enrichir le lexique au cycle 2 - ac-strasbourg.fr...des mots de même nature qui ont le même sens...

ENRICHIR LE LEXIQUE AU CYCLE 2 Circonscription THANN

13 janvier 2021

PRÉSENTATION

Enrichir le lexique: quel enjeu?

Enrichir le lexique: le prescrit

Quelles notions travailler à l’école élémentaire?

Quelques principes didactiques

Un exemple de démarche pour un enseignement du lexique structuré ( Micheline CELLIER)

Des exemples d’activités

Des outils pour conserver des traces

LE RÔLE ESSENTIEL DE L’ÉCOLE

Réduire les inégalités scolaires.

« Les corrélations entre réussite scolaire et connaissances lexicales sont plus élevées que celles que l’on peut établir entre réussite scolaire et niveau intellectuel »

Faciliter l’apprentissage de la lecture et de la compréhension écrite

« C’est le déficit du vocabulaire oral qui empêche l’enfant d’accéder au sens des mots écrits. Si l’enfant est pauvrement pourvu il ne peut parvenir au sens du mot écrit puisque le bruit émis par ce mot ne lui signifie rien. Car apprendre à lire c’est apprendre à coder différemment une langue que l’on connaît déjà à l’oral »

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussi

te/42/6/R

A16_C2_FRA_EnseignementLexique_V3_843426.p

df

Les mots sont les poissons de l’océan de la langue. Ils sont vivants, fugueurs et autonomes: ils se

montrent, ils se cachent; parfois ils trottent dans la tête, parfois ils apparaissent au bout de la langue mais refusent

de naître, souvent ils se déversent en bancs…

Ils sont la vie de la langue.

Qu’ils désignent les choses ou qu’ils évoquent l’abstraction, le concepts, non seulement ils permettent

L’expression de la pensée, mais également ils l’organisent.

Bruno GERMAIN

DES PRÉCISIONS AVANT DE COMMENCER…

Le lexique

• C’est l’ensemble complet des mots d’une langue

Le vocabulaire

• C’est l’ensemble des mots effectivement employés par une personne.

On parle de vocabulaire passif lorsque le mot est compris mais non utilisé par l’enfant: langage en réception

On parle de vocabulaire actif lorsque le mot est compris et utilisé par l’enfant: langage en production

DU CÔTÉ DU PRESCRIT

https://www.education.gouv.fr/

La maîtrise de la langue française est fondamentale pour l'émancipation des élèves. La capacité des élèves à comprendre, à analyser le fonctionnement de la langue et à savoir appliquer les règles est indispensable, car elle conditionne leur accès à tous les enseignements disciplinaires. Elle commande leur réussite scolaire ainsi que leur insertion dans la vie sociale.

Ce texte a donc pour objectif d'aider les professeurs à conduire un enseignement rigoureux, explicite et progressif de la grammaire et du vocabulaire. Il en affirme les enjeux et en propose les modalités.

POUR UN ENSEIGNEMENT RIGOUREUX, EXPLICITE ET PROGRESSIF DU VOCABULAIRE

Observation Réflexion Régularité

Répétition Mémorisation Automatisation

NOS OBJECTIFS:

Enrichir le vocabulaire des élèves :

En multipliant les rencontres avec les mots nouveaux

En donnant du sens aux séances de vocabulaire.

En amenant les élèves à utiliser les mots nouveaux.

En utilisant des stratégies de compréhension des mots inconnus.

QUELQUES PRINCIPES POUR UN ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE

Travailler sur les mots les plus fréquents car les plus polysémiques

Priorité au verbe

Ne pas travailler sur des mots isolés: travailler le mot en contexte

Construire des outils avec les élèves pour structurer l’apprentissage

Rendre plus explicite l’apprentissage incident prévoir des phases

Privilégier l’enseignement explicite, systématique et programmé basé sur les notions lexicales avec des activités réflexives

Les deux axes didactiques: incident et explicite, ne sont pas exclusifs l’un de l’autre. Le premier est inévitable et il faut faire en

sorte de sélectionner attentivement quelques mots et de favoriser leur appropriation par les élèves, le deuxième est très

important et témoigne d’une programmation et d’une didactique du vocabulaire maîtrisées.

La mémorisation

Il ne peut y avoir d'acquisition sans mémorisation. La mémoire est à la fois le moteur, le ressort et le produit des apprentissages. Travailler la mémoire lexicale avec l'enfant nécessite que le mot soit bien articulé, répété souvent par l'enseignant et l'enfant, afin d'en favoriser

l'appropriation, puis de le réactiver régulièrement, dans différentes situations qui permettront son utilisation en contexte. C'est à ce prix que la mémorisation sera profonde, donc durable.

UNE DÉMARCHE EN TROIS TEMPS

• Partir d’une situation concrète : texte, œuvre d’art, mots des disciplines, mot...

Contextualiser :

• Mettre en lien avec d’autres mots déjà étudiés

• Enrichir ( mises en réseau des mots avec les nouveaux mots)

• Jouer avec les mots, activités de mémorisation, de catégorisation

• Garder trace des apprentissagesDécontextualiser

• Réutilisation du lexique dans des contextes similaires puis de plus en plus éloignés.

• Faire utiliser les mots à l’oral et à l’écrit

• Réactiver souvent les connaissancesRecontextualiser

UNE DÉMARCHE D’APPRENTISSAGE STRUCTURÉE

S’APPUYER SUR LES NOTIONS LEXICALES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE

Micheline CELLIER

QUELLES SONT LES NOTIONS LEXICALES À ENSEIGNER? Sémantiques

Morphologiques

Historiques

Il existe 3 différentes catégories de notions

lexicales à étudier au cours de l’école primaire.

LES NOTIONS SÉMANTIQUES SERONT ENSEIGNÉES DE MANIÈRE EXPLICITE DÈS LE CYCLE 1

SynonymiePeur, crainte

Antonymie

Grand, petit

champ lexical

De la forêt: arbre, champignons

Homonymie

Pois, poids

Catégorisation ou mots génériques

Fruits: pomme, cerise

LES NOTIONS MORPHOLOGIQUES ET HISTORIQUES SERONT ENSEIGNÉES DE MANIÈRE IMPLICITE AU CYCLE 1 ET EXPLICITE À L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE

Notions morphologiques enseignement explicite dès le cycle 2

La dérivation

« mots de la même famille »

Pomme, pommier

La composition

Chou-fleur, portefeuille,

Notions historiques enseignement explicite à partir du cycle 3

Etymologie

Rhino (nez)

Emprunts

Spaghetti, basket, suspens

DÉVELOPPER LA CONSCIENCE MORPHOLOGIQUETRAVAILLER AVEC LES ÉLÈVES LA CONSCIENCE MORPHOLOGIQUE PERMET À L’ÉLÈVE D’APPROCHER LE SENS D’UN MOT JAMAIS LU OU ENTENDU

ACTIVITÉS DE CLASSE CONTEXTUALISATION

TRAVAILLER LE SENS DES MOTS Notions sémantiques

ENRICHIR LE LEXIQUE GRÂCE À LA LITTÉRATURE

MÉTHODE NARRAMUS CE1 CE2 GEISHOUSEHTTP://VIDEO.ENS-LYON.FR/IFE/2017/2017 -12-01_NARRAMUS2.MP4

Mourir de faim, retrouver ses esprits, le museau,

assommé La mâchoire, la loi de la nature, la tradition,

une ruade Brouter, un fossé, affamé, conquérant, les

règles, la proie, la tradition L’œil qui s’allume de

contentement

CONTEXTUALISATIONA PARTIR D’UN TEXTE DE LECTURE…CE2 WILLER/THUR

Découvrir la notion d’antonymie dans un procédé

d’écriture.

Retrouve les mots de sens

contraires

DÉCONTEXTUALISATION

YAK RIVAIS

Chers ennemis !

Les antonymes

Observer les préfixes qui indiquent le contraire: dé-dés-in-im-il-mal-mé

STRUCTURATION

NOM VERBE ADJECTIF ADVERBE

Jour/nuit Allumer/

éteindre

Vieille/jeune Au loin/ à

proximité

Comprendre que le contraire d’un mot

appartient à sa classe grammaticale

S’entrainer à l’aide d’exercices d’application

S’entraîner encore

DÉCONTEXTUALISATION

Jeu des préfixes

RECONTEXTUALISATION

Ecrire à la manière de YAK RIVAIS

Alexandre est un vieil homme jeune qui a de longs cheveux courts et une douce barbe piquante. Il aime beaucoup les longues promenades courtes. Il aime se balader en faisant de petits pas grands et de lentes enjambées rapides. Il regarde souvent les beaux oiseaux affreux qui volent au-dessus du petit étang gigantesque. Et lorsqu’il rentre chez lui, il aime prendre un bon café écœurant en caressant son gros chat maigre avec ses minuscules mains géantes.

Voilà l’interminable matinée rapide d’Alexandre.

LA SYNONYMIECE1/CE2 FELLERING

1) Contextualisation: un album inducteur

2) Décontextualisation: faire une lecture active et rechercher des mots qui veulent dire la même chose

LA SYNONYMIE: FAIRE UNE TRACE COLLECTIVE

Les synonymes

Des mots de même nature qui ont le même sens ou de sens voisins sont des synonymes:

Ex: Un crapaud puant = un crapaud empestant

Les synonymes se distinguent par des nuances de sens

Ex: puant = infect

Le synonyme d’un mot appartient toujours à la même classe grammaticale

Ex: le synonyme d’un nom est un nom: la verrue = le pustule

On utilise les synonymes pour éviter les répétitions

RECONTEXTUALISATION

LE TRAVAIL DE SUBSTITUTION.EXEMPLE DE PRATIQUE

AUTOUR DU VERBE MANGER

Objectif: introduire de nouveaux choix cohérents d’un point de vue sémantique, à l’oral et à l’écrit.

Exemple: Je mange des haricots à la cantine.

Le sujet modifié va induire un nouveau complément

Toutes les propositions des élèves pourront être explorées.

→ remplacer «je» par «la souris…»

La souris grignote du gruyère dans le grenier.

→ Remplacer «la souris» par «l’ogre» implique d’autres mots, d’autres choix.

L’ogre dévore …

CONTEXTUALISATIONLA POLYSÉMIE

À PARTIR DE L’EXTRAIT D’UNE ŒUVRE CONNUE CE1/CE2 WILLER/THUR

DECONTEXTUALISATIONDÉCOUVRIR DES NOMS POLYSÉMIQUES

Des illustrations pour donner du sensDes activités pour s’entraîner

DES JEUX POUR S’ENTRAINER

POUR STRUCTURERAu début du cycle 2 possibilité de faire des sacs

Une ampoule

Un éclairage

Un flacon de verre

Une blessure

CE2 : Schématisation

RECONTEXTUALISATION: ACTIVITÉ D’ÉCRITURE CE1

EXEMPLE DE SÉANCE POUR ABORDER LA NOTION:DONNER LES EXPRESSIONS ET LES FAIRE CLASSER PAR LES ÉLÈVES.

LE LEXIQUE DES ÉMOTIONS: EMCCONTEXTUALISATIONUtilisation d’albums de jeunesse

pour ressentir les émotions.

DECONTEXTUALISATIONUN TRAVAIL DIFFÉRENCIÉ CLASSE CP/CE1 WILLER SUR THUR

Associer des illustrations et

des mots

Trouver des situations en

rapport avec les émotions ressenties

Définir les émotions

positives ou négatives

Illustrer l’émotion

UNE AFFICHE MÉMOIRE

La recontextualisation s’effectuera tout au long de

l’année lorsque les élèves seront amenés à exprimer leurs

émotions.

DES EXEMPLES DE TRACES

UNE FLEUR PARTIR D’UN VERBE: ÉCRIRE ET TROUVER 36 MOTS EN RÉSEAUX

LA COROLLE LEXICALED’APRÈS LES TRAVAUX DE MICHELINE CELLIER

DES OUTILS POUR FIXER

http://www.caracolus.fr/wp-

content/uploads/sites/14/2013/05/cahier-de-

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Exemple d’un cahier de

vocabulaire

LE CLASSEURHTTPS://LETAMBOURART.WORDPRESS.COM/

Chaud et froid banque de mots

Champ lexical eau Champ lexical manger

DES OUTILS POUR FIXER LES MOTS

UN PORTE-VUECLASSE DE MME OLIVIER

DES LISTES ORDONNÉES POUR MIEUX ÉCRIRE

POUR MIEUX RACONTER

DES IMAGIERS POUR OUTILLER

POUR SYNTHÉTISER LA DÉMARCHE DE MICHELINE CELLIER

CONTEXTUALISER

DECONTEXTUALISER

RECONTEXTUALISER

CONTEXTUALISER

VOCABULAIRE EN RECEPTION (VOCABULAIRE PASSIF)

Au fil des activités, à la suite de projets, de situations de lecture, etc...,

l’enseignant cible un corpus de mots à acquérir (noms, adjectifs, verbes)

- Rencontrer des mots nouveaux

- Les expliquer

- En sélectionner

- Les lister, les capitaliser sur un support (affiche, TBI…)

Ces conditions d'apparition du mot créent du sens pour l'élève et sont nécessaires à une bonne mémorisation. Un mot est d’autant plus facile à retenir qu’il est relié à d'autres.

DECONTEXTUALISERDU VOCABULAIRE PASSIF AU VOCABULAIRE

ACTIF

Sortir ces mots nouveaux du contexte dans lequel on les a rencontrés, pour :

- pour les garder en mémoire, travailler de différentes façons sur ces mots, les catégoriser, et aborder les notions de synonymie, antonymie, polysémie, sens voisin, sens propre et sens figuré, champ lexical, homonymie.

- créer des outils qui les mettent en réseau

RECONTEXTUALISER

- Réinvestir ces mots dans un contexte différent

Plusieurs contextes sont nécessaires pour fixer le sens et la pluralité d'emplois

(polysémie) de certains mots.

- Reprendre les outils élaborés (banques de mots) pour nourrir une production

orale ou écrite.

L'écrit est un puissant activateur de la mémoire, qui permet en plus de souligner les

erreurs.

- Faire vivre des rituels autour de ces mots : activités ludiques de révision, jeux sur

les mots, devinette, création orales de phrases, trouver la définition, citer un antonyme…