le diplôme en 2024: quelle forme, quel contenu? présenté dans le cadre du mois de la pédagogie...
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Le diplôme en 2024: quelle forme, quel contenu?
Présenté dans le cadre du Mois de la pédagogie universitaire
Le mercredi 2 avril 2014
Débat et discussion
Le diplôme de l’UdeS:situation actuelle
Conditions actuelles de délivrance d’un diplôme
• Réussir les activités pédagogiques du programme
• Se conformer aux exigences du Règlement des études (moyenne, exigences linguistiques, etc.)
Un peu d’histoire…
• 2004: 50e de l’UdeS – consultation pour augmenter les armoiries
• 2004-2007: Groupe de travail sur la refonte du diplôme de l'UdeS
• 2007: Nouveaux sceau et armoiries concédés par l’autorité
héraldique du Canada• 2007: Directive relative à la délivrance
des diplômes qui en dicte les modalités et la facture
JEAN-MARIE ÉCHANTILLON
JEAN-MARIE ÉCHANTILLON
Éléments contribuant àl’enrichissement du diplôme:
Éléments Impacts
Armoiries et sceau • Sérieux et prestige• Rehaussent l’image
(retour en arrière)Couleurs UdeS (vert et or)
• Sentiment d’appartenance
Fonte plus raffinée • Élégance
Éléments contribuant àl’enrichissement du diplôme (suite): Éléments Impacts
Province et pays • Notoriété de l’UdeS
Bande dorée sous en-tête avec logo « S »
• Contrer la falsification
Épuration des éléments • Pérennité
Possibilité de redélivrance avec signatures d’origine
• Offre d’avoir son diplôme actualisé
Politique de reconnaissance des acquis
• Possibilité de faire reconnaitre des acquis extrascolaires
• Responsable institutionnelle depuis 2010
• Processus rigoureux aux fins d’admission, d’optimisation de parcours et de diplomation
• Exigence de mise en preuve (portfolio, test, etc.)
• Reconnaissance se fait dans le cadre de programmes à l’UdeS (maximum 2/3)
Développements institutionnels en cours
Révision du Règlement des études – proposition de formation par
programme ou parcours libre
• Développement de « profils » – développement durable– international– service à la collectivité
(engagement étudiant?)
Quelles seront les reconnaissances…
• Pour un parcours libre?– Attestation de réussite?– Retour aux formations
générales (Bacclauréat général?)
• Pour les profils?– Mention sur le diplôme– Attestation particulière– Supplément au diplôme
(approche européenne)
Supplément au diplôme
Supplément au diplôme (suite)
Tendances en « reconnaissance de la formation universitaire »
• [Wordle MOOC, FAD, programmes courts, Mobilité étudiante, Internationalisation, Bulle économique en formation supérieure, Heure-crédit, Reddition de comptes, Competency-Based Learning, Taux de diplomation, etc.]
internationalisation
MOBILITÉ ÉTUDIANTE
cohérence
choix
Microcertifications
Microcertifications• Contexte :
– Entrée difficile sur le marché du travail et volonté d’augmenter la diplomation (U.S.A.)
– Formation tout au long de vie (portfolio)
– Diversification de l’origine des formations que l’on veut voir reconnues (MOOC, implication étudiante, mentorat, etc.)
– Multiplication des formations ponctuelles/« juste-à-temps »
• Ex: certifications techniques en informatiques
Microcertifications
• À quoi ça sert?– Permettre une mise à jour des compétences tout au
long de la vie– Répertorier des habiletés acquises au sein de divers
milieux ou auprès de divers fournisseurs de formation
– Faire la démonstration d’habiletés non-universitaires (ex: badges de mentorat ou de travail d’équipe)
Microcertifications
– Application Passport à la Purdue University – Aussi U. of California – Davis (spécificités des apprentissages),
Longwood U. (MOOC), Seton Hall U. (activités parascolaires)
– Disney-Pixar, NASA, U.S. Department of Veterans Affairs, Peer 2 Peer University, National Oceanic and Atmospheric Administration
Exemple de badges:
Microcertifications
• Critiques:– Valeur de ces certifications?
(crédibilité des organismes?)– Cohérence de l’ensemble des formation?– Casse-tête pour la reconnaissance des acquis– Casse-tête pour les employeurs– Marchandisation de la formation
Acquis d’apprentissage
(Learning Outcomes)
Acquis d’apprentissage• L’acquis d’apprentissage (AA) doit…
– mentionner un délai: « Au terme du cours… »
– être centré sur l’apprenant: « …l’étudiant pourra… »
– décrire un comportement observable: [verbe observable + objet]
– préciser le contexte: [« dans la situation X »,
« avec tel appareil », « seul ou en groupe »].
Acquis d’apprentissage
• Contextes (très localisés):– Internationalisation de la formation – Volonté d’augmenter la diplomation/ rester compétitif – Doutes médiatisés quant à la valeur des diplômes– Émergence de nouveaux fournisseurs et de nouvelles
formules de formation supérieures (MOOC)– Assessment of Higher Education Learning Outcomes
(AHELO), projet pilote international financé par l’OCDE – Universités ontariennes en processus:
Western Ontario, Guelph, Toronto, Simon Fraser
Acquis d’apprentissage• À quoi ça sert?
– Équivalence des formations en contexte de mobilité étudiante
– Assurance-qualité/ reddition de comptes– Harmonisation des fondamentaux dans les
filières disciplinaires (U.S.A.)– Transparence : clarifie les objectifs des cours
et des programmes pour les étudiants et les employeurs
– Alignés avec les besoins du marché du travail
Acquis d’apprentissage (exemple)
Acquis attendus à la fin d’un programme en psychologie• Students should be able to recognize and
articulate the foundational assumptions, central ideas, and dominant criticisms of the psychoanalytical, Gestalt, behaviorist, humanistic and cognitive approaches to psychology. (University of Connecticut)
Acquis d’apprentissage
• Critiques:– Poussent à la conception de cours aux résultats
quantifiables (emphase sur finalité et non processus) – Ont un caractère prescriptif et vont à l’encontre de la
liberté académique– Ne tiennent pas compte de l’investissement des
étudiants dans leurs apprentissages– S’inscrivent dans la bureaucratisation et la logique
managériale de l’université actuelle– Nourrissent une culture du cynisme et de la
déresponsabilisation (Furedi, 2012)
Logiques contraires?
Marché
Dév. capit
al humain
(Usher, 2013)
Intérêts opposés?
Demandeurs
de formatio
ns
Organismes
réglementaires
Priorités réconciliables?
Flexibilité
Cohérence
Implications pédagogiques et institutionnelles?
• Impacts sur la création, l’évaluation, la refonte de programmes?
• Comment certifier? (Quels diplômes pour quels besoins?)
Questions plus fondamentales…• Qui certifie? • Qu’est-ce qu’on certifie?• Pourquoi certifier? (encore pertinent en 2014?)