Le programme de l’école maternelle

Un socle à bâtir, des gestes professionnels à (re) définir

Isabelle Caré IEN Ecole Maternelle

2015

Plan

1. Une charte des programmes : les principes

2. Un cycle unique/Une école de la bienveillance/ Une école de l’exigence/Une école pour apprendre ensemble et vivre ensemble

3. Les continuités, les vigilances dans les domaines d’apprentissage

La nouvelle carte d’identité de l’école maternelle Code de l’éducation, article L321-2

La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants,

stimule leur développement sensoriel, moteur, cognitif et social, développe l'estime de soi et des autres et concourt à leur épanouissement

affectif. Cette formation s'attache à développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir

d'apprendre afin de lui permettre progressivement de devenir élève.

Elle est adaptée aux besoins des élèves en situation de handicap pour

permettre leur scolarisation. Elle tend à prévenir des difficultés scolaires, à dépister les handicaps et à compenser les inégalités. La mission éducative de l'école maternelle comporte une première approche des outils de base de la connaissance, prépare les enfants aux apprentissages fondamentaux dispensés à l'école élémentaire et leur apprend les principes de la vie en société. (…)

Partie 1 Les principes

a. Une démarche curriculaire

b. Une école inclusive/Des contenus adaptés à tous

c. Une prise en compte de l’environnement culturel de l’enfant : des exemples dans les

domaines

Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Trois domaines, trois objectifs, une ambition…

Arts du visuel Arts du son Arts du spectacle

vivant

2 avril 2015 5

« Elle constitue la première étape du parcours d’éducation artistique et culturelle que chacun accomplit durant ses scolarités primaire et

secondaire et qui vise l’acquisition d’une culture artistique personnelle, fondée sur des repères communs »

Développer du goût pour les pratiques artistiques Découvrir différentes formes d’expression artistique Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix

6

Explorer le monde Se repérer dans le temps et l’espace

Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière, utiliser des outils numériques

Le temps L’espace Monde vivant

Matière Outils

numériques Vidéo : tablettes

1. Sur le fonctionnement de l’école L’accueil quotidien dans la classe

Travailler en équipe

2. Sur les gestes professionnels p2 « Il valorise les essais… »

P 2 « …Il les (les enfants) observe dans leur jeu libre…

p3 « …Il veille à expliquer aux enfants ce qu’ils sont en train de faire (aller plus loin)… Il aide à identifier les objets sur lesquels portent les apprentissages »

d. Des espaces d’initiatives et de responsabilités pour l’enseignant

Les recherches internationales sur la psychologie sociale et cognitive, la psychologie du développement, les recherches en neurosciences affectives et les recherches en

didactique vidéo 1 Dehaene

Vidéo 2 Dehaene

d. Une prise en compte de l’état de la recherche

Le cerveau doit apprendre à résister à ses automatismes

Dès le plus jeune âge c’est une compétence transversale à développer.

Face à une tâche nouvelle, il faut parfois inhiber un automatisme qui induit en erreur et

activer une autre région du cerveau pour trouver une nouvelle stratégie pour répondre.

Si l’enfant est parvenu à faire jouer ces processus d’inhibition/activation il peut

donner la bonne réponse. Olivier Houdé

e. Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage

Apprendre en jouant (vidéo)

Apprendre en réfléchissant et en

résolvant des problèmes

Apprendre en s’exerçant

Apprendre en se remémorant et en

mémorisant

Analyse Exemple d’activité proposée par les fichiers Exemple de tâche plus concrète, ouverte et complexe

matériel Fiche « compte jusqu’à 3 » : le pommier et les pommes Un grand nombre de bûchettes et élastiques

Organis

ation Travail individuel au sein d’un groupe d’élèves Par 2 puis seul au sein d’un groupe d’élèves

Consign

es « Dessine trois pommes sur le pommier »

« Quand tu auras fini, tu pourras colorier

l’arbre et les pommes »

« Faites autant de paquets de 3 bûchettes

que possible »

« Quand vous aurez fait des paquets,

chacun dessinera des petits paquets de

trois bûchettes sur une feuille » Coût coût élevé (achat du fichier + photocopies) Coût très faible, matériel réutilisable à l’infini

Prépara

tion

matériel

le

Prévoir le bon nombre de photocopies.

L’enseignant doit préparer le bon nombre

de fiches avant la séance

Des boites individuelles avec beaucoup

d’allumettes et d’élastiques. Les élèves peuvent

préparer le matériel sans l’aide de l’adulte Durée Très court. Les enfants travaillent à des rythmes très

différents.

La durée peut être fixée par l’enseignant, l’élève fait ses

paquets (manipule et dessine) jusqu’à la fin de l’atelier

Travail

de

l’élève

L’élève n’effectue qu’une seule tâche :

dessiner une fois 3 pommes. Il n’y a pas de

manipulation, pas d’essais / erreurs, pas

d’entraînement. La plus grande partie de

l’activité de l’élève consiste à colorier (tâche

qui ne nécessite aucune concentration et peut se faire

dans le bruit). Ce ne peut pas être une

situation d’apprentissage

L’élève manipule des quantités. Il peut se

tromper et recommencer. Il y a un grand

nombre de manipulations et le travail à

deux permet l’auto contrôle.

Le dessin individuel permet de consolider

l’apprentissage. L’élève est monopolisé par

la tâche du début à la fin de l’atelier. C’est

une situation d’apprentissage

Partie 2 Une école bienveillante

I/ Pourquoi parle-t-on de « bienveillance » à l'heure de la Refondation ?

Moyen de développer la confiance en soi

II/ Cerner la notion de « bienveillance »

Accueil, attentes positives à l'égard de l'enfant, incitation à oser, stimulation à faire et réaliser...

mais aussi à réfléchir

C’est offrir à l’enfant le regard dont il a besoin

2. Une école bienveillante : tenir compte

des émotions (Catherine Gueguen , pédiatre:

https://vimeo.com/117247370)

Les neurosciences affectives et sociales : • Des émotions/Des sentiments • Des capacités relationnelles L’environnement affectif et social agit directement en profondeur sur le cerveau de façon globale (cerveau cognitif et cerveau émotionnel )

Marshall ROSENBERG « Les mots sont des fenêtres ou des

murs »

Une école bienveillante qui articule apprentissages primaires et secondaires

• Apprentissages adaptatifs et implicites vidéo

Apprendre sa langue maternelle, à avoir des relations sociales, à se sortir de situations problèmes, à interagir physiquement avec son environnement par le mouvement • vidéo jeux libres

Une école bienveillante qui articule apprentissages primaires et secondaires

• Apprentissages non adaptatifs et explicites

Apprendre à lire, à écrire, à compter… Vidéo MS/GS Vidéo poupées

Une école bienveillante/Une progressivité; une dimension de continuité à travailler

1. Le programme fait référence à deux périodes (le temps des 2-4 ans et celui des 4-6 ans) en prenant

soin de nous aider à les repérer par des mots introductifs : entre deux et quatre ans, autour de 4

ans, ou encore, les enfants les plus jeunes.

2. Ces deux périodes imposent des adaptations, une approche, différentes et une réelle progressivité et

une continuité à construire traduites dans les programmes par notamment une occurrence du

terme « progressivement » (27 fois).

Une école bienveillante qui accueille les enfants et les parents

1.1. Une école qui accueille les enfants et leurs parents vidéo

De manière générale, la relation entre l’école et les parents doit être plus formalisée, plus organisée :

sa régularité, ses modalités sont à définir localement. Les enseignants doivent apprendre à inscrire leur action dans un partenariat éducatif qui crée une connivence avec la famille.

Régulièrement, l’enseignante présente les photos des activités de la classe sur le temps d’accueil. Les parents et les enfants découvrent les nouvelles photos, regardent, échangent autour de l’écran.

Cet espace facilite l’accueil des parents dans la classe et ainsi une communication confiante s’établit entre les différents acteurs. Des dialogues personnalisés se mettent en place avec l’enseignante à partir d’une photographie

IEN Ecole Maternelle septembre 2015 18

A Gap, les parents et leurs enfants de l'Association du Centre Social et les élèves de l'école maternelle ont exposé ensemble leurs œuvres dans la cour de récréation.

A l’école les Plantiers à Manosque, les parents sont venus de 8h30 à 9h30 sur 4 matinées peindre avec leur enfant. ils ont tous joué le jeu de se faire servir. Ils ont commandé rouleaux, tampons, éponges, pinceaux, grattoirs....aux enfants. Le 26 mars, jour de La Grande Lessive, enfants et parents sont allés à accrocher leurs dessins.

IEN Ecole Maternelle septembre 2015 19

Une école bienveillante et exigeante

L’évaluation constitue un outil de régulation dans l’activité professionnelle des

enseignants ; elle n’est pas un instrument de prédiction ni de

sélection. Elle repose sur une observation attentive et une

interprétation de ce que chaque enfant dit ou fait. Chaque enseignant s’attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le

cheminement de l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même. Il permet à chacun

d’identifier ses réussites, d’en garder des traces, de percevoir leur évolution. Il est attentif à ce que l’enfant peut faire seul, avec son soutien (ce que l’enfant

réalise alors anticipe souvent sur ce qu’il fera seul dans un avenir proche) ou avec celui des autres enfants. Il tient compte des différences d’âge et de maturité au sein d’une même

classe.

Une évaluation positive

Le carnet de suivi

• obligatoire

• format libre

• renseigné par

l’enseignant

régulièrement

(fréquence

adaptée à l’âge

des élèves)

• communiqué

régulièrement

• communiqué au

moins 2 fois par

année scolaire

• suit l’élève en cas

de changement

d’école

21

Son contenu

• des observations

régulières en situation

ordinaire de la classe

• un compte rendu des

progrès de façon

explicite et lisible

avec chaque enfant

• des traces du

parcours de l’élève (ne

couvrent pas l’ensemble des attendus

surtout en PS, en fonction de la

progressivité définit par l’équipe)

support évolutif qui s’étoffe tout au long de la scolarité en maternelle. Les feuilles supports sont facilement différenciables par domaine ou niveau (couleurs, logo…)

• des productions;

• des photographies;

• des dessins;

• des enregistrements;

• des témoignages; • etc.

22

Un exemple de modalité possible :

Premier trimestre PS

Le langage dans toutes ses dimensions

• Je dialogue avec l’enseignant et l’ATSEM

• Je connais 3 comptines par cœur (Une souris verte,…)

• Je raconte une histoire à partir des

illustrations : (photocopie de la couverture),

« C’est petit sapin, il a une ficelle, il est au coffre. On l’a décoré. Les guilles, elles tombent. On le décore. Les cadeaux. Le camion poubelle, il vient le

chercher. »

• Je sais peindre

Madame HÔ

Le carnet de suivi est une réponse à la prise en compte de la spécificité de l’école maternelle en associant évaluation et personnalisation. Il inscrit les réussites des élèves dans une progressivité.

• C’est une extraction des travaux significatifs tant du point de vue du maître que de l’élève.

• C’est un écrit professionnel sur l’élève

• C’est un outil qui implique et donne des informations aux familles sur les apprentissages de leur enfant

• Les acquis sont référés aux domaines du programme (indiquer les attendus au début du carnet ou pour chaque domaine)

Domaine Je réussis seul. Je réussis avec l’aide d’un camarade ou avec

l’aide d’un adulte. M

ob

iliser

le lan

ga

ge

da

ns

tou

tes s

es d

ime

nsio

ns

L’o

ral e

t l’é

crit

24

La synthèse des acquis

scolaires • obligatoire

• format national (2/3

pages)

• renseignée en fin de

cycle 1 lors d’un conseil

de cycle

• ne donne pas lieu à des

épreuves

• communiquée aux

parents puis transmise à

l’école élémentaire

• renseignée à partir

du suivi des

apprentissages

• mentionne les

réussites de l’élève

• mentionne les

besoins de l’élève

à prendre en

compte pour le C.2

26

Apprendre ensemble et vivre ensemble

Une école qui permet

• D’apprendre avec d’autres et des autres

• De former un citoyen « Jeux de rôles et empathie »

• Il incite la coopération

• Il aide à identifier les objets sur lesquels portent les apprentissages

• Il définit les critères de réussite

• La pédagogie de projet

Les programmes Des gestes

28

Une école bienveillante et exigeante où l’enfant agit pour apprendre

Ni activisme, ni formalisme. Articuler trois dimensions.

AGIR : prendre des initiatives (et non exécuter) et « faire » (essayer, recommencer, etc.).

REUSSIR : aller au bout d’une intention, d’un projet, voire de la réponse à une consigne, de manière satisfaisante.

COMPRENDRE : ce qui suppose une prise de distance, une prise de conscience. C’est dans cette « réflexivité » que se construit la posture d’élève.

Enseigner = aider à réussir et à comprendre. Fonction essentielle = étayage. Écoute V.Bouysse, IGEN

Une école ne peut être bienveillante que si elle est simultanément

exigeante et rigoureuse, si elle croit en elle-même comme dans la

capacité de progrès de chacun.

Partie 3 Cinq domaines d’apprentissage

Une structure identique pour chacun

Définition générale

Objectifs visés et

éléments de progressivité

Attendus de fin de cycle

Programme maternelle 2015 30

Le langage dans toutes ses dimensions : L’ORAL

Langage d’évocation

Vocabulaire et syntaxe dans tous les domaines

Rôle du maître

• Découverte de l’existence d’autres langues

• Acquérir une conscience phonologique

Continuités Nouveautés

Objectifs visés et éléments de progressivité : p 5 à 7 du

programme

Obj 1 : Oser entrer en communication

Concevoir des situations pour faire parler

Guider, reformuler, réexpliquer

Créer des conditions bienveillantes sécurisantes

Accueillir les erreurs positives

Obj 2 :Comprendre et apprendre

Amener des situations de lus en plus complexes que celles de la vie ordinaire

Faire découvrir de nouveaux centre d’intérêt

Accepter les temps de réflexion

Obj 3 :Échanger et réfléchir avec les autres

Favoriser les situations d’évocation pour induire une réflexion sur le langage

Obj 4 : Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique

Centrer sur le vocabulaire/la syntaxe/les unités sonores

Favoriser les rencontres avec d’autres langues

Le langage dans toutes ses dimensions : L’écrit

• La compréhension de textes

• Les fonctions de l’écrit

• Le geste d’écriture

• Découverte du principe alphabétique à travers la production de textes écrits autonomes vidéo

Continuités Nouveautés

Les ateliers d’écriture Activités complémentaires/ L’ exposition à l’écrit :

des activités de dictée à l’adulte régulières ou l’enseignant explique comment il écrit/des activités

de lecture variées/des écrits renouvelés (affichages), classés (boîtes à mots), rangés (classeurs des poésies,

des histoires…) mais aussi les activités sur la conscience phonologique

L’atelier : pour résoudre des problèmes d’écriture et s’interroger sur les composantes de l’écrit

Rôle de l’enseignant : bienveillant (accueille et incite à faire), étayage individuel en fonction du niveau de

conceptualisation, donne la norme, évalue (la connaissance

du code alphabétique)

Découvrir les nombres et leurs utilisations

Usage cardinal du nombre

Une approche mathématique:

• Usage ordinal du nombre

• Maîtrise de la décomposition des nombres et premières écritures des nombres à partir de besoins de communication

Continuités Nouveautés

Une ressource : mallette numérique sur le nombre en MS et GS

http://www.arpeme.fr/m2ep

Quelques points de vigilance !

Des manipulations oui, mais pensées par l’enseignant

responsable de la construction du milieu didactique!

Rendre l’élève responsable de la validation pour entrer dans

la rationalité.

Une évaluation en cohérence avec les apprentissages

réalisées: • Pas de passage systématique par l’exercice écrit

• Rôle de l’observation des élèves par l’enseignant

Dans l’étude du nombre, privilégier le rapport aux quantités:

• Importance des décompositions-recompositions

• Ne pas donner une place démesurée et prématurée à la

comptine numérique et au comptage comme technique de

dénombrement.

Des continuités… et des nouveautés

• Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

• Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques

• Explorer des formes, des grandeurs

• Se repérer dans le temps et l’espace

• Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

• Construire la première étape d’un parcours artistique et culturel

• Pratiquer les arts du vivant • Comprendre les images

• Garantir un temps de 45 min d’exploration et de conquêtes motrices significatives.

• Installer les outils de la pensée logique: catégoriser, réaliser des algorithmes,

• Distinguer les solides avant les formes planes

• C’est par la réalisation pratique de constructions, par diverses actions directes sur les matériaux • Utiliser les outils numériques

Un cycle autonome, mais à préserver du repli sur soi

POUR ACCOMPAGNER LES TRANSITIONS : 1. De la famille à l’école : coopérer avec les services de

la petite enfance , les parents

2. Des différents temps de la journée ( temps scolaire et périscolaire): construire un véritable projet éducatif en équipe

3. De l’école maternelle à l’école élémentaire vidéo PEMF M. Prost

Les transitions/continuités sont nécessaires, chaque transition/rupture peut être un risque d’augmenter le décrochage scolaire

Donner envie aux enfants d’aller à l’Ecole, pour apprendre, affirmer et

épanouir leur personnalité.

Tous les enfants sont capables

d’apprendre et de progresser