et si l’on y rÉflÉchissait deux fois plutÔt...
Post on 08-Apr-2018
213 Views
Preview:
TRANSCRIPT
ET SI L’ON Y RÉFLÉCHISSAIT DEUX FOIS
PLUTÔT QU’UNE?
Marie Pierre Dencuff, Ph.D. Chargée d’enseignement
Orthopédagogue Québec
-Clarifier la portée de nos gestes pédagogiques auprès des
élèves en difficulté
- Comprendre le processus d’apprentissage : deux niveaux de
réflexivité à articuler en réseau
- Utiliser l’imagination comme un outil pour soutenir les élèves
en difficulté et les engager dans un « rapport à l’apprendre »
positif et autonome
41e CONGRÈS Comprendre et accompagner l’apprenant 6-8 avril 2016, Montréal, QC. © Marie Pierre DENCUFF, 2016 1
L’histoire d’Élise et de son balai !
Quels liens unissent « processus d’apprentissage » et
« action génératrice de connaissances » ?
Obstacle : comment apprend-on?
Première porte : penser à l’envers
Deuxième porte : observer le dispositif
La sortie : l’imagination http://www.huffingtonpost.fr/chef-shadok/la-devise-shadok-de-la-semaine_b_2562801.html
2
©Marie Pierre DENCUFF, 2016
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 3
I. Repères
II. La vie scolaire?
III. L’activité d’apprentissage?
IV. Un dispositif , deux niveaux
V. Concevoir des ressources ?
VI. Le rôle de l’imagination
A
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 B
C
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 4
1- La situation d’apprentissage s’enracine dans la société. Cette dimension sociale participe activement à l’apprentissage.
(Cf. Giddens, 1987; Archer, 1980, 1998; Bourdieu, 1980;
Charlot, Bautier, Rochex, 1992 ; Lahire,1994 ; Dencuff, 2010 ; Rochex, 2012).
2 -Le dispositif E/A correspond à un dispositif organisé par des règles ou des
régulations qui sont orientées pour apprendre.
(Cf. Brousseau; 1998 ; Mottier-Lopez, 2012; Sensevy, 2012 ; Dencuff, 2015).
3- L’apprentissage est un processus dans lequel l’enfant se transforme et dans lequel le savoir apporte du sens. ( Bruner,1983; Reboul, 2007; Bonnery, 2009; Barth, 2013)
4- La notion de «rapport au savoir» devient centrale pour l’enseignant et l’élève.
(Cf. Bautier, 2009 ; Crinion & Rochex , 2011; Dencuff 2013 ; Bucheton, 2014).
I. Repères théoriques et postulats
L’activité scolaire est organisée : modèles de comportements (normes
formelles). http://www.jeaneudes.qc.ca/video
Trois domaines : social- politique-culturel Les élèves en difficulté?
[ Aller à l’école est obligatoire dès 7 ans au Canada.] Loi sur l’obligation scolaire [on ne se bat pas dans la cour de récréation]
Règlement scolaire [Le racket est interdit] Loi sociale et scolaire [Madame Élise fait croiser les bras à ses élèves] Convention scolaire d’apprentissage de Madame Élise
(culture de classe) [Sophie lève son sourcil quand elle est fâchée.]
Schémas d’interaction
[Pour apprendre à lire, on connait l’alphabet] [Pour faire aimer la lecture , je raconte des histoires.]
Schémas de pratique © Marie Pierre Dencuff - 2016 5
II. Qu’est-ce que l’activité scolaire
Observer ces relations spécifiques comme un système organisé par des modèles d’activités
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 6
©Marie Pierre DENCUFF, 2016
Ressources d’autorité majoritaires Les ressources d’allocation réparties entre les ressources matérielles (1 %) et les ressources de personnel (8,2 %)
Résultats
Ressources et règles manifestent les formes d’activités éducatives contemporaines sédimentées par le temps et en lien
avec la société (Bourdieu, 1980; Giddens, 1987; Archer, 1980, 1998) 2011).
Figure 1 : Répartition des types de règles par ressources N= 380
Sch.d'interaction
Sch.de pratique
Convenance
Règlement
Loi
Principe
Comportements socialement organisés
ou institués (lois)
Comportements socialement définis pour
le contexte scolaire (règlements et
convenances) qui cadrent ou limitent les
types de comportements admis.
Comportements mémorisés par les
professionnels impliquant des actions
spécifiques au contexte d’apprentissage
(schémas de pratique ou de régulation);
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
R.Allocation R.Autorité
© Marie Pierre Dencuff - 2016 - 7
4
18
60
10
12
8
22
86
136
23 1
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 8
III. Qu’est-ce que l’activité d’apprentissage?
Ex.1 : Dans la Marne, une classe de CM2 " sensibilisée " à la danse, sans tutu ni pointe.
[…] En classe, nous travaillons sur des contes puis nous allons essayer de les reproduire en dansant, de retranscrire par le mouvement des univers culturels avec l'aide d'un chorégraphe " explique l'institutrice. Au lendemain de chaque séance, les enfants doivent rédiger un compte- rendu de l'atelier, raconter ce qu'ils ont fait et leurs impressions personnelles. En fin d'année, ce journal de bord deviendra un livre. […]
Le Monde, 15/12/2000, p. 12.
Comportements organisés selon différentes modalités
Connaissances nouvelles (expression écrite)
Intégrées dans une activité culturelle (danse)
La dimension sociale de l’apprentissage permet de tisser une expérience
d’élève.
Rôle – formalisation de l’activité – intégration sociale et culturelle – sens
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 9
III. Qu’est-ce que l’activité d’apprentissage?
Règles de pratiques professionnelles, fondées sur un savoir pédagogique ou didactique,
définies lors de la formation en tant que pratiques de référence (Lessard, 2012).
Ces modèles d’activité spécifiques participent à « une fonction de socialisation cognitive ».
(Bautier, 2009).
Adaptation – Acculturation – Contrat didactique – Dispositif – Compétences
Ex.2 : Changer le monde, un enfant à la fois
[…] Au début de la 1re année, certains sont déjà très éveillés et connaissent leur alphabet, alors que d'autres savent à peine tenir un crayon ", note Catherine. […].
Le Devoir, 1/02/ 2014, p. H1.
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 10
Savoir interpréter le contexte
d’apprentissage (apprenant) et
calculer la tension (enseignant):
« Combien il reste de pommes à
Marie ? »
ou plutôt ……
« Comment Paul a-t-il pu voler des
pommes à Marie!»
L’élève est une personne!
https://www.youtube.com/watch?v=REy3wCFjqZo
Collaborer- négocier – interpréter – ajuster- vérifier
III. Qu’est-ce que l’activité d’apprentissage?
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 11
III. Qu’est-ce que l’activité d’apprentissage?
En plus, l’élève est une personne!
Si le dispositif articule monde commun et monde scientifique dans un cadre institutionnel , il se place aussi à l’intérieur d’un processus de développement affectif, cognitif et social particulièrement sensible pour l’élève en difficulté.
Je pense que les faire travailler aussi sur la notion de monstruosité,
évidemment c’était pas innocent. Parce que eux se voient comme monstre, et…
sont vus comme des monstres […] C’est XXX qui m’a dit ça quand on faisait le
travail sur le monstre : “Oh, de toute façon moi, un jour, j’ai un prof qui m’a dit
que
de toute façon, moi j’étais pas surdoué pour le travail, mais alors qu’est-ce
que j’étais surdoué pour la connerie !” Et ça, et je sentais que vraiment c’était
des choses sur lesquelles il fallait mettre des pansements, parce qu’il y avait
une grande souffrance derrière tout ça. (Enseignante de français AR) Bonnery & Renard,2009, p. 145.
Élaboration déductive
instituent le cadre, prescrivent des rôles et des comportements.
Produisent traces cognitives chez les acteurs.
Social- Objective
Élaboration déductive et inductive
règles instituées par la société et
créées dans
le cadre des
interactions
VIE SCOLAIRE
Modèle REGULATEUR
Élaboration inductive
Structures cognitives créées et élaborées dans le cadre des interactions
©Marie Pierre DENCUFF, 2016
Social- secondaire
Social
Primaire
12
Partie I Conclusion
© Marie Pierre Dencuff - 2016 13
Partie I Conclusion
DP est un dispositif d’actions dans lequel l’apprentissage dépend d’un ensemble de comportements socialement institués ou admis et qui s’organisent dans ce dispositif pour être reproduits.
Ces comportements se retrouvent « en creux » durant les apprentissages (Brousseau) et manifestent des modèles (dispositions à l’action, conscience pratique et langage) engageant un bas niveau de réflexivité (reproduction).
Où l’on retrouve Élise sans son balai!
http://mediatheque.animare.org/video/105459330
14
DISPOSITIF est un réseau
Créé un ordre « virtuel » de modèles d’actions reproduits……..
Partie II Introduction
conscience discursive ©Marie Pierre DENCUFF, 2016
Conscience pratique
Réserve : accorde une place importante à la reproduction.
Le concept de reproduction est interprété comme un « bas niveau de réflexivité ».
Pour apprendre, nous avons besoin d’un « haut niveau de réflexivité » qui se manifeste par des changements dans les conduites.
Partie II Introduction
« Parce qu’il « joue à s’expliquer » l’élève situe ce qu’il sait .»
Haut niveau
SI
En retour ces pratiques définissent la profession [qui spécifie l’institution (raison d’être enseignant et
élève).] http://neo.ens-lyon.fr/neopass/index.php?themes=4
Réflexivité Bas niveau
Adapté au dispositif organisé (règles et ressources appropriées) créent des réseaux (ensemble de discours)
Le contexte (savoirs programmés) © Marie Pierre Dencuff - 2016 15
« Pour répondre aux attentes de l’enseignant, l’élève cherche et organise ce qu’il sait. »
Attentes prennent SENS
Réflexivité
1. Socialisation et Rapport au savoir
Partie II Introduction
Rapport au savoir? Un point de vue déterminé
©Marie Pierre DENCUFF, 2016
16
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 17
L’imagination, un outil spécifique pour alimenter le réseau et intérioriser les savoirs
©Marie Pierre DENCUFF, 2016
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 18
RÉINVESTIR ses connaissances et en produire des savoirs :
«Les enfants traitent le discours narratif de la même manière que les adultes, c'est à dire en utilisant le modèle situationnel.» (Harris, 2007)
«La culture est en permanence l’objet d’un processus de
recréation : elle est sans cesse interprétée et renégociée par ceux qui y
participent.» (Bruner, 2000)
L’acte de travail ne peut prendre sens pour le sujet que s’il lui
est possible de s’interroger sur les effets qu’il aura sur le cours
de sa vie.(Malrieux, 2013)
IV. Concevoir des ressources
© Marie Pierre Dencuff - 2016 19
Interprétation
Une enseignante convaincue de l'importance du travail de mémoire Sabine Contrepois a rassemblé les " richesses extraordinaires " de ses élèves dans un livre»
[..]C'est là, dans ses classes de BEP et de bac pro …, où elle enseignait alors .[…]
Un drame, survenu lors d'un cours sur les guerres d'Indochine, fut le point de départ de ce travail de mémoire, engagé sur deux années scolaires.
" Alors que j'abordais le génocide cambodgien, une fille dans la classe a fondu en larmes. » Sabine Contrepois apprendra vite
que Meak a vécu l'horreur des camps khmers et que son père, officier de l'armée
cambodgienne, a été fusillé. " Je me suis alors dit qu'à aucun moment on ne sollicitait la mémoire de ces jeunes et je leur ai
soumis une question : en quoi votre histoire familiale a-t-elle rencontré l'Histoire ? » Le Monde 2000, 15 avril, p.12)
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 20
L’imagination implique une intériorisation et donc une interprétation.
Émergence d’un langage complexe et autoréférentiel à l’école.
L’enfant en difficulté peut « jouer » à être élève et à repérer les objets de savoir.
Le modèle situationnel permet d’actualiser la connaissance évoquée, car la
situation narrative ou discursive est à imaginer dans un cadre précis.
Les objets qui organisent mentalement le modèle sont actifs (MDT) et doivent
manifester une certaine cohérence.
Enfin, à mesure que le modèle situationnel se construit, les relations deviennent
explicites ( analogies, liens logiques, syntaxe, temps, etc.)
V. Le rôle de l’imagination
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 21
FF, 2016
ÉLÈVE
©Marie Pierre DENCUFF, 2016
APPRENANT
Enfant
©Marie Pierre DENCU
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 22
Exemples: Échanger Raconter Commenter Analyser Synthétiser Créer
L’imagination permet aux élèves en difficulté de travailler des situations hypothétiques et des situations
dont ils n’ont pas été témoin.
1- Le sens des attentes
• Centrer sur des aspects concrets
• Rituels et reproduction
©Marie Pierre DENCUFF, 2016
2- Les attentes prennent sens
Qu’est devenue Élise?
réfléchie • Dans ce cadre, l’enfant en
• Établir un lien culturel • Travailler « avec » et mettre
difficulté prélève des indices sur « ce qui fait l’objet de l’activité »
en mots • Imaginer l’objet dans un
autre cadre • Jouer «sérieusement»
3- J’organise mes attentes et je construis du sens
Société Intégration scolaire Intégration sociale Société
ENFANT ÉLÈVE SUJET PERSONNE
V. Le rôle de l’imagination
23
conscience discursive
Interprétation
DISPOSITIF est un réseau
SENS des attentes
©Marie Pierre DENCUFF, 2016
1- AVANT: Caractériser les opérations de l’apprentissage
comparer/ modifier/ Classer/ Définir, etc.
2- Exposer le comportement Socialement
attendu :
échanger/ réfléchir en silence/ trouver des
solutions/ répondre à des questions, choisir des
1- Activité culturellement intégrée: écrire un
livre ; faire des enquêtes ; faire une revue de
presse ; trouver des problèmes; étiquettes, etc….. 3- Situer le cœur de l’activité:
©Marie Pierre DENCUFF, 2016
Conscience pratique Faire parler des personnages/ tenir un crayon pour
écrire/ Reconnaitre des signes et les associer à
des sons/ Chercher des mots (idées)/ Regrouper
des quantités 4- Rituels réfléchis : faire des pauses (retour à 3-
2), reprendre le même type d’exercice
(autonomie)
1- Disposer le savoir dans ses attentes pour se trouver ressourcé :
2- Jouer avec sérieux : une wassingue
c’est? https://fr.wikipedia.org/wiki/Serpilli%C3%A8re
© Marie Pierre Dencuff - 2016 24
Interprétation
Le sens des attentes I Ces règles sont en majorité déduites par des dispositifs qui orientent des
comportements à reproduire.
https://vimeo.com/7663258
Support culturel commun appliqué dans un contexte réel
Le tapis représente une « histoire à plat »
Le cœur d’une histoire: la relation entre des personnages à imaginer!
L’enseignante régule (narrateur vs personnage) : difficulté d’interprétation.
L’enseignante demande aux élèves de suivre l’histoire: elle reste le narrateur / l’enfant joue le rôle du personnage: il est libre d’interpréter dans un cadre formalisé
Ressources : plusieurs conventions (élèves
écoutent ; même livre); ressource d’autorité (
alternance des tours de parole); ressources
didactiques ( étapes à suivre; correction
collective ); ressource du règlement
institutionnel ( le langage devient une source
d’apprentissage programmée, etc.)
© Marie Pierre Dencuff - 2016 25
Interprétation
Les attentes prennent sens II Un exemple : http://zoom.animare.org/zoom/medias/23
L’élève à mémorisé « la forme »: 1ere étape , 2e , 3e, etc.
Ressources:
Low reflexivity: routine de travail, modèle à suivre qui est intégré
Mais http://zoom.animare.org/zoom/medias/23 00’10 ; 2’35(2 ’’49); 2 ’’54 ( 5’’18 (5’’24) ;
Hight reflexivity: modèle qui laisse place à la réflexion de l’élève.
L’élève parle du sens de son apprentissage, il lève les sourcils et
montre qu’il a compris l’importance de l’apprentissage des tables.
Les enseignantes guident les élèves pour finaliser leur projet à travers
des étapes qui leur permettent de se confronter , de trouver leurs
propres ressources.
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 26
Remarques 1
Du point de vue cognitif , le passage majeur pour l’espèce humaine serait la lecture du comportement ( A.Reboul)
Travailler la simulation permet d’interpréter la réalité dans son propre monde (Harris)
Modeler est insuffisant pour permettre d’interpréter (intérioriser et objectiver)
Imaginer est insuffisant pour se situer (reproduire et s’orienter avec les autres)
© Marie Pierre Dencuff - 2016 27
DISPOSITIF est
un réseau Réflexivité Haut niveau
SI Attentes prennent SENS
Remarques 2
Lorsque la situation d’apprentissage prévoit de laisser « jouer »
l’élève (imagination), le DP réfléchit le savoir par le discours
intérieur qui établit alors une cohérence entre dimensions
institutionnelle et culturelle.
© Marie Pierre Dencuff - 2016 28
Conclusion
Le dispositif pédagogique émerge du réseau
de relations établies par différents discours; il
constitue donc une propriété collective du
système (institution et culture savante) dans
lequel l’enseignant et l’élève intériorisent
Reproduction et/ou réflexivité?
Lorsque la situation d’apprentissage permet aux
élèves du temps pour le jeu et l’imagination, la
dimension culturelle du savoir se placerait en
cohérence avec le modèle institutionnel prévu pour
formaliser le savoir?
©Marie Pierre DENCUFF, 2016 29
MERCI pour votre attention!
©Photographie de Robert Doisneau
Marie Pierre Dencuff, Ph.D.
mpdencuff@gmail.com
CRIFPE
Centre de Recherche
sur l’Intervention
et la Formation Professionnelle
des Enseignants
Bibliographie
Allal., L. (2015). Le rôle de la corégulation dans des activités de production textuelles. Association Belge pour la lecture Lettrure (3). En ligne [http://www.ablf.be/lettrure/lettrure-3/le-role-de-la-co-regulation-dans-des-activites-de-production-textuelle]
Alamargot, D., Morin, M.-F., Pontart, V., Maffre, L., Flouret, L. et Simard-Dupuis, E. (2014). Les enfants dyslexiques ont-ils des difficultés graphomotrices ? Approche Neuropsychologique des Acquisitions de l’Enfant (ANAE), 26 (128), 59-67.
Archer M. (1998) Théorie sociale et analyse de la société. Sociologie et société, 30, 9-22.
Amigues, R. & Zerbato-Poudoux, M-Th. (2009). Comment l’enfant devient élève. Paris, France: Retz.
Barth, B. (2013). Élève chercheur, enseignant médiateur : donner sens aux savoirs. Paris, France : Retz.
Bautier, É. & Goigoux, R. «Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle» dans Revue française de pédagogie , No. 148, Évaluer et comprendre les effets des pratiques pédagogiques (Juillet- août-septembre 2004), pp. 89-100
Bautier, É. (2008). Socialisation cognitive et langagière dans le discours pédagogique. Dans Frandji, D. et Vitale, P. (dir.), Actualité de Basil Bernstein. Savoir, pédagogie, société, Rennes, France : Presses Universitaires de Rennes, 133-150.
Bernstein, B. (1975/2007). Pédagogie, contrôle symbolique et identité. Québec, Québec : Presses de l’Université Laval. Bourdieu, P.( 2000). L’inconscient d’école, Actes de la recherche en sciences sociales, 135, pp.3-5. Brousseau, G. (1998). Théories des situations didactiques. Grenoble, France : La pensée Sauvage. Bruner, J.S. (1983). Le développement de l’enfant. Savoir-faire, savoir dire. Paris, France : Presses Universitaires de France. Bucheton, D. (2014).Refonder l,enseignement de l,écriture. France, paris: Retz.
Charlot, B., Bautier, E. & Rochex, Y. (1992). École et savoir dans les banlieues... et ailleurs. Paris, France: Armand Colin. Crinon, J., & Rochex, J-Y. (dir.). (2011). La construction des inégalités scolaires : au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement. Rennes, France : Presses Universitaires de Rennes.
DeBlois, L., Dencuff, MP. (2011). Les troubles de comportements à l’École : une question de comportements uniquement ? Site du Réseau d’information pour la réussite éducative.©EnMalirgienPeier:rehDtetnpc:u/f/fw- RwIEwFE.FrFir2e0.1c5t-rePqar.tqacs .Gcrae/cemedia/pdf/champs/2321_V2.2.pdf 30
© Marie Pierre Dencuff - 2016 31
Bibliographie
Dencuff, Marie-Pierre (2010). L’Éducation dans la presse: la représentation de l’institution et de ses pratiques. Thèse de doctorat. Université Aix-Marseille, France.
Dencuff, MP. (2013). La vie scolaire, lieu et enjeux de la frontière École-Société. Actes du congrès international Actualités de la recherche en Éducation et en formation (AREF). 27-30 août 2013 à Montpellier, en ligne: http://www.aref2013.univ- montp2.fr/cod6/?q=book/export/html/1751]
Dencuff, MP. (2014). Approcher l’articulation entre pédagogie et socialisation : analyse de contenu de la vie scolaire dans la presse dans M.C. Bernard, A. Savard & C. Beaucher, Rapports aux savoirs : clé pour analyser les épistémologies enseignantes et les pratiques de classe. Volume en ligne [http:// /oeuvre/une-cle-pour-analyser-les-epistemologies-enseignantes-et-les-pratiques-de-classe]
Dencuff, M-.P. ( mai 2016). Le discours pédagogique, un dispositif ressourceS entre mises en scènes et interprétations. Actes du congrès Réseau International des Etablissements de Formateurs Francophones. Patras (Grèce) 2-4 juillet 2015. En ligne http://rifeff.org/
Denizot, J.C.(2010). Le vocabulaire au quotidien, Scereren,CRDPDijon
Delory-Momberger, C. (2005). Histoires de vie et recherche biographique en éducation. Paris, France : Anthropos.
Filliettaz, L., Schubauer-leoni, M-L.(2008). Processus interactionnels et situations éducatives, Bruxelles, Belgique : De Boeck.
Morin, M-F. & Montessinos-Gelet, I. (2005). Les habiletés phonogrammiques en écriture à la maternelle: Comparaison de deux contextes francophones différents France-Québec . Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation. Vol. 28, No. 3 (2005), pp. 508-533.
© Marie Pierre Dencuff - 2016 32
Bibliographie
Labrecque, A., Morin, M.-F. et Montésinos-Gelet, I. (2013). Quelle place est accordée à la composante graphomotrice de l’écriture dans les classes au début du primaire? Enquête auprès d’enseignants québécois. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 16 (1), 104-133.
Mottier-Lopez, L (2012). La régulation des apprentissages. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
Paveau, M-A. (2006).Les prédiscours. Sens, mémoire, cognition. Paris, France : Presses Sorbonne nouvelle. Garfinkel, H. (1974). On the Origins of the Term ‘‘Ethnomethodology.’’ In: Turner, R. (Ed.), Ethnomethodology.( pp. 15–18) Penguin, Harmondsworth. Giddens, A. (1984). The constitution of society, Cambrige : Polity Press Goffman, E.(1991). Les cadres de l’expérience, Paris. Les Éditions de Minuit. Harris, P.L. (1997). Piaget in Paris: from « autism » to logic. Human Development, 40,109-23. Harris, Paul-L.(2000/2007). L’Imagination chez l’enfant. Paris: Retz. Isambert-jamati, V. (1990). Les Savoirs scolaires, enjeux sociaux des contenus d’enseignement et de leur réforme, Paris : Éditions universitaires. Petitat, A. (2003). « Éducation, normativité et historicité », Éducation et société 11/1: 87 -103 Rochez, J-Y. (2013). Expérience scolaire et subjectivation. Baubion-Broye, A. & Dupuy, R.& Prêteur,Y. (Dir.) Penser la socialisation en psychologie. Toulouse: Erès. Sewell william, H. , Jr. A Theory of Structure: Duality, Agency, and Transformation The American Journal of Sociology, Vol. 98, No. 1 (Jul., 1992), pp. 1-29 Tomasello. M. (1999). Aux origines de la cognition humaine, Paris, France : Retz. Wenger, E.(1998). Community of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
top related