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Evaluation et estime de soi
Animation pédagogique
Mercredi 1er février
Catherine Lapérouse, chargée de mission départementale maternelle
Laurence Bertin, PEMF Ecole Jean Moulin Chaumont
① Evaluation et apprentissage① Evaluation et apprentissage
Evaluer => une sémantiqueEvaluer => une sémantique
-Donner de la valeur à ….
-Déterminer la valeur de…
-Estimer la valeur de…
��
Porter un regard objectif sur…
Quelques conditions :
⇒Prendre appui sur des critères connus et partagés
⇒Se situer par rapport à une norme
Les textes officiels rappellent que
l'évaluation fait partie du processus d'enseignementC’est l'une des missions des enseignants inscrite dans
le Code de l'éducation.
�
C’est une compétence de l’enseignant => un geste C’est une compétence de l’enseignant => un geste professionnel (�Référentiel des enseignants)
�
C’est un outil de pilotage des enseignements, un
régulateur qui permet d’ajuster les parcours
scolaires.
Extrait du référentiel de compétences enseignant Extrait du référentiel de compétences enseignant
7 7 -- Évaluer les élèvesÉvaluer les élèves
On se référera aux compétences de fin d'école maternelle décrites en fin de chaque domaine d'activité
ainsi qu'aux progressions.
7.1. Connaître les modalités de l'évaluation des élèves les mieux adaptées à l'école maternelle
Le professeur connaît les différentes évaluations qu'il peut être amené à pratiquer.• Connaître et savoir mettre en œuvre les techniques d'évaluation les mieux adaptées aux jeunes enfants
permettant des bilans objectifs.
• Savoir notamment développer les méthodes d'observation des élèves en situation scolaire.
• Acquérir des compétences pour la régulation des parcours d'apprentissage sur la base d'une observation critériée et analysée.
7.2 Communiquer à chaque parent l'évaluation des progrès de l'enfant
Il communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus.• Savoir présenter à ses parents les progrès de chaque enfant scolarisé en référence aux programmes, dans
une vision dynamique et positive de l'apprentissage.
• Apprendre à commenter de façon formative des travaux d'élèves sans confondre évaluation et notation.
7.3 Associer les élèves à l'évaluation de leurs progrès
Il fait comprendre aux élèves les principes d'évaluation et développe leurs capacités à évaluer leurspropres productions.• Connaître et mettre en œuvre les techniques d'évaluation associant les élèves pour leur permettre une
première prise de conscience des apprentissages scolaires.
• Permettre à chaque élève de mesurer le chemin parcouru pour qu'il ait conscience de ce qu'il apprend.
L'évaluation en maternelle L'évaluation en maternelle (extrait du site Eduscol /maternelle/Evaluer)
L'évaluation en maternelle est un acte pédagogique de l'enseignant.
Elle permet d'identifier les réussites et les besoins de chaque élève et s'appuie sur
l'observation et l'écoute.
Elle permet de vérifier que l'élève progresse par rapport à lui-même.
Les temps d'observation menés dans des situations diverses sont complétés par des temps
d'évaluation plus formels.
Pour les construire, l'enseignant doit prendre en compte deux dimensions incontournables :
⇒ quelles connaissances et capacités visées par les programmes doivent faire l'objet d'une
évaluationévaluation
⇒ Quelle modalité d'évaluation peut être conduite en fonction des capacités de l'enfant et
de son développement.
L'évaluation ne doit pas être pour l'élève un rendez vous avec ses difficultés scolaires mais
un temps de bilan sur ce qu'il est capable de réaliser, pour lequel il est accompagné pour
entrer dans une dynamique de progrès.
Une évaluation précise et efficace des élèves conditionne la mise en oeuvre de la
différenciation pédagogique et de l'aide personnalisée.
La juste place de l’évaluation (emprunt à V. Bouysse)
Des usages différenciés Des usages différenciés
élève
Outil de repérage dans le parcours
scolaire => outil au service de la
personnalisation du parcours
scolaire
=> Ex : Cahier de progrès
Outil de repérage => convergence
des points de vue => co-éducation
versus partenariat.
Droit à l’information des familles
⇒Résultats évaluations nationales
⇒Livret scolaire
⇒Cahier de réussites, cahiers de
progrès….
Evaluation Institution
enseignant
Parents
Outil de pilotage du système éducatif
=> Evaluations nationales
Outil de pilotage des enseignements
versus personnalisation des
parcours scolaires
=> Bilan fin GS
Pourquoi évaluer ? (V. Bouysse)
Pour rendre compte
À l’institution et à la société : attester que les exigences
institutionnelles sont prises en compte, que la scolarisation maternelle sertà quelque chose.
Aux parents d’élèves : les assurer que l’école se soucie d’apporter à leur
enfant ce qui lui est dû ; leur donner les informations utiles sur des acquis,
9
enfant ce qui lui est dû ; leur donner les informations utiles sur des acquis,des progrès, l’absence de progrès, des difficultés, etc.
Aux élèves eux-mêmes : les aider à identifier ce qu’ils savent, ce qu’ils
savent faire, ce qu’ils doivent apprendre ; les aider à prendre la mesure deleurs réussites et des progrès à faire.
���� Rendre compte, c’est rendre des comptes, mais c’est aussi mettre en valeur.
Pour SE rendre compte
Pour ajuster ses pratiques : il faut savoir … pour
mieux cibler des objectifs pertinents et suivre le
parcours qui conduit à leur atteinte.
10
Pour dépasser une approche globale, souvent
Juste mais trop imprécise : il s’agit d’identifier les
décalages ou les points de faiblesse qui appellent
des aides ou des remédiations (aides personnalisées
par exemple).
Le sens de l'évaluationLe sens de l'évaluation
L'évaluation est un processus de comparaison d'un comportement oud'une production observé à un résultat attendu en vue d'une prise dedécision.
Les interprétations des décalages entre les attentes et les productions
observées et les décisions qui s'ensuivent relèvent d'une logique deformation tournée vers l'élève.
Il ne s'agit pas de considérer que le décalage exprime une incapacité de
l'élève à atteindre les objectifs fixés. Ce décalage est le constat d'une étapetransitoire de compétences en cours d'acquisition.
L'erreur est utilisée comme une source d'information destinée à mieux
comprendre les difficultés rencontrées par l'élève. L'interprétation des
erreurs et des points d'appui conduit à la mise en place d'une pédagogie
différenciée destinée à faire progresser l'élève par rapport à lui-même eten référence aux programmes.
Evaluer quoi? Evaluer quoi? ⇒Des compétences :
connaissances, capacités et attitudes
Des contenus Des démarches
Evaluer comment?Evaluer comment?⇒Collectif, semi-collectif, individuel
⇒Trace écrite, trace orale
⇒Situation provoquée, situation naturelle
②② Interaction évaluation Interaction évaluation
et estime de soiet estime de soi
�Rôle de l’estime de soi dans l’évaluation
�Impact de l’évaluation sur l’estime de soi
Place de l’estime de soi dans la construction de la petite
personne…
L’estime de soi est indispensable pour se construire : Elle est à la
base de la construction de la personnalité.
Si elle se consolide au fil des expériences de la vie, elle n’en est
que renforcée si l’on grandit dans un environnement stable, oùque renforcée si l’on grandit dans un environnement stable, où
l’on se sent en sécurité, où l’on est approuvé (soutenu).
Le poids du regard d’autrui est un facteur puissant d’une bonne
ou mauvaise estime de soi.
Elle « s’entretient et se répare ». (C. André et F. Lelord)
Impact de l’évaluation sur l’estime de soiImpact de l’évaluation sur l’estime de soiImpact de l’évaluation sur l’estime de soiImpact de l’évaluation sur l’estime de soi
L’élève en situation d’évaluationNature des informations explicites et
implicites reçues par l’élèveEffets possibles sur les élèves
Injonctions :
Fais
Ne fais pas…
Vous avez 5 minutes pour…
Effet de sidération immédiat « Je ne sais pas »
Déstabilisation« Qu’est-ce que je dois faire? »
« Qu’est-ce que je sais faire? »Explications :
Consignes « Qu’est-ce que je sais faire? »
Production d’interrogations périphériques à la tâche :« Pourquoi me parle t’il en levant la voix? »
« Pourquoi s’est-il adressé à moi? »
« Pourquoi me regarde t’il lorsqu’il parle? »
« Pourquoi fronce t’il les sourcils? »
Production d’un questionnement déclencheur de l’activité de l’élève (attendu)
Consignes
Tâches
Questionnement de l’enseignant
Hauteur de la voix de l’enseignant
Expressions du visage
Identifier ce qui est explicite et ce qui est implicite pour l’enseignant et pour l’élève => quels sont les malentendus possibles?
Conditions nécessaires Conditions générées par la situation d’évaluation
Environnement stable
�
La situation d’évaluation provoquée est décontextualisée de la
séquence d’apprentissage
⇒Privilégier les situations écologiques d’évaluation (V. Bouysse)
⇒Proposer des situations d’évaluation provoquée qui favorisent
le réinvestissement des connaissances/compétences dans un
contexte proche de la situation d’apprentissage (ZPD)
⇒L’évaluation en situation de transfert des
connaissances/compétences permet de valider la stabilité des
acquis (opérationnels)
��
Mise en sécurité
�
Les situations provoquées peu familières, parfois éloignées des
pratiques habituelles en classe génère chez l’enfant peu assuré
une perte de repères qui se traduit par un sentiment d’insécurité
=> panique, blanc…. �
Soutien
Les situations provoquées mobilisent le plus souvent ses
compétences dans le domaine de l’autonomie.
⇒Passage brutal de situations étayées (enseignant et aides) à
des situations en autonomie.
⇒Ecart trop important entre ce qui est maîtrisé et ce qui est
attendu en termes d’attitudes.
Des effets multiplesDes effets multiplesDes effets multiplesDes effets multiplesSi l’objet de l’évaluation porte essentiellement sur l’élève et ses compétences, on
constate néanmoins des incidences sur d’autres acteurs du projet éducatif.
����Les enseignants ⇒ Sur-investissement qui impacte l’image professionnelle et se traduit par
exemple par un entraînement des élèves aux exercices type.
⇒ Désinvestissement qui se traduit par une inexploitation des supports d’évaluation
-Evaluation = mise en conformité par rapport à la demande institutionnelle-Evaluation = mise en conformité par rapport à la demande institutionnelle
-En raison de difficultés à analyser et interpréter les résultats des élèves au profit d’une régulation des enseignements et de la personnalisation du parcours scolaire de l’élève.
����Les parents ⇒ Sur-investissement : le parent se transforme en entraîneur scolaire de l’élève
(Entraînement aux évaluations sur internet)
⇒ Désinvestissement : le parent ne manifeste aucun intérêt pour les résultats de son enfant (passif scolaire difficile, atteinte de l’image parentale…)
Extraits DVD
L’évaluation ailleurs?
Aux Etats Unis Les élèves américains passent un grand nombre de tests de connaissances soit à l’initiative de l’enseignant, soit à celle
de l’école, du district ou de l’Etat.
Ces tests sont sans enjeux sur la carrière scolaire, il s’agit seulement de donner des informations à l’enseignant ou au
district sur l’efficacité de l’école.
En Angleterre Il faut distinguer deux dispositifs complémentaires d’évaluation des élèves et des établissements. Depuis 1988 : unprogramme national d’évaluation, s’appuyant sur des mesures standardisées des apprentissages aux âges de 7, 11, 14
et 16 ans. Ces évaluations externes nationales viennent s’ajouter à d’autres épreuves standardisées que mettent en
place certaines autorités locales.
L’objectif des ces évaluations est d’une part d’informer les élèves et les parents de leur niveau scolaire, mais aussi
d’apporter une information permettant de juger de la qualité des enseignants et des établissements.d’apporter une information permettant de juger de la qualité des enseignants et des établissements.
En Suède Pendant les cinq premières années de la scolarité, les élèves ne sont pas notés.
Cependant, depuis 1995, ils sont évalués à la fin de la deuxième, cinquième et neuvième année. Il n’y a pas deredoublement.
Il n’y a pas d’examen pendant ou à la fin de la scolarité obligatoire. Tous les élèves reçoivent un certificat de fin
d’études.
Ils peuvent seulement être «reçus », «reçus avec distinction », «reçus avec grande distinction».
En Corée 4 examens par année de 1ère année de primaire à la 2nde année du collège.
Une pratique formative de l’évaluationcas de la Finlande
Le système finlandais privilégie la mise en place d'une évaluation motivante, formative etvalorisante.
Jusqu'à 12 ans les élèves ne sont pas notés.
L'école primaire est réservée à l'apprentissage des savoirs et savoirs faire, au
développement de la curiosité.
L’évaluation fait partie du travail quotidien : la progression est évaluée en permanence, auL’évaluation fait partie du travail quotidien : la progression est évaluée en permanence, au
moyen de tests réguliers.
Les notes chiffrées apparaissent à partir des niveaux 6 ou 7, l'échelle de note de 4 à 10.
Si l'élève ne réussit pas il obtient 4.Pour une connaissance acquise, mais sans être poussée à sa perfection: entre 5 et 9
Une sorte de moyenne s'établit ainsi autour de 7.
Les programmes précisent, pour chaque discipline, les compétences attendues à la fin de
chaque niveau pour obtenir un 8 , récompensant une performance satisfaisante.
« La pratique de l'évaluation en Finlande est guidée par le souci de ne pénaliser personne, en valorisant
ce qui est su, en renforçant une image de soi positive pour l'élève.
L'évaluation doit promouvoir une compréhension de leurs capacités qui aidera les élèves à croire que
leurs propres capacités sont susceptibles de se développer et qu'ils peuvent eux-mêmes influer sur ce
développement.
L'autoévaluation est utilisée comme un moyen d'encourager à entreprendre différentes sortes de
tâches, à prendre des risques.
L'évaluation n'a pas de caractère compétitif, ce qui permet d'éviter la dimension angoissante de l'échec,
diminue le stress et l'anxiété des élèves et des professeurs.
Il s’agit d’évaluer l’élève par rapport à lui-même, à ses propres progrès et non par rapport aux autres,
de soutenir les élèves et leur donner différentes possibilités d’apprendre. L’objectif est également dede soutenir les élèves et leur donner différentes possibilités d’apprendre. L’objectif est également de
Leur permettre de mieux se connaître, d’avoir confiance, deux éléments importants dans la démarche
d’orientation.
Cette approche permet d’éviter un certain nombre d’échecs liés au découragement ; les redoublements
et abandons sont très rares.
L’auto évaluation est très pratiquée dans les écoles finlandaises, dès la petite enfance.
Les textes officiels encouragent cette démarche : “ l'image que l'enfant se fait de lui peut être la base
d'échanges fructueux avec le professeur; l'auto évaluation peut amener l'élève à prendre conscience de
ses capacités et mobiliser ses ressources pour progresser”.
Extrait du document de Christophe STUDENY, Proviseur Vie Scolaire Académie de DIJON Septembre 2010
Lien entre estime de soi et apprentissagesLien entre estime de soi et apprentissages
Échec => mise en danger de la personne =>
image de soi dégradée.
⇒Vis-à-vis des adultes (parents, enseignants)
⇒Vis-à-vis des pairs
Le statut de l’erreur Le statut de l’erreur ⇒Passer de la faute à l’erreur
⇒Passer de l’erreur sanction (non réussite = échec) à l’erreur repère pour progresser (curseur qui conduit à la réussite)
Incidences sur le comportement de l’élève =>
mise en place de stratégies (barrières protectrices)
⇒Repli sur soi, qui se traduit par une difficulté à
entrer dans la tâche : préfère ne pas faire…
Blocage psychologique => barrière protectrice.
=>Impulsivité à la tâche : préfère aller vite pour
se libérer de la situation.se libérer de la situation.
=>Hésitations, doute, difficulté à prendre unedécision qui se traduisent par la présence de
ratures multiples ou traces de gommage successifs.
�
Perte de confiance en soiPerte de confiance en soi…
Un effet balancierUn effet balancier
Estime de soi Confiance en soi
Interactions évaluation et estime de soiInteractions évaluation et estime de soi
Problématique soulevée dans la construction de
l’estime de soi =>
Qu’est-ce que je vaux? Quelle est ma valeur?
Problématique soulevée par l’évaluation =>
Voici ce que tu vaux… voici ta valeur…
Voici comment je situe ta valeur…
③③ Pour une évaluation formativePour une évaluation formative
��������exemple du cahier de progrèsexemple du cahier de progrès
Réussite Réussite ou ou ou ou
Progrès? Progrès?
Qu’est-ce que la réussite?
Pour réussir il faut avoir dépasser des obstacles,
passer des étapes � avoir progressé.
Réussite = somme de progrès (petites réussites)
Qu’est-ce qu’un progrès? Qu’est-ce qu’un progrès?
C’est une avancée, une étape indispensable qui
permet de conduire à la réussite.
REUSSITEREUSSITECompétence en construction
Progrès 1 Progrès 2 Progrès 4Progrès 3 Progrès 5
Cahier de progrès, cahier de réussites, livret d’évaluation => quelle cohérence?
Livret de progrès est un outil qui facilite l’implication de
l’élève dans sa scolarité.
Livret de réussites est une compilation des réussites
de l’élève : ce qu’il sait faire à cet instant T. Ce livret doitde l’élève : ce qu’il sait faire à cet instant T. Ce livret doit
permettre de valider les compétences de l’élève dans un
livret d’évaluation, type livret de compétences.
Livret d’évaluation est un état des lieux synthétique de la
situation de l’élève qui situe l’élève par rapport aux
compétences de fin de GS au regard des programmes 2008.
Réussite et progrès pour construire l’estime de soi
Le progrès et la réussite sont des indicateurs
Indispensables qui contribuent à construire et
nourrir l’estime de soi.
Des conditions pour progresser => Des repères
⇒ce que je ne sais pas faire (d’où je pars, où je suis)
⇒ce que je dois savoir faire (où je vais)
⇒Identifier les étapes, les déplacements vers la
réussite
Des questionnements, une démarcheDes questionnements, une démarche
① Élaboration d’un outil-Co - construction enseignant – élève
-Choix des compétences
-Choix des supports
-Evolution du dispositif
② Les usages du cahier de progrès -Fonctionnement => en classe, entre la classe et les parents
-Des activités => les défis -Des activités => les défis
-Des supports => les règles d’or
③Des gestes professionnels -Un positionnement
-Des exigences
-Un accompagnement
Quels sont les bénéfices visés? Quels sont les bénéfices visés?
-Valoriser les réussites (estime de soi /parents)
-Etre concerné par les apprentissages (implication de l’élève)
-Rendre opérationnel l’activité d’évaluation => partie-Rendre opérationnel l’activité d’évaluation => partie
intégrante de la séquence d’apprentissage
=> un outil pour apprendre
�
L’évaluation est intrinsèquement liée à la question del’apprentissage.
Une clé de lecture de la scolarité pour l’enseignantUne clé de lecture de la scolarité pour l’enseignant
C’est un outil de pilotage de la classe pour l’enseignant
Des objectifs :-Activer et réactiver les réussites de l’élève (le langage d’évocation et la connivence)
-Rendre opérationnelle la liaison école / famille : le livret de progrès est un outil de
médiation entre l’école et la famille.
-Disposer d’un outil d’évaluation opérationnel au sein de la pratique de classe (distinguer
les outils et leurs usages : cahier de réussites, cahier de progrès, livret d’évaluation) les outils et leurs usages : cahier de réussites, cahier de progrès, livret d’évaluation)
-Participer à la construction de la temporalité chez l’élève (place du temps dans les
apprentissages)
Des moyens :-Elaboration des supports avec les élèves.
-Usage de l’accompagnement verbal => identifier la nature de la mise en mots
-Des réactivations : quand ?
-La place de la trace : sa nature, son emploi…
Une clé de lecture de la scolarité pour l’élèveUne clé de lecture de la scolarité pour l’élève
Comment? �Appropriation de l’outil par l’élève (construit avec l’élève, quel usage?)
Quel objectif? • Identifier sa place, son rôle dans ses apprentissages => apprentissage de son métier
d’élève
• Prendre conscience de ses réussites, du chemin qu’il reste à parcourir
• S’ouvrir à la connaissance de soi : ce que je sais faire (mes compétences), ce qui est
difficile, ce que je dois savoir…
• Parler en je : je suis capable de, je sais ... je ne sais pas….
• S’autoriser à apprendre : oser s’exposer, prendre des initiatives
• Se sentir en sécurité, en confiance : usage (E) et apprentissage de la bienveillance
• Se situer dans le processus d’apprentissage : identifier le parcours (curseur)
Livret de progrès et entrée des élèves dans les Livret de progrès et entrée des élèves dans les apprentissages?apprentissages?
Livret de progrès et entrée des élèves dans les Livret de progrès et entrée des élèves dans les apprentissages?apprentissages?
� Cet outil doit faciliter l’entrée de l’élève dans l’activité
Comment oser? Comment oser?
Comment s’extraire de l’inhibition ?
�Accompagner la gestion et le dépassement des peurs
et des appréhensions.
Développer sa réflexivitéDévelopper sa réflexivité
Porter un regard rétrospectif sur son travail
�
Exploiter ses essais pour se repérer
Mesurer son évolution
Une clé de lecture de la scolarité pour les parentsUne clé de lecture de la scolarité pour les parents
Il participe à l’accompagnement des parents :- dans l’appropriation des codes de la scolarité
- dans la lisibilité de la scolarité de l’enfant.
Comment? Comment?
-Il «donne à voir» => souci de transparence
(instauration d’un partenariat)
-Il porte un regard positif et bienveillant
(instauration d’une dynamique positive)
=> Levée des tensions, échanges cohérents autour de l’enfant
Validation des Validation des Validation des Validation des compétences compétences
• Qui? L’enseignant, l’élève, les élèves
• Quand? Pendant la situation, en fin de séance
• Comment? Une réussite, des réussites…
• Quoi? Identifier la compétence précise
Qui évalue?Qui évalue?Qui évalue?Qui évalue?
L’enseignante
Qui évalue?
L’élèveLes élèves
Comment?Comment?
Formes des supportsFormes des supportsFormes des supportsFormes des supports
• Outil individuel/collectif
• Image et/ou texte
• Formulation des compétences
• Forme du codage
Des outils, des usages… un fonctionnementDes outils, des usages… un fonctionnementDes outils, des usages… un fonctionnementDes outils, des usages… un fonctionnement
Les élèves disposent de supports :
�Les fiches collectives se déclinent en fiches individuelles
Ces supports doivent prendre permettre :
�L’accès à la réflexivité à l’élève par l’analyse de
traces qui doivent faciliter ce retour réflexif sur
l’activité (son support, supports de pairs)
�L’appropriation du « je » dans la formulation des
commentaires de l’élève sous la forme de la dictée
à l’adulte.
Des outils pour mesurerDes outils pour mesurerDes outils pour mesurerDes outils pour mesurer
Se repérer dans l’évaluation => des critères pour Se repérer dans l’évaluation => des critères pour évaluer et pour s’évaluerévaluer et pour s’évaluer
• Critères de réalisation
• Critères de réussite
Des critères accessibles pour se repérerDes critères accessibles pour se repérer
Compétence � «Je suis capable de faire la ronde».
Quand est-ce que je suis capable de faire la ronde?
Critères de réussite
Critère de réalisation
Validation des réussites Validation des réussites
Les gestes professionnels Les gestes professionnels de l’enseignantde l’enseignantde l’enseignantde l’enseignant
Pratiquer un enseignement explicitePratiquer un enseignement explicite
M.T. Zerbato Poudou
Passer du � « faire » => centration sur l’action concrète
au � « dire le faire » => organisation verbale de l’action pour la réguler
pour � « penser le faire » => organisation cognitive de l’action dans sa mise en œuvre pour de l’action dans sa mise en œuvre pour
anticiper
Mireille Brigaudiot
Attitude VIP => valoriser, interpréter, poser un écart
Expliciter ce qui se joue ici et maintenant… donner accès à l’implicite à l’élève => l’enseignant met en mots à la place de l’élève
Adopter une posture bienveillanteAdopter une posture bienveillanteEmployer des renforcements positifs pour renforcer l’étayage de l’élève:
• Sécuriser l’élève
• Valoriser l’élève => usage des temps de mutualisation
Moyens => accompagner et soutenir verbalement par des :
• Sollicitations (permettre à l’élève de s’autoriser à… ; resituer la place
de l’erreur et faire évoluer la perception de l’obstacle = difficulté versde l’erreur et faire évoluer la perception de l’obstacle = difficulté vers
l’obstacle = moteur de l’apprentissage)
• Encouragements
• Félicitations
• Usage de paroles positives : le ne… pas est à éviter, les commentaires
du type « C’est n’importe quoi… » sont à bannir (=> interprétations de
l’enseignant qui renvoient à du jugement de valeur sur la personne)
• Inviter l’élève à …
Attitude et posture de l’enseignantAttitude et posture de l’enseignant�Témoigner de sa présence à l’enfant
�Développer une qualité d’écoute
�Souligner les gestes positifs ou les succès et faire en sorte qu’il s’en
souvienne.
�Soutenir l’élève dans sa capacité à relever des défis�Soutenir l’élève dans sa capacité à relever des défis
�Favoriser le sentiment de fierté de l’enfant afin de l’inciter à oser
faire, oser être.
�Eviter les mots qui blessent et les sarcasmes
�
Encourager l’élève
Le soutenir dans ses efforts
Employer des paroles bienveillantes et positives.
Attitudes favorisant l’estime de soiAttitudes favorisant l’estime de soiRapport de l’élève à ses pairs �Favoriser des situations de partage au sein de projets collectifs et d’activités
ludiques
�Aider les enfants à tenir compte de l’autre
�Enseigner des stratégies de résolution de conflits
Rapport de l’élève à lui-même�Respecter les motivations de l’enfant
�Encourager l’autonomie�Encourager l’autonomie
�Encourager le sens des responsabilités
�Favoriser les initiatives
�Favoriser la créativité
Rapport de l’élève à l’apprentissage�Accorder plus d’importance à la démarche qu’à ses résultats
�Accorder le droit à l’erreur, dédramatiser les erreurs
�Donner des feed back positifs sur les nouvelles habiletés
�Réactiver les souvenirs de petits succès
Attitudes défavorisant l’estime de soiAttitudes défavorisant l’estime de soi
�Imposer des apprentissages précoces
�Comparer l’enfant au groupe�Comparer l’enfant au groupe
�Blâmer ou déprécier le raisonnement de l’enfant
�Prouver qu’on a raison
Evaluer quoi?Evaluer quoi?Evaluer quoi?Evaluer quoi?
Cibler des prioritésCibler des priorités
L’objectif de l’outil ne vise pas à collecter les
réussites sur l’ensemble des compétences.
Il s’agit bien de permettre à l’élève de prendre conscience de ses progrès et de les situer.
Les renforcements positifs procurés par cette
pratique contribue à valoriser l’élève et donc à pratique contribue à valoriser l’élève et donc à
nourrir son image de soi.
Domaines et compétences prioritairementconcernés => suivant une progressivité tout au long de l’année
①Devenir élève (entrée pour favoriserl’appropriation de l’outil)
②S’approprier le langage
LIVRET DE PROGRESLIVRET DE PROGRES
Fiche élève support à la validation
Fiche support de l’enseignante à destination des parents.
Usage d’un outil référent
Exemple de situation : les défis
�Ils sont le plus souvent proposés par l’adulteaprès la présentation des activités de l’accueil
(activité anticipée).
Ex : une élève a construit un collier multicolore, le
défi pour demain sera d’alterner les couleurs.
� ou à partir de l’exploitation spontanée d’unesituation de classe. Ex : coller une gommette verte lundi soir « Je
respecte les règles de la classe. »
Evaluer quand?Evaluer quand?Evaluer quand?Evaluer quand?
Validation de la compétenceValidation de la compétence
�Nombre de réussites
�Evaluation des compétences in situ�Evaluation des compétences in situ
�Evaluation des compétences différée
�Apprentissage et stabilisation des acquis
Le défi sert de support à la validation de certaines compétences. Il s’agit le plus souvent pour l’élève du réinvestissement de
certaines situations, parfois de leur prolongement. La certaines situations, parfois de leur prolongement. La
production est présentée aux autres élèves durant le temps
des rituels et sert de référent à de futures productions.
Analyse critique du dispositifAnalyse critique du dispositif
Eviter des écueilsEviter des écueils
����Gestion du temps => identifier les moments
ex : exploitation du temps d’accueil.
����Multiplication des supports
����Multiplication des compétences à évaluer
Effets du dispositif sur les élèves
Un processus de réussite = > Il n’y a pas d’échecs
mais une succession de réussites.
Une dynamique motivante => forte stimulation Une dynamique motivante => forte stimulation
⇒Engagement des élèves dans les apprentissages
⇒Dépassement du faire par l’apprendre
(voir compétence devenir élève)
⇒Dispositif au service du langage
Effets du dispositif pour l’enseignant
�Modification du pilotage de classe
�Développe la capacité à planifier et organiser les dispositifs de classe
=> structuration des progressions et des activités.
�Personnalise l’accompagnement des élèves et en particulier les élèves�Personnalise l’accompagnement des élèves et en particulier les élèves
fragiles et à besoins spécifiques.
�Développe la capacité à observer => connaissance de chaque élève.
�Place centrale du traitement de l’erreur => dynamique
indispensable dans la construction de soi et des apprentissages.
Effets du dispositif sur les parents
Donne une lisibilité de l’école aux parents :
« Je ne savais pas qu’ils apprenaient tout çà à
l’école. »
Les parents prennent conscience des enjeux del’école maternelle => dépassement du faire pour
l’apprendre.
�
La maternelle est une école.
Supports à disposition
des parents dans le
couloir.
Points faibles du dispositif
�Individualisation => gestion des différences de
niveaux d’acquisition
�Consommateur de temps => gestion des
classeurs…
Poursuivre la réflexionPoursuivre la réflexionPoursuivre la réflexionPoursuivre la réflexion
BibliographieBibliographie
Quand les tout petits apprennent à s’estimer
L’estime de soi, un passeport pour la vie
G. Duclos – Hôpital Ste Justine - Edts La Chenelière
Favoriser l’estime de soi de 0 à 6 ans
Danielle Laporte – Hôpital Ste Justine - Edts La Chenelière
Charte de vie relationnelle à l’école
J. Salomé – Edts Albin Michel
T’es toi quand tu parles – J. Salomé – Edts Pocket
Heureux qui communique – J. Salomé – Edts Pocket
L’évaluation et l’apprentissage - Ian Smith- Edts La Chenelière
Un projet pour favoriser la relation maître-élève
De Vecchi / Rondeau-Revelle – Edts Delagrave
Un projet pour apprendre à penser et à réfléchirUn projet pour apprendre à penser et à réfléchir
à l’école maternelle – Pettier / Dogliani / Duflocq
Edts Delagrave
La constante macabre – A. Antibi – Edts Math’adore
Webographie
• Des brevets en maternelle
http://maternailes.net/brevet/index.php
• Des exemples
http://www.banque-pdf.com/fr_cahier-de-reussite-maternelle.html#icimaternelle.html#ici
• Cahiers de réussite, circonscription de Grenoble
http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article107
• Ceintures
http://charivari.eklablog.com/ceintures-de-couleurs-et-cahier-de-progres-en-maternelle-a1433588
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