Animation académique dans la discipline
• Nouveaux programmes au collège à la rentrée 2009
• Projet académique
Première partie
• Socle commun de connaissances et de compétences
Séminaires 2007 - 2008
Christine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI Créteil
L’ÉLÈVE RÉUSSITE
▼▼ÉQUITÉ
▼▼SOLIDARITÉ
▼▼
TEMPS ►Socle commun
de connaissanceset de compétences
Orientation Citoyenneté
ESPACE ► TICEÉducationprioritaire
Relations internationales
ÉVOLUTION ► Accompagnementéducatif
Participationde chacun
Partenariats
PROJET ACADÉMIQUE
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Christine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI Créteil
Principes qui sous-tendent la rédaction des projets de programmesPrincipes qui sous-tendent la rédaction des projets de programmes
► ► L’enseignement de la Technologie participe L’enseignement de la Technologie participe
comme les autres disciplines à l’acquisition ducomme les autres disciplines à l’acquisition du socle socle
communcommun de connaissances et de compétences. de connaissances et de compétences.
► ► La Technologie est recentrée dans le La Technologie est recentrée dans le pôle pôle
scientifique du collègescientifique du collège dans l’esprit du socle dans l’esprit du socle
communcommun
PROJET DE PROGRAMMES
D’après Norbert PERROT I. G. STI
Séminaires 2007 - 2008
Christine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI Créteil
6ème 5ème 4ème 3ème
Les six approchesLes six approches
► ► L’analyse du fonctionnement et la démarche de conceptionL’analyse du fonctionnement et la démarche de conception
►► Les matériaux utilisésLes matériaux utilisés
► ► Les énergies mises en œuvreLes énergies mises en œuvre
► ► La communication et la gestion de l’informationLa communication et la gestion de l’information
► ► L’évolution des objets techniquesL’évolution des objets techniques
►► Les processus de réalisationLes processus de réalisation
PROJET DE PROGRAMMES
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Christine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI Créteil
Les champs d’applicationLes champs d’application
Les moyens Les moyens de de transport transport
6ème
Habitat et Habitat et ouvragesouvrages
5ème
Confort et Confort et domotiquedomotique
4ème
Mise en œuvre Mise en œuvre d’un projet d’un projet technologiquetechnologique
3ème
► Contribution de la technologie à l’histoire des arts
► Contribution de la technologie au socle commun
► La place des technologies de l’information et de la communicationles TIC objets d’étude et moyens de réalisation
PROJET DE PROGRAMMES
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ANIMATION ACADÉMIQUE DANS LA DISCIPLINE
► Deux IPR coordinateurs
► Un chargé de mission
► Deux professeurs conseillers
► Six Centres de Ressources pour la Technologie (CRTec)
► Un groupe de réflexion et d’expérimentation informatique (GREID)
► Le plan de formation dont le chapitre TEC
► Le site disciplinaire académique
Christine Gaubert-Macon et Samuel Viollin
Jean Cliquet
Nelly Grosdidier et Jean-Michel Baron
Aulnay – Chelles – Combs – Nemours – Rosny - Vitry
Denis Pichot – Frédéric Pinchon – Laurent Masson – Sébastien Druesne
technologie.ac-creteil.fr
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L’implication de la technologie dans l’acquisition du socle
Deuxième partie
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Christine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI CréteilChristine GAUBERT-MACON IA-IPR EG Jean CLIQUET CM Technologie Samuel VIOLLIN IA-IPR STI Créteil
LE SOCLE COMMUN
A l’issue de la scolarité obligatoire, les compétences des sept domaines doivent toutes être maîtrisées, sans compensation
Le socle est constitué de 7 domaines ou piliers
Maîtrise
des TIC4
La culture humaniste
5
Compétences sociales et
civiques
6L’autonomie
et l’initiative
7
Maîtrise de la langue française
1
Pratique d’une langue vivante
2 Les principaux éléments
mathématiques et
culture scientifique
et technologique
3
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La notion de compétenceUne compétence associe des connaissances, des capacités et des attitudes
Les situations d’apprentissage et d’évaluation doivent être définies en connaissances, capacités et attitudes
Connaiss
ance
s
Attitudes
Capacités
+
+
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3A. Mathématiques
3B Culture Scientifique
Technologique
3
et
Nous avons à identifier ce qui dans nos enseignements permettra de construire des capacités et des connaissances partagées avec la culture scientifique
Le domaine 3 distingue :
► 3A Les principaux éléments de mathématiques
► 3B La culture scientifique et technologique
La culture scientifique et technique
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et 3A.
Mathématiques
3B Culture Scientifique
Technologique
3
et
Le champ disciplinaire dans le socle
Les objets techniques
Ces compétences sont constantes sur les quatre années du collège
► Savoir que la production d’objets techniques nécessite la maîtrise de l’énergie et de la matière
► Décrire le fonctionnement et les conditions d’utilisation des objets techniques et leur impact sur l’environnement
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et 3A.
Mathématiques
3B Culture Scientifique
Technologique
3
et
► La matière ( les matériaux)
► L’énergie
► Pratiquer une démarche scientifique ou technologique
Il y a nécessité d’une concertation avec les SVT et la physique
Les compétences communes avec les sciences
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33A.
Mathématiques
2Pratique
d’une langue
vivante
7
L’autonomie et l’initiative
6Compétences
sociales et civiques
5La culture humaniste
Sciences et Technologie
4 Maîtrise
des TIC
1Maîtrise de la langue française
► La technologie participe à l’acquisition des compétences de tous les domaines
► Toutes les disciplines participent à l’acquisition du domaine 3
Tous les domaines du socle
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En conclusion, il y a lieu de distinguer : En conclusion, il y a lieu de distinguer :
Résumé : la technologie et l’acquisition du socle
Les compétences entrant dans le Les compétences entrant dans le champ disciplinairechamp disciplinaire ; ;
Les compétences communes au groupe Les compétences communes au groupe sciences et technologiesciences et technologie ; ;
Les compétences des Les compétences des autres domainesautres domaines à l’acquisition desquelles à l’acquisition desquelles la technologie peut contribuer en fonction du projet pédagogique la technologie peut contribuer en fonction du projet pédagogique défini pour un groupe, une classe, un niveau ou l’établissement ;défini pour un groupe, une classe, un niveau ou l’établissement ;
Les apports des Les apports des autres disciplinesautres disciplines à l’acquisition des compétences du à l’acquisition des compétences du domaine 3 et plus particulièrement en technologie.domaine 3 et plus particulièrement en technologie.
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Propositions de séquences pédagogiques présentées par les CRTec
Des exemples de séquences
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Le suivi des apprentissages par compétence
Troisième partie
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Les démarches
Analyse de la situationAnalyse de la situation
Situation problème
Organisation des activitésOrganisation des activités
Choix – Décisions - Réponses aux questions
Activitésde projet ou d’investigation
Activitésde projet ou d’investigation
Bilan - Revue de projetBilan - Revue de projet
Structuration des connaissancesStructuration des connaissances
Pra
tiq
ues
so
cial
es d
e ré
fére
nceObjectifs, productions visées, questionnement
Résultats - Réalisations
Définition des activités, tâches, équipes
Compétences visées Support
Trace écrite
Lors de cette démarche, il est nécessaire de
suivre l’acquisition de
chaque compétence
visée
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Le processus d’apprentissage
Situation problèmeCompétences visées
disciplinaires et du socle Support
Démarche d’investigation ou de
résolution de problème
Démarche d’investigation ou de
résolution de problème
Trace écrite
Structuration des connaissancesStructuration des connaissances
Énoncé des compétences viséesÉnoncé des compétences visées
Repérage des compétences acquisesRepérage des compétences acquises
Suivi des progrès des élèvesSuivi des progrès des élèves
Trace écrite
Trace écrite
Trace écriteContrôle de la maîtrise des compétencesContrôle de la maîtrise des compétences
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L’énoncé des compétences visées
Il s’agit de signifier à l’élève les compétences visées et d’en garder une trace. Les compétences sont reformulées pour être plus compréhensibles par l’élève.
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Le suivi des progrès des élèves
Il s’agit par différents dispositifs, allant de la simple observation à l’utilisation d’outils plus élaborés, de permettre de situer les progrès de chaque élève et de relever les difficultés rencontrées pour y remédier collectivement ou individuellement.
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Le repérage des compétences acquisesIl s’agit de faire prendre conscience à l’élève de ce qu’il a abordé, travaillé, acquis. Le repérage associe l’élève. Il peut s’agir d’un simple repérage des compétences mises en jeu dans les activités.
Rempli en fin de
séance
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Des exemples de séquences
Propositions de situations d’évaluation présentées par les CRTec
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MERCI MERCI ÀÀ TOUS TOUS
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