daniel cortÉs-torrÉa rop 6 clermont-ferrand 17 mars 2009
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Daniel CORTÉS-TORRÉA
ROP 6 Clermont-Ferrand 17 mars 2009
Répondre à des besoins de formation identifiés chez les apprentis
Rappel du cadre réglementaireValeurs de l’action pédagogiqueTrois dimensions et trois besoins de l’apprentiArticuler deux dispositifs complémentairesDispositif d’évaluationDispositif de formationConclusion : prendre en compte la complexité
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Rappel du cadre réglementaire
La durée du contrat d’apprentissage peut être réduite ou allongée, à la demande des cocontractants, pour tenir compte du niveau initial de compétence de l’apprenti, sans pouvoir conduire à la conclusion de contrats d’apprentissage d’une durée inférieure à un an ou supérieure à trois ans.
Cette adaptation est autorisée, au vu de l’évaluation des compétences de l’intéressé, par le recteur de l’académie (…).
Article R6222-9 du Code du travail
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Valeurs de l’action pédagogique
Deux valeurs à promouvoir dans la formation des apprentis :
donner à chaque apprenti la possibilité de progresser
faciliter chez l’apprenti la construction de trois types de compétences : des compétences techniques et professionnelles des compétences sociales et relationnellesdes compétences au développement personnel
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Trois dimensions et trois besoins de l’apprenti
Dimensionsà considérer
Besoinsde l’apprenti
Réponsesà proposer
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Trois dimensions et trois besoins de l’apprenti
Dimensionsà considérer
L’apprentien tant qu’individu
à équiper
Besoinsde l’apprenti
Utiliser des dispositifs
Réponsesà proposer
Évaluations diagnostiques
ObjectifsProgrammation
Parcours
ÉvaluationsRemédiations
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Trois dimensions et trois besoins de l’apprenti
Dimensionsà considérer
L’apprentien tant qu’individu
à équiper
L’apprentien tant que personne
à interpeller
Besoinsde l’apprenti
Utiliser des dispositifs
Penser son expérience
Réponsesà proposer
Évaluations diagnostiques
ObjectifsProgrammation
Parcours
ÉvaluationsRemédiations
Reconnaissance
Confrontation
Exploitation
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Trois dimensions et trois besoins de l’apprenti
Dimensionsà considérer
L’apprentien tant qu’individu
à équiper
L’apprentien tant que personne
à interpeller
L’apprentien tant que sujetà accompagner
Besoinsde l’apprenti
Utiliser des dispositifs
Penser son expérience
Se sentir accompagné
Réponsesà proposer
Évaluations diagnostiques
ObjectifsProgrammation
Parcours
ÉvaluationsRemédiations
Reconnaissance
Confrontation
Exploitation
Accompagnement
Médiation
Appui du groupe
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Articuler deux dispositifs
complémentaires
Dispositif :
ensemble d’actions finalisé, piloté et organisé en vue d’obtenir un certain nombre d’effets escomptés
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Articuler deux dispositifs
complémentaires
dispositif d’évaluation des connaissances et des compétences de chaque apprenti, permettant d’identifier des acquis et des besoins de formation en début et tout au long de la formation
dispositif de formation permettant de répondre le plus possible aux besoins de formation identifiés
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Besoins de formation
Besoins de formation :
écarts mesurés,
à un moment donné,
entre les connaissances et les compétences effectives d’un
apprenti,
et les connaissances et les compétences attendues
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Distinguer évaluation et notation
Évaluation↓
CritèresIndicateurs
↓Mots
↓Analyse
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Distinguer évaluation et notation
Évaluation↓
CritèresIndicateurs
↓Mots
↓Analyse
Notation↓
Barème
↓Chiffres
↓Synthèse
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Dispositif d’évaluation diagnostiquedes connaissances et compétences
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Pour tous les apprentis
Mesurer des écarts entre les connaissances et compétences effectives de l’apprenti en début de formation (pré-acquis), et les connaissances et compétences estimées nécessaires pour suivre la formation (pré-requis) décider d’actions de « remise à niveau » proposer dans certains cas un allongement de la durée de formation
Dispositif d’évaluation diagnostiquedes connaissances et compétences
Premier temps
Pré-acquis ↔Quels écarts ?
Pré-requis
Acquis effectifs de l’apprenti
en début de formation
Acquis estimés nécessairespour suivre la formation
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Dispositif d’évaluation diagnostiquedes connaissances et compétences
Premier temps
Pré-acquis ↔Quels écarts ?
Pré-requis
Acquis effectifs de l’apprenti
en début de formation
↓Acquis estimés
nécessairespour suivre la formation
Remise à niveau↓
Allongement durée formation
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Dispositif d’évaluation diagnostiquedes connaissances et compétences
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Pour les apprentis dont les pré-acquis précédemment
identifiés correspondent aux pré-requis
Mesurer des écarts entre les connaissances et compétences
effectives de l’apprenti en début de formation (pré-acquis),
et les connaissances et compétences attendues en fin de
formation (exigences du diplôme)
décider d’allégement ou d’approfondissement des enseignements
proposer dans certains cas une réduction de la durée de formation
Dispositif d’évaluation diagnostiquedes connaissances et compétences
Second temps
Pré-acquis ↔Quels écarts ?
Exigences du diplôme
Acquis effectifs de l’apprenti
en début de formation
↓Acquis attendus
en fin de formation
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Dispositif d’évaluation diagnostiquedes connaissances et compétences
Second temps
Pré-acquis ↔Quels écarts ?
Exigences du diplôme
Acquis effectifs de l’apprenti
en début de formation
↓Acquis attendus
en fin de formation
AllégementApprofondissement
↓Réduction
durée formation
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Choisir les connaissances et les compétences à évaluer
Domainesou disciplines
Français Maths ... ...
Connaissances et / ou
compétences significatives
des pré-requis
------
------
------
------
Connaissances et / ou
compétences significativesdes exigences
du diplôme
------
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------
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Concevoir des situations d’évaluationDomaine ou discipline : …
Connaissancecompétence
Ce quel’on évalue
Conditions
Ce que l’on donne
Activitédemandée
Ce que l’on demande
Critères de réussite
Ce quel’on exige
Indicateurs
Ce que l’on observe
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Concevoir des situations d’évaluationDiscipline : français
Compétences Conditions Activités demandées Critères de réussite
Indicateurs
C 1Reconnaître les éléments essentiels d’un message.
C 2Rendre compte du sens global.
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Concevoir des situations d’évaluationDiscipline : français
Compétences Conditions Activités demandées Critères de réussite
Indicateurs
C 1Reconnaître les éléments essentiels d’un message.
C 2Rendre compte du sens global.
- Table individuelle.
- Document : lettre d’un poilu.
- Dictionnaire non autorisé.
- Durée : …
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Concevoir des situations d’évaluationDiscipline : français
Compétences Conditions Activités demandées Critères de réussite
Indicateurs
C 1Reconnaître les éléments essentiels d’un message.
C 2Rendre compte du sens global.
- Table individuelle.
- Document : lettre d’un poilu.
- Dictionnaire non autorisé.
- Durée : …
Répondre aux questions :
« Où a été écrite cette lettre ? »
« Qui a écrit cette lettre ? »
« Pour qui cette lettre a-t-elle été écrite ? »
« À quelle date a-t-elle été écrite ? »
« Que dit Georges Gallois à ses parents pour les rassurer ? »
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Concevoir des situations d’évaluationDiscipline : français
Compétences Conditions Activités demandées Critères de réussite
Indicateurs
C 1Reconnaître les éléments essentiels d’un message.
C 2Rendre compte du sens global.
- Table individuelle.
- Document : lettre d’un poilu.
- Dictionnaire non autorisé.
- Durée : …
Répondre aux questions :
« Où a été écrite cette lettre ? »
« Qui a écrit cette lettre ? »
« Pour qui cette lettre a-t-elle été écrite ? »
« À quelle date a-t-elle été écrite ? »
« Que dit Georges Gallois à ses parents pour les rassurer ? »
- Le lieu est correctement identifié.
- L’auteur est correctement identifié.
- Le destinataire est correctement identifié.
- La date est correctement identifiée.
- Les éléments cités sont pertinents.- Tous les éléments sont cités.
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Concevoir des situations d’évaluationDiscipline : français
Compétences Conditions Activités demandées Critères de réussite
Indicateurs
C 1Reconnaître les éléments essentiels d’un message.
C 2Rendre compte du sens global.
- Table individuelle.
- Document : lettre d’un poilu.
- Dictionnaire non autorisé.
- Durée : …
Répondre aux questions :
« Où a été écrite cette lettre ? »
« Qui a écrit cette lettre ? »
« Pour qui cette lettre a-t-elle été écrite ? »
« À quelle date a-t-elle été écrite ? »
« Que dit Georges Gallois à ses parents pour les rassurer ? »
- Le lieu est correctement identifié.
- L’auteur est correctement identifié.
- Le destinataire est correctement identifié.
- La date est correctement identifiée.
- Les éléments cités sont pertinents.- Tous les éléments sont cités.
- Verdun.
- Georges Gallois.
- Ses parents.
- 15 juillet 1916.
- Encore vivant.- Bonne santé.- Pas blessé.- Au repos à l’arrière.
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Recenser les acquis et les besoins de formation de chaque apprenti
Discipline : français A = Acquis B = Besoin
Apprentis Connaissance ou compétence à évaluer Critères de réussite
C2. Rendre compte du sens global. Les éléments cités sont pertinents. Tous les éléments sont cités
C. …. …. …
AA
AB
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Élaborer une synthèse des évaluations
Pour chaque discipline les acquis d’un apprenti peuvent être :
-- Fortement inférieurs aux pré-requis
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Élaborer une synthèse des évaluations
Pour chaque discipline les acquis d’un apprenti peuvent être :
-- Fortement inférieurs aux pré-requis
- Légèrement inférieurs aux pré-requis
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Élaborer une synthèse des évaluations
Pour chaque discipline les acquis d’un apprenti peuvent être :
-- Fortement inférieurs aux pré-requis
- Légèrement inférieurs aux pré-requis
= Équivalents aux pré-requis
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Élaborer une synthèse des évaluations
Pour chaque discipline les acquis d’un apprenti peuvent être :
-- Fortement inférieurs aux pré-requis
- Légèrement inférieurs aux pré-requis
= Équivalents aux pré-requis
+ Légèrement supérieurs aux pré-requis
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Élaborer une synthèse des évaluations
Pour chaque discipline les acquis d’un apprenti peuvent être :
-- Fortement inférieurs aux pré-requis
- Légèrement inférieurs aux pré-requis
= Équivalents aux pré-requis
+ Légèrement supérieurs aux pré-requis
++ Fortement supérieurs aux pré-requis
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Élaborer une synthèse des évaluations
Pour chaque discipline les acquis d’un apprenti peuvent être :
-- Fortement inférieurs aux pré-requis
- Légèrement inférieurs aux pré-requis
= Équivalents aux pré-requis
+ Légèrement supérieurs aux pré-requis
++ Fortement supérieurs aux pré-requis
+++ Équivalents aux exigences du diplôme
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Élaborer une synthèse des évaluations
Apprentis Disciplines
Français
Maths
…
=
=
-
--
--
-
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Élaborer une synthèse des évaluations
La lecture de chaque colonne permet d’établir une synthèse des évaluations pour chaque apprenti.
Cette synthèse donne à l’équipe pédagogique la possibilité d’argumenter une proposition éventuelle d’allongement ou de réduction du temps de formation.
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Élaborer une synthèse des évaluations
Apprentis Disciplines
Français
Maths
…
=
=
-
--
--
-
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Critères d’un dispositif de formationpour répondre à des besoins identifiés
Organisation de l’espace et du temps de formation
Contractualisation et suivi de la formation en entreprise et au C.F.A.
Production, utilisation et mutualisation d’outils
Concertation et coordination de l’équipe pédagogique
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Pour répondre à des besoins de formation identifiés Chez tous les apprentis Groupe classeChez plusieurs apprentis Groupe de besoinsChez un ou deux apprentis Atelier individualisé
Pour assurer une pédagogie de l’alternanceÉlaboration d’un projet d’activités pour la période en
entrepriseCompte rendu des activités durant la période en entreprise Exploitation des expériences vécues par les apprentis
Organisation de l’espace et du temps de formation
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Groupe de besoins :
regroupement provisoire de plusieurs apprentis ayant un même besoin de formation identifié,
pour travailler momentanément ensemble sur un objectif de formation correspondant à ce besoin
Organisation de l’espace et du temps de formation
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Atelier individualisé :
possibilité offerte à un (ou deux) apprenti(s) ayant un besoin de formation identifié,
d’utiliser seul (ou à deux) des outils de formation individualisée,
avec ou sans la médiation d’un formateur,
pour travailler sur un objectif de formation correspondant à ce besoin
Organisation de l’espace et du temps de formation
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Observation et analyse du potentiel de formation de l’entreprise
Contractualisation de la formation C.F.A. - Entreprise - Apprenti
Visites des formateurs en entreprise Utilisation des fonctions administrative et pédagogique du
livret d’apprentissage
Contractualisation et suivi de la formation en entreprise
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Information des apprentis à propos des enjeux, objectifs et modalités des dispositifs
Explicitation, dans chaque discipline, des objectifs communs à tous les apprentis, et des objectifs particuliers à chaque apprenti
Explicitation des critères d’évaluation permettant aux apprentis de devenir acteurs des évaluations
Entretiens réguliers de concertation apprenti-formateur, finalisés sur le bilan des acquis et des besoins de formation, sur la définition, le suivi et la régulation du parcours de formation, et sur l’accompagnement de l’apprenti
Contractualisation et suivi de la formation au centre de formation
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Outils d’évaluation des connaissances et des compétences de l’apprenti en début et tout au long de la formation
Outils d’enseignement-apprentissage permettant de répondre à la variété des besoins de formation identifiés
Ex : Dossier de Formation Individualisée
Outils de gestion de la formation
Ex : Modes de regroupement des apprentis, Contrat de formation individualisée
Production, utilisation et mutualisation
d’outils
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Concertation : action consistant à
projeter quelque chose ensemble en discutant,
décider après réflexion,
et s’entendre pour agir en accord
Coordination : agencement selon un plan logique,
des dispositifs, des actions, et des opérations mis en œuvre par l’équipe pédagogique
Concertation et coordination de l’équipe pédagogique
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Mettre en œuvre une démarche prenant en compte la complexitéComplexité des compétences à construire par les apprentis
durant la formation Complexité de l’apprenti considéré dans une triple dimensionComplexité d’un dispositif d’évaluation au début et tout au
long de la formationComplexité d’un dispositif de formation prenant en compte
quatre critères essentiels
Conclusion Prendre en compte la complexité
D. Cortés-Torréa - Clermont-Ferrand - Mars 2009
Pour en savoir plus :Daniel Cortés-Torréa, 2008. Enseigner à des apprentis, concepts, méthodes, outils d’ingénierie de formation, Casteilla, Paris, 120 p.
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