février 2009. introduction au développement psychologique de lenfant dâge scolaire

Février 2009

Introduction au développement

psychologique de l’enfant d’âge scolaire

Le normal et le pathologique

Du normal au pathologique

• Norme= moyenne statistique, tendance générale

Donc anormal = déviance de cette norme

• Mais limites arbitraires ! • Comportement normal à un âge X, peut

être pathologique à un âge Y• Idem pour les cultures• Pas de frontière nette normal/pathologique

• Fréquent de retrouver comportements anormaux chez individu « normal »

• Exemple: l’anxiété– Présente de manière normale chez tout le

monde (nouvel emploi, déménagement, examen,..)

– Mais peut devenir pathologique quand gène l’adaptation, devient envahissante.

• Important de relativiser la notion de normal et pathologique

DONC

• Existe un continuum normal/pathologique

• Difficile de dire précisément quand comportement passe de l’un à l’autre.

• Installation progressive d’un trouble

Le développement de l’enfant

Différentes perspectives

Le développement cognitif

• Jean Piaget a apporté une grande compréhension du développement intellectuel de l’enfant

• Théorie actuellement remise en question

• Mais développement global toujours valable

• Précurseur et figure central

Aperçu global

• 0 à 2 ans = période sensorimotrice• 2 à 7 ans = période préopératoire

• 2 à 4 ans = pensée préconceptuelle• 5 à 7 ans = pensée intuitive

• 7 à 12 ans = période opératoire• 12 à 16 ans = période formelle

2 à 4 ans: Pensée préconceptuelle

• Vers 2 ans: – permanence de l’objet– accès aux représentations

• Début de la compréhension de la causalité

• Va se caractériser par:Les préconcepts: représentations

limitées. Objets similaires considérés comme identiques

L’égocentrisme: l’enfant ne peut prendre en compte un point de vue différent

du sien

La pensée animiste: l’enfant prête des caractéristiques humaines aux

objets.

Le raisonnement transductif: l’enfant raisonne du particulier au particulier (lien superficiel entre deux situations)

Mais aussi...

• Émergence de la fonction symbolique (jeux, dessin, et langage)

• Période de l’imitation• Évolution du langage:

– 2 ans : explosion du vocabulaire et combinaison des mots

– 30 mois : ajout de verbes, de compléments

– 3 ans ½ : phrases complexes et juxtaposition d’idées

Transition vers la pensée intuitive

• Plusieurs auteurs montrent que vers 4 ans, apparaît la théorie de l’esprit (TOM)

• TOM = connaissance et prise en compte du point de vue d’autrui, de ses sentiments, de ses fausses croyances, et de l’influence sur le comportement

• Permet de prévoir• Très liée aux jeux de simulation et au

langage• Enfant difficulté langage (surdité,

dysphasie, déficience intellectuelle, TED): + de difficulté à acquérir TOM

4 à 7 ans: pensée intuitive• Envisage réalité comme extérieur• Diminution de l’égocentrisme• Centration sur le perceptif et intuition:

transformation sur les objets pas réversibles. Résolution de pb grâce à l’intuition

• Évolution de la classification: peut regrouper des éléments sur une même caractéristique, puis plusieurs, mais pas logique d’inclusion des classes (rose = fleur, mais rose ≠ végétal)

7 à 12 ans: Période opératoire concrète

• Grand bond dans le développement: peut extraire des règles de ses actions

• Va pouvoir manipuler les objets mentalement

• Va progressivement maîtriser:• Réversibilité: la transformation peut se défaire• Sériation: ordonne une série et peut y intercaler

un nouvel élément• Opération sur les nombres: comprend le sens de

l’addition, soustraction

• Conservation: d’abord le nombre et le liquide

Puis la longueur, la substance, la surface

Puis le poids, et enfin le volume (vers 12 ans)

• La classification: l’enfant comprend l’inclusion des classe (cuillère = couvert = vaisselle)

• La logique inductive: raisonne du particulier au général, mais ne peut le faire à l’inverse. Impact au niveau de l’enseignement des sciences.

• Développement de l’attention sélective, qui permet de ne se focaliser que sur les informations utiles.

Théorie psychosociale de Wallon

• A la différence de Piaget, Wallon prend en compte les aspects sociaux et affectifs

• Importance des trois aspects pour le développement enfant

3 à 6 ans: le personnalisme

• 3 ans: indépendance, autonomie acquise.• Va permettre à l’enfant de s’affirmer à

travers crise du « moi » et « non ».• Veut être au centre de toutes les

attentions, impose son point de vue• Jaloux des autres

Lien avec le stade de pensée égocentrique

• Vers 4 ans: changement• Phase de séduction: cherche à être

aimé des autres, fait le spectacle• Se distancie de son point de vue et

tente d’intégrer les affects d’autrui • Lien avec théorie de l’esprit

• A partir de 5 ans, s’ouvre aux autres, imite, prend conscience progressivement de lui, mais dépendance des liens familiaux

• A partir de 6-7 ans: s’affranchit des liens familiaux pour se faire accepter des autres. C’est aussi à ce moment que l’enfant comprend la mort, et le sens du bien ou du mal.

De 6 à 11 ans: le stade catégoriel

• Début des apprentissages scolaires• Développement intellectuel > affectif• De 6 à 9 ans: pensée précatégorielle.

Environnement morcelé (classe 2 à 2, oppose)

• A partir de 9 ans: extrait les propriétés des objets pour ordonner le monde. La pensée se détache de plus en plus du réel.

Bandura et l’apprentissage social

• Simple observation peut provoquer l’apprentissage.

• Rôle ++ de l’imitation• Rôle des adultes et de la TV comme

modèle• Beaucoup de savoir-faire s’acquièrent

en observant les actions et les conséquences d’autrui (politesse, résolution de problèmes,...)

• Précurseur des théories de la motivation et de l’importance du sentiment de compétence.

• Quand satisfaction interne (motivation interne), action a davantage de chance d’être renouvelée.

• Pour beaucoup: motivation interne plus puissante que externe (récompense).

• Externe peut aussi favoriser l’apparition d’un comportement nouveau.

• Imitation abstraite = vecteur du développement

• Imitation en pensée = extraction de règles, assimilation et réutilisation ultérieure

• Capacité d’observation = support au développement de l’attention et de la mémoire

L’ apport de Vygotsky

• Composante de l’intelligence = acquise grâce à l’entourage

• Intelligence ancrée dans la culture• Influence des adultes prépondérante:

transmet de manière plus ou moins complète ses représentations qui permettent de structurer l’environnement

• Inégalité des apports selon les milieux

• Langage= outil• permet la formation de concepts,

structure l’action et la pensée• Pendant développement : langage

égocentrique qui permet à l’enfant d’organiser l’action

• Étape vers l’intériorisation du langage• 2 fonctions au langage:

CommunicationPlanification par intériorisation

• Détermine aussi la Zone Proximale de Développement (ZPD)

• ZPD = écart entre le niveau de développement réel de l’enfant (performance réalisée seul) et ses possibilités de développement (performance avec intervention de l’adulte).

• Postulat de Vygotsky : ce que l’enfant peut accomplir avec l’adulte, il pourra l’accomplir plus tard seul

• Rôle ++ de l’adulte = médiateur. Va permettre d’amener l’enfant au niveau supérieur, en l’accompagnant et le rendant autonome

• Se distingue de Piaget:– Vygotsky = entourage social qui permet

le développement– Piaget = expérimentation et action qui

le permettent.

L’estime de Soi selon Harter

• Jusqu’à 6 ans: enfants se décrivent, mais pas globalement

• A partir de 7-8 ans: se décrivent plus précisément. Et amélioration au cours de la scolarité: perçoivent mieux les différences.

Estime de soi = • La différence entre ce que l’enfant aimerait

être et ce qu’il est.– Écart faible = bonne EDS– Écart plus grand = faible EDS

Variable selon le degré d’importance des domaines d’évaluation

• La qualité du soutien social : la façon dont l’enfant est perçu a grande importance pour l’estime de soi. Enfant qui se sent soutenu et apprécié : tendance à avoir une bonne EDS

La « crise » d’adolescence

Fondements intellectuels et affectifs

Fonctionnement intellectuel• Stade des opérations formelles• Raisonnement sur des hypothèses, de

l’abstrait, de manière logique.• Projection dans l’avenir et

conséquences à long terme• Raisonnement hypothético-déductif:

tirer des conclusions à partir d’hypothèses, imaginer toutes les solutions, et partir d’une théorie pour en déduire les applications concrètes.

• Changement qui explique les nouvelles matières enseignées au collège et lycée

• 60% des enfants des pays industrialisés atteignent ce stade.

• Utilisation pas nécessaire dans vie quotidienne

Fonctionnement affectif• Période d’entre deux, de changement

biologique• Changement dans la perception de soi• Se base sur des concepts de plus en plus

abstraits pour se définir et se basent sur une conception plus idéologique et entretiennent des objectifs professionnels

• « je suis une fille, j’aime aider les autres, je voudrais travailler dans l’humanitaire »

• Le concept de soi se différencie selon les rôles et les relations (familles, amis, école, ...)

• Vis-à-vis des parents: se retrouvent face à :– Prendre leur autonomie– Maintenir des liens d’attachement

• Autonomie engendre augmentation de conflits souvent mineurs (alimentation, règle de vie, vêtements,...)

• Ne nuisent pas aux relations familiales• Nécessaire au processus d’individuation

(Steinberg)• Seraient liés au changements hormonaux

• Changement dans l’amitié:– Relations plus stables – Plus idéologiques– Plus complexes– Activités qui maintiennent amitié

• Pression groupale à la conformité ++ vers 14 ans.

• Groupe important pour passer des relations « homosexuelles » classiques de l’enfance aux relations « hétérosexuelles »

• Augmentation du taux de dépression• Plus élevé chez les filles• Facteurs qui peuvent jouer:

• Le stress simultané• Le rejet des pairs• La faible estime de soi

• Les garçons exprimeraient leur malaise par des actes agressifs, alors que les filles émettent des messages moins clairs, des plaintes physiques ( Piette)

• Il n’y a pas vraiment de limites décrivant la période de l’adolescence.

• Car même si au niveau hormonal, tout semble s’arrêter tôt, le cerveau ne sera totalement mature que vers 25 ans !