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Présentation d’une démarche

pédagogique interdisciplinaire

qui permet de faire le lien entre

les apprentissages en natation et les apprentissages en natation et

les autres disciplines enseignées

aux élèves en classe ?

Projet interdisciplinaire

La Maîtrise de la langue :

Travail à l’oral et l’écrit (graphisme, dessin)

A partir du vocabulaire utilisé, dire ce qu’on a A partir du vocabulaire utilisé, dire ce qu’on a

fait, faire identifier les dispositifs, décrire les

actions, inventorier les idées, formuler et

reformuler des consignes, trier des images ou

photos, enregistrer ou dicter à l’adulte.

• Parler : nommer des actions, s’exprimer sur

ses émotions, ses sensations, donner son avis

• Lire : des fiches, des informations, des règles…

des albums, des livres.

• Écrire : remplir des fiches, établir des codes, • Écrire : remplir des fiches, établir des codes,

des textes…

• Vocabulaire : lister le matériel spécifique

Première séance : Toutes les séances :

Nager ça sert à quoi ? Dessine la piscine et ce qui s’y passe.

Qu’est-ce que la piscine peut

m’apporter ?

Qu’est-ce que j’ai réussi à faire de

nouveau ?

Qu’est-ce que j’ai aimé ? Qu’est-ce que j’aimerais réussir la

semaine prochaine ?

Qu’est-ce que j’aimerais savoir faire à la

piscine ?

Qu’est-ce que j’ai aimé ?

Comment trouves-tu la piscine ? Ce que je n’ai pas aimé ?

Qu’est-ce qu’une règle d’or ?Qu’est-ce qu’une règle d’or ?

Que faire si je n’arrive pas à faire

quelque chose ?

De quelle manière puis-je entrer dans

l’eau ?

De quelle manière puis-je me

déplacer ?

Ai-je ouvert les yeux sous l’eau ? Qu’ai-

je vu ?

Un Support : l’album à nager

«Le fabuleux voyage de Lola »

• Comme d’autres albums de littérature de jeunesse,

l’album à nager peut être un support d’exercice des

capacités et des connaissances attendues en

matière de lecture et de production d’écrits.matière de lecture et de production d’écrits.

• Concernant les activités de lecture, les enseignants

sont libres d’accorder plus ou moins d’importance

au rapport entre le texte et l’image lors des

séquences de travail en classe.

• Par exemple, les pages 16-17, 26-27 et 36-37

de l’album peuvent être un support de

« lecture pour faire ».

L’illustration conditionne la réalisation d’une L’illustration conditionne la réalisation d’une

expérience à vivre à la piscine. Il s’agit

d’apprendre à nager mais aussi de pouvoir le

dire, le lire, l’écrire au fil de l’histoire de Lola.

Pratique de la langue orale.

• Le langage d’évocation : travail de reformulation sur le texte en fixant la trame narrative du récit, étapes, chronologie des évènements, inventaires des personnages rencontrés, caractérisation, identification.

LOLA est une grande amie des souris et une voyageuse

intrépide et infatigable.intrépide et infatigable.

Les enfants sont des souris et aimeraient voyager comme

Lola la loutre.

Les souris vont ainsi découvrir titeplage, grandbassin et hautecascade.

Deux personnages : Pensatou adore jouer dans la mare et

Tétanlère qui n’aimait pas trop les mares.

Pratique de la langue orale.

• Le langage de communication : jeu sous forme de saynètes avec les dialogues entre les personnages, mémorisation d’éléments de syntaxe, de tournures de phrases, du vocabulaire, interprétation des archétypes de la peur, du courage, de la raison ou de l’expérience, registre du langage familier, courant et soutenu chez les du langage familier, courant et soutenu chez les plus grands.

Des extraits sont intéressants car ils mettent en relation les peurs et les sources de difficultés dans l’apprentissage du savoir nager.

Je t’ai balancé à la flotte� je t’ai poussé dans l’eau� j’ai pris la décision de t’immerger …

Lire et écrire des textes.

• Identifier des mots : reconnaitre les mots en

relation avec le vécu de l’élève

(lecture/reconnaissance et codage), les mots

valises : « pense à tout », « molle méduses »…

• Ecrire des textes : descriptifs (légender des • Ecrire des textes : descriptifs (légender des

photos), narratifs (imaginer la suite),

conversationnels (répondre à la lettre de Lola),

poétiques (mots valises, mots inventés),

informatifs, prescriptifs :

Lire et écrire des textes.

Des textes pour informer :

TEXTES INFORMATIFS

Des textes pour prescrire :

TEXTES PRESCRIPTIFS

- Des articles de journaux - Règle de jeu

- Des affiches de manifestation

sportive

- Listes de matériel

sportive

- Des extraits d’encyclopédie (sports

sociaux de référence)

- Consignes d’ateliers, consignes de

jeux ou d’arbitrage, parcours fléchés,

- Des documentaires… -Consignes de sécurité … les règles et

interdits

Produire un écrit pour légender une photo prise à la

piscine pour lister du matériel

Le cahier du nageur

Le cahier du nageur

Le cahier du nageur

Comprendre.

• Le vocabulaire : classement de mots

rencontrés dans l’histoire, champ lexicaux : les

émotions comme la joie, la tristesse, le

dégoût, la peur, la surprise…, l’impatience…

Vocabulaire sur la peur de Tétanlère lors de son cauchemar.

Comprendre.• Le temps du récit et la chronologie des

évènements : les temps des verbes, le déroulement : avant, pendant, après…

• Expressions de la cause et de la conséquence : articulation logique des actions,

cauchemar���� refus / expérience ���� réussite.

• La ponctuation

« Chouette, moi j’adore Lola ! » dit une souris

« Super moi j’adore les voyages ! » s’exclama une autre

« Moi je n’aime pas les rivières ! » marmonna Tétanlère

• Les pronoms et connecteurs : repérage des diverses modalités de désignation des personnages

Lola, la loutre, Tes, lui

Comprendre.

• Les personnages :

Quels sont les personnages principaux et

secondaires? Qui parle ?

Comment les voix entrent- elles en scène ?Comment les voix entrent- elles en scène ?

• Les illustrations : les images participent

implicitement à la compréhension du récit.

Description du parcours des souris

Comprendre

• L’implicite et son interprétation : trouver les

informations cachés qui ne sont pas dans le

texte,

Exemple, Pages 8 et 9 du livre : Que peut Exemple, Pages 8 et 9 du livre : Que peut

raconter Lola qui donne envie aux souris de

voyager ?

Une culture de l’écrit.

• Réseau de lectures : il existe d’autres livres ou supports de lecture présentant des points communs et de différences…

J’ai peur de l’eau, Marie dans l’eau, Ninon a peur

de l’eau, Vive la piscine ! Courage Bob, Comme

une grenouille, Swimming poule mouillée – La une grenouille, Swimming poule mouillée – La

loutre, Le grand voyage de la petite loutre…

• Travail autour d’un personnage commun (fiction ou animal réel)

Lola est un personnage de fiction mais peut être

mise en relation avec l’animal réel

Une culture de l’écrit

• Travail autour de la symbolique de l’eau :

entrer en poésie avec les mots de l’eau,

légende autour de l’eau…

• Travail autour de récits ou de carnets de • Travail autour de récits ou de carnets de

voyage : le fabuleux voyage s’inscrit dans la

tradition du parcours initiatique� mettre en

relation avec d’autres ouvrages sur le voyage

Le voyage d’Orégon, Le voyage de Plume, le

long voyage du Pingouin dans la jungle…

• Travail autour de la peur de l’eau et de la peur

en général : dans cet album, la peur est

l’élément déclencheur du message

pédagogique.

Une culture de l’écrit

Mes peurs à la piscine

Moi, j’ai peur de rien

J’adore aller sous l’eau

Puis j’adore sauter dans l’eau

Réalité ou fiction.

• Lire pour faire : mettre en relation les espaces

d’actions dans le livre et le matériel nécessaire

et son agencement.

• De l’espace fictif à l’espace réel : mettre en

relation avec une représentation de l’espace

d’action, en vue d’une séance en EPS à la d’action, en vue d’une séance en EPS à la

piscine.

• La structuration de l’espace : repérer des

objets localisés, coder un déplacement,

utiliser les marques spatiales du langage.

Lire pour faire

De représentations fonctionnelles : manipuler des objets réels pour

représenter les parcours à vivre à la piscine.

Les ouvertures aux autres domaines d’activités

L’interdisciplinarité :

Un processus d’apprentissage particulier qui

développe des compétences essentielles telles

qu’analyser, comparer, argumenter ou

comprendre

Il favorise la curiosité, l’autonomie, la rigueur ou

l’esprit critique mais aussi le sens de la

collaboration et la prise de responsabilités , au

service de nouvelles acquisitions.

• Avec l’album à nager, l’enseignant peut

facilement mettre en réseau des supports

variés, à favoriser des interactions et à

construire en classe une culture commune et

partagée

• Le travail de lecture et écriture est essentiel

dans la constitution et la transmission des

connaissances car il permet la conservation de

l’information, la communication et le soutien

à la réflexion

Les ouvertures aux autres domaines d’activités

La découverte du monde :

se fait parallèlement aux « expériences de Lola »

Le domaine du vivant avec une recherche

documentaire autour de la loutre et des

mammifères marins.

La sensibilisation à l’environnement et au

développement durable : l’eau est le milieu de

vie de la loutre, notion d’écosystème et

condition de vie pour que cet animal y survive.

Que se passe-t-il quand on met un récipient vide

dans l’eau ?

• 1 ère Expérience de Lola : L’eau peut elle

rentrer dans ton corps ?

• A la piscine : Il y a de l’air dans mes poumons.

Je peux empêcher l’eau de rentrer et je Je peux empêcher l’eau de rentrer et je

constate que même si j’ai la bouche ouverte,

l’eau ne rentre pas.

� notion de matière et de densité

Que se passe-t-il quand on met un objet dans

l’eau ?

• 2 ème Expérience de Lola : Peux-tu couler ?

• A la piscine : je ressens que je flotte si

j’accepte de ne rien faire et si je suis

complètement immergé. L’air contenu dans complètement immergé. L’air contenu dans

mes poumons me permet de flotter.

�notion de masse et volume et flottabilité

Qu‘est ce qui fait qu’un objet flotte ou coule ?

• 3 ème Expérience de Lola : Peux-tu rester au

fond de l’eau ?

• A la piscine :Lorsque je m’immerge, l’eau me

repousse et si j’accepte de ne rien faire, je repousse et si j’accepte de ne rien faire, je

sens que je remonte. Parce que je suis un

objet qui flotte, je remonte toujours à la

surface.

�partie émergée/ immergée

Peut-on faire couler un objet qui flotte ou flotter

un objet qui coule ?

• 4 ème Expérience de Lola : peut-on faire

couler un objet qui flotte et flotter un objet

qui coule ?

• A la piscine : Le matériel qu’on utilise à la • A la piscine : Le matériel qu’on utilise à la

piscine peut lui aussi nous aider à mieux

flotter et nous permettre de couler.

� ( flottabilité)

Expérimentation du flotte coule en maternelle

Les ouvertures aux autres domaines d’activités

Les arts visuels :

Il peut y avoir des compositions plastiques et la

découverte des œuvres.

-Représentations picturales dans les œuvres de

Monnet, Mereilles, Sysley, Turner, Perramant…

-Productions plastiques en exprimant ses

propres représentations de l’eau avec différents

matériaux, supports et outils.

-L’eau à travers différentes manifestations : pont,

fontaines, étangs…

Les ouvertures aux autres domaines d’activités

L’éducation musicale :

Etude à deux niveaux , avec des activités

d’écoutes et des répertoires d’œuvres et de

leur compositeur.

Ecoute sonore de la pluie, du torrent, d’un

plongeon dans la piscine…

Ecoute active de Debussy, Liszt, Chopin,

Fauré, Bruneau…

Annexe : une évaluation à partir de l’album de Lola.

Formation 2012 des étaps de la ville de Grenoble

Merci de votre attention

MC Demarconnay, CPC EPS Grenoble 2