séance 1 : je te sauverai enseignant Élèves supports...
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Séance 1 : Je te sauverai
Enseignant Élèves Supports Présenter le livre : rappel du réseau proposé
Annoncer le double objectif : -Apprendre des stratégies pour mieux comprendre les histoires -lire des livres où les personnages sont différents
Lecture du titre et formulation d’hypothèses Album « je te sauverai »
Distribuer la fiche d’identité du livre. Demander aux élèves de réfléchir à ce qu’ils vont écrire dans chaque case.
Observer la première de couverture.
Proposer des réponses oralement.
Remplir la fiche d’identité du livre.
Albums individuels pour les enfants.
Fiche d’identité du livre pour chaque élève.
Proposer aux élèves de lire les deux premiers chapitres et d’es-sayer de comprendre qui est le personnage principal : qui est-il ?
Lecture silencieuse
Sur ardoise, les élèves doivent proposer une phrase présentant le personnage principal.
ardoise
livret
Proposer aux élèves de mettre en commun leur travaux
Verbalisation : qui est le personnage principal ? Que sait-on de lui ? Réaliser une affiche collective sur le personnage.
Relecture en groupe classe
Proposer son travail aux autres élèves, écoute les propositions des autres, y répondre
Ardoise
Affiche collective sur le personnage d’Alan
Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien com-prendre une histoire, il faut bien connaître les personnages prin-cipaux. »
Écoute active Affiche collective des stratégies
Questionner les élèves sur la catastrophe de l’Erika : préciser que cet évènement à réellement eu lieu.
Proposer aux élèves de se renseigner sur cet évènement pour mieux comprendre le livre.
Écoute et participation active : comprendre le principe de ce livre qui mêle réalité et fiction.
Prendre conscience de l’importance de com-prendre un évènement réel pour comprendre une fiction.
Faire recopier la description du personnage principal sur le ca-hier du jour.
Coller et archiver le travail réalisé Cahier du jour
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Pour mieux comprendre
les textes narratifs...
Séance 2 : Je te sauverai
Enseignant Élèves Supports Présenter le livre : rappel du réseau proposé
Annoncer le double objectif : -Apprendre des stratégies pour mieux comprendre les histoires -lire des livres où les personnages sont différents
Lecture du titre et formulation d’hypothèses Album « je te sauverai »
Proposer aux élèves de lire un article de journal pour comprendre ce qu’a été la catastrophe de l’Erika. Proposer également la lecture d’un docu-mentaire complémentaire.
Lecture silencieuse Article de journal et documentaire
Proposer aux élèves de mettre en commun la compréhension qu’ils ont eu de l’article de journal.
Proposer aux élèves de noter toutes les informa-tions trouvées sur cette catastrophe sur une affiche.
Proposer une interprétation de l’article aux autres élèves, écoute les propositions des autres.
Article de journal et documentaire
Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien comprendre une histoire, il faut parfois con-naître des évènements qui ont eu réellement lieu. »
Écoute active Affiche collective des stratégies
Faire ranger les documents Coller et archiver le travail réalisé Article de journal et documentaire
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Pour mieux comprendre
les textes narratifs...
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Séance 3 : Je te sauverai
Enseignant Élèves Supports Présenter le livre : rappel du réseau proposé
Annoncer le double objectif : -Apprendre des stratégies pour mieux comprendre les histoires -lire des livres où les personnages sont différents
Lecture du titre et formulation d’hypo-thèses
Album « je te sauverai »
Proposer aux élèves de lire les chapitres 3 et 4 silencieusement.
Puis, proposer aux élèves de travailler sur les pronoms personnels sujets : rechercher à quel personnage ils font référence.
Lecture silencieuse et travail de recherche autour des pronoms personnels sujet.
Livret de lecture
Fiche de travail
Relecture en groupe classe
Proposer aux élèves de mettre en commun leur travaux
Verbalisation : repérer les reprises anaphoriques, repérer les passages en italique quand nous « entendons » l’oiseau parler.
Proposer son travail aux autres élèves, écoute les propositions des autres, y ré-pondre
Fiche de travail
Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien comprendre un récit policier, il faut repérer à qui se rapportent les pronoms personnels sujet. »
Écoute active Affiche collective des stratégies
Proposer aux élèves de relever ce que nous savons sur le personnage d’Alan dans ces deux chapitres : proposer aux élèves de compléter la fiche personnage.
Mettre en évidence la différence d’Alan. Qui ne parle pas avec l’oiseau qui « parle » : comment les personnages arrivent-ils à communiquer ?
Écoute et participation active. Affiche collective du personnage d’Alan.
Faire ranger les documents Coller et archiver le travail réalisé Fiche de travail
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Pour mieux comprendre
les textes narratifs...
Jean a bien connu, autrefois, le père d’Alan. Il est le conservateur de la réserve naturelle de l’île. Il ouvre le carton et inspecte l’oiseau.
« Il est stressé. On va le laisser tranquille. »
Il emporte l’animal dans une pièce chaude où atten-dent des cartons contenant d’autres oiseaux mazou-tés. Jonathan a encore la force de se débattre.
« Il n’a jamais vu d’humains d’aussi près, explique Jean. Il est terrifié. »
Un homme m’a pris une patte et l’a entourée avec quelque chose de dur que je n’arrive pas à défaire. Qu’est-ce que ça peut être ? Je veux revoir mes frères, mes sœurs, la mer… je voudrais tant les re-voir ! J’ai peur …
Jean propose à Alan de l’aider à nourrir son oiseau :
« Tu vas enfiler ces gants en plastique et tenir le guillemot bien fermement. »
De la nourriture ! Enfin de la nourriture ! Je rêve… Ils me donnent des forces ! Alors… Ils ne vont pas me tuer…
Jean Alan Jonathan Jean et Alan
Choisis une couleur par personnage et colorie les pronoms personnel sujet de la cou-
leur correspondante.
Jean a bien connu, autrefois, le père d’Alan. Il est le conservateur de la réserve naturelle de l’île. Il ouvre le carton et inspecte l’oiseau.
« Il est stressé. On va le laisser tranquille. »
Il emporte l’animal dans une pièce chaude où atten-dent des cartons contenant d’autres oiseaux mazou-tés. Jonathan a encore la force de se débattre.
« Il n’a jamais vu d’humains d’aussi près, explique Jean. Il est terrifié. »
Un homme m’a pris une patte et l’a entourée avec quelque chose de dur que je n’arrive pas à défaire. Qu’est-ce que ça peut être ? Je veux revoir mes frères, mes sœurs, la mer… je voudrais tant les re-voir ! J’ai peur …
Jean propose à Alan de l’aider à nourrir son oiseau :
« Tu vas enfiler ces gants en plastique et tenir le guillemot bien fermement. »
De la nourriture ! Enfin de la nourriture ! Je rêve… Ils me donnent des forces ! Alors… Ils ne vont pas me tuer…
Jean Alan Jonathan Jean et Alan
Choisis une couleur par personnage et colorie les pronoms personnel sujet de la cou-
leur correspondante.
Séance 4 : Je te sauverai
Enseignant Élèves Supports Présenter le livre : rappel du réseau proposé
Annoncer le double objectif : -Apprendre des stratégies pour mieux comprendre les histoires -lire des livres où les personnages sont différents
Lecture du titre et formulation d’hypo-thèses
Album « je te sauverai »
Proposer aux élèves de lire les chapitres 5 et 6 silencieusement.
Puis, proposer aux élèves de réfléchir aux émotions ressenties par les diffé-rents personnages.
Lecture silencieuse et travail de recherche autour des émotions ressenties par les per-sonnages
Livret de lecture
Fiche de travail
Proposer aux élèves de mettre en commun leur travaux
Verbalisation : les émotions des personnages évoluent au fur et à mesure de l’histoire en fonction des évènements.
Proposer son travail aux autres élèves, écoute les propositions des autres, y ré-pondre
Fiche de travail
Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien comprendre un récit, il faut comprendre les émotions ressenties par les personnages. »
Écoute active Affiche collective des stratégies
Faire ranger les documents Coller et archiver le travail réalisé Fiche de travail
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Pour mieux comprendre
les textes narratifs...
Catastrophe ! Le jour de Noël, huit jours après l’arrivée des premiers oiseaux mazoutés, des galettes de pétrole ont touché les côtes de Belle-Île. Une terrible tempête a provoqué l’arri-vée des nappes de fioul. Alan a vu les habitants pleurer en dé-couvrant la marée noire.
Alan a réussi à garder Jonathan auprès de lui. C’est son plus beau cadeau de Noël. Les autres cadeaux ne sont rien à côté. Il faut qu’il reste avec Jonathan. Son ami a tellement besoin de réconfort !
Le grand large me manque, petit homme. Je voudrais plonger pour attraper les poissons, flotter sur l’océan avec mes frères et sœurs, sécher mes ailes au soleil. J’ai entendu arriver d’autres amis. Eux aussi souffrent. C’est un cauchemar. Petit homme… aide-moi à sortir d’ici ! …
De rage, Alan donne un grand coup de pied dans une poubelle. Puis il se précipite dans la cellule de Jonathan et de ses frères. Ils ne sont plus là !
Que ressentent les habitants ?
Que ressent Jonathan ?
Que ressent Alan ?
Que ressent Alan ?
Catastrophe ! Le jour de Noël, huit jours après l’arrivée des premiers oiseaux mazoutés, des galettes de pétrole ont touché les côtes de Belle-Île. Une terrible tempête a provoqué l’arri-vée des nappes de fioul. Alan a vu les habitants pleurer en dé-couvrant la marée noire.
Alan a réussi à garder Jonathan auprès de lui. C’est son plus beau cadeau de Noël. Les autres cadeaux ne sont rien à côté. Il faut qu’il reste avec Jonathan. Son ami a tellement besoin de réconfort !
Le grand large me manque, petit homme. Je voudrais plonger pour attraper les poissons, flotter sur l’océan avec mes frères et sœurs, sécher mes ailes au soleil. J’ai entendu arriver d’autres amis. Eux aussi souffrent. C’est un cauchemar. Petit homme… aide-moi à sortir d’ici ! …
De rage, Alan donne un grand coup de pied dans une poubelle. Puis il se précipite dans la cellule de Jonathan et de ses frères. Ils ne sont plus là !
Que ressentent les habitants ?
Que ressent Jonathan ?
Que ressent Alan ?
Que ressent Alan ?
Séance 5 : Je te sauverai
Enseignant Élèves Supports Présenter le livre : rappel du réseau proposé
Annoncer le double objectif : -Apprendre des stratégies pour mieux comprendre les histoires -lire des livres où les personnages sont différents
Lecture du titre et formulation d’hypo-thèses
Album « je te sauverai »
Proposer aux élèves de lire les chapitres 7 et 8 silencieusement.
Puis, proposer aux élèves de réfléchir aux émotions ressenties par Alan et à la façon dont il exprime ses émotions : « écris une ou plusieurs phrases expliquant les différentes émotions qu’Alan ressent. »
Lecture silencieuse et travail de recherche autour des émotions ressenties par le per-sonnage Alan.
Livret de lecture
Ardoise
Proposer aux élèves de mettre en commun leur travaux
Verbalisation : quelles sont les émotions ressenties par Alan ? Pourquoi ? Comment fait-il pour faire comprendre ses émotions à sa mère ?
Relecture en groupe classe
Compléter la fiche personnage d’Alan avec les renseignements trouvées dans ces deux chapitres.
Proposer son travail aux autres élèves, écoute les propositions des autres, y ré-pondre
Ardoise
Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien comprendre un récit, il faut comprendre les émotions ressenties par les personnages. Les émotions des personnages peuvent évoluer au fur et à mesure de l’avan-cée de l’histoire.»
Écoute active Affiche collective des stratégies
Faire ranger les documents Coller et archiver le travail réalisé Fiche de travail
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les textes narratifs...
Séance 6 : Je te sauverai
Enseignant Élèves Supports Présenter le livre : rappel du réseau proposé
Annoncer le double objectif : -Apprendre des stratégies pour mieux comprendre les histoires -lire des livres où les personnages sont différents
Lecture du titre et formulation d’hypo-thèses
Album « je te sauverai »
Proposer aux élèves de lire le chapitre 9 silencieusement.
Puis, proposer aux élèves de réfléchir aux émotions ressenties par Alan et à la façon dont il exprime ses émotions : « écris une ou plusieurs phrases expliquant les différentes émotions qu’Alan ressent. »
Lecture silencieuse et travail de recherche autour des pronoms personnels sujet.
Livret de lecture
Ardoise
Proposer aux élèves de mettre en commun leur travaux
Verbalisation : quelles sont les émotions ressenties par Alan ? Pourquoi ? Comment fait-il pour faire comprendre ses émotions à sa mère ? Pour-quoi Alan se met-il à parler ? Pourquoi ne parlait-il pas avant ?
Relecture en groupe classe
Compléter la fiche personnage d’Alan avec les renseignements trouvées dans ce chapitre.
Proposer son travail aux autres élèves, écoute les propositions des autres, y ré-pondre
Ardoise
Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien comprendre une histoire, il faut comprendre les émotions des personnages. »
Écoute active Affiche collective des stratégies
Faire ranger les documents Coller et archiver le travail réalisé Fiche de travail
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Pour mieux comprendre
les textes narratifs...
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