cycle 1 démarche et lien avec le cahier dexpériences repères pour lenseignant et les élèves....

Cycle 1Démarche et lien avec le cahier d’expériences

Repères pour l’enseignant

et

les élèves.

Jean-Louis Alayrac, EDS

3 temps forts FAIRE

S’EXPLIQUER

S’INTERROGER

Objectifs principaux pour ces 3 temps

Mettant des mots sur les actions Favorisant les échanges Corrigeant les erreurs de langages Enrichissant la perception de l’enfant Favorisant la décentration de l’enfant

(langage différé - dessin - …)

Pour le maître, il s’agit de guider les enfants dans leurs actions pour leur permettre de construire leurs représentations en :

Objectifs principaux (suite)

L’aidant à établir des premiers tris, rangements, classements, des comparaisons (analogies, différences ….)

L’aidant à entrer dans une démarche de vérification d’hypothèse - faire verbaliser le résultat attendu d’une action - faire envisager plusieurs solutions- susciter la vérification

Pour le maître, ces 3 temps permettent de différencier les activités« sensorielles » des temps « plus scientifiques »

Exemples de traces écrites P.S. Après avoir expérimenté, les élèves dessinent ce qu’ils

ont fait

P.S. (travail sur les 5 sens)

•A partir d’un référent collectifmot clé <-> image cléPhrase clé <-> image clé

•Dans le cahierMême chose

Temps de structuration de formulation

P.S.

Temps de structuration de re-formulation

Légender oralement

Mettre en ordre…

•Exemples de traces en MS

M.S.

M.S.

Exemples de traces en G.S.

Des écrits organisés collectivement Pour comparer des procédures.

Notes prises par la maîtresse Pour

Différer une préparation et réalisation

Prendre en compte les questionnements

Inciter à la vérification

Cahier d’expériences C 1 (résumé)

Pour les élèves (mémoire) Pour les familles (communication) Pour les maîtres (outil d’évaluation des

représentations)

Avant tout un support de communication

Progressivement dans le cycle

D’activités d’assimilation (manipulations, constats, descriptions…) à

Des activités d’exploration (tâtonnement expérimental, observation d’effets, reprises multiples…) pour aboutir à

Des activités de consolidation (faire des rapports entre démarche et observation, reproduction de ce qui se passe)…

Le cahier comme la démarche traduit les changements lorsque l’élève passe :