le diplôme en 2024: quelle forme, quel contenu? présenté dans le cadre du mois de la pédagogie...

Le diplôme en 2024: quelle forme, quel contenu?

Présenté dans le cadre du Mois de la pédagogie universitaire

Le mercredi 2 avril 2014

Débat et discussion

Le diplôme de l’UdeS:situation actuelle

Conditions actuelles de délivrance d’un diplôme

• Réussir les activités pédagogiques du programme

• Se conformer aux exigences du Règlement des études (moyenne, exigences linguistiques, etc.)

Un peu d’histoire…

• 2004: 50e de l’UdeS – consultation pour augmenter les armoiries

• 2004-2007: Groupe de travail sur la refonte du diplôme de l'UdeS

• 2007: Nouveaux sceau et armoiries concédés par l’autorité

héraldique du Canada• 2007: Directive relative à la délivrance

des diplômes qui en dicte les modalités et la facture

JEAN-MARIE ÉCHANTILLON

JEAN-MARIE ÉCHANTILLON

Éléments contribuant àl’enrichissement du diplôme:

Éléments Impacts

Armoiries et sceau • Sérieux et prestige• Rehaussent l’image

(retour en arrière)Couleurs UdeS (vert et or)

• Sentiment d’appartenance

Fonte plus raffinée • Élégance

Éléments contribuant àl’enrichissement du diplôme (suite): Éléments Impacts

Province et pays • Notoriété de l’UdeS

Bande dorée sous en-tête avec logo « S »

• Contrer la falsification

Épuration des éléments • Pérennité

Possibilité de redélivrance avec signatures d’origine

• Offre d’avoir son diplôme actualisé

Politique de reconnaissance des acquis

• Possibilité de faire reconnaitre des acquis extrascolaires

• Responsable institutionnelle depuis 2010

• Processus rigoureux aux fins d’admission, d’optimisation de parcours et de diplomation

• Exigence de mise en preuve (portfolio, test, etc.)

• Reconnaissance se fait dans le cadre de programmes à l’UdeS (maximum 2/3)

Développements institutionnels en cours

Révision du Règlement des études – proposition de formation par

programme ou parcours libre

• Développement de « profils » – développement durable– international– service à la collectivité

(engagement étudiant?)

Quelles seront les reconnaissances…

• Pour un parcours libre?– Attestation de réussite?– Retour aux formations

générales (Bacclauréat général?)

• Pour les profils?– Mention sur le diplôme– Attestation particulière– Supplément au diplôme

(approche européenne)

Supplément au diplôme

Supplément au diplôme (suite)

Tendances en « reconnaissance de la formation universitaire »

• [Wordle MOOC, FAD, programmes courts, Mobilité étudiante, Internationalisation, Bulle économique en formation supérieure, Heure-crédit, Reddition de comptes, Competency-Based Learning, Taux de diplomation, etc.]

internationalisation

MOBILITÉ ÉTUDIANTE

cohérence

choix

Microcertifications

Microcertifications• Contexte :

– Entrée difficile sur le marché du travail et volonté d’augmenter la diplomation (U.S.A.)

– Formation tout au long de vie (portfolio)

– Diversification de l’origine des formations que l’on veut voir reconnues (MOOC, implication étudiante, mentorat, etc.)

– Multiplication des formations ponctuelles/« juste-à-temps »

• Ex: certifications techniques en informatiques

Microcertifications

• À quoi ça sert?– Permettre une mise à jour des compétences tout au

long de la vie– Répertorier des habiletés acquises au sein de divers

milieux ou auprès de divers fournisseurs de formation

– Faire la démonstration d’habiletés non-universitaires (ex: badges de mentorat ou de travail d’équipe)

Microcertifications

– Application Passport à la Purdue University – Aussi U. of California – Davis (spécificités des apprentissages),

Longwood U. (MOOC), Seton Hall U. (activités parascolaires)

– Disney-Pixar, NASA, U.S. Department of Veterans Affairs, Peer 2 Peer University, National Oceanic and Atmospheric Administration

Exemple de badges:

Microcertifications

• Critiques:– Valeur de ces certifications?

(crédibilité des organismes?)– Cohérence de l’ensemble des formation?– Casse-tête pour la reconnaissance des acquis– Casse-tête pour les employeurs– Marchandisation de la formation

Acquis d’apprentissage

(Learning Outcomes)

Acquis d’apprentissage• L’acquis d’apprentissage (AA) doit…

– mentionner un délai: « Au terme du cours… »

– être centré sur l’apprenant: « …l’étudiant pourra… »

– décrire un comportement observable: [verbe observable + objet]

– préciser le contexte: [« dans la situation X »,

« avec tel appareil », « seul ou en groupe »].

Acquis d’apprentissage

• Contextes (très localisés):– Internationalisation de la formation – Volonté d’augmenter la diplomation/ rester compétitif – Doutes médiatisés quant à la valeur des diplômes– Émergence de nouveaux fournisseurs et de nouvelles

formules de formation supérieures (MOOC)– Assessment of Higher Education Learning Outcomes

(AHELO), projet pilote international financé par l’OCDE – Universités ontariennes en processus:

Western Ontario, Guelph, Toronto, Simon Fraser

Acquis d’apprentissage• À quoi ça sert?

– Équivalence des formations en contexte de mobilité étudiante

– Assurance-qualité/ reddition de comptes– Harmonisation des fondamentaux dans les

filières disciplinaires (U.S.A.)– Transparence : clarifie les objectifs des cours

et des programmes pour les étudiants et les employeurs

– Alignés avec les besoins du marché du travail

Acquis d’apprentissage (exemple)

Acquis attendus à la fin d’un programme en psychologie• Students should be able to recognize and

articulate the foundational assumptions, central ideas, and dominant criticisms of the psychoanalytical, Gestalt, behaviorist, humanistic and cognitive approaches to psychology. (University of Connecticut)

Acquis d’apprentissage

• Critiques:– Poussent à la conception de cours aux résultats

quantifiables (emphase sur finalité et non processus) – Ont un caractère prescriptif et vont à l’encontre de la

liberté académique– Ne tiennent pas compte de l’investissement des

étudiants dans leurs apprentissages– S’inscrivent dans la bureaucratisation et la logique

managériale de l’université actuelle– Nourrissent une culture du cynisme et de la

déresponsabilisation (Furedi, 2012)

Logiques contraires?

Marché

Dév. capit

al humain

(Usher, 2013)

Intérêts opposés?

Demandeurs

de formatio

ns

Organismes

réglementaires

Priorités réconciliables?

Flexibilité

Cohérence

Implications pédagogiques et institutionnelles?

• Impacts sur la création, l’évaluation, la refonte de programmes?

• Comment certifier? (Quels diplômes pour quels besoins?)

Questions plus fondamentales…• Qui certifie? • Qu’est-ce qu’on certifie?• Pourquoi certifier? (encore pertinent en 2014?)