integration du jeu didactique dans
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"Intégration du jeudidactique dans
l'enseignement-
apprentissage duFLE"
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Le but
Etudier les étapes de
l¶intégration du jeu didactiquedans l¶enseignement-
apprentissage du FLE.
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Les objectifs :
� présenter le jeu comme notion polysemique et complexe ;� distinguer les différents types de jeux ;
� délimiter les quatre niveaux sémantiques du jeu en classe deFLE ;
� mettre en evidence les activités avant, pendant et après le jeu ;
� dévoiler les fonctions du jeu en classe de langue ;
� analyser les avantages du jeu en classe de langue ;
� distinguer les difficultes que nous rencontrons dansl¶organisation d¶un jeu en classe de langue ;
� analyser les différents types du jeu dans Le Curriculum de Français pour les classes bilingues.
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La définition du jeu
� Le jeu est défini dans la plupart desdictionnaires de langue courante comme
une activité physique ou mentale, non
imposée, purement gratuite,
généralement fondée sur la convention
ou la fiction, qui n'a dans la consciencede celui qui s'y livre d'autre fin qu'elle-
même, d'autre but que le plaisir qu'elle
procure.
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Classification du jeu
Le linguiste Nicole deGrandmont a classé le jeu en 3
catégories principales :
� le jeu ludique
� le jeu éducatif
� le jeu pédagogique
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Les quatre niveau
sémantiques du jeu
�le matériel
� le contexte
� la structure� l¶attitude
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Les étapes d·un jeu dans
un contexte pédagogique.1.Avant le jeu
2.Pendant le jeu
3.Après le jeu
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Les fonctions du jeu en
classe de langue� Socialisation ;
� Intéraction authentique ;� Mise en oeuvre de stratégies ;
�Développement cognitif et plus...� Motivation ;
� Le déblocage des inhibitions.
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Les avantages potentiels du jeu
en classe de langue :� favorise un comportement communicatif global, en sollicitant le
corps, la sensibileté et l¶intellect ;
� facilite le travail d¶une classe hétérogène ;
� contribue à développer des aptitudes utiles au travail en équipe ;
� développe l¶intelligence, l¶observation, la motivation, l¶espritcritique, ainsi que les facultés d¶analyse et de synthèse ;
� il permet parfois de lever des blocages conscients ou inconscients ;
� permet de briser la rigidité de la relation pédagogique traditionnelle
� l¶initiative et la parole sont rendus au apprenant ;� permet de multiplier aussi bien le temps de parole individuelle et
personnalisée des apprenants que leur temps de réflexion et detravail en autonomie ;
� favorise une meilleure prise de conscience de soi ;
� fait vivre la langue en action et en relation ;
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Les difficultées les plus souvent citées
pour appliquer le jeu en classe de langue :
� Les difficultés liées au contexte
pédagogique ;
� Les difficultés liées au changement destatut des participants ;
� Les difficultés liées à des aspects
d¶ordre technique ;
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1,40%0,90%
5,10%4,79%
18,56%
25,75%
16,17%14,97%
11,38%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
I-ère Classe II-èmeClasse
III-èmeclasse
IV-èmeclasse
V-èmeclasse
VI-èmeclasse
VII-èmeclasse
VIII-èmeclasse
IX-èmeclasse
La place du jeu dans chaque classe selon
Le Curriculum Français pour les classe
bilingues
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92,80%
4,19% 2,99% 0%0%
20%
40%
60%
80%
100%
Domaine
communication
Domaine culture Domaine conexion Domaine
comparaison
La place du jeu par domaines dans Le
Curricilum Français pour les classes
bilingues
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37,10%
1,60%
57,40%
3,90%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Com préhension orale Com préhension écrite Expression orale Expression écrite
La place du jeu dans le domaine
communication du Curriculum Français
pour les classes bilingues
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Divers types de jeux utilisés
dans la classe de FLE
� Jeux sur la langue française:
jeux pour travailler le vocabulaire
jeux pour travailler l¶oral jeu d¶ecriture
� Jeux sur la culture française et francophone
jeux pour apprendre la civilisation
Le jeu de rôle
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Jeu pour travailler l·oral
LE TÉLÉPHONE ARABE ± travail de la phonétique et de la
prononciation.
� Conditions de jeu - dans la classe ;
� Equipes - grands groupes / petits groupes ;� Ob jectif - faire circuler une phrase sans la déformer.
� Déroulement du jeu - Les joueurs sont assis en cercle. On
désigne celui qui commence. Il chuchote une phrase de son
invention dans l'oreille d¶un de ses voisins, qui la répète à
son propre voisin et ainsi de suite. Le dernier répète la
phrase entendue à voix haute et on la compare à la phrase
initiale. Il y a parfois de gros changements !
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Jeu d·écriture
v LE CALLIGRAMME - est donc un texte écrit dont les lignes sontdisposées en forme de dessin. Dans la classe de français, lecalligramme est un excellent support pour introduire la poésie quelque soit le niveau des apprenants.
� Compétences développées - Compréhension écrite, expression écrite
� Conditions de jeu - dans la classe� Ob jectif ± construire un calligramme sur le theme : « ... »
Voici un exemple produit par un élève :
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Jeu pour apprendre la
civilisationLe jeu ± PARIPLE (découverte d¶éléments culturels propre à Paris)
� Ob jectif : Faire un aller et retour sur une ligne de métro en cumulantun maximum de tickets Découverte de Paris.
� Niveau de langue : peut s¶adapter à des niveaux A2 à C1
� Activités langagières : production orale, d¶écoute, de lecture,d¶interaction orale, communication verbale (voir variante)
� Compétences langagières sollicitées : linguistique : lexicale (laville); syntaxique ; sociolinguistique : informel ; pragmatique :émettre des hypothèses, demander un avis
� Etape de la séquence pédagogique conseillée : accès au sens :compréhension orale détaillée,production orale
� Consignes : R ester vigilant sur les définitions des mots, souplesse ± rôle éventuel de médiateur de l¶enseignant.
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Conclusion� L'utilisation des jeux en classe de langue est
donc à la fois très avantageuse, limitée dans ses
objectifs et parfois contraignante dans son
organisation matérielle. Toutefois, elle constitue
un outil irremplaçable à certains moments de
l'apprentissage de la langue vivante étrangère
par l'attrait et l'implication qu'elle suscite chezles enfants, et l'authenticité de communication
qu'elle permet.
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Merci de votreattention !
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