les gestes professionnels en lien avec...

Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation

Octobre/Novembre 2017 LCarton- BBecquart

Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation

•  Accueil – présentation •  Présentiel 1 : Quelles démarches pour

faciliter l’évaluation positive ? (LCarton - BBecquart)

•  Présentiel n°2 – accompagnement personnalisé des équipes par les formateurs (Formateurs)

Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation Sommaire

•  1Souvenonsnous!…bilan•  2Quellesdémarches?•  3LesBiaisd’évalua=on•  4LesÉvalua=onsinterna=onales•  5Ducirculaireauspiralaire•  6Diagnos=c•  7LerôledesInterac=onssociales•  8Deuxexemples

–  aucycle2–  aucycle3

•  9QuelsInvariants?•  10Présenta=ondel’accompagnement

Souvenons-

nous!

Souvenons-

nous!

QUE DIT LE PRESCRIT ?

LOICirculairederentréeRéféren=eldecompétencesdesPE Socle

commun

ProgrammeS

Livretscolaire

•  mesurerlaprogression•  positive, •  simple •  lisible, •  valorisant les progrès,

encourageant les initiatives •  pouvoir progresser •  définir des critères et des

observables •  objectiver les progrès •  assurerlaprogression•  Analyserlesréussitesetleserreurs

•  capacitésd'auto-évalua5on•  Communiquerauxélèvesetauxparents

•  me;reenvaleurlecheminementetlesprogrès

•  aiderl'élèveàprogresser

•  iden5fierunproblème,•  s'engagerdansunedémarche,

•  mobiliserlesconnaissances,

•  analyseretexploiterleserreurs,

•  me;reàl'essaiplusieurssolu=ons,

•  accorderuneimportancepar5culièreauxcorrec=ons

•  évaluel'a;eintedesobjec5fs

•  iden5fiersesréussites,d'engarderdestraces,depercevoirleurévolu5on

•  deveniracteurs

Souvenons-

nous!Défini=onduconceptd’évalua=on

Laprised'informa5ondece;eévalua5onpourapprendresupposeenamontunchoixdedémarchesetd'instrumentsd'évalua=onetenaval:•  uneinterpréta=ondel'informa=onrecueillie•  unecommunica=onauxacteursdirectsetindirects

•  desprisesdedécisionquantauxadapta=onsàme\reenœuvredanslasitua=ond'enseignement

Souvenons-

nous!Défini=onduconceptd’évalua=on

Évaluerc'estdonnerdelavaleurenliendirectavecl'es=medesoi.

Desexemplesdepra=quesd’évalua=onposi=ve,une

expérimenta=on....par=culière:

h\ps://youtu.be/MKrPnc22dJ8

Souvenons-

nous!

Quels enjeux ?

•  Construction (maintien) de l’estime de soi •  « Une école à la fois juste pour tous,

exigeante pour chacun » : l’équité scolaire •  Apprendre à oser essayer •  Faire vivre les valeurs de la République •  Développer les capacités à exploiter son

activité : analyser , comprendre •  Mesurer le progrès

3Souvenons-

nous!

3Apprendre à oser… se tromper

Les premières fois : 1:

https://www.youtube.com/watch?v=j2L1UB1iP1A 2:

https://youtu.be/FgsaW9AH7Ro

Échouer, c’est apprendre ! https://youtu.be/Vd-OQaq7Fzo?t=15m57s

C’est en forgeant que l’on devient

forgeron !

Souvenons-

nous!

2élèves–2profilstrèsdifférents

L’évaluation Progressionduniveaudeclasse(pardomaine

d’appren=ssage)

A\endusdefindecycle

Capacitésetbesoinsindividuels

PERSONNALISATION des parcours :

ü  Enclasseü  APCü  Travaildecycle

Me\reenévidenceunedynamiqueLECURSEUR

Savoir d’où je viens et où je suis arrivé

3Souvenons-

nous!

Les gestes professionnels •  Porterunregardambi=euxsurl’élève(éthique)•  Définirlesobservables•  Observeretanalyserlesprocéduresdesélèves•  Exploiterleserreurs•  Encourager,aider,accompagner•  Prendreencomptedesbesoinsdechacun•  Accompagnerl’élèvedanssescapacitésd’autoévalua=on•  Perme\red’oser•  Rendrelisiblelesprogrèspourl’élève,lesparentsetl’enseignant•  Harmoniserlesou=lslespra=ques•  Personnaliserlesparcours•  …

4Souvenons-

nous!

5Travailenatelier-Autodiagnos=cGuided’u5lisa5on•  Chacundesenseignantsprendconnaissancedudocument

etrépondindividuellementauxdifférentesques=ons;•  L’équipeprendconnaissancedesques=onsetyrépond

collec=vement;•  Lesréponsesfontl’objetd’undébat(Lacontroversesera

animéeparleformateur);•  Lesréponsesserontpourl’équipedespointsd’appuià

u=liserpourlesréflexionsultérieures;•  Desressourcesvousserontproposéesultérieurement.Elles

perme\rontd’enrichirlaréflexiondel’équipe.

Souvenons-

nous!

Évaluer positivement, c’est …

•  Réussiràmatérialiserunparcours,unprogrès•  Reposesurnotrecapacitéà(prendreletemps)observer,àgue\erlestracesdeceprogrès.

Quellesdémarches?

Cellesquiautorisentlesélèvesàessayer,tâtonner,produire,u=liserdesapproxima=onsprovisoires,me\reenplacedesprocédurespersonnelles…

Ä Dessitua=onsouvertesfavorisantlalibertédecheminementintellectuel

POURQUOI ?

L’évaluation positive à la maternelle : Repose sur deux outils : -  Le carnet de suivi des apprentissages -  Le positionnement scolaire de fin de GS

- Et des observables définis.

Quelle incidence sur les pratiques ?

Une référence bibliographique: Musial, M., Pradère, F., & Tricot, A. (2012). Bruxelles : De Boeck Comment concevoir un enseignement ?

- Chapitre 1 Comment évaluer les apprentissages?

Comment évaluer les apprentissages?

1) Qu’est-ce que l’évaluation? 2) À quoi servent les évaluations? 3) Pour qui évalue-t-on? 4) Quand évalue-t-on? 5) Quelle information est fournie? problèmes avec l’objet d’évaluation 6) Quelle information est fournie? 7) Comment évaluer? 8) Les biais d’évaluation 9) Les principaux diagnostics

LES PRINCIPAUX BIAIS D’ÉVALUATION

Quelques problèmes avec l’objet d’évaluation:

- La façon dont est rédigé le problème - L’interprétation de la tâche (figure de Rey)

• La place de la copie • L’effet de contexte (+ de réputation) • L’effet de halo • L’effet du genre • L’effet de l’âge de l’enseignant.e • La précision des critères • Le piège de la réponse attendue • L’effet de pression (Sian Beilock, 2010)

À PROPOS DES ÉVALUATIONS

INTERNATIONALES

• À propos des non-réponses

Le taux de non-réponse est un des plus importants de l’OCDE Plusieurs hypothèses sont émises pour expliquer ce résultat : - taux plus fort aux questions ouvertes dû à des difficultés d’expression écrite ; - statut de l’erreur dans le système éducatif français - type de questionnement inhabituel - manque de motivation du fait de l’absence de note; testée - stratégie scolaire a minima

3Apprendre à oser… se tromper

ExpérienceS

Erreurs

Consciencecogni=ve

Appren=ssage

Valorisa=on

Confiance/es=medesoi

Souvenons-

nous!

Apprendre à oser… se tromper ExpérienceS/Situa=ons

Réponses(+/-

adaptées)

Consciencecogni=ve/FeedBack

Valorisa=on

Confiance/es=medesoi

Appren=ssage

Apprendre

BBecquart

OHoudé

Pourallerplusloin:h\ps://www.youtube.com/watch?v=f2lCgiSNFRg

ApprendreLedébat,unou=lpourapprendre

Détourverslapsychologiesociale

Rôledelaconcep=ondel’intelligence:Stableouinstable?

Toute réponse donnée à une n s e i g n a n t d e v i e n t u n emanifesta=on d’intelligence ou àl’inverse de non-intelligence (Crahay,2005;Croizet,2004).Pourl’élève,etpourles parents d’élèves, les avis, lesfeedbackde l’enseignant informentl’élève sur des performancesscolaires mais aussi de manièrelatentesursonniveauintellectuel.

ilssefixentdevéritablesbutsd’appren=ssage.Dansce\eperspec=ve,ilsnecherchentpasàréussiràtoutprixmaisplutôtàdévelopperleurscapacitésd’appren=ssage.Lesélèvesnesefocalisentplussurlesconséquencesimmédiatesdeleursperformances,ilsprennentletempsdes’adapter,demodifierleursstratégies,dedéployerplusoumoinsd’effortspourcomprendre,apprendreetainsiréussir.

ApprendreLedébat,unou=lpourapprendre

Détourverslapsychologiesociale

Rôledelaconcep=ondel’intelligence:Stableouinstable?

Toute réponse donnée à une n s e i g n a n t d e v i e n t u n emanifesta=on d’intelligence ou àl’inverse de non-intelligence (Crahay,2005;Croizet,2004).Pourl’élève,etpourles parents d’élèves, les avis, lesfeedbackde l’enseignant informentl’élève sur des performancesscolaires mais aussi de manièrelatentesursonniveauintellectuel.

ilssefixentdevéritablesbutsd’appren=ssage.Dansce\eperspec=ve,ilsnecherchentpasàréussiràtoutprixmaisplutôtàdévelopperleurscapacitésd’appren=ssage.Lesélèvesnesefocalisentplussurlesconséquencesimmédiatesdeleursperformances,ilsprennentletempsdes’adapter,demodifierleursstratégies,dedéployerplusoumoinsd’effortspourcomprendre,apprendreetainsiréussir.

Butdeperformance

Butd’appren=ssage

Propreauxenfantsvic=mesderéputa=ond’infériorité(etquisouhaitentdonc«faire

leurpreuve»)

ApprendreLESINTERACTIONSSOCIALESCequ’endisentlesrecherches

DOISE,W.(2007).Quandlesinterac5onssocialesfontprogresser.M.Duru-Bellat&M.Fournier(Eds.),L’intelligencedel’enfant.L’empreintedusocial

Apprendre à oser… se tromper ExpérienceS/Situa=ons

Réponses(+/-

adaptées)

Consciencecogni=ve/FeedBack

Valorisa=on

Confiance/es=medesoi

FE:inhibition ; flexibilité ; mémoire de travail Élèvescentréssurunbutdemaîtrise

(cf.diaposuivantes)

Lien étroit

Mettre à l’épreuve ses stratégies (importance de savoir si on a besoin d’ajuster l’action ou non)

Matériel, Social Langageintérieur

RôledelaRécompense

(cf.SDehaene)

• Regard positif de l’autre • Conscience de progresser

J’accepte de prendre le risque d’oser répondre à une situation nouvelle

Système heuristique (O Houdé)

Système algorithmique(O Houdé)

• Quisurprennent(cf.SDehaene)• Quirésistent• Quifontdysfonc=onnerlesystèmeheuris=que(cf.OHoudé)

• Quifacilitentlefeedback

Erreurs-stratégiesquenousn’avonspassuinhiber.-traced’unsystèmedereprésenta=onsinadaptéesàlasitua=on.

ExpérienceS/Situa=ons

Réponses(+/- adaptées)

Consciencecogni=ve/FeedBack

Valorisa=on

Confiance/es=medesoi

ExpérienceS/Situa=ons

Réponses(+/- adaptées)

Consciencecogni=ve/FeedBack

Valorisa=on

Confiance/es=medesoi

Apprendre à oser… se tromper ExpérienceS/Situa=ons

Réponses(+/-

adaptées)

Consciencecogni=ve/FeedBack

Valorisa=on

Confiance/es=medesoi

UnexempleenGS

«Vousdevezallerchercherdesvoyageurspourremplirlecar,justecequ’ilfaut,pasplus,pasmoins,pouroccupertouteslesplacesvides.Quandvousserezd’accord,C’estXquiirachercherlesvoyageurspourremplirlecar,justecequ’ilfaut,pasplus,pasmoins.Illesposerasurlequai»

•  Connaîtrelesnombresen=ersnaturelsinférieursà100,c’est:

–  Savoirassocierautoma=quementlesdésigna=onsoralesetécritesdesnombres(parmémorisa=on,grâceauxrepèresmémorisés,enu=lisantdesdécomposi=onsaddi=ves

–  Savoiru=liserledénombrementparpaquets–  Savoirdénombrerunequan=téd’objetspourproduireunedésigna=onécriteouorale

eneffectuantd’aborddesregroupementspar10

–  Savoirquedansuneécritureà2chiffresd’unnombre,lechiffredegaucheindiquelenombredegroupesde10

–  Savoirquelavaleuretlaquan=tésont2no=onsindépendantes–  Savoirquedansl’écritured’unnombrelavaleurdeschiffresdépenddeleurposi=on

L’origine des difficultés

Apprendre : un exemple au CP

BBecquart

ApprendreApprendre : un exemple au CP

Faire des groupements par 10

Situation qui fait apparaître la nécessité de se doter d’un nouvel outil

=

Situation favorisant le travail d’inhibition

BBecquart

Commentaiderlesélèves?

Comparaison de 2 démarches différentes Situation de proportionnalité – CM1

Aider les élèves en mathématiques

Unediversitédeprocédures

BBecquart

Un exemple transférable

Au CM1 Étude des nombres entiers, rupture.

Découverte des fractions.

Un jour, comparer 1/3 et 1/4

Existerait-il des démarches pédagogiques qui permettraient de fait une évaluation

positive continue?

Quels en seraient les invariants?

• La conscience disciplinaire • Le rapport à l’erreur • La clarté cognitive • Les représentations des élèves (vidéo 1)

• Les interactions sociales (Vygostki, Bruner, Doise)

• La coopération • La motivation intrinsèque (Bruner)

• La zone « prochaine » de développement • Le sens des apprentissages (vidéo 2 TàC)

• L’enrôlement • La démarche: expérimentale? Inductive? Déductive?

• Le sens des apprentissages (vidéo 2 TàC)

• La coopération

L’accompagnement

11formateurspourvousaccompagner–5heures•  Concevoir/iden=fierdessitua=onsd’appren=ssageautorisantlesélèvesàessayer,tâtonner,àproduireetu=liserdesapproxima=onsprovisoires,àme\reenplacedesprocédurespersonnelles;

•  Me\reenœuvrecessitua=ons;•  Analyserlesdifférentesprocéduresetrecourirauxvariablesdidac=quespourpersonnaliserlesparcoursd’appren=ssagesdansunelogiquespiralaire;

•  mobiliserlesavoirdidac=quenécessaire.