Quand un fonct ionnement Haut-Potentiel Intel lectuel rencontre un Trouble d’Apprentissage: Les défis de leurs identif icat ions .

C é l i n e L E R O U X - C H E M L A , P s y c h o l o g u e , P h . D . l e r o u x c @ c s v t . q c . c a C o m m i s s i o n s c o l a i r e V a l l é e s d e s T i s s e r a n d

AU PAYS DES MULTIHP : HP/ DYSHP/TDAHP

« Notre connaissance actuelle de la pensée de l’enfant est

comparable à une carte du monde du XVè siècle : un mélange de

vérités et d’erreurs.

De très vastes domaines restent à explorer. Il y a des îlots épars,

non coordonnées par des faits solides et fondés, et des continents

inconnus. »

LA CONNAISSANCE ACTUELLE DU HPI

SERAIT TRANSPOSABLE A CETTE

CITATION DE ARNOLD GESELL

Connaitre et Comprendre les différents profils de Haut Potentiels,

leurs caractéristiques pouvant en partie expliquer les difficultés

scolaires rencontrées:

On entend par difficultés scolaires , celles qui sont vécues avant

tout par l’enfant et non pas une perception de l’enseignant,

- difficultés académiques

- difficultés dues à un trop grand décalage entre potentiel et

attente scolaire

Exemple clinique

OBJECTIF

- Présentation générale du Haut -Potentiel

- les différentes appellations donc différentes définitions

- quelques modèles

- L’identification d’un fonctionnement HP.

- Difficultés d’apprentissage des multi HP.

- Difficultés des HPDys

- HPI/ TDAH: ressemblance, différence et coexistence.

PLAN

HP PRÉSENTATION

GÉNÉRALE

- Gifted : Terman ( 1921) « Terman Study of the Gifted »

Vision Américaine et Anglo-Saxonne,

- Surdoué : 1970, Enfant intellectuellement précoce ( EIP), Haut

potentiel intellectuel

Vision Française, Belge, Suisse,,,

- Douance: Francoy Gagné ( dans les année 1980),

Vision canadienne , plus spécifiquement de la province Quebecoise,

LES DIFFÉRENTES APPELLATIONS

SELON LES PAYS

Selon Lautrey 2004, le terme de HPI renvoit « à des dispositions

intellectuelles exceptionnelles qui ne sont pas investies dans un

domaine d’expertise particulier et ne le seront d’ailleurs peut

être jamais »

Selon l’OMS le haut potentiel est défini comme un quotient

intellectuel total ( QIT) au Wechsler Intelligence Scale for

Children ( WISC) supérieur ou égal à 130.

UNE DÉFINITION?

- Modèles des trois Anneaux de Renzulli ( 1986,1999,2006 ) Americain

- Modèle différenciateur de la douance et du talent de Gagné (2000,2012). Canadien

- Modèle Profil Laminaire-Profil Complexe de Nusbaum ( 2013) France

- Apport de Jacques Grégoire : notion de Filtre, Belgique

- Points communs

- Théorie générale de l’intelligence multiple

- Distinction entre la compétence et la performance avec introduction de facteurs autre que le QI : l’environnement,

- la personnalité

- Elargissement de la notion de compétence: créativité, sensibilité: sociale, perceptive et physique,

QUELQUES MODÈLES

MODÈLE DIFFÉRENCIATEUR DE LA

DOUANCE ET DU TALENT F,GAGNÉ

HP

L’IDENTIFICATION

D’UN

FONCTIONNEMENT

Les critères d’identification d’ un fonctionnement HPI:

- le quotient intellectuel ( QI)

- l’histoire du développement de l’enfant

-l’importance du jugement clinique du psychologue,

LA QUESTION DE L’IDENTIFICATION

WPPSI 4 échelle d’intelligence de WECHSLER pour la période

préscolaire et primaire quatrième édition

WISC 5

WAIS 4

LA MESURE DU QI

WISC V

INDICES ET SOUS TESTS

I t em

Du sous t es t

Casse Tê te

Au se in de

L’indice

Visuo-Spat ia l ,

SOUS- TEST BALANCE A U S E I N D E L’ I N D I C E R A I S O N N E M E N T F L U I D E

LA COURBE DE GAUSS

Critère du qi à partir de 130 ?

- Les profils homogènes

- Les profils hétérogènes: selon Bak, Gregoire , Nusbaum, Habib

- - Dysynchronie cognitive

- - Troubles d’apprentissage

INTERPRÉTATIONS DES TESTS DE QI

Origine de l’étude: Observations cliniques issues de la pratique

de Fanny Nusbaum,:

Les HP au profil complexe:

- Profil cognitif hétérogènes, créatifs, visionnaires, difficultés

d’apprentissages et de relations sociales.

Les HP au profil Laminaire:

- Profil cognitif homogène, plus adaptables, sujet à l’anxiété de

performance et à certaines addictions (adolescence).

Pourquoi le choix des termes Laminaire –Complexe ?

ETUDE HP LAMINAIRES ET

COMPLEXES ( 2010) D O M I N I C S A P P E Y- M A R I N I E R

FA N N Y N U S B A U M & O L I V I E R R E V O L

- Présentation des auteurs

- Objectif de l’étude: Mettre à l’épreuve de la réalité

neuroscientifique les impressions clinique de Fanny Nusbaum,

Population de l’étude: 80 enfants de 8 à 12 ans habitant la région

Auvergne-Rhône-Alpes ( France) répartis en 4 groupes:

- Groupe Laminaire ( QI moy 140)

- Groupe Complexe ( QI moy 130)

- Groupe TDAH

- Groupe contrôle ( QI moy 105)

Procédure expérimentale: chaque enfant a passé une IRM,

ETUDE HP LAMINAIRES ET

COMPLEXES ( 2010) D O M I N I C S A P P E Y- M A R I N I E R

FA N N Y N U S B A U M & O L I V I E R R E V O L

RESULTATS D O M I N I C S A P P E Y- M A R I N I E R

FA N N Y N U S B A U M & O L I V I E R R E V O L

Profil Laminaire Profil Complexe

Spécificités cérébrales

La connectivité cérébrale est plus importante dans de multiples régions comme le corps calleux :

Transfert plus rapide au sein d’un même hémisphère ainsi que d’un hémisphère à l’autre.

Hémisphère droit (capacité visuo-spatiale,

analyse plus objective)

Hémisphère gauche (siège du langage)

Le cortex orbito-frontal (gérant la motivation)

moins proéminant

Les régions préfrontales (siège du raisonnement

et de la planification) sont moins actives au

repos, avec augmentation dans la zone pariétale

(perception et analyse sensorielle).

Concrètement

Plus ouvert sur les autres, plus empathique.

Appelés des Explorateurs car plus réalistes,

analyse plus objective avec adaptation à son

environnement.

Moins centré sur l’émotion.

Moins à l’écoute de lui-même.

Profil d’ingénieur.

Indépendant, moins adapté socialement, en

décalage avec la société.

Plus dans le subjectif, sans filtre émotionnel,

sans inhibition.

Profil d’artiste.

Difficultés rencontrées

Sujets à la somatisation, Hypocondrie, épuisement Trouble du comportement, d’apprentissage, de

Professionnel (en cas de sur-sollicitation) la personnalité, hypersensibilité.

Sujets aux addictions (pour suppléer le manque

de sensations émotionnelles).

Des

MultiHP

DIFFICULTÉS

D’APPRENTISSAGES

Spécificités neuro-développementales

- Augmentation du sommeil paradoxal ( Grubar 97)

- Sur activation du cortex préfrontal

- Meilleur transmission inter-hémisphérique(In Lubart,2006)

Spécificités du fonctionnement cognitif

- Utilisation préférentielle d’un traitement global et simultané

de l’information ( pensée plus rapide),pensée en arborescence

- Utilisation de sa mémoire épisodique , ce qui permet des

réponse sur un mode intuitif,

- exemple des implicites à l’école

DIFFICULTÉS DES HP DES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGES PARTICULIÈRES

PENSÉE EN ARBORESCENCE

Les spécificités de fonctionnement peuvent provoquer des difficultés scolaire:

- Ennui

- Absence de méthode d’apprentissage,

- Evitement de l’effort

- rejet de tâches routinières et opposition

Le désintérêt à l’école peut conduire:

- inattention, instabilité motrice, anxiété: conduisant à de faux diagnostic.

Les comportements disparaissent lorsque l’enfant rentre chez lui ou que l’environnement scolaire s’adapte à son profil d’apprentissage,

DIFFICULTÉS DES HP DES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGES

PARTICULIÈRES(2)

« Il ne suffit pas de disposer d’un haut niveau de langage, d’une

mémoire exceptionnelle et d’un pouvoir d’abstraction élevée pour

obtenir de bon résultat scolaire. Il est encore nécessaire que

l’enfant ait la chance de bénéficier de filtres qui favorisent

l’éclosion des compétences » Brigitte Vuille & Marc Sieber, revue

Suisse,

NOTION DE FILTRE J,GREGOIRE

LA MOTIVATION

COMME EXEMPLE DE LEVIER SCOLAIRE

Quelle

Motivation Aider

diversifier

Donner du

sens

Partager

Inventer Proposer des

défis

Trouver du

plaisir

LA CARTE MENTALE COMME EXEMPLE D’OUTIL D’APPRENTISSAGE

Défi de l’identification ( Habib):

- Mi HP/ MI dyslexique,

DIFFICULTÉS DES HPDYS

EX PROFIL DYSHP

WISC 4

Une clinique commune:

Les signes communs: Désintérêt pour les tâches répétitives

Refus des consignes

Difficultés d’accepter de s’ennuyer

Grande sensibilité

Manque de méthode

Difficultés avec le graphisme

Intolérance face à l’injustice

Risques communs: Incompréhension de l’entourage

Isolement social

Démotivation

Perte de l’estime de soi et difficultés scolaires

HPI/TDA-H RESSEMBLANCES, DIFFERENCES, COEXISTANCE

l’anamnèse et l’entretien psychologique :

- repérage de symptômes, dans le temps et dans quel

environnement

L’IDENTIFICATION

PROFIL HPMULTI

FUMEAUX,P & REVOL,O 2014

Bak F(2013) La précocité dans tous ses états. A la recherche de son

identité. Enfance, Education et Société.

Fumeaux P, Revol O (2014) TDA H et Haut Potentiel: couple

mythique ou infernal? In ouvrage collectif, Bange F& al L’aide

mémoire des TDA H. Psychotherapie,Dunod,Paris .

Grégoire J (2012) Les défis de l’identifications des enfants à haut

potentiel. A.N.A.E, 119,419-424.

Grégoire J (2010) Introduction, les enfants haut potentiel: comment

les identifier, les caractériser et les éduquer? Enfance,1,5 -9.

Habib M Présentation Les dys à haut potentiel: reconnaitre,

comprendre , expliquer.

Millêtre B (2015) L’enfant précoce au quotidien, tous mes conseils

pour lui simplifier la vie à l’école et à la maison, PayotPsy.

RÉFÉRENCES

Revol O, Bleandonu G ( 2010) Précocité, Talent et troubles

d’apprentissage. Approche neuropsychologique des troubles

d’apprentissage. Edition Solal.

Renzulli J ( 2006) Qu’est ce que le haut potentiel et comment

peut on le développer chez l’enfant et l’adolescent? Bulletin de

psychologie, 485, 463-468.

Siaud-Facchin J (2005) Trouble des apprentissages scolaires?

Enfants surdoués? Quels liens? A.N.A.E, 81, 7 -15.

Vuille B, Sieber M ( 2013) Qui sont les enfants à haut potentiel

intellectuel? Revue Suisse de pédagogie spécialisée.

Emission 36,9 sur la chaine RTS.ch ( Suisse) Surdoués, Haut

Potentiel de souffrance, 2016

RÉFÉRENCES 2

MERCI