séance de formation · 2018. 3. 22. · hzb3m 9 et 10e année 11e année 12ee année hilosophie :...
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Séance de formation
OCTOBRE 2013
Sciences humaines et sociales
2
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
1. S’approprier les changements
2. Maîtriser les concepts du domaine de recherche et communication
3. Pouvoir planifier la mise en œuvre
1999/2000
Publication du
programme-cadre
2007
Départ du cycle de
révision du programme-
cadre de Sciences
humaines et sociales
2013
Publication du nouveau
programme-cadre
HISTORIQUE DU CYCLE DE RÉVISION
CONSTATS
L’écart moyen de
changements, de
l’ancienne version
à la nouvelle
édition, s’élève à : 58%
CONSTATS
Le nombre de
considérations
ministérielles dans
l’introduction, concernant
la planification du
programme, s’élève à : 17
CONSTATS
Il y avait 17 cours
dans l’ancienne
version du
programme-cadre.
Aujourd’hui,
on en compte : 30
MATIÈRES
ÉQUITÉ
PHILOSOPHIE
RELIGIONS ET CROYANCES PERSONNELLES
SCIENCES HUMAINES GÉNÉRALES
ÉTUDES FAMILIALES
CINQ
d’exploration
Famille
Société
Culture
Groupe
Collectivité
Normes
Valeurs
Influences mutuelles
pour forger l’ :
Itinéraires Appui aux MHS
d’études
Variété
Diversité
Enseignement
pratique Caractère
Liens avec le monde
POURQUOI RÉVISER?
A. Apport de la recherche la plus récente
B. Alignement avec les priorités ministérielles
C. Mise à jour des attentes et contenus
À qui s’adresse la révision du programme-cadre?
Le programme-cadre guide l’apprentissage en Ontario.
Celui-ci répond aux besoins de tous les élèves :
13
Exemples de considérations ministérielles
1. Le domaine Recherche et communication
CHANGEMENTS GÉNÉRAUX
2. Pistes de réflexion
Pistes de réflexion : En quoi la perception du rôle de la femme dans la société canadienne a-t-elle changé? Quelle est l’incidence de ce changement sur la vie des femmes? Sur la société? Pour quelles raisons est-il nécessaire de faire connaître et de prendre en compte la philosophie et la spiritualité autochtones dans des domaines comme l’éducation, la santé ou la justice? (HSB4U, B2.6)
Pistes de réflexion : En quoi la psychologie clinique et la psychologie expérimentale s’influencent-elles mutuellement? Pour quelle raison une excellente compréhension de la psychologie du développement serait-elle utile aux psychologues cliniciens? (HSP3U, B1.3)
CHANGEMENTS GÉNÉRAUX
3. Codes
CHANGEMENTS GÉNÉRAUX
Équité
12e année9e et 10e année 11e année
Étude de genreHSG3M
Équité, diversité et justice sociale
HSE3E
Équité et justice sociale : de la théorie à la
pratiqueHSE4M
Cultures de la francophonie
mondialeHSC4M
Édition 2013
Études familiales – Alimentation et nutrition
11e année 12e année9e et 10e année
Alimentation et nutritionHFN1O/2O
Étude de l’alimentation
et de la nutrition HFA4M
Édition 1999-2000
Études familiales – Alimentation et nutrition
11e année 12e année9e et 10e année
Alimentation et nutritionHFN1O/2O
Alimentation et cultureHFC3M
Alimentation et cultureHFC3E
Nutrition et santé
HFA4U
Nutrition et santé
HFA4C
Alimentation saine pour tous
HFL4E
Édition 2013
Études familiales – Développement humain et vie familiale
11e année 12e année9e et 10e année
Exploration
des études
familiales
HIF1O\2O
Gestion des ressources
personnelles et familiales
HIR3C
Gestion des ressources
personnelles HIP3E
Développement humainHHG4M
Individus, familles
et société HHS4M
Édition 1999-2000
Études familiales – Développement humain et vie familiale
11e année 12e année9e et 10e année
Exploration
des études
familiales
HIF1O\2O
Individus et familles
au Canada HHS4U
Individus et familles au
CanadaHHS4C
Développement humainHHG4M
Gérer sa vie personnelle
HIP4OÉdition 2013
Dynamique des relations humainesHHD3O
Études familiales – Éducation des enfants
11e année 12e année9e et 10e année
Interactions avec les enfants HPW3C
Développement Humain HPD4E
Rôle parentalHPC3O
Édition 1999-2000
Études familiales – Éducation des enfants
11e année 12e année9e et 10e année
Interactions avec les
enfants d’âge préscolaire
HPW3C
Rôle parentalHPC3O
Interactions avec les jeunes d’âge scolaire
HPD4C
Édition 2013
Études familiales – Mode et habitation
Mode HNC3C
11e année 12e année9e et 10e année
Habitation HLS3O
Édition 1999-2000
Études familiales – Mode et habitation
Mode au quotidien
HNC3C
11e année 12e année9e et 10e année
VêtementsHNL2O
Le monde de la mode
HNB4M
Habitation et design
HLS3O
Édition 2013
Philosophie
Philosophie : les grandes
questionsHZB3O
11e année 12e année9e et 10e année
Philosophie : approches et
problématiquesHZT4U
Édition 1999-2000
Philosophie
Philosophie : les grandes
questionsHZB3M
11e année 12e année9e et 10e année
Philosophie : approches et
problématiquesHZT4U
Édition 2013
Religions et croyances traditionnelles
11e année 12e année9e et 10e année
Études des religions HRF3O
Édition 1999-2000
Religions et croyances traditionnelles
Grandes religions et croyances
traditionnelles : perspectives, enjeux
et défisHRT3M
11e année 12e année9e et 10e année
Étude des religions et croyances
Traditionnelles HRF3O
Édition 2013
Sciences sociales générales
Changements et défis sociaux
11e année 12e année9e et 10e année
HSB4M
Introduction à la psychologie, à la
sociologie et l’anthropologie
HSP3M
Édition 1999-2000
Sciences sociales générales
Introduction à la psychologie, à la
sociologie et l’anthropologie
HSP3C
Changements et défis sociaux
11e année 12e année9e et 10e année
HSB4U
Introduction à la psychologie, à la
sociologie et l’anthropologie
HSP3U
Édition 2013
Axes de révision des attentes et contenus
Vision plus articulée des sciences humaines et sociales
Harmonisation des titres et domaines par matière; ajout général d’exemples
Ouverture sur le monde
Promotion de la santé et sécurité
Messages contre la discrimination
Le domaine Recherche et communication
35
La vague de la pensée critique et de l’apprentissage par l’enquête
Si l’école a longtemps été l’endroit où trouver
le savoir (p. ex., enseignante ou enseignant;
manuel), l’accessibilité universelle et la
quantité de l’information change la donne.
36
Changement de paradigme Enseignement de transmission
Élève doit connaître et mémoriser
Travail et performance individuelle
Élève consomme de l’information
Questions posées par l’enseignant
Erreur se traduit par une pénalité
Élève écoute et est plutôt passif
Matière spécialisée est préconisée
Pédagogie de masse
Enseignement d’accompagnement
Élève doit résoudre des problèmes
Travail de collaboration
Élève crée et construit un sens
Questions posées par l’élève
Erreur sert à l’apprentissage
Élève pense et agit
Transdisciplinarité est privilégiée
Apprentissage personnalisé
À quoi peut ressembler l’apprentissage par l’enquête en salle de classe?
Image, extrait vidéo
ou citation choc
Énoncé de la
question englobante
de la leçon
«Quel est l’impact des
médias sur la
socialisation culturelle»?
Observations en
groupe classe
provoquent de
nouvelles questions
provenant des
élèves
Travail de recherche
et collaboration en
équipe
Appui de l’enseignante ou de
l’enseignant, qui fournit de nouveaux
documents ou qui effectue la
synthèse de notions pour le groupe
au besoin pour avancer la réflexion
Partage des
diverses réponses
des élèves
Consignation des
résultats pour les
questions englobantes
du cours
38
Les courants forts qui alimentent cette vague
• L’intégration de la technologie en mode 1 : 1
• L’approche AVAN (apportez votre appareil numérique)
• L’apprentissage hybride
• La classe inversée
• L’apprentissage en réalité virtuelle
39
L’enseignante ou l’enseignant qui accompagne…
Est apprenant modèle
Sait découvrir et apprendre avec les élèves
Tient ses connaissances et compétences à jour
Se réseaute en partageant les bonnes pratiques
Se remet en question
Varie ses pratiques
Favorise la collaboration
Personnalise l’apprentissage et différencie l’enseignement
40
Profil de l’élève qui utilise la pensée critique
Sait trouver et analyser soi-même
l’information
Prêt à apprendre, désapprendre et réapprendre
Maîtrise les compétences
nécessaires aujourd’hui
Éducation du
Caractère
Collaboration
Pensée
Critique
Affaires
Civiques
Bien-être de l’élève et de
la société
[Les 6 C]*
Communication
Tiré de : Michael Fullan, De mieux en mieux : Lancement de la prochaine étape du
programme d’éducation de l’Ontario, 2013, pp. 8-12.
Créativité et imagination
42
Apprentissage traditionnel
Sujet de matière
Attentes et contenus
des connaissances
Transmission
Répétition des connaissances
43
Apprentissage par processus d’enquête Sujet de matière
Attentes et contenus
Question englobante
Enquête, collaboration et communication
Encadrement par l’enseignante ou l’enseignant et par les sources
Potentiel de développer davantage de
…plutôt que d’améliorer simplement la capacité de répéter des connaissances
44
Secrétariat de littératie et de
numératie
septembre 2013
45
Modèle de cascade réflexive T
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valu
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on
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Tâche d’évaluation sommative du module : Dresser le profil du mode de ton mode de vie en fonction des cultures et des sous-cultures qui influencent le développement de ton identité.
Tâche d’évaluation sommative du module : Dresser le profil du mode de ton mode de vie en fonction des cultures et des sous-cultures qui influencent le développement de ton identité.
Question englobante du module : Nous sommes entourés et faisons partie d’une multitude de sous-cultures. Quelles sont les cultures et les sous-cultures qui façonnent le développement de l’identité des membres de ta communauté?
Sous-tâche 3.3 : Répertorier des médias sociaux et des sites Internet qui diffusent de façon avec succès la culture francophone en Ontario.
Sous-tâche 3.3 : Répertorier des médias sociaux et des sites Internet qui diffusent de façon avec succès la culture francophone en Ontario.
Question 3.3 : Quelle est l’incidence de la technologie sur la transmission de la culture et le développement social?
Sous-tâche 3.2 : Créer un organigramme qui présente les sous-cultures auxquelles tu fais partie.
Sous-tâche 3.2 : Créer un organigramme qui présente les sous-cultures auxquelles tu fais partie.
Question 3.2 : Tu es membre de quelles cultures?
Sous-tâche 3.1 : Présenter une liste des universaux humains en fonction des domaines d’étude de l’anthropologie.
Sous-tâche 3.1 : Présenter une liste des universaux humains en fonction des domaines d’étude de l’anthropologie.
Question 3.1 : Quels sont les domaines d’étude de l’anthropologie qui permettent de mieux cerner le développement de l’identité?
Tâch
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valu
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n f
orm
ativ
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Sous-question 3.2.2 : Quelles sont les traditions auxquelles tu tiens profondément?
Sous-question 3.2.1 : Quels sont les universaux humains propres à chaque culture?
Sous-question 3.1.2 : Comment se manifeste ta culture?
Sous-question 3.1.1 : Que révèlent les études ethnographiques sur le développement de l’identité au sein des cultures dites « primitives »?
Sous-question 3.1.4 : Quels sont les liens entre l’identité culturelle et son environnement? Pour les Premières Nations, Métis et Inuits?
Sous-question 3.1.3 : Quelles sont les valeurs qui représentent le mieux ta culture?
Sous-question 3.2.4 : Quels sont les éléments de ton identité culturelle que tu partages avec la culture universelle.
Sous-question 3.2.3 : Quelle est l’influence des cultures non-occidentales sur ton mode de vie quotidien?
Sous-question 3.3.2 : Quel pourcentage de l’utilisation en ligne et des médias sociaux des élèves de ta classe se fait en français?
Sous-question 3.3.1 : Quelle est l’importance du rôle de la langue dans la transmission de la culture?
Sous-question 3.3.4 : Quels sont les meilleurs moyens de conserver ta culture?
Sous-question 3.3.3 : Quels sont les moyens privilégiés de diffusion de produits culturels francophones en Ontario?
46
Application des pratiques pédagogiques de l’évaluation au service de l’apprentissage et de l’évaluation en tant qu’apprentissage
Module 3 – AnthropologieHSP3U
Tâche d’évaluation sommative du cours : Analyser et expliquer le comportement d’individus présentés dans des études de cas en utilisant les idées, les concepts et les outils théoriques des trois sciences humaines du comportement.
Tâche d’évaluation sommative du cours : Analyser et expliquer le comportement d’individus présentés dans des études de cas en utilisant les idées, les concepts et les outils théoriques des trois sciences humaines du comportement.
Question englobante du cours : Le comportement de l’être humain semble parfois inexplicable. Pourquoi est-il nécessaire de considérer les trois sciences humaines du comportement pour expliquer le comportement humain?
Tâche d’évaluation sommative du module : Dresser le profil du mode de ton mode de vie en fonction des cultures et des sous-cultures qui influencent le développement de ton identité.
Tâche d’évaluation sommative du module : Dresser le profil du mode de ton mode de vie en fonction des cultures et des sous-cultures qui influencent le développement de ton identité.
Question englobante du module : Nous sommes entourés et faisons partie d’une multitude de sous-cultures. Quelles sont les cultures et les sous-cultures qui façonnent le développement de l’identité des membres de ta communauté?
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Sous-tâche 3.3 : Répertorier des médias sociaux et des sites Internet qui diffusent de façon avec succès la culture francophone en Ontario.
Sous-tâche 3.3 : Répertorier des médias sociaux et des sites Internet qui diffusent de façon avec succès la culture francophone en Ontario.
Question 3.3 : Quelle est l’incidence de la technologie sur la transmission de la culture et le développement social?
Sous-tâche 3.2 : Créer un organigramme qui présente les sous-cultures auxquelles tu fais partie.
Sous-tâche 3.2 : Créer un organigramme qui présente les sous-cultures auxquelles tu fais partie.
Question 3.2 : Tu es membre de quelles cultures?
Sous-tâche 3.1 : Présenter une liste des universaux humains en fonction des domaines d’étude de l’anthropologie.
Sous-tâche 3.1 : Présenter une liste des universaux humains en fonction des domaines d’étude de l’anthropologie.
Question 3.1 : Quels sont les domaines d’étude de l’anthropologie qui permettent de mieux cerner le développement de l’identité?
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atio
n f
orm
ativ
e
Sous-question 3.2.2 : Quelles sont les traditions auxquelles tu tiens profondément?
Sous-question 3.2.1 : Quels sont les universaux humains propres à chaque culture?
Sous-question 3.1.2 : Comment se manifeste ta culture?
Sous-question 3.1.1 : Que révèlent les études ethnographiques sur le développement de l’identité au sein des cultures dites « primitives »?
Sous-question 3.1.4 : Quels sont les liens entre l’identité culturelle et son environnement? Pour les Premières Nations, Métis et Inuits?
Sous-question 3.1.3 : Quelles sont les valeurs qui représentent le mieux ta culture?
Sous-question 3.2.4 : Quels sont les éléments de ton identité culturelle que tu partages avec la culture universelle.
Sous-question 3.2.3 : Quelle est l’influence des cultures non-occidentales sur ton mode de vie quotidien?
Sous-question 3.3.2 : Quel pourcentage de l’utilisation en ligne et des médias sociaux des élèves de ta classe se fait en français?
Sous-question 3.3.1 : Quelle est l’importance du rôle de la langue dans la transmission de la culture?
Sous-question 3.3.4 : Quels sont les meilleurs moyens de conserver ta culture?
Sous-question 3.3.3 : Quels sont les moyens privilégiés de diffusion de produits culturels francophones en Ontario?
1. Résultats d’apprentissage
2. Critères d’évaluation
3. Susciter des preuves d’apprentissage
4. Rétroaction
5. Évaluation par les pairs
6. Autoévaluation
7. Objectifs d’apprentissage personnels
Exemple d’un survol
de cours
48
Grande idée du survol : • Est une idée générale sur laquelle l’élève pourra
s’appuyer bien après avoir oublié le détail de la
matière qui lui est présentée.
• Répond à : « Pourquoi est-ce que j’apprends cela? »
ou « À quoi cela va-t-il me servir? »
• Aide l’élève à se considérer comme
l’artisan de sa compréhension et pas
seulement la ou le destinataire passif
de l’information.
49
Application des concepts de la pensée critique
Il est possible d’appliquer les
concepts de la pensée
critique aux cours de
Sciences humaines et
sociales, tels que présentés
dans le programme-cadre
d’Études sociales, Histoire et
géogrpahie 7e et 8e année.
50
Concepts de la pensée critique Études sociales
Droit Économie Géographie Histoire Politique
Importance Importance juridique
Importance économique
Importance spatiale
Importance historique
Importance politique
Cause et conséquence
Cause et conséquence
Cause et conséquence
Objectifs et résultats
Continuité et changement
Continuité et changement
Stabilité et variabilité
Continuité et changement
Continuité et changement
Constantes et tendances
Constantes et tendances
Interrelations Interrelations
Interrelations
Perspective Perspective juridique
Perspective économique
Perspective géographique
Perspective historique
Perspective politique
51
Importance
Ce concept met l’élève au défi
de déterminer l’importance de
quelque chose (p. ex., une
question, un événement, une
personne, un lieu, un
processus, une interaction).
L’importance est modulée par
le contexte, la situation, la
perspective et l’effet à court
ou à long terme.
52
Importance
Application avec les attentes du cours HHG4M
Siège de l’activité humaine, le cerveau suit son propre développement.
Siège de l’activité humaine, le cerveau suit son propre développement.
C1. expliquer la physiologie du cerveau et de son développement au cours des diverses étapes de la vie.
Siège de l’activité humaine, le cerveau suit son propre développement.
Siège de l’activité humaine, le cerveau suit son propre développement.
C1. expliquer la physiologie du cerveau et de son développement au cours des diverses étapes de la vie.
Siège de l’activité humaine, le cerveau suit son propre développement.
Siège de l’activité humaine, le cerveau suit son propre développement.
C1. expliquer la physiologie du cerveau et de son développement au cours des diverses étapes de la vie.
53
Cause et conséquence Ce concept met l’élève au défi de déterminer les
facteurs qui ont une incidence sur quelque chose ou qui
entraînent quelque chose (p. ex., un événement, une
situation, une action, une interaction) de même que ses
impacts ou de ses effets.
54
Cause et conséquence
Application avec les attentes du cours HHG4M
Le développement humain est sujet à des menaces qui peuvent être atténuées par un ensemble de mesures sociales.
Le développement humain est sujet à des menaces qui peuvent être atténuées par un ensemble de mesures sociales.
B2. expliquer des menaces à un développement humain sain aux diverses étapes de la vie et des facteurs qui accroissent la résilience devant ces menaces.
Le développement humain est sujet à des menaces qui peuvent être atténuées par un ensemble de mesures sociales.
Le développement humain est sujet à des menaces qui peuvent être atténuées par un ensemble de mesures sociales.
B2. expliquer des menaces à un développement humain sain aux diverses étapes de la vie et des facteurs qui accroissent la résilience devant ces menaces.
55
Continuité et changement
Ce concept met l’élève
au défi de déterminer ce
qui n’a pas changé et ce
qui a changé au cours
d’une période donnée.
S’étudie au travers des
modes de vie, les
politiques, les pratiques
économiques, la relation
à l’environnement et les
valeurs sociales.
56
Continuité et changement
Application avec les attentes du cours HHG4M
L’être humain suit un développement cognitif qui lui permet de traiter l’information et résoudre des problèmes.
L’être humain suit un développement cognitif qui lui permet de traiter l’information et résoudre des problèmes.
D1. analyser des théories du développement cognitif et des changements qui s’opèrent au cours des diverses étapes de la vie.
L’être humain suit un développement cognitif qui lui permet de traiter l’information et résoudre des problèmes.
L’être humain suit un développement cognitif qui lui permet de traiter l’information et résoudre des problèmes.
D1. analyser des théories du développement cognitif et des changements qui s’opèrent au cours des diverses étapes de la vie.
Constantes et tendances Ce concept met l’élève au
défi de découvrir des
caractéristiques qui sont
similaires ou se répètent
dans l’environnement naturel
et humain (constantes) ainsi
que des caractéristiques qui
ont tendance à être stables
dans une situation
particulière et sur une
certaine période (tendances).
58
Constantes et tendances
Application avec les attentes du cours HHG4M
L’être humain suit une série de changements d’ordre physique au cours de son existence.
L’être humain suit une série de changements d’ordre physique au cours de son existence.
C2. analyser le développement sensoriel et moteur au cours des diverses étapes de la vie.
L’être humain suit une série de changements d’ordre physique au cours de son existence.
L’être humain suit une série de changements d’ordre physique au cours de son existence.
C2. analyser le développement sensoriel et moteur au cours des diverses étapes de la vie.
59
Interrelations
Ce concept met l’élève au
défi d’explorer les relations
au sein des systèmes
naturels et humains et
entre ces systèmes,
incluant la façon dont ils
s’adaptent les uns aux
autres ou influent les uns
sur les autres.
60
Interrelations
Application avec les attentes du cours HHG4M
Le développement langagier a une incidence sur le développement de l’intelligence.
Le développement langagier a une incidence sur le développement de l’intelligence.
D2. expliquer le processus et les fondements physiologiques de l’acquisition du langage et de son développement au cours des diverses étapes de la vie.
Le développement langagier a une incidence sur le développement de l’intelligence.
Le développement langagier a une incidence sur le développement de l’intelligence.
D2. expliquer le processus et les fondements physiologiques de l’acquisition du langage et de son développement au cours des diverses étapes de la vie.
61
Perspective Ce concept fait référence aux façons dont différentes
personnes ou différents groupes envisagent quelque
chose (p. ex., une question, un événement, une
évolution, une personne, un lieu, un processus, une
interaction).
62
Application avec les attentes du cours HHG4M
Le développement humain, le comportement et l’apprentissage diffèrent selon les étapes de la vie.
Le développement humain, le comportement et l’apprentissage diffèrent selon les étapes de la vie.
B1. expliquer diverses perspectives théoriques du développement humain.
Perspective
63
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
1. S’approprier les changements
2. Maîtriser les concepts du domaine de recherche et communication
3. Pouvoir planifier la mise en œuvre
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