gestion des ressources...

GESTION DES RESSOURCES PERSONNELLES

HIP3E

11e année

Direction du projet : Claire TrépanierCoordination : Irène Landry

Lauria RaymondRecherche documentaire : Geneviève PotvinÉquipe de rédaction : France Lavoie, première rédactrice

Johanne Boisvenu-BlondinClaudette Galipeau

Consultation : Denise DurocherEvelyne Dutrisac

Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme parle CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Les esquisses destinées aux écolescatholiques ont été réalisées en collaboration avec l’Office provincial de l’éducation de la foi catholique de l’Ontario(OPÉCO). Cette publication n’engage que l’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

PRÉAMBULE

L’enseignement des sciences sociales généraleset des sciences familiales

à l’école catholique

L’enseignement des sciences familiales en Ontario se veut une matière interdisciplinaireintégrant sciences sociales et sciences naturelles; les cours des sciences sociales généralesmettent l’accent sur les apports de l’anthropologie, de la psychologie et de la sociologie à l’étudedu comportement humain; à l’école catholique, ces deux domaines doivent aussi s’ouvrir àl’apport de la réflexion chrétienne. En effet, ces didactiques étudient de nombreuses questionsqui s’ouvrent à un éclairage chrétien : sens et valeur de la famille, construction de la société,responsabilité personnelle, habitation et alimentation pour tout le monde, place des enfants,fonctions des technologies, développement humain, etc. Chacune de ces questions implique unedimension éthique ou morale, plusieurs invitent à une réflexion sur le sens de la vie quotidienne.L’étude des sciences sociales générales et des sciences familiales est une des occasionsprivilégiées de former des leaders chrétiens qui sauront orienter la société de demain selon desperspectives évangéliques.

Il est difficile de circonscrire, en quelques paragraphes, l’approche particulière de l’écolecatholique à l’enseignement des sciences sociales générales et des sciences familiales, d’autantplus que le domaine d’études relevant de ces disciplines est vaste (douze cours en 11e et 12e

année, abordant des problématiques fort diverses). Retenons au moins les considérationssuivantes.

Par rapport à l’individu

Plusieurs de ces cours cherchent à aider l’élève à développer une saine autonomie, élémentessentiel de la maturité. Des sujets, tels la responsabilité personnelle, la préparation des défisfuturs, la connaissance de soi, les carrières possibles, le développement humain, invitent à uneréflexion sur son propre cheminement de vie, sur sa propre valeur, sur sa propre vocation.L’école chrétienne invite à intégrer à cette réflexion la sagesse de l’Église et l’éclairage de la foi.La dignité personnelle, la responsabilité personnelle sont des éléments fondamentaux de touteanthropologie chrétienne. Le concept de vocation comme appel de Dieu sur soi oriente l’élèvedans sa réflexion sur ses chemins d’avenir. L’appel à la vraie liberté résonne au coeur del’Évangile comme au coeur de l’élève.

Par rapport à la famille

La famille est un objet d’étude privilégié dans cet ensemble de cours. L’Église aussi transmet unesagesse séculaire qui peut éclairer profondément toute question traitant de la famille. Le sens dumariage comme alliance et sacrement; les valeurs de communion, de fidélité et de fécondité au

coeur de cette alliance; le rôle de la famille comme Église domestique, premier lieu d’éducationde la foi de l’enfant; la parentalité responsable; la prise de décision en couple, la coresponsabilité,discipline humanisante; voilà autant de thèmes où l’on peut inviter l’élève à intégrer les apportsde la foi chrétienne dans son programme d’études.

Par rapport à la société et au monde

Ces défis s’ouvrent souvent sur des perspectives plus vastes que l’unité familiale pour se penchersur des questions d’envergure mondiale. Ainsi, en est-il particulièrement des cours consacrés àl’habitation, à la mode, à l’alimentation et à la nutrition, à la sociologie. Tous ces sujets abordentdes problématiques afférentes à ce que dans l’Église on appelle «la doctrine sociale». En effet, ona élaboré en Église (surtout depuis la publication en 1891 de l’encyclique de Léon XIII, Rerumnovarum) une réflexion systématique sur des questions comme le travail, la répartition des biens,la structure sociale, la culture. Les cours de sciences familiales présentent donc une occasionprivilégiée d’initier les élèves à cette doctrine sociale qu’on dit souvent être le secret le mieuxgardé de l’Église catholique.

En somme, les cours de sciences sociales générales et de sciences familiales, dans leur grandediversité, abordent de nombreuses questions qui, à l’école catholique, sont l’occasion d’apporterune éclairage chrétien et une perspective de foi vécue au quotidien.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Aperçu global de l’unité 1 : L’individu et la société . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Activité 1.1 : Concept de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Activité 1.2 : Perception positive de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Activité 1.3 : Comportement en milieu de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Activité 1.4 : Rapports interpersonnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Activité 1.5 : Rapports hiérarchiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Activité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative - L’individu et la société . . . . . . . . . . . . . 41

Aperçu global de l’unité 2 : Communications et interactions . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.1 : Composantes de la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.2 : Modèles d’interaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.3 : Affirmation dans les relations interpersonnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.4 : Résolution de conflits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 3 : Responsabilités personnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.1 : Processus décisionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.2 : Gestion des talents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.3 : Gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.4 : Gestion des finances personnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.5 : Éducation à la consommation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 4 : Préparation aux défis futurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.1 : Compétences personnelles et choix de carrière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.2 : Bien-être et relations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.3 : Gestion du stress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.4 : Droits et responsabilités en milieu de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 5 : Structures sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.1 : Effets des tendances économiques sur l’individu . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.2 : Situations financières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.3 : Institutions financières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.4 : Rémunération et avantages sociaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.5 : Investissements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

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INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadresde 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la mise enoeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes etd’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, devalider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pourchacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Les esquissesde cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activitéspédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à lespersonnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmesscolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d’autres existent en versiondifférenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours explicitant lavision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alorsque, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducation catholique de l’Ontario (OPÉCO) aparticipé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage duprogramme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un Cadred’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquissesde cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unités englobent diversesactivités qui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ouenseignants ainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage et l’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que lesenseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation durendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processuscontinu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation durendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute une grillede rendement.

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CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DUCOURS

APERÇU GLOBAL DEL’UNITÉ

ACTIVITÉ

Espace réservé à l’école (à remplir)

Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Titres, descriptions et duréedes unités

Titres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d’enseignement etd’apprentissage

Liens Déroulement de l’activité

Évaluation du rendement del’élève

Mesures d’adaptation pourrépondre aux besoins desélèves

Annexes

Ressources Évaluation du rendement del’élève

Application des politiquesénoncées dans ÉSO - 1999

Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

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APERÇU GLOBAL DU COURS (HIP3E)

Espace réservé à l’école (à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Gestion des ressources personnelles Année d’études : 11e

Type de cours : Préemploi Code de cours de l’école :

Programme-cadre : Sciences humaines et sociales Date de publication : 2000

Code de cours du Ministère : HIP3E Valeur en crédit : 1

Cours préalable : Aucun

Description/fondement

Ce cours prépare l’élève à vivre de façon autonome et à travailler en harmonie avec les autres.L’élève acquiert des habiletés de recherche et d’analyse afin de bien gérer ses ressourcespersonnelles, d’améliorer ses relations interpersonnelles et de mieux comprendre les facteurssocioéconomiques qui ont un impact sur le monde du travail. Elle ou il peut ainsi faire des choixjudicieux concernant sa vie personnelle, sociale et professionnelle. L’apprentissage est basé surdes situations de la vie quotidienne de l’adolescent ou d’une adolescente et du jeune adulte.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : L’individu et la société Durée : 18 heuresCette unité porte sur le concept de soi et sur le rôle des habiletés interpersonnelles dans lesrelations avec autrui. En faisant des activités telles que le collage et le tableau d’analyse ainsiqu’en étudiant le code d’éthique de certaines organisations ou entreprises et leur façon d’aborderdifférents rapports hiérarchiques, l’élève prend conscience des avantages d’une perceptionpositive de soi au travail ainsi que dans sa vie personnelle et reconnaît l’importance d’uncomportement approprié en milieu de travail.

Unité 2 : Communications et interactions Durée : 24 heuresCette unité porte sur les éléments de communication. L’élève détermine les composantes de lacommunication verbale et non verbale et, lors d’activités telles que la simulation et le tour detable, précise les styles de communication. En se servant de différentes situations, elle ou il décrit

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la dynamique des interactions de groupe et des façons appropriées de s’affirmer dans les relationsinterpersonnelles. L’élève analyse des modèles de résolution de conflits et établit des plansd’action qu’il ou elle pourra utiliser dans le monde du travail.

Unité 3 : Responsabilités personnelles Durée : 24 heuresCette unité porte sur le processus décisionnel dans des situations courantes permettant de gérerefficacement ses propres ressources personnelles. L’élève détermine des facteurs culturels etsocioéconomiques qui influencent ses choix personnels. Elle ou il énumère les principes et lestechniques de gestion des ressources personnelles, évalue des méthodes pour gérer sesressources, planifie et prépare un repas en respectant les limites budgétaires et un délai.

Unité 4 : Préparation aux défis futurs Durée : 19 heuresCette unité porte sur la planification de l’avenir en matière d’emploi et de mode de vie. L’élèvedétermine ses propres buts, ses aptitudes, ses qualités et ses intérêts personnels qui le mèneront àun choix de profession réfléchi. Elle ou il étudie les droits et les responsabilités des employeurset des employeuses et des employés, les lois relatives à la santé et à la sécurité au travail, ainsique les lois qui régissent les relations de travail et les syndicats.

Unité 5 : Structures sociales Durée : 25 heures Cette unité porte sur l’influence des facteurs économiques sur l’individu. L’élève analyse leseffets des tendances économiques et décrit les conséquences sur l’emploi, les finances et lesrelations. Elle ou il se renseigne au sujet des options et des services offerts par les institutionsfinancières pour gérer ses ressources, se familiarise avec les avantages sociaux offerts parl’employeur ou l’employeuse et détermine les dépenses économiques et personnelles associées autravail rémunéré.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement etd’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :- remue-méninges - collage- réflexion - explication orale- discussion - entrevue- questionnaire - improvisation- compte rendu - recherche- saynète - étude de cas- conférence - enseignement magistral- tableau - présentation orale

Évaluation du rendement de l’élève

«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur desattentes et des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et

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évaluation - Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluation serabasée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation du programme-cadre.

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;- tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours,

laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux derendement;

- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l’évaluation pour donner aux élèvesdes possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;

- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage, demême qu’aux besoins et aux expériences des élèves;

- sont justes pour tous les élèves;- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites

dans leur plan d’enseignement individualisé;- tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;- favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;- reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de

rendement;- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettantd’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application.Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description desniveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnelenseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves età leurs parents une rétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas leniveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finaleest inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève a obtenu unenote de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale sera déterminéecomme suit :- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le

long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plusfréquent pendant la durée du cours, bien qu’il faille accorder une attention particulière auxplus récents résultats de rendement.

- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l’évaluation finale qui prendra laforme d’un examen, d’une activité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluationapproprié et administré à la fin du cours.

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Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrerà quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignante utiliseune variété de stratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :

évaluation diagnostique- exercices de courte durée au début de chaque activité pour vérifier notamment les acquis

préalables (p. ex., questions et réponses, choix multiples, observations)

évaluation formative- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., observations, autoévaluations, liste de

vérification)- objectivation : processus d’autoévaluation invitant l’élève à évaluer sa performance,

à corriger ses erreurs et à s’ajuster (p. ex., questionnaire, liste de vérification, journalpersonnel). L’énoncé se rapportant à l’objectivation est suivi du code (O)

évaluation sommative- activités continues mais particulièrement en fin d’activité ou en fin d’unité à l’aide de divers

moyens (p. ex., épreuve, essai, démonstrations, liste de vérifications)

Ressources

L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l’intérieurdu cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, lesressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Cellessuivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votrebibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiquesBESSERT, C., et C. VIOLATO, Prendre sa vie en main, Edmonton, Weigl Edna Lional

Publishers, 1989, 224 p. CLOUTIER, Marthe Andrée, et Monique PELLERIN, J’apprivoise mon autonomie - Économie

familiale, Montréal, Guérin, 1991, 276 p. *GAGNÉ, Claire, Économie familiale - deuxième édition, Montréal, Éditions du Renouveau

pédagogique, 1995, 442 p. *LEVESQUE, Germaine, Économie familiale - cahier d’activités d’apprentissage, Montréal,

Lidec, 1987, 213 p. *MISENER, J., et Susan BUTLER, Horizon 2000 T, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2000,

275 p. * Ouvrages généraux&&&&de référence&&&&de consultation BOISVERT-BELLEMARE, Gaétane, et al., Économie familiale. Aujourd’hui... pour demain!

tome 1, Montréal, Lidec, 1994, 90 p. *CHAMPAGNE, Richard, et Odette LEROUX BRUNET, Mon nouveau programme d’études en

économie familiale, Montréal, Guérin, 1985, 220 p. *

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LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *PLAMONDON, Rolland G., et Pierre SAUVÉ, La planification financière personnelle - Uneapproche globale et intégrée - 3e édition, Boucherville, Gaëtan Morin éditeur, 1998, 460 p. *

Médias électroniquesAssociation des banquiers canadiens. (consulté le 2 août 2000)

www.cba.ca/fr/consumer_kiosk/kiosk_fintips.cfmCommission de la fonction publique du Canada. (consulté le 2 août 2000)

emplois.gc.caDéveloppement des ressources humaines Canada. (consulté le 2 août 2000)

jb.ge.hrdc.drhc.gc.caLe réseau de protection du consommateur. (consulté le 2 août 2000)

www.consommateur.qc.caMon Web Ontario pour les petites entreprises. (consulté le 2 août 2000)

www.gov.on.ca/MBS/French/myontarioweb/smbusiness.htmlOffice de la protection du consommateur. (consulté le 2 août 2000)

www.opc.gouv.qc.caOntario. Ministère du Travail de l’Ontario. (consulté le 2 août 2000)

www.gov.on.caQuestions d’argent. (consulté le 2 août 2000)

www.votreargent.cba.ca/fr/index.htmUn budget, c’est important? (Consulté le 2 août 2000)

www.votreargent.cba.ca/fr/tsamprogram/budget/start.htm

Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontariode la 9e à la 12e année - Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 ausujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de laformation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences detravail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluentl’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits

tout le long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégies d’enseignement etd’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région);

- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;- rétroaction à la suite des tests provinciaux;- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et

d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;

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- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la direction;- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p. ex.,

après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique lesméthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

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APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (HIP3E)

L’individu et la société

Description Durée : 18 heures

Cette unité porte sur le concept de soi et sur le rôle des habiletés interpersonnelles dans lesrelations avec autrui. En faisant des activités telles que le collage et le tableau d’analyse ainsiqu’en étudiant le code d’éthique de certaines organisations ou entreprises et leur façon d’aborderdifférents rapports hiérarchiques, l’élève prend conscience des avantages d’une perceptionpositive de soi au travail ainsi que dans sa vie personnelle et reconnaît l’importance d’uncomportement approprié en milieu de travail.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine(s) : L’individu et la société, Habiletés de recherche et de communication

Attentes : HIP3E-I-A.1 - 2 - 4 - 5 HIP3E-H-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : HIP3E-I-Con.1 - 2 - 3 - 4 HIP3E-I-Hab.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6HIP3E-I-Int.2HIP3E-I-Rés.3HIP3E-H-Rech.1 - 3 - 4 - 5HIP3E-H-Com.1 - 2

Titres des activités Durée

Activité 1.1 : Concept de soi 240 minutesActivité 1.2 : Perception positive de soi 280 minutesActivité 1.3 : Comportement en milieu de travail 200 minutesActivité 1.4 : Rapports interpersonnels 150 minutesActivité 1.5 : Rapports hiérarchiques 150 minutesActivité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative - L’individu et la société 60 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’intégration de liens entre le contenu du cours etl’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autresmatières (AM) lors de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Des

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suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités decette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux besoinsdes élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que desactivités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou l’enseignantetrouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou l’enseignantedoit donc planifier et élaborer conjointement les activités d’apprentissage et les étapes del’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents typesd’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative (EF) et l’évaluationsommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité des activités de cetteunité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseilscolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiquesCHAMPAGNE, Richard, et Odette LEROUX BRUNET, Mon nouveau programme d’études en

économie familiale, Montréal, Guérin, 1985, 220 p. *CLOUTIER, Marthe Andrée, et Monique PELLERIN, J’apprivoise mon autonomie - Économie

familiale, Montréal, Guérin, 1991, 276 p. *LEVESQUE, Germaine, Économie familiale - cahier d’activités d’apprentissage, Montréal,

Lidec, 1987, 213 p. *

Ouvrages généraux&&&&de référence&&&&de consultationBIANKI, J., et al., Rond Point 5 - formation personnelle et sociale, Montréal, Les Éditions HRN,

1992, 124 p.CARON, Jacqueline, Quand revient septembre - Guide sur la gestion de classe participante,

Montréal, Les éditions de la Chenelière, 1994, 450 p. *

20

FOURNIER, Gilles, Pour être gagnante - techniques de réussite au secondaire, Montréal,Éditions Beauchemin, 1991, 226 p. *

GOODSPEED, et Eleanor SMITH, L’adolescence, Montréal, ÉdiCompo, 1980, 243 p.MALOUX, Maurice, Larousse dictionnaire des proverbes, Paris, Larousse, 1998, 628 p. *

Médias électroniquesAssociation des enseignantes et des enseignants franco-ontariens. (consulté le 5 octobre 2000)

http://www.franco.ca/aefo.Centre de leadership, L’estime de soi : condition essentielle à la réussite. (consulté le 5 octobre

2000) http://www.centre-leadership.on.ca/stages/tousin.htm

Centre de leadership, Société, estime de soi : Résiste, prouve que tu existes. (consulté le 5 octobre 2000) http://www.centre-leadership.on.ca/stages/gaouetcomm.htm

Des chemins pour l’estime de soi. (consulté le 5 octobre 2000) http://www.ulaval.ca/scom/au.fil.des.événements/1997/10.02/estime.html

Femmes d’aujourd’hui - L’estime de soi. (consulté le 5 octobre 2000) http://www.femmesaujourd’hui.com/selfesteem.html L’ordre personnel et social. (consulté le 5 octobre 2000)

http://www.multimania.com/ririportfolio/personnel_et_social.htmlSanté Canada, Améliorer l’estime de soi. (consulté le 5 octobre 2000) http://www.hc-sc.gc.ca/hppb/la-nutrition/pubf/vittrs/vittrs12.htm

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ACTIVITÉ 1.1 (HIP3E)

Concept de soi

Description Durée : 240 minutes

Cette activité porte sur la compréhension du concept de soi. L’élève étudie la signification duterme concept de soi et fait un collage illustrant les facteurs qui influencent le concept de soi. Ilou elle rédige un texte en se basant sur des exemples tirés de sa propre expérience de vie pourexpliquer la raison pour laquelle la capacité à communiquer clairement est liée au concept de soi.



Attentes : HIP3E-I-A.1 HIP3E-H-A.2

Contenus d’apprentissage : HIP3E-I-Con.1 - 2 - 3HIP3E-H-Rech.1- 4

Notes de planification

- Se procurer un assortiment de miroirs différents (p. ex., agrandissants, réguliers, embrouillés,petits).

- Se procurer des grandes feuilles de papier (format affiche) et des crayons-feutres.- Inviter une personne-ressource à présenter une conférence portant sur le concept de soi et les

facteurs qui l’influencent (p. ex., travailleur social ou travailleuse sociale, conseiller ouconseillère en santé mentale, conseiller ou conseillère en orientation).

- Se procurer des journaux, des photographies et des magazines, et préparer le matériel pourfaire le collage.

- Préparer une liste de vérification pour faire l’évaluation formative de l’ébauche du texte deréflexion.

- Préparer une grille d’évaluation adaptée pour faire l’évaluation du collage de groupe, de laprésentation orale et du texte de réflexion.

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Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Former des groupes de quatre ou de cinq élèves et remettre, à chacun des groupes, des miroirsdifférents (p. ex., miroir agrandissant, régulier, petit, embrouillé).

- Demander à l’élève de faire circuler les miroirs et d’observer sa réflexion dans les différents miroirs disponibles.

- Permettre à chaque élève d’exprimer ses observations lors de cet exercice (p. ex., mêmefigure mais image différente, perception différente de celle reflétée, évidence des défauts) etde les noter sur une grande feuille distribuée à l’équipe.

- Inviter l’élève porte-parole de chaque groupe à présenter les observations de son groupe.- Animer une discussion sur le lien entre l’exercice et le concept de soi (sans toutefois définir

le terme). (ED)- Annoncer à l’élève qu’elle ou il sera invité à développer une compréhension approfondie de

l’importance du concept de soi dans les relations interpersonnelles et à la montrer dansdifférents exercices.

Expérimentation/Exploration/Manipulation

- Présenter la tâche : créer un collage de groupe, le présenter à la classe et rédiger un texte deréflexion individuellement.

Concept de soi- Faire un remue-méninges portant sur l’interprétation du terme concept de soi et noter les

idées au tableau. (ED)- Amener l’élève à formuler une définition du terme concept de soi en se basant sur les idées

soulevées et à prendre en note la définition (p. ex., s’estimer et s’aimer tel qu’on est, être estimé d’autrui, se sentir apprécié, respecté dans ses droits qui engendre une plus grandeconfiance en soi, un meilleur sentiment de sa compétence, de sa valeur). Voir Économiefamiliale, p. 8.

- Inviter l’élève à déterminer les facteurs qui influencent le concept de soi en se basant sur des informations données lors de l’exposé oral d’une personne-ressource de la communauté (p. ex., travailleur social ou travailleuse sociale, conseiller ou conseillère en santé mentale, conseiller ou conseillère en orientation).

- À la suite de la visite de la personne-ressource, demander aux élèves de faire la mise en commun des facteurs retenus et de les noter dans leur cahier de notes, s’y référer pourterminer le collage.

- Demander à l’élève d’interviewer quatre personnes afin de vérifier l’exactitude de sadéfinition de concept de soi et des facteurs qui l’influencent.

Collage- Demander à chaque petit groupe, formé lors de la mise en situation, de créer un collage. - Distribuer et expliquer la grille d’évaluation adaptée.- Préciser les consignes de la tâche :

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- choisir trois facteurs parmi ceux dont on a discuté (p. ex., apparence physique, styles dediscipline parentale, relations interpersonnelles avec les amis);

- trouver, pour chacun, une illustration appropriée;- coller ces illustrations sur un grand carton intitulé «Facteurs qui influencent le concept de

soi»;- rédiger, pour chaque facteur, une brève explication de l’influence de celui-ci sur

l’acquisition du concept de soi;- présenter son collage à la classe.

- Inviter le groupe à commencer son travail et à bien répartir les tâches entre chaque membrede l’équipe.

- Circuler et s’assurer que l’élève comprend bien les concepts à l’étude. (EF)- Inviter chaque groupe à présenter son collage. (ES)

Texte de réflexion- Demander à l’élève de rédiger un texte de réflexion personnelle portant sur l’énoncé suivant :

«Le concept de soi d’une personne influence beaucoup ses habiletés de communication danssa vie personnelle et dans son milieu de travail».

- Demander à l’élève de se servir d’un exemple tiré de la vie courante ou d’une personneconnue pour justifier ses idées (p. ex., politicien ou politicienne, vedette du cinéma, de latélévision ou de la chanson).

- Présenter les modalités du texte de réflexion (p. ex., pertinence de l’exemple choisi, longueur du texte, qualité de la langue). (AC)

- Encourager l’utilisation d’un logiciel de traitement de textes. (T)- Demander à l’élève de remettre une ébauche.- Lire l’ébauche et faire des observations à l’élève en se basant sur une liste de vérification

préétablie. (EF)- Remettre l’ébauche annotée à l’élève afin de lui permettre d’améliorer son travail. (EF)- Demander à l’élève de comparer sa réflexion à celle d’un ou d’une autre élève pour vérifier

sa compréhension du concept de soi et son influence sur sa capacité de communiquer. (O)- Recueillir le texte pour faire l’évaluation sommative. (ES)

Évaluation sommative

- Évaluer le collage de groupe, la présentation orale et le texte de réflexion personnelle, en fonction des éléments vus dans la situation d’exploration.

- Utiliser une grille d’évaluation adaptée basée sur des critères précis en fonction des quatrecompétences suivantes :- Connaissance et compréhension

- connaissance de la terminologie liée au concept de soi;- compréhension du concept de soi, des facteurs qui l’influencent et de son influence

sur sa capacité à communiquer clairement.- Réflexion et recherche

- utilisation de la pensée critique dans la rédaction d’un texte de réflexion portant sur lerapport existant entre le concept de soi et sa capacité de communiquer clairement;

- créativité dans la façon d’illustrer l’influence des facteurs sur le concept de soi.

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- Communication- communication des idées sur le concept de soi au moyen de la présentation orale et de

la rédaction;- utilisation correcte de la langue écrite dans le texte de réflexion et le collage.

- Mise en application- application des concepts relatifs aux facteurs qui influencent le développement du

concept de soi dans le cadre d’un collage;- rapprochement entre la matière étudiée et l’expérience vécue.

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Demander à l’élève de choisir un article dans un magazine (p. ex., Femmes Plus, Châtelaine,Capital santé, Filles d’aujourd’hui) portant sur l’estime de soi et d’en faire un bref compterendu écrit qui montre sa compréhension du terme concept de soi.

Annexes (espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

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Perception positive de soi


Cette activité porte sur la perception positive de soi et ses effets dans la vie personnelle et sur sacapacité de communiquer clairement. L’élève compare, au moyen d’une rédaction, sa perceptionde l’estime de soi avec la perception que les autres ont de sa personne. Elle ou il illustre, dans deséchelles et un tableau, des moyens qui lui permettent d’améliorer son estime de soi.



Attentes : HIP3E-I-A.1HIP3E-H-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : HIP3E-I-Con. 2 - 3 - 4HIP3E-H-Rech.1 - 3 - 4HIP3E-H-Com.2


- Préparer un tableau composé d’une quinzaine d’énoncés portant sur la perception de soi (p. ex., capacité d’écouter, honnêteté, confiance en soi, forme physique). Voir L’adolescencede Goodspeed et Smith, p. 68.

- Préparer les enveloppes pour faire la mise en situation.- Préparer une liste de moyens utilisés pour améliorer l’estime de soi (p. ex., faire des sorties,

consulter un conseiller ou une conseillère, développer un talent).- Réserver le laboratoire d’informatique et s’assurer d’avoir accès à Internet.- S’assurer de la disponibilité d’un numériseur et d’un logiciel de traitement de l’image. - Se procurer des dépliants Vitalité de Santé Canada pour faire l’activité complémentaire (voir

le site Internet www.hc-sc.gc.ca/hppb/la-nutrition/pubf/vittrs/vittrs12.htm). - Préparer une liste de vérification pour faire l’autoévaluation lors de l’objectivation de

l’apprentissage et une liste de termes se rapportant au thème de l’estime de soi.- Préparer une grille d’évaluation adaptée pour faire l’évaluation du texte comparatif, des

échelles de l’estime de soi et du tableau de la pensée positive.

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Mise en situation

- Demander à l’élève d’écrire, sur une feuille, le nom d’un ou d’une camarade de classe et, auverso, d’écrire une de ses qualités. Faire de même pour chaque élève de la classe.

- Insérer, dans des enveloppes individuelles, toutes les notes adressées à chaque élève.- Remettre à chaque élève l’enveloppe qui contient ses propres qualités.- Suggérer à l’élève de lire les qualités qui se trouvent dans l’enveloppe.- Inviter l’élève à circuler et à discuter de sa perception de sa propre personnalité et de la

comparer avec la perception des autres. (ED)- Faire une discussion portant sur la perception de l’estime de soi en prenant comme exemple

les réactions des élèves lors de la remise des photographies qui paraîtront sur leur carted’identité (p. ex., Je ne me ressemble pas. On voit mes taches de rousseur. Le photographen’est pas bon.).

- Expliquer que les activités qui suivent vont permettre de mieux comprendre les éléments nécessaires pour avoir une perception positive de soi ainsi que ses effets sur la capacité decommunication des individus.

- Distribuer à l’élève une liste des termes liées au thème de l’estime de soi.


- Présenter la tâche : rédiger un texte comparatif, créer des échelles d’estime de soi et un tableau portant sur la pensée positive.

- Présenter la grille d’évaluation adaptée.

Tableau : «Perception de l’estime de soi»- Distribuer à chaque élève des copies du tableau «Perception de l’estime de soi» composé

d’une quinzaine d’énoncés (voir modèle ci-dessous).

Perception de l’estime de soi

Trait Excellent Bon Moyen Passable

Capacité d’écouter

Honnêteté

Confiance en soi

Forme physique

- Demander à l’élève de remplir le tableau en étant le plus objectif ou objective possible.- Expliquer à l’élève qu’un «Excellent» ou un «Bon» attribué à la majorité des traits indique

qu’il ou elle a une image positive de lui ou d’elle-même. Si l’élève a surtout des «Moyen» oudes «Passable», il ou elle doit rehausser son estime de soi.

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- Inviter l’élève à approcher deux ou trois personnes qui le/la connaissent bien et à leurdemander de remplir le tableau en indiquant honnêtement la manière dont elles le perçoivent.

- Demander à l’élève d’exprimer, dans un court texte, son accord ou son désaccord quant à laperception qu’ont les autres de sa personne.

- Préciser les modalités du texte (p. ex., échéances, longueur, qualité de la langue). (AC)- Demander à l’élève de faire une ébauche.- Lire l’ébauche et faire des commentaires à l’élève portant surtout sur l’habileté à comparer

les diverses opinions de ses pairs aux siennes. (EF)- Recueillir le texte pour faire l’évaluation sommative. (ES)

Échelles de l’estime de soi- Proposer des moyens d’améliorer l’estime de soi et animer un échange sur chacun des

moyens proposés (p. ex., faire des sorties, soigner son apparence, développer un talent).- Demander à l’élève de créer un tableau.- Préciser les consignes de la tâche :

- dessiner, dans son cahier, deux échelles superposées (chaque échelle doit avoir quatreéchelons et cinq espaces);

- écrire «Je suis...» sous l’échelle du bas, et «Je serai...» sous l’échelle du haut; - choisir cinq traits trouvés dans le tableau «Perception de soi» qu’il ou elle pourrait

améliorer dans le but d’avoir une meilleure image de soi et les insérer dans l’échelle «Jesuis...»;

- suggérer, dans les échelons de l’échelle «Je serai...», des moyens qui lui permettraientd’améliorer ces cinq traits.

- Circuler et guider l’élève dans cette tâche. (EF)- Faire une discussion portant sur la phrase suivante : «La vie, c’est comme une échelle, ça ne

se monte pas les mains derrière le dos.» (J’apprivoise mon autonomie, p. 21.)- Recueillir le tableau pour en faire l’évaluation. (ES)

Tableau : «La pensée positive»- Faire un remue-méninges qui fait ressortir des exemples de pensées automatiques négatives

abaissant l’estime de soi (p. ex., je suis stupide, je ne suis pas capable, je suis maladroit oumaladroite).

- Former des groupes de deux élèves et demander à chaque équipe de trouver dix exemples depensées automatiques négatives qu’il ou elle utilise ou entend et de transformer ces penséesde manière positive (p. ex., je réussis bien à l’école, je suis habile dans les sports, j’aibeaucoup d’entregent).

- Inviter les équipes à noter ces pensées dans un tableau (voir modèle ci-dessous).

La pensée positive

Pensée négative Pensée positive

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- Amener l’élève à réaliser que les pensées négatives mènent à des comportements de retrait (p. ex., ne pas oser, ne pas tenter, ne pas insister).

- Faire comprendre que ces comportements nuisent au développement d’une perceptionpositive de soi et à la capacité de communiquer clairement.

- Faire un tour de table pour faire ressortir les nombreuses façons de dire les choses de façonpositive.

- Recueillir le tableau pour en faire l’évaluation. (ES)- Faire ressortir les liens entre le cours Gestion des ressources personnelles et la psychologie.

(AM)- Demander à l’élève de donner la définition des termes liées au thème de l’estime de soi.- Distribuer une liste de vérification et demander à l’élève de faire une autoévaluation de sa

participation aux diverses étapes de cette activité et de sa compréhension des concepts àl’étude (p. ex., son engagement personnel dans les diverses tâches, sa compréhension desliens entre la pensée positive et le développement d’une perception positive de soi, sacontribution à l’activité d’équipe). (O)


- Évaluer le texte comparatif, les échelles de l’estime de soi et le tableau de la pensée positiveen fonction des éléments vus dans la situation d’exploration.


- connaissance de la terminologie liée à la perception de l’estime de soi;- compréhension du concept de perception positive de soi et de ses rapports avec le

comportement et la capacité de communiquer.- Réflexion et recherche

- utilisation de la pensée critique dans la rédaction d’un texte comparatif portant sur laperception de soi;

- créativité dans la suggestion de moyens pour améliorer l’estime de soi.- Communication

- communication des idées sur la perception positive de soi au moyen de rédactionsdiverses;

- utilisation correcte de la langue écrite dans le texte, les échelles et le tableau.- Mise en application

- application des concepts liés à la perception positive de soi dans un tableau;- rapprochement entre la matière et l’expérience vécue.


Ligne de temps virtuelle- Demander à l’élève de se souvenir et de noter des événements significatifs tirés de sa vie

(p. ex., les événements qui ont apporté des changements dans sa vie, les événements qui onteu une influence sur sa perception de soi, les événements qui ont contribué à façonner lapersonne qu’il ou qu’elle est aujourd’hui).

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- Inviter ensuite l’élève à créer, à l’ordinateur, sa ligne de temps et, en se servant de divers logiciels de création d’images, d’Internet, de photos personnelles et d’un numériseur, d’y noter ces événements marquants aux moments appropriés de sa vie. (T)

- Amener l’élève à prendre connaissance et à comprendre que tous ces événements ont contribué à façonner la personne qu’il ou qu’elle est aujourd’hui.

Vitalité - Santé Canada- Présenter le programme Vitalité de Santé Canada.- Amener l’élève à réaliser que l’estime de soi est une partie importante du programme Vitalité.- Faire la lecture des huit suggestions de la section Comment éviter le piège de l’image idéale

et améliorer l’estime de soi, la vôtre et celle des personnes qui vous sont chères?- Faire une discussion sur les huit suggestions.


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Comportement en milieu de travail


Cette activité porte sur les codes explicites et implicites de comportement en milieu de travail.L’élève se familiarise avec les comportements appropriés et inappropriés et crée un tableaud’analyse portant sur l’impact des codes d’éthique sur les relations interpersonnelles. Elle ou ilexamine le code d’éthique d’un organisme connu et en présente les grandes lignes à la classe.


Domaine(s) : L’individu dans la société, Habiletés de recherche et de communication

Attentes : HIP3E-I-A.2 - 4HIP3E-H-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : HIP3E-I-Hab.1 - 2HIP3E-I-Int.2HIP3E-H-Rech.1 - 3 - 4HIP3E-H-Com.1 - 2


- Préparer six à huit cartes présentant différents scénarios en milieu de travail à utiliser lors dumatch d’improvisation (p. ex., l’employé se sert du téléphone pour faire des appels personnels, l’employeur ou l’employeuse exige des heures supplémentaires sansrémunération, l’employé brise l’équipement en travaillant).

- Trouver un code d’éthique professionnel endossé par un organisme connu (p. ex.,Association des enseignantes et des enseignants franco-ontariens, institution financière,succursale de restaurant).

- Réserver le local d’informatique et s’assurer d’avoir accès à Internet.- Chercher différents proverbes qui ont un lien avec le comportement dans un lieu de travail

à présenter à l’occasion de l’activité complémentaire.- Se procurer une grille d’évaluation adaptée pour faire l’évaluation du tableau sommaire, du

résumé des grandes lignes d’un code d’éthique et de sa présentation au groupe-classe.

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Mise en situation

- Présenter les deux cas ci-dessous au groupe-classe :1. Pour Samuel, c’est la première journée de retour au travail après son mariage. Ses

collègues de travail, Georges et Chris, ne cessent de le taquiner et de lui poser des questions gênantes au sujet de sa lune de miel.

2. Manon, directrice des ressources humaines d’une entreprise renommée, est chargéed’embaucher une personne qualifiée en marketing au sein du personnel existant. Lorsque Hamil se présente pour une entrevue, elle lui laisse savoir que le port d’unturban ne convient pas à ce poste. Elle refuse de lui accorder l’entrevue.

- Inviter l’élève à déterminer les comportements inappropriés en milieu de travail dans chacundes deux cas et à comprendre que certains comportements ne sont pas admissibles. (ED)

- Animer une discussion sur les différents types de comportements inappropriés en milieu de travail et leurs conséquences respectives (p. ex., taquinerie amicale ou insulte raciste, câlin d’anniversaire ou harcèlement sexuel, utilisation personnelle des fournitures de bureau oufraude financière).

- Annoncer à l’élève qu’il ou elle aura l’occasion d’examiner les exigences relatives aucomportement en milieu de travail en faisant l’étude du code d’éthique d’une institutionprécise.


- Présenter la tâche : créer un tableau d’analyse de l’impact du comportement en milieu detravail, étudier le code d’éthique d’un organisme et en faire une présentation au groupe-classe.

Tableau- Former des groupes de quatre ou de cinq élèves et demander à chaque groupe de trouver huit

à dix exemples de comportements inappropriés en milieu de travail. (ED)- Demander à chaque groupe de nommer les trois comportements qu’il juge les plus

dommageables et de suggérer, pour chacun de ces trois comportements, un comportementapproprié à respecter en milieu de travail (p. ex., faire des appels personnels prolongéspendant les heures de travail ou faire des appels personnels à la maison, utiliser des jurons ou soigner son langage, endommager la propriété d’autrui ou respecter la propriété d’autrui) etde préciser la nature des interactions.

- Faire comprendre que le comportement en milieu de travail a des répercussions positives ounégatives sur les individus, l’économie et la société dans son ensemble.

- Inviter l’élève à remplir un tableau sommaire intitulé «Impact du comportement», afind’expliquer l’impact des comportements appropriés et des comportements inappropriés surl’entreprise, la gérance, la clientèle, les pairs, l’individu et la famille. (Voir tableau ci-dessous.)

- Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les éléments qui se rapportent autableau.

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Impact du comportement

Impact Entreprise Gérance Clientèle Pairs Individu Famille

Impact ducomportementapproprié

Impact ducomportementinapproprié

- Circuler afin de s’assurer que l’élève comprend bien les concepts et l’aider à remplir sontableau. (EF)

- Recueillir les divers tableaux pour faire l’évaluation sommative. (ES)- Expliquer la différence entre un code de comportement explicite (p. ex., diligence au travail,

ponctualité, confidentialité) et un code de comportement implicite (p. ex., respect des collègues de travail, langage, attitude positive).

Étude d’un code d’éthique- Expliquer le terme code d’éthique.- Présenter à l’élève un exemple de code d’éthique professionnel endossé par un organisme

connu et discuter des composantes (p. ex., Association des enseignantes et des enseignantsfranco-ontariens, institution financière, succursale de restaurant).

- Grouper les élèves en équipes de deux et leur demander de chercher, dans Internet, le coded’éthique d’un autre organisme (p. ex., ministère du Travail, Conseil canadien des relationsindustrielles, Développement des ressources humaines Canada), dans le but de présenter unrésumé des points importants de leurs codes explicites et implicites de comportement. (T)

- Présenter les éléments de la grille d’évaluation adaptée se rapportant à cette tâche.- Préciser les modalités de recherche, de prise de notes et du résumé (p. ex., échéances,

longueur, structure du texte et contenu, répartition du travail dans l’équipe, qualité de lalangue). (AC)

- Circuler et aider chaque groupe à comprendre le texte à l’étude. (EF)- Encourager l’utilisation d’un logiciel de traitement de textes pour rédiger le résumé. (T) - Regrouper deux équipes et leur demander de comparer leur résumé afin de vérifier leur

compréhension du concept des codes explicites et implicites de comportement, leur capacitéde comprendre les principes de base du code d’éthique étudié et leur habileté à appliquer lesconcepts étudiés à l’analyse d’un code d’éthique. (O)

- Inviter chaque groupe à faire une présentation orale des grandes lignes du code d’éthiqueétudié et recueillir les divers résumés. (ES)


- Évaluer le tableau sommaire, le résumé et la présentation orale en fonction des éléments vusdans la situation d’exploration.

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- connaissance de la terminologie liée au code explicite et implicite de comportement;- compréhension du concept de code d’éthique et de son impact sur les relations

interpersonnelles.- Réflexion et recherche

- utilisation de la pensée critique dans l’évaluation de l’impact de certainscomportements appropriés et non appropriés sur les relations interpersonnelles enmilieu de travail;

- utilisation des habiletés de recherche (en particulier la collecte des données etl’organisation de l’information sur les codes d’éthique).

- Communication- communication des idées sur les codes de comportement lors de présentations orales

et de rédactions diverses;- utilisation correcte de la langue écrite et parlée dans les rédactions et les présentations

orales (p. ex., orthographe, grammaire, ordre et structure des phrases).- Mise en application

- application des concepts sur les codes de comportement au contexte d’un coded’éthique particulier;

- utilisation de la technologie pour faire la recherche sur un code d’éthique et faire lerésumé.


- Écrire, au tableau, trois exemples de proverbes qui pourraient se rattacher au comportementdans un milieu de travail (p. ex., «Le temps, c’est de l’argent», «Quand le chat n’y est pas, lessouris dansent», «Cherchez et vous trouverez», «Mieux vaut tard que jamais», «Dans lechamp d’autrui, la moisson est toujours plus belle», «La familiarité engendre le mépris»).

- Faire une discussion sur la signification de ces proverbes et leur lien avec le comportement enmilieu de travail.

- Diviser la classe en groupes de deux ou de trois élèves.- Inviter chaque groupe à trouver un autre proverbe et à s’entendre sur sa signification. - Demander aux groupes de présenter, au groupe-classe, leur proverbe et sa signification quant

aux codes explicites et implicites de comportement en milieu de travail.


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Rapports interpersonnels


Cette activité porte sur l’importance des rapports harmonieux pour établir des relationsinterpersonnelles au sein d’une école catholique ou d’une communauté chrétienne. Au moyend’un casse-tête, l’élève trouve les attitudes ou les habiletés interpersonnelles essentielles auxrapports harmonieux et interroge une table ronde de personnes invitées au sujet de l’importancedes bons rapports au sein d’un groupe catholique. Elle ou il rédige ensuite un résumé desinformations offertes par cette table ronde de personnes invitées. L’élève organise une campagneafin de sensibiliser les élèves à diverses valeurs.



Attentes : HIP3E-I-A.2 - 4HIP3E-H-A.1

Contenus d’apprentissage : HIP3E-I-Hab.3 - 5HIP3E-I-Int.2HIP3E-H-Rech.3


- Trouver, dans des magazines, des livres et Internet, des photographies illustrant despersonnes qui entretiennent une relation.

- Préparer une enveloppe pour chacune des attitudes ou des habiletés qui favorisent lesrelations interpersonnelles harmonieuses. S’assurer d’avoir autant de cartons que de lettresdans l’attitude ou l’habileté dans le but d’écrire une lettre du mot par carton (p. ex., respect,partage, compréhension, disponibilité, participation).

- Trouver et contacter des personnes-ressources francophones catholiques (p. ex., direction,parent, patron ou patronne d’entreprise, président ou présidente d’un comité paroissial tel queles Chevaliers de Colomb, les Filles d’Isabelle) et les inviter à participer à une discussion surl’importance des rapports harmonieux dans une équipe.

- Préparer une grille d’évaluation adaptée pour faire l’évaluation du questionnaire et durésumé.

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Mise en situation

- Montrer des photographies représentant une relation humaine.- Demander à l’élève d’observer les photographies et de déterminer les caractéristiques qui

permettent de dire si cette relation est harmonieuse ou non (p. ex., l’expression faciale, laproximité des gens, le regard). (ED)

- Diviser la classe en groupes de quatre ou de cinq élèves.- Distribuer une enveloppe à chaque groupe dans laquelle se trouvent les pièces de casse-tête

représentant un mot (p. ex., respect, partage, compréhension, disponibilité, participation,empathie).

- Demander au groupe de découvrir le mot et de s’entendre sur une explication ou sur unexemple.

- Inviter un ou une élève de chaque groupe à coller le mot au tableau.- Demander à l’élève de prendre les mots en note et de trouver, pour chacun, une attitude

correspondant au mot (p. ex., disponibilité : je suis prêt ou prête à aider en tout temps).- Écrire au tableau : «Attitudes favorisant les relations interpersonnelles harmonieuses au sein

d’une école ou d’une communauté chrétienne» et expliquer que tous ces mots casse-tête sontdes indices qui servent à appuyer cette idée thème.

- Préciser la nature de diverses interactions.- Annoncer à l’élève qu’elle ou il aura l’occasion d’entendre des personnes de la communauté

parler du rôle des habiletés interpersonnelles dans les relations avec autrui et de l’importancedes rapports harmonieux dans une équipe.


- Présenter la tâche : interroger des personnes responsables d’un groupe ou d’une équipe surl’importance des bonnes relations au sein d’une équipe et rédiger un compte rendu desinformations offertes par les personnes invitées.

- Distribuer et expliquer la grille d’évaluation adaptée.

Préparation du questionnaire- Distribuer une liste de personnes-ressources francophones qui ont accepté d’être interrogées

sur l’importance des rapports harmonieux dans leur équipe, groupe ou famille. (AC)- Regrouper les élèves en équipes de quatre ou de cinq et leur assigner la préparation d’une

dizaine de questions à poser à une des personnes invitées (p. ex., membre de la direction del’école ou du conseil scolaire catholique, parent, patron ou patronne d’entreprise, GrandChevalier, président ou présidente du comité pastoral de la paroisse, animateur ou animatricedes Guides ou des Scouts).

- Rappeler à l’élève de poser des questions relatives aux habiletés importantes dans lesrelations interpersonnelles et à leur impact sur le fonctionnement d’un groupe (p. ex., Quelleest la qualité que vous admirez le plus chez vos membres? Quel message catholique donnez-vous au début? Quelle stratégie employez-vous pour encourager l’harmonie dans le groupe?Quel est l’effet des relations harmonieuses sur le rendement ou la performance des membresde l’équipe?).

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- Vérifier les questions et faire des commentaires appropriés afin de permettre à l’élève d’améliorer son travail. (EF)

- Recueillir le questionnaire pour en faire l’évaluation. (ES)- Revoir les facteurs essentiels au bon déroulement de la visite des personnes invitées en salle

de classe (p. ex., comportement acceptable, écoute active, respect des autres, importance deprendre des notes).

- S’assurer que chaque équipe nomme un ou plusieurs élèves pour poser les diverses questionsà la personne invitée.

Table ronde de personnes invitées- Présenter les personnes invitées à la classe.- Coordonner le déroulement de la table ronde (p. ex., demander à chaque équipe de poser

leurs questions, voir à ce qu’on s’adresse aux personnes invitées à tour de rôle, allouer dutemps aux personnes invitées pour exprimer des opinions sur d’autres points non soulevés parles élèves, permettre à l’élève de poser des questions supplémentaires à n’importe laquelledes personnes invitées).

- Demander à l’élève, à la suite de la discussion, de préparer un compte rendu,individuellement et par écrit, de l’information recueillie et de formuler une opinionpersonnelle sur l’importance des rapports harmonieux avec autrui et de préciser la nature desdiverses interactions.

- Présenter les modalités du texte écrit (p. ex., échéances, longueur du texte, qualité de lalangue). (AC)

- Allouer du temps en classe pour organiser de l’information et rédiger le résumé.- Encourager l’utilisation d’un logiciel de traitement de textes. (T)- Recueillir le texte écrit pour en faire l’évaluation. (ES)- Faire ressortir les liens avec le cours Gestion des ressources personnelles et la sociologie.

(AM)- Inviter l’élève à s’interroger pour savoir si elle ou il montre ces habiletés interpersonnelles

dans ses relations avec autrui, à analyser ses rapports avec les membres des groupes ou deséquipes dont elle ou il fait partie, et à noter ses réflexions dans son journal personnel. (O)

Vivre harmonieusement au sein de son école- Inviter l’élève à améliorer ses rapports interpersonnels dans la salle de classe, dans certains

groupes sportifs ou parascolaires.- Demander à l’élève de faire une liste des valeurs à encourager à l’école, dans la classe ou

dans le groupe et faire part de la liste à la classe.- Demander à la classe de dresser une liste de valeurs à propager au sein de l’école (p. ex.,

honnêteté, justice sociale, tolérance, respect).- Demander à la classe de choisir une valeur par mois et de la présenter aux élèves de l’école.- Suggérer des comportements et des rapports interpersonnels liés à la valeur du mois afin

d’encourager les élèves à vivre harmonieusement et de créer une ambiance chrétienne àl’école.

- Lancer un concours de dessin dans l’école afin de promouvoir les valeurs ou les rapportsinterpersonnels. Se servir des dessins pour décorer l’école.

37


- Évaluer le questionnaire et le résumé en fonction des éléments vus dans la situationd’exploration.


- connaissance de la nature des diverses interactions;- connaissance des attitudes et des habiletés nécessaires aux relations harmonieuses;- compréhension du rôle des habiletés interpersonnelles dans les relations avec autrui.

- Réflexion et recherche- utilisation de la pensée critique dans la formulation des questions

à poser à la personne invitée;- utilisation de la technique du questionnaire pour faire la collecte de l’information;- capacité de compiler les résultats de la table ronde et de formuler des conclusions se

rapportant aux relations interpersonnelles.- Communication

- communication de l’information dans le résumé;- utilisation de la langue écrite dans la rédaction du résumé (p. ex., orthographe,

grammaire, ordre et structure des phrases).- Mise en application

- rapprochement entre l’information reçue et ses observations personnelles en utilisantle résumé.


- Demander à l’élève d’écrire le prénom de ses quatre meilleurs amis et amies et de noter cequi lui plaît le plus chez chacun ou chacune en tenant compte des attitudes essentielles auxbonnes relations interpersonnelles.

- Inviter l’élève à se questionner et à rédiger un texte de réflexion personnelle sur ce que chacun d’eux/elles lui apporte et si ces relations sont harmonieuses.


38


Rapports hiérarchiques


Cette activité porte sur les rapports hiérarchiques et la façon de les aborder en milieu de travail etdans la vie personnelle. En faisant un jeu de rôles, l’élève montre certains problèmes qui peuventsurvenir dans le milieu de travail et propose des solutions possibles. Elle ou il entreprend unerecherche dans sa communauté et prépare une présentation informatisée pour présenterl’information trouvée.


Domaine(s) : L’individu et la société, Habiletés en recherche et en communication

Attentes : HIP3E-I-A.2 - 4 - 5HIP3E-H-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : HIP3E-I-Hab.4 - 6HIP3E-I-Int.2HIP3E-I-Rés.3HIP3E-H-Rech.1 - 3 - 4 - 5HIP3E-H-Com.2


- Avoir à sa disposition des pièces de jeux de construction (p. ex., Lego, Knex, Mecano). - Chercher différents modèles de résolution de problèmes utilisés couramment (p. ex.,

Économie familiale de Claire Gagné, Horizon 2000 T de Misener et Butler, L’adolescence deGoodspeed et Smith).

- S’assurer de la disponibilité des ordinateurs pour faire le travail de l’élève.- Préparer une grille d’évaluation adaptée pour faire l’évaluation de la recherche et de la

présentation informatisée.


Mise en situation

- Inviter l’élève à construire une forme pyramidale en se servant des pièces de jeux deconstruction disponibles.

39

- Demander à l’élève de décrire la forme d’une pyramide, de tenter de faire tenir la pyramidesur une de ses pointes et d’expliquer la raison pour laquelle cela est impossible.

- Amener l’élève à comprendre que la forme pyramidale ressemble à la structure des rapports hiérarchiques dans la plupart des organisations sociales (p. ex., la base solide représente lamajorité des employés du premier rang, les côtés amincissants reflètent le nombre de personnes occupant les positions de responsabilités, la pointe représente la personne à la direction et une relation d’interdépendance structure le tout).

- Demander à l’élève de nommer des exemples de rapports hiérarchiques qu’elle ou il connaît. (ED)

- Faire une discussion portant sur l’importance et la nécessité de la hiérarchie dans touteorganisation et faire ressortir les conséquences d’une absence de structure hiérarchique dansun milieu scolaire ou de travail (p. ex., confusion quant aux rôles et aux responsabilités,effets sur la productivité, manque d’ordre et de sécurité d’emploi).

- Annoncer à l’élève qu’elle ou il aura l’occasion d’approfondir ces notions en faisant l’étudedes rapports hiérarchiques d’une organisation locale.


Jeu de rôles - Présenter les étapes de résolution de problèmes selon un modèle populaire et donner un

exemple de son application dans un problème commun (p. ex., achat important, choix d’une sortie, malentendu entre amis).

- Faire dresser une liste des problèmes qui peuvent survenir dans un milieu de travail (p. ex.,retard au travail, utilisation d’un langage inapproprié, négligence, absentéisme).

- Diviser la classe en groupe de deux ou de trois élèves.- Demander à chaque groupe de choisir un des problèmes et de jouer le rôle de l’employeur ou

de l’employeuse et de l’employé, montrant ainsi le problème et une solution possible.- Faire un retour après chaque jeu de rôles, discuter du problème et de la résolution proposée et

dresser une liste des termes liées au domaine de la gestion des ressources personnelles. (EF)

Recherche dans la communauté- Inviter l’élève à entreprendre une recherche dans la communauté sur les rapports

hiérarchiques et la façon de les aborder en milieu de travail et dans la vie personnelle.- Présenter la grille d’évaluation adaptée. - Présenter les consignes de la tâche :

- trouver et contacter la personne responsable d’un organisme, d’une institution ou d’uneentreprise de la communauté (p. ex., président ou présidente d’une compagnied’assurance, directeur ou directrice d’un hôpital, gérant ou gérante d’un grand magasin);

- préparer un questionnaire et une liste de consignes à observer lors d’une visite des lieux;- se rendre sur les lieux pour faire une visite et examiner le milieu de travail ainsi que pour

interroger l’employeur ou l’employeuse, le gérant ou la gérante sur les rapportshiérarchiques dans le milieu de travail, les problèmes qui surviennent dans l’organismeou l’entreprise et les moyens utilisés de les résoudre;

- obtenir l’information sur la structure hiérarchique de l’organisme étudié;- présenter les renseignements et les résultats de sa recherche de façon informatisée (p. ex.,

se servir du logiciel de présentation Corel); (T)

40

- inclure, dans la présentation, un organigramme, une explication des rapportshiérarchiques, la façon de les aborder et la manière dont on règle les problèmes qui y sontliés.

- Préciser les modalités (p. ex., échéances, longueur du texte, exactitude de l’information,terminologie du domaine, qualité de la langue de l’activité). (AC)

- Guider l’élève dans la préparation de sa visite (p. ex., lui demander de présenter une ébauchedu questionnaire et des éléments à observer lors de la visite, lui remettre l’ébauche annotée).(EF)

- Préciser que la collecte de l’information doit se faire en dehors des heures de classe.- Allouer du temps en classe pour organiser l’information à la suite de la visite d’une

organisation régionale et la préparation de la présentation informatisée.- Circuler pour aider l’élève dans sa démarche. (EF)- Demander à l’élève de remettre, pour les faire évaluer, tous les documents liés à la

préparation de la visite ainsi que le rapport final informatisé. (ES)- Inviter les élèves à se regrouper pour comparer leur travail et discuter de leur compréhension

des rapports hiérarchiques, de la façon de les aborder et de la manière dont cette entrepriserésout des problèmes liés aux relations entre l’employeur ou l’employeuse et les employés.(O)

- Profiter de ce contact de l’élève avec le monde du travail pour élaborer sur les diversescarrières liées au cours Gestion des ressources personnelles (p. ex., psychologue,travailleuses sociales et travailleurs sociaux, gestionnaire financier ou financière). (PE)

- Faire ressortir les liens avec ce cours et le cours Introduction à la psychologie, à la sociologieet à l’anthropologie. (AM)


- Évaluer le contenu de la recherche et la présentation informatisée en fonction des élémentsvus dans la situation d’exploration.


- connaissance de la terminologie relative à la structure hiérarchique dans le milieu detravail;

- compréhension des rapports hiérarchiques dans le milieu de travail.- Réflexion et recherche

- utilisation de la pensée créatrice dans la conceptualisation de la présentationinformatisée portant sur les rapports hiérarchiques d’une entreprise ou d’un organismeconnu;

- habileté de recherche dans la préparation de la visite d’un organisme local, la collecteet l’organisation de l’information.

- Communication- utilisation correcte de la langue écrite pour rédiger sa recherche dans un format

informatisé;- Mise en application

- utilisation de la technologie dans la réalisation et la présentation de sa recherche.

41


- Demander à l’élève de lire les études de cas suivantes :- Tu es gérant ou gérante d’un magasin de souliers. Claudia, la caissière, arrive toujours

cinq minutes en retard et fait souvent des appels téléphoniques personnels pendant lesheures de travail.

- Joël et Asha travaillent dans un restaurant très chic comme serveur et serveuse. Asha voitJoël voler de l’argent dans la caisse à plusieurs reprises.

- Inviter l’élève à déterminer les problèmes et à rédiger, en dix lignes, les paroles du dialogueentre le gérant ou la gérante et l’employé pour résoudre chaque problème.


42


Tâche d’évaluation sommative L’individu et la société


Cette tâche d’évaluation porte sur la compréhension du concept de soi et sur la réalisation del’impact des habiletés interpersonnelles dans l’établissement de bonnes relations avec autrui.L’élève montre ses connaissances acquises dans ce domaine en faisant une épreuve écrite. Elleou il montre sa capacité d’appliquer ses connaissances à de nouveaux contextes en répondant àune lettre à titre de rédacteur ou rédactrice d’une rubrique de journal.



Attentes : HIP3E-I-A.1 - 2 - 4 HIP3E-H-A.2

Contenus d’apprentissage : HIP3E-I-Con.1 - 2 - 3 - 4HIP3E-I-Hab.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6HIP3E-I-Int.2HIP3E-H-Rech.1


- Préparer une épreuve comportant divers types de questions portant sur le concept de soi et lesrelations interpersonnelles.

- Préparer le cahier de l’élève précisant la tâche à accomplir (voir Annexe HIP3E 1.6.2).- Préparer une grille d’évaluation adaptée selon le modèle présenté à l’annexe HIP3E 1.6.1.

Déroulement

- Distribuer le cahier de l’élève.- S’assurer que les élèves comprennent bien la tâche à accomplir. - Distribuer la grille d’évaluation adaptée et décrire les attentes et les contenus d’apprentissage

de cette tâche d’évaluation ainsi que les habiletés que l’élève doit montrer.

43

L’élève doit pouvoir :- Connaissance et compréhension

- connaître la terminologie appropriée au concept de soi et aux relationsinterpersonnelles;

- montrer une compréhension du concept de soi et des facteurs qui l’influencent, durôle des habiletés interpersonnelles, des codes de comportement et des rapportshiérarchiques;

- montrer une compréhension du rapport entre le concept de soi et sa capacité àcommuniquer efficacement dans sa vie personnelle et en milieu de travail.

- Recherche et réflexion- montrer une habileté de pensée critique dans l’analyse de l’étude de cas et dans la

proposition de solutions aux problèmes présentés dans la lettre;- utiliser la pensée créatrice dans la rédaction d’une lettre offrant des conseils pour

améliorer le concept de soi et les relations interpersonnelles.- Communication

- utiliser la forme de la lettre pour communiquer des conseils et pour proposer unesolution à une situation difficile;

- utiliser correctement la langue écrite pour communiquer ses idées et sesconnaissances dans les réponses aux questions de l’épreuve;

- utiliser correctement la terminologie du domaine de la gestion des ressourceshumaines.

- Mise en application- appliquer ses idées et ses connaissances à la résolution de la situation proposée;- appliquer la notion du concept de soi et des relations interpersonnelles dans la

rédaction d’une lettre;- faire le rapprochement entre le concept de soi et le milieu de travail et sa vie

personnelle.


Annexe HIP3E 1.6.1 : Grille d’évaluation adaptée - L’individu et la sociétéAnnexe HIP3E 1.6.2 : Cahier de l’élève - L’individu et la société

44

Grille d’évaluation adaptée - L’individu et la société Annexe HIP3E 1.6.1

Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :

Compétences etcritères

50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4

Connaissance et compréhension

L’élève :- montre uneconnaissance destermes liés au conceptde soi et aux relationsinterpersonnelles.- montre unecompréhension duconcept de soi, descodes de comportementet des rapportshiérarchiques.- montre unecompréhension durapport entre le conceptde soi et sa capacité àcommuniquer.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionlimitées destermes, desconcepts et deleurs rapports.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionpartielles destermes, desconcepts et deleurs rapports.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensiongénérales destermes, desconcepts et deleurs rapports.

L’élève montreune connaissanceet unecompréhensionapprofondies etsubtiles destermes, des concepts et deleurs rapports.

Réflexion et recherche

L’élève :- utilise la penséecritique dans l’analysede cas et la résolutionde problèmes.- utilise la penséecréatrice dans larédaction d’une lettrevisant l’amélioration duconcept de soi et desrelationsinterpersonnelles.

L’élève utilise lapensée critique etla pensée créatriceavec uneefficacité limitée.

L’élève utilise lapensée critique etla pensée créatriceavec une certaineefficacité.

L’élève utilise lapensée critique etla pensée créatriceavec une grandeefficacité.

L’élève utilise lapensée critique etla pensée créatriceavec une trèsgrande efficacité.

Communication

L’élève :- communique ses idéeset de l’information.- utilise la langue écritedans la rédaction d’unelettre.- utilise la terminologiedu domaine.

L’élèvecommuniquel’information et sesidées avec peu declarté et utilise lalangue écrite avecpeu d’exactitudeet une efficacelimitée.

L’élèvecommuniquel’information et sesidées avec unecertaine clartéet utilise la langueécrite avec unecertaineexactitude etefficacité.

L’élèvecommuniquel’information et sesidées avec unegrande clarté etutilise la langueécrite avec unegrande exactitudeet efficacité.

L’élèvecommuniquel’information et sesidées avec unetrès grande clartéet avec assuranceet utilise la langueécrite avec unetrès grandeexactitude etefficacité.

45

Mise en application

L’élève :- applique sesconnaissances duconcept de soi et desrelationsinterpersonnelles dansla rédaction d’une lettrepour résoudre unesituation difficile.- transfère des conceptssur le concept de soi etdes relationsinterpersonnelles dansle contexte d’une lettre.- fait desrapprochements entrele concept de soi et lemilieu de travail et lavie personnelle.

L’élève appliqueses connaissances,transfère desconcepts à unnouveau contexteet fait desrapprochementsavec uneefficacité limitée.

L’élève appliqueses connaissances,transfère desconcepts à unnouveau contexteet fait desrapprochementsavec une certaineefficacité.

L’élève appliqueses connaissances,transfère desconcepts à unnouveau contexteet fait desrapprochementsavec une grandeefficacité.

L’élève appliqueses connaissances,transfère desconcepts à unnouveau contexteet fait desrapprochementsavec une trèsgrande efficacité.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentespour cette tâche.

46

Cahier de l’élève Annexe HIP3E 1.6.2

L’individu et la société

Étape 1 : Réponds aux questions ci-dessous Activité : Individuellement sur des feuilles lignées Durée : 30 minutes

1. Choisis la meilleure explication pour chacun des termes suivants :

A. Concept de soi : B. Empathie :a) opinion personnelle a) sentir de la paresseb) façon dont on se perçoit b) ressentir de la sympathiec) théorie de l’être humain c) ressentir le même sentiment qu’un autre

C. Code d’éthique : D. Rapports hiérarchiques :a) ensemble de règles de conduite a) liens de parenté chez la royautéb) synonyme de politesse b) liens entre les paliers gouvernementauxc) symbole pour déterminer les c) liens entre les personnes dans une structurecomportements appropriés sociale organisée

2. a) Nomme trois facteurs qui influencent le concept de soi.

b) À l’aide d’exemples appropriés, décris la manière dont chaque facteur peut influencer leconcept de soi.

3. Explique la différence entre un code explicite de comportement et un code implicite decomportement. Utilise des exemples appropriés pour préciser la différence.

4. En te servant d’un exemple dans le milieu de travail, à l’école ou dans la famille, décris, dansun paragraphe d’environ dix phrases, l’impact des codes de comportement sur les relationsinterpersonnelles.

5. Nomme trois attitudes ou habiletés qui favorisent les relations harmonieuses. Expliquebrièvement le rôle de chacune dans l’établissement de bonnes relations avec autrui et dans sacapacité à communiquer clairement. Écris tes réponses dans le tableau ci-dessous.

6. Identifie les trois différents rapports hiérarchiques qui existent dans le milieu du travail.Donne un exemple de chacun. Explique la façon d’aborder ces rapports.

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Rôle des relations harmonieuses

Attitudes ou Habiletés Bonnes relations Capacité de communiquer

Étape 2 : Rédaction d’une lettre Durée : 30 minutes

Tu es le rédacteur ou la rédactrice en chef de la rubrique «S.O.S. Détresse» du journal de l’école.Tu dois répondre à une lettre qui t’est parvenu dernièrement afin de tenter de venir en aide à sonexpéditeur surnommé D. Couragé.

Voici la lettre en question. Lis-la en entier avant de rédiger ta réponse.

Cher S.O.S. Détresse,

Je ne sais vraiment pas comment j’ai eu le courage de t’écrire au sujet de moi-même. J’auraibientôt 18 ans et, même si je réussis très bien dans mes cours au secondaire, je n’arrive pas àm’intégrer aux autres. Mes collègues de classe, je les connais depuis la 9e année, mais j’ai de ladifficulté à me lier d’amitié avec eux. Ils ou elles me voient comme un reclus, car je ne réussisjamais à leur dire plus que deux ou trois mots marmottés lorsqu’ils m’adressent la parole.J’admets être gêné en leur compagnie.

C’est drôle parce que j’occupe un emploi à temps partiel et que je suis parvenu, en peu de temps,à bien m’entendre avec le propriétaire de l’entreprise Répar Ordi. Il me rappelle mon grand-père avec sa patience, sa façon intéressante d’expliquer les choses et son encouragement. Ilsemble voir en moi des aptitudes que je ne crois pas posséder. J’ai un intérêt en informatique,mais ma première passion, c’est la musique. Je suis guitariste.

J’ai grandement besoin de ton aide et de tes conseils afin de pouvoir améliorer mes relationsavec mes pairs et de me sentir bien avec moi-même.

D. Couragé

48

Consignes :

1. Assure-toi que le contenu de ta rédaction respecte les modalités de la lettre (p. ex., structure dutexte, style informel, qualité de la langue).

2. Dans le corps de la lettre, tu dois : - déterminer les situations difficiles de l’expéditeur et noter les côtés positifs de sa

situation;- diriger l’expéditeur de la lettre dans les étapes de résolution de problèmes, telles

qu’elles ont été vues en classe, pour tenter de l’aider à trouver des solutions;- proposer des moyens réalistes d’améliorer sa perception de l’estime de soi;- suggérer les attitudes ou les habiletés essentielles à développer pour favoriser ses

relations interpersonnelles.

50

TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

GESTION DES RESSOURCES PERSONNELLES Unités

Domaine : L’individu et la société 1 2 3 4 5

Attentes

HIP3E-I-A.1 expliquer l’influence du concept de soi sur sa capacité àcommuniquer clairement.

1.11.21.6

HIP3E-I-A.2 décrire le rôle des habiletés interpersonnelles dans ses relationsavec autrui.

1.31.41.51.6

HIP3E-I-A.3 démontrer sa compréhension des éléments qui facilitent lacommunication.

2.1

HIP3E-I-A.4 décrire les techniques qui permettent d’établir de bonnesrelations avec autrui.

1.31.41.51.6

2.22.3

HIP3E-I-A.5 démontrer sa compréhension de la nature d’un conflit et desfaçons de le résoudre.

1.5 2.4

Contenus d’apprentissage : Concept de soi

HIP3E-I-Con.1 expliquer le concept de soi et préciser les facteurs quil’influencent.

1.11.6

HIP3E-I-Con.2 expliquer l’importance qu’il y a à prendre conscience de sonpropre concept de soi et le rôle qu’il joue dans l’établissementde bonnes habiletés de communication (p. ex., capacité d’unepersonne à exprimer son point de vue, à se faire accepter par sespairs).

1.11.21.6

HIP3E-I-Con.3 décrire les effets d’une image de soi positive au travail et danssa vie personnelle.

1.11.21.6

HIP3E-I-Con.4 proposer des moyens pour améliorer l’estime de soi. 1.21.6

Contenus d’apprentissage : Habiletés interpersonnelles

HIP3E-I-Hab.1 recenser les codes formels et informels de comportement sur lelieu de travail.

1.31.6

HIP3E-I-Hab.2 décrire l’impact de ces codes de comportement sur les relationsinterpersonnelles.

1.31.6

HIP3E-I-Hab.3 reconnaître l’importance d’avoir des rapports harmonieux avecles autres (p. ex., membres d’une équipe sportive, collègues detravail).

1.41.6



51

HIP3E-I-Hab.4 identifier les différents rapports hiérarchiques qui existent et lesfaçons de les aborder (p. ex., supérieur, pair, subalterne).

1.51.6

HIP3E-I-Hab.5 décrire le rôle de l’empathie dans l’établissement de liens avecles autres.

1.41.6

HIP3E-I-Hab.6 compiler des données à partir de modèles de résolution deproblèmes utilisés par des personnes jouant différents rôles dansle milieu de travail.

1.51.6

2.4

Contenus d’apprentissage : Éléments de la communication

HIP3E-I-Élé.1 identifier les composantes de la communication verbale et nonverbale (p. ex., ton de voix, volume, langage corporel, contactdes yeux).

2.1

HIP3E-I-Élé.2 démontrer sa compréhension des habiletés liées à l’écoute activepar le biais de l’observation et de la pratique.

2.1

HIP3E-I-Élé.3 identifier les trois styles de base de la communication : passif,affirmatif, agressif.

2.1

Contenus d’apprentissage : Interactions enrichissantes

HIP3E-I-Int.1 décrire la dynamique des interactions de groupe (p. ex., parrapport à l’utilisation de la langue française dans différentessituations).

2.2

HIP3E-I-Int.2 préciser la nature des diverses interactions qui prennent placedans des contextes particuliers (p. ex., produire un registre de lalangue utilisée et de la nature des communications qui ont lieuentre les pairs, entre les parents et les enfants, entre lesgénérations, au sein d’une équipe ou d’un groupe, ou entrel’employeur et l’employé).

1.31.41.51.6

2.2

HIP3E-I-Int.3 démontrer sa compréhension des modèles d’interactions (p. ex.,interactions équilibrées ou contrôlées, compromis).

2.2

HIP3E-I-Int.4 décrire des façons appropriées de s’affirmer dans les relationsinterpersonnelles.

2.3

HIP3E-I-Int.5 préciser le rôle de l’initiative, de la persévérance et de lamotivation au travail, et indiquer quand ces qualités sontappropriées et utiles.

2.3

Contenus d’apprentissage : Résolution de conflits

HIP3E-I-Rés.1 décrire la nature des conflits qui surviennent dans certainesrelations interpersonnelles.

2.4

HIP3E-I-Rés.2 analyser l’impact que peut avoir le fait de vivre et de travaillerdans un milieu hostile.

2.4



52

HIP3E-I-Rés.3 démontrer sa compréhension de modèles de résolution de conflitqui sont appropriés au monde du travail.

1.5 2.4

HIP3E-I-Rés.4 expliquer des stratégies permettant de traiter de questions desécurité personnelle et publique (p. ex., organismes de soutien,consignes de sécurité en milieu de travail).

2.4

53


Domaine : Responsabilités personnelles 1 2 3 4 5

Attentes

HIP3E-R-A.1 démontrer sa compréhension du processus décisionnel dans dessituations de la vie courante.

3.1

HIP3E-R-A.2 identifier les principes et techniques de base permettant degérer efficacement ses propres ressources personnelles et, plusprécisément, ses talents, son temps et son argent.

3.23.33.43.5

Contenus d’apprentissage : Prise de décisions personnelles

HIP3E-R-Pr.1 démontrer sa compréhension du rapport entre la prise dedécisions éclairées et le bien-être.

3.1

HIP3E-R-Pr.2 exposer certains types de mauvaises décisions (p. ex.,impulsivité, laissez-faire, s’en remettre au hasard).

3.1

HIP3E-R-Pr.3 déterminer comment les différences culturelles et les croyanceset préférences personnelles peuvent influencer les diversesattitudes concernant l’utilisation des ressources personnelles.

3.1

HIP3E-R-Pr.4 utiliser et évaluer le processus qui nous permet de faire deschoix personnels (p. ex., choix de carrière, décision concernantla poursuite des études).

3.1

Contenus d’apprentissage : Gestion des talents

HIP3E-R-GTa.1 démontrer sa compréhension de la façon dont certains facteurstels que les conditions socioéconomiques, les attitudes socialesprédominantes, le contexte linguistique et les réseaux desoutien influencent l’utilisation des talents comme ressources.

3.2

HIP3E-R-GTa.2 démontrer sa compréhension de la façon dont certainespersonnalités connues ont mis en valeur leurs talentsparticuliers.

3.2

HIP3E-R-GTa.3 inventorier ses propres talents et compétences et préciser leurlien avec le plan de carrière.

3.2

Contenus d’apprentissage : Gestion du temps

HIP3E-R-GTe.1 décrire de quelle façon des facteurs tels que les butspersonnels, les priorités, la diversité culturelle, les besoins etles désirs déterminent notre emploi du temps (p. ex.,ponctualité, respect des échéances).

3.3

HIP3E-R-GTe.2 planifier, préparer et servir un repas dans un délai imparti. 3.3

54


Domaine : Responsabilités personnelles 1 2 3 4 5

Contenus d’apprentissage : Gestion des finances

HIP3E-R-GFi.1 décrire comment des facteurs tels que les buts personnels, lespriorités, les besoins et les désirs peuvent influencer notreutilisation de l’argent.

3.4

HIP3E-R-GFi.2 comparer les outils essentiels à la gestion de ses financespersonnelles (p. ex., compte de banque, assurance,établissement d’un budget).

3.4

HIP3E-R-GFi.3 planifier et produire un repas en fonction de limitesbudgétaires.

3.4

HIP3E-R-GFi.4 indiquer ce qui influence les décisions d’achat (p. ex.,publicité, situation, caractère pratique) et énoncer les lignesdirectrices qu’une consommatrice ou un consommateur sageet responsable doit suivre (p. ex., comparer les produits, lireles étiquettes, vérifier les garanties, porter plainte).

3.5

HIP3E-R-GFi.5 mettre ces lignes directrices en pratique pour acheter desarticles à usage personnel (p. ex., vêtements, appareilsménagers, matériel de loisir) en consultant divers outilsimprimés, électroniques et audiovisuels.

3.5

HIP3E-R-GFi.6 repérer et évaluer les possibilités d’achat au détail dans lacommunauté franco-ontarienne (p. ex., vente parcorrespondance, magasins spécialisés, centres commerciaux,canaux de téléachat, achat sur Internet).

3.5

55


Domaine : Préparation aux défis futurs 1 2 3 4 5

Attentes

HIP3E-P-A.1 identifier les éléments d’une planification réussie en matièred’emploi et de mode de vie.

4.1

HIP3E-P-A.2 expliquer pourquoi le bien-être personnel détermine notrepossibilité d’obtenir et de conserver un emploi.

4.24.3

HIP3E-P-A.3 démontrer sa compréhension des droits et responsabilités desemployeurs et des employés.

4.4

Contenus d’apprentissage : Planification de l’avenir

HIP3E-P-Plan.1 décrire les principales considérations personnelles qui entrentdans le choix d’une profession : aptitudes sociales, aptitudespratiques, qualités et intérêts personnels.

4.1

HIP3E-P-Plan.2 identifier ses propres buts à court et à long terme ainsi que lescompétences et l’expérience nécessaires pour les atteindre.

4.1

HIP3E-P-Plan.3 identifier les domaines d’emploi auxquels correspondent sesaptitudes, qualités et intérêts personnels.

4.1

HIP3E-P-Plan.4 décrire le mode de vie et l’emploi qui l’intéressent. 4.1

Contenus d’apprentissage : Bien-être

HIP3E-P-Bie.1 expliquer l’importance de la propreté personnelle et de la santé. 4.2

HIP3E-P-Bie.2 démontrer sa compréhension de l’importance de développer debonnes relations sur le plan personnel, social et professionnel(p. ex., bien-être psychologique, moyen de contribuer à sacommunauté).

4.2

HIP3E-P-Bie.3 expliquer pourquoi la diversité culturelle, linguistique etindividuelle est une richesse pour tout le monde.

4.2

HIP3E-P-Bie.4 trouver des moyens sains de faire face au stress et à la colèreau travail.

4.3

HIP3E-P-Bie.5 expliquer la nécessité de s’instruire la vie durant pour réussir. 4.1

Contenus d’apprentissage : Droits et responsabilités en milieu de travail

HIP3E-P-Dr.1 démontrer les droits et les responsabilités de l’employé et del’employeur (p. ex., heures de travail, professionnalisme,assurance-maladie, assurance-emploi, cours de spécialisation).

4.4

HIP3E-P-Dr.2 indiquer la réglementation relative à la santé et à la sécurité autravail, ainsi que les mesures prises pour assurer la sécurité desemployés.

4.4

HIP3E-P-Dr.3 identifier les principales lois qui régissent les relations detravail et les syndicats.

4.4

HIP3E-P-Dr.4 décrire les procédures de règlement des conflits de travail. 4.4

56


Domaine : Structures sociales 1 2 3 4 5

Attentes

HIP3E-S-A.1 décrire l’influence des facteurs économiques sur l’individu. 5.15.2

HIP3E-S-A.2 expliquer comment les institutions financières peuvent nousaider à gérer nos finances personnelles.

5.3

HIP3E-S-A.3 déterminer les avantages de travailler pour obtenir un salaire etles dépenses associées au travail.

5.45.5

Contenus d’apprentissage : Influences économiques

HIP3E-S-Inf.1 indiquer les retombées des tendances économiques surl’individu (p. ex., taux d’intérêt, indice des prix à laconsommation, inflation, taux d’emploi, fluctuations du dollar).

5.1

HIP3E-S-Inf.2 décrire les conséquences des mises à pied, des grèvesprolongées, de la réduction des effectifs, des fermeturesd’usines et des promotions sur les finances et les relations (p.ex., en recueillant des articles de journaux ou en invitant unepersonne-ressource).

5.1

HIP3E-S-Inf.3 recenser les attitudes des individus face à diverses situationsfinancières (p. ex., utilisation de cartes de crédit, emprunt,épargne, planification des placements, propriété) en effectuantune enquête.

5.2

Contenus d’apprentissage : Institutions financières

HIP3E-S-Ins.1 identifier les types d’institutions financières qui offrent desservices en français dans son milieu (p. ex., compagniesfinancières, banques, caisses populaires).

5.3

HIP3E-S-Ins.2 démontrer sa compréhension de la façon dont on effectue destransactions financières (p. ex., ouvrir un compte, faire desdépôts, des retraits et des chèques).

5.3

HIP3E-S-Ins.3 décrire les types de comptes personnels et les avantages dechacun.

5.3

Contenus d’apprentissage : Dépenses associées au travail et avantages sociaux

HIP3E-S-Dép.1 décrire les avantages sociaux communs que les employeursoffrent (p. ex., assurance-santé, assurance-vie, régimes deretraite, congés payés, programmes de perfectionnementprofessionnel).

5.4

HIP3E-S-Dép.2 décrire les dépenses économiques et personnelles associées autravail rémunéré (p. ex., équipement de sécurité, uniforme,outils de travail, transport, garderie).

5.4


Domaine : Structures sociales 1 2 3 4 5

57

HIP3E-S-Dép.3 identifier les déductions inscrites sur le relevé d’unerémunération (p. ex., impôt sur le revenu, régime de retraite).

5.4

HIP3E-S-Dép.4 identifier les avantages d’investir une partie de son argent (p.ex., gain d’autonomie, plus de liberté en ce qui a trait aux achatset aux loisirs, études).

5.5

58


Domaine : Habiletés de recherche et de communication 1 2 3 4 5

Attentes

HIP3E-H-A.1 utiliser les méthodes de recherche appropriées en scienceshumaines et sociales pour étudier des questions de gestiondes ressources personnelles.

1.11.21.31.41.5

5.1

HIP3E-H-A.2 utiliser correctement la terminologie du domaine de lagestion des ressources personnelles.

1.11.21.31.51.6

5.1

HIP3E-H-A.3 communiquer efficacement les résultats de ses recherches. 1.21.31.5

5.1

Contenus d’apprentissage : Méthodologie de recherche

HIP3E-H-Rech.1 utiliser correctement la terminologie du domaine de lagestion des ressources personnelles (p. ex., ressources,réalisation d’un budget, consommation).

1.11.21.31.51.6

5.1

HIP3E-H-Rech.2 identifier les étapes qui entrent dans la réalisation d’unerecherche dans le domaine des sciences humaines et sociales.

5.1

HIP3E-H-Rech.3 mettre en pratique des techniques de collecte de données(enquêtes, questionnaires et entrevues).

1.21.31.41.5

HIP3E-H-Rech.4 utiliser de façon pertinente et critique l’informationprovenant de diverses sources (p. ex., entrevues, observation,documents originaux, imprimés, articles extraits d’Internet,cédéroms, statistiques et vidéos).

1.11.21.31.5

5.1

HIP3E-H-Rech.5 préparer un compte rendu d’articles, d’informations etd’annonces se rapportant à la gestion des ressourcespersonnelles (p. ex., articles dans des journaux, desmagazines, des livres pratiques).

1.5

HIP3E-H-Rech.6 distinguer un fait d’une opinion. 5.1

HIP3E-H-Rech.7 évaluer la fiabilité et l’objectivité des ressources impriméeset électroniques utilisées.

5.1

Contenus d’apprentissage : Communication

HIP3E-H-Com.1 consigner les renseignements et les idées clés découlant deses recherches, en donnant la référence exacte de ses sourcesd’information.

1.3 5.1


Domaine : Habiletés de recherche et de communication 1 2 3 4 5

59

HIP3E-H-Com.2 organiser et interpréter les résultats de ses recherches et lesprésenter sous diverses formes (p. ex., graphiques, tableaux,diagrammes, présentations orales, rapports écrits, articles dejournaux et mise en commun en groupe).

1.21.31.5

5.1

gestion des ressources...

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