renée pinard - acfas 2013 - le transfert de connaissances : où débute et où s’arrête la...

Colloque sur le transfert des connaissances: enjeux et paradoxe

Le transfert de connaissances: où débute et où se termine la

responsabilité du chercheur?

81e Congrès de l’ACFASUniversité Laval - 7 mai 2013

Renée PinardConseillère en innovation et transfert de connaissances

Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec

2

Plan de la présentation

• Brève présentation du CTREQ;• Évolution de la posture du chercheur vis-à-

vis le transfert de connaissances en éducation;• 11 ans plus tard : notre vision de la

responsabilité du chercheur en transfert de connaissances en éducation;• Quelques enjeux de la collaboration entre

organismes de transfert et chercheurs.

3

Mission du CTREQ

Promouvoir le transfert des connaissances et l’innovation en vue d’accroître la réussite éducative au Québec.

4

Objectifs

• Encourager les milieux de pratique à participer à des projets de recherche et à s’approprier les résultats;

• Soutenir la valorisation des résultats de la recherche par la création de produits, d’outils et de services;

• Collaborer à la production, la formalisation et la diffusion de connaissances scientifiques et de pratiques innovantes;

• Stimuler le dynamisme des réseaux.

Le transfert comme levier à l’innovation en éducation

Repérage, création, formalisation

des connaissances

Repérage, création, formalisation

des connaissances Adaptation Adaptation

Appropriation/UtilisationIntégration aux pratiques Appropriation/UtilisationIntégration aux pratiques Innovation/Évolution/Transformation des pratiques

en réussite éducativeInnovation/Évolution/Transformation des pratiques

en réussite éducative

Analyse continuedes besoins des milieux

Sensibilisation

Accessibilité

Renforcement des capacités

Soutien de la mise en œuvre

Évaluation continue des retombées à chaque étape du processus de transfert et des effets sur le plan des pratiques et de la réussite éducative

Engagement

Développement organisationnel

Réseautage et partenariats

Précision du besoin Identification de la solution

Précision du besoin Identification de la solution

Planification de la solution Définition du projet

Planification de la solution Définition du projet

Dissémination/Diffusion Dissémination/Diffusion

Réception/AdoptionRéception/Adoption

Influence politique

S. de production ou coproduction

S. d’appropriation

S. de diffusion

S. d’adaptation

6

Les collaborations avec les milieuxuniversitaires et de pratique

• Partenariats/collaborations : o environ 130 chercheurs uniques;

• Quelques partenariats outremers; • Partenariats/collaborations :

o avec plus de 250 milieux de pratique dont plus de 35 commissions scolaires;

• Toutes les régions administratives rejointes;• Plus de 90 projets/activités de transfert

terminés ou en cours.

Point de vue de l’évolution de la posture du chercheur, vis-à-vis le

transfert de connaissances en éducation

Les besoins des chercheurs en transfert de connaissances en éducation: une

illustration de l’évolution de leur posture

• Diffuser les travaux de recherche;• Soutenir l'adaptation des résultats de leurs

recherches à un auditoire de praticiens; • Accroître la culture de recherche dans les milieux de

pratique;• Promouvoir la reconnaissance du transfert de

connaissances dans la culture organisationnelle universitaire;

• Renforcer leurs capacités en transfert de connaissances (à chaque étape du processus);

• Faciliter la liaison, le réseautage et le partenariat;• Donner accès à des services de veille éducative;• Soutenir le rayonnement de leurs recherches.

Quelques constats issus des sources de données

• Évolution des modalités et des approches;• Culture de recherche soucieuse de se rapprocher

du milieu de pratique et de mieux collaborer (prise en compte des besoins, adaptation des produits, etc.);

• Choix de recherches facilitant l’appropriation et l’utilisation (suivi, formation, accompagnement);

• Multiplication des espaces de collaboration entre acteurs de la recherche et de la pratique;

• Volonté d’en faire plus et de mieux le faire.

Recommandations des chercheurs

• Évaluation des retombées des activités de transfert;

• Mécanismes de concertation plus structurés et formels;

• Prise en compte des savoirs tacites, contextuels et expérientiels;

• Reconnaissance et soutien financier des activités de transfert de connaissances.

10 ans plus tard : notre vision de la responsabilité du chercheur en transfert de connaissances

Préambule : rôle de l’université, du BLEU et du chercheur

•La formation initiale et continue en faveur d’une culture de la recherche et du transfert (praticien réflexif);•Le service à la collectivité;•La concertation et collaboration entre chercheurs(interne et externe);•L’établissement et l’entretien de relations avec des organisations de transfert des connaissances; •L’ouverture aux savoirs…et à la validation des pratiques dont celles dites « innovantes »;•L’intégration des plans de mobilisation/transfert des connaissances aux demandes de subvention.

12

En somme, la responsabilité du chercheur débute dans…

• L’acte d’enseigner, de rechercher et de servir;

• Elle se trouve en amont, pendant et après la production de connaissances;

• Elle se vit à l’interne de son université, à l’externe avec d’autres chercheurs et les acteurs de la communauté éducative;o dans des espaces de concertation et de

collaboration.

Et cette responsabilité se poursuit…

• Idéalement jusqu’à ce que le processus de transfert ait mené à l’appropriation/l’utilisation de nouvelles connaissances et leur intégration aux pratiques…

• Mieux encore à l’innovation/l’évolution/la transformation des pratiques en réussite éducative.

Quelques enjeux de la collaboration entre les chercheurs et les organismes de transfert

• Reconnaître leur responsabilité en TdC et en faire la promotion;

• Reconnaître la nécessaire collaboration avec les organisations intermédiaires;

• S’intéresser aux effets des diverses stratégies de transfert;

• S’intéresser aux trois sources de savoirs;• Soutenir l’innovation en éducation en s’intéressant

aux pratiques dites « prometteuses » pour les mener vers des pratiques innovantes lorsqu’ily a lieu.

Et pour les chercheurs et praticiens qui ont fait du transfert un objet de recherche

• Collaborer à réduire l’écart entre ce que l’on sait du transfert de connaissances et ce que l’on fait;

• Mieux arrimer les thématiques de recherche en transfert aux besoins des milieux de pratique en transfert;

• Relever ensemble certains défis théoriques, méthodologique et pragmatiques dans la recherche sur le transfert de connaissances;

• S’intéresser aux pratiques innovantes en transfert de connaissances.