construire son langage syntaxe et vocabulaire

CONSTRUIRE SON LANGAGE

Syntaxe et vocabulaire

Danielle Quilan

Syntaxe et vocabulaire

Cervione 6 avril 2011

Principes pédagogiques

Phase en réception

Langage passif

Phase de production

Langage actif

1° Le langage oral en situation

Trois types de langage (suite)

Langage de communication

Mettre des mots sur l’action

Objectifs

D’ordre syntaxique D’ordre lexical

2° Le langage oral d’évocation

Trois types de langage (suite)

Langage de communication

Mettre l’action en récit,

Les situations de rappel Les situations de projet

Mettre l’action en récit, à distance dans le temps

3° Le langage écrit

Trois types de langage (suite)

Dictée à l’adulte Dictée à l’adulte

Lecture par l’adulte de textes variés

Productions orales enfantines

60% : pronom + verbe + déterminant + nom« Il fait du vélo. »

Exemple : pronom + verbe + déterminant + nom

Productions orales enfantines

60% : pronom + verbe + déterminant + nom« Il fait du vélo. »

20% : groupe nominal + pronom (détachement) + groupe verbal+ groupe verbal

« Jérémy, i fait du vélo. »

Un exemple de "détachement"

D’autres exemples de "détachements"

1er niveau de langage

« Le chat , il boit le lait avant les chevreaux.»

« Le chat , il sait que la dame elle apporte du lait tous les jours pour les chevreaux. Et pi il vient boire en premier, le chat . »

2ème niveau de langage

Productions orales enfantines

60% : pronom + verbe + déterminant + nom« Il fait du vélo. »

20% : groupe nominal + pronom (détachement) + groupe verbal« Jérémy, i fait du vélo. »« Jérémy, i fait du vélo. »

15% : utilisation d’un présentatif « Y’a Jérémy qui fait du vélo. »

« Y’a une chèvre qui veut

Exemple d’utilisation de présentatif

« Y’a une chèvre qui veutmanger l’imperméable deMargaux ! »

Productions orales enfantines

60% : pronom + verbe + déterminant + nom« Il fait du vélo. »

20% : groupe nominal + pronom (détachement) + groupe verbal« Jérémy, i fait du vélo. »« Jérémy, i fait du vélo. »

15% : utilisation d’un présentatif « Y’a Jérémy qui fait du vélo. »

2% : la phrase déclarative simple« Le petit garçon fait du vélo. »C’est une forme syntaxique qui est constitutive de l’écrit.

La concentration du discours à l’écrit

� Disparition des détachements , des présentatifs

� Usage de la phrase complexe: principale + relatives en « que » ou « qui »

� Sur le plan de la syntaxe, utilisation : - des connecteurs de temps, de cause, de conséquence, de - des connecteurs de temps, de cause, de conséquence, de

simultanéité, etc … , - de prépositions et d’adverbes variés,- de formes telles que: " pour + infinitif " ou " en + gérondif ",

etc…

� Sur la plan de la conjugaison utilisation : du passé simple, de l’imparfait et du futur

Les interactions adulte/enfant

� Importance de la qualité des interactions

� Quel étayage mettre en place ?

Zone proximale de développement (ZDP)

Lev Vygotski

"Pensée et langage " La Dispute , Paris 1997

Les interactions adulte/enfant

� Faire des relances

� S’appuyer sur les réactions de l’enfant

� Poser des questions ouvertes

Améliorer la quantitéde production orale

Améliorer la qualité de la production orale

� Reformuler en feed -back

« Moi, je caresse le petit chevreau. Il est trop petit, le chevreau. J’ai pas le droit de le prendre dans mes bras. »

Importance du feed -back pour habituer l’oreille aux formes correctes

« Tu caresses le petit chevreau. Tu n’as pas le droit de le tenir dans tes bras parce qu’il est trop petit. »

Feed-back :

« Moi, ne marche à quatt’ pattes. »

« Pourquoi tu marches à quatrepattes ? »

« Moi va monter sur le … truc. »

« Qu’est-ce que tu fais ici ? »

Relances et feed-back

« Tu vas montersur le cube? »

« Tu marches à quatre pattes commeun lion. Et après, tuvas monter sur le cube.Et moi, qu’est-ce que je fais ? »

« Oui »

« Je suisle dompteur avecmon fouet en ruban et je fais sortirtous les lions du tunnel.»

« T’es le monsieur du cirque. »

Les modes de regroupement

� Le grand groupe hétérogène

� Le petit groupe homogène

� Le petit groupe hétérogène

� Les situations duelles

Voir document école

La syntaxe orale à partir de 3 ans

Phrases élémentaires " Pronom + groupe verbal "

Diversification :- des pronoms : je, tu, on, il(s), elle(s), nous, vous- des prépositions : à, de, dans, sur, sous, avec,

devant…devant…

Présentatif + Groupe nominal.

Utilisation des "détachements "

Construction d’un système de trois temps : présent, passé composé, futur "aller"

La syntaxe orale à partir de 4 ans

� Complexification de la syntaxe par addition de formes élémentaires en utilisant :

parce que

qui + relative

verbe + infinitifque + complétif

pour + infinitif qui + relative

pour que

pour + infinitif

en + gérondif quand sicomme

� Sur la base des complexités précédentes, complexités supplémentaires :

La syntaxe orale à partir de 5 ans

� Complexification par des connecteurs plus difficiles à acquérir:

- les questions indirectes : " je me demande …"

si, où, qui, ce que, quand, comment, pourquoisi, où, qui, ce que, quand, comment, pourquoi

- les relatives en " qui "

- les relatives en " où "

Développement des marques temporelles

� Utilisation de l’imparfait

Outre le système de trois temps :présent, passé composé, futur " aller "

� Transposition du système de trois temps dans le passéle passé

� Utilisation du conditionnel

� Alternance passé composé / imparfait

� Utilisation du futur

Rôle des calendriers dans la construction des systèmes de tempssystèmes de temps

Voir document école

Exemples de programmations pour PS, MS et GS

établies d’après les documents de Philippe Boisseau

Voir les trois diapositives suivantes

Voir l’excellent ouvrage :"Enseigner la langue orale en maternelle"

Philippe BoisseauRetz 2005

Acquisition du vocabulaire

� Le lexique

Ensemble de tous les mots disponibles et utilisés dans un domaine spécialisé.

Dans la langue

� Le vocabulaire

Ensemble des mots ou locutions facilement mobilisables par une personne.

Dans le langage

Vocabulaire actif Vocabulaire passif

Pour que le vocabulaire soit en langage

� Des activités de construction des savoirs

Des activités d’acculturation à l’écrit

� Des situations de communication réelle sur des actions réitérées

� Des activités d’acculturation à l’écrit

Pour que le lexique entre dans le vocabulaire de chaque enfant

Organiser des situations de mise à distance du langage

� Construire une mémoire des mots � Construire une mémoire des mots travaillés

� Enrichir ces traces au sens de "mieux"

� Provoquer des retours sur les traces

Comment enseigner le vocabulaire ?

Apprentissage structuré

Situations permettant la réutilisation fréquente du nouveau vocabulaire

� Développer le capital lexical en réception et en production en production (langage en situation et langage d’évocation)

� Développer :- la mémoire lexicale : les mots- la mémoire sémantique : le sens des mots

Quel lexique aborder en maternelle ?

Les textes officiels

� Programmes de juin 2008

� Document d’accompagnement des programmes « Le langage à l’école maternelle"

� Rapport de mission sur l’acquisition du vocabulaire à

� Mise en œuvre du Socle commun de Connaissances et de Compétences : l’acquisition du vocabulaire à l’é cole primaire (M. le Ministre G. de Robien mars 2007 )

� Rapport de mission sur l’acquisition du vocabulaire à l’école élémentaire ( M. Bentolila février 2007 )

� Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle ( sept 2010 ) sur le site eduscol.education.fr

PS MS GS

Comprendre, acquérir, utiliser un vocabulaire perti nent

Noms, verbes, adjectifsen relation avec les couleurs, les formes et grandeurs concernant :

Noms, verbes, adjectifs adverbes, comparatifsconcernant :

Noms, verbes, adjectifsadverbes, comparatifsconcernant :

Les actes du quotidien Les actes du quotidien Les act es du quotidien

Les relations avec les autres

Les relations avec les autres

Les relations avec les autres

Les activités scolaires Les activités scolaires Les activités et savoirs

Les récits personnels, le rappel d’histoires entendues(caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique)

Les récits personnels, le rappel des histoires entendues(caractérisation des personnages, relationsentre eux , enchaînement logique et chronologique, relations spatiales )

Les activités scolaires Les activités scolaires Les activités et savoirsscolaires, en particulier l’univers de l’écrit

GS

Comprendre, acquérir, utiliser un vocabulaire perti nent

� Exprimer des sentiments ou émotions ressentispersonnellement ou prêtés aux autres et auxpersonnages d’histoires connues

� S’intéresser au sens d’un mot jamais entenduEssayer de comprendre un mot nouveau en contexteInterroger l’enseignant sur le sens d’un mot

Choix du corpus de mots de la PS à la GS

Entrées transversales

Vocabulaire de proximité : désigner les objets et les lieux, décrire leurs propriétés, caractériser des a ctions

Vocabulaire lié à la découverte du monde : en lien Vocabulaire lié à la découverte du monde : en lien avec des thèmes d’études, des projets d’expérimenta tion

Vocabulaire issu de la littérature enfantine

Vocabulaire lié à des actions particulières : motricité, règles de jeu, consignes scolaires

Choix du corpus de mots de la PS à la GS

Entrées thématiques récurrentes

PSSeuil de 750 mots

MSSeuil de 1500 mots

GSSeuil de 2500 mots

� La classe� Les activités scolaires� Les objets et les actes du

� La cuisine, la nourriture� Les fêtes� L’enfant et la famille� Les objets et les actes du

quotidien� Les autres ( relations,

salutations)

� Les différents lieux de l’école

� Les coins jeux� Les animaux

� L’enfant et la famille� La santé, l’hygiène� Le quartier, le village, la

ville� Les sorties ( piscine, mer,

forêt, zoo, transports, métiers)

� Les mots du temps et de l’espace

Les échelles de fréquence

Echelle de fréquence de Philippe Boisseau• PS : 750 mots• MS : 1750 mots (750 mots de PS + 1000 mots)• GS : 2500 mots (1750 mots de PS/MS + 750 mots)

���� Les mots sont classés par âge, par thème et par nature���� Les mots sont classés par âge, par thème et par nature

� 1500 mots en images Robert Giraux Père Castor Flammarion

� Mon premier Larousse (1999)

� Le Larousse des maternelles (2002)

Listes orthographiques à partir du CP

� Echelle de fréquence Dubois-BuyseRéactualisée en 1988

� Nina Catach NATHAN 1980

Listes orthographiques de base du français.

Réactualisée en 1988

� Echelle de fréquence EduscolListes de fréquence lexicographique par ordre alphabétique, par fréquence décroissante, par nature et fréquence décroissante.

� Echelle d’acquisition en orthographe lexicale "EOLE" de Béatrice et Philippe Pothier RETZ

Programmation de cycleautour d’un corpus de mots

���� Noms, verbes, adjectifs + (pour MS/GS) : adverbes et comparatifs

Au niveau :

� du lexique

� des albums de jeunesse

� d’une typologie de situations langagières

� du travail sur le matériau de la langue

Travail du vocabulaire en réception ���� Vocabulaire passif

Choix des entrées et des supports

� L’action ou le jeu

� La lecture d’albums

� L’image

� Les TICE

Modalités de mise en œuvre

� En petit groupe� En grand groupe

Travail du vocabulaire en production ���� Vocabulaire actif

Réutilisation du vocabulaire dans des situations langagières et des contextes diversifiés

� Coins jeux

� Expliquer, décrire " le � Jeux de société,

� A partir d’albums: travail des anaphores (cf Claude Boujon)

� Jeux des portraits, intrus, devinettes

� Rappel d’activités (avec ou sans support d’images)

� Jeux de mime et mise en scène

� Dessiner, expliquer son dessin

� Expliquer, décrire " le monde"

� Production d’écrits en dictée à l’adulte

� Création d’histoires et jeux poétiques

Travail du vocabulaire en production ���� Vocabulaire actif (suite)

Modalités de mise en œuvre

� Groupe restreint de langage

Travailler la mémorisation

� Mémorisation et situations de réemploi

� Archivage de mots appris (cf document Eduscol)

Quelles situations langagières proposer ?

���� Voir le DVD "Apprendre à parler "

� Voir les 16 situations sur les quatre� Voir les 16 situations sur les quatrediapositives suivantes, situations listées surle document Eduscol :"Ressources pourenseigner le vocabulaire à l’école"

Quelles situations langagières proposer ?

� Utiliser les rituels du quotidien pour parler et fa ire parler

� Jouer dans les coins jeux symboliques

� Réaliser une recette simple, avec support imagé ou non

� Explorer les propriétés des objets et de la matière

� Comprendre les propriétés fonctionnelles d’un objet

� Réaliser une recette simple, avec support imagé ou non

Quelles situations langagières proposer ? (suite)

� Réaliser un parcours d’actions motrices

� Utiliser un matériel riche et varié en atelier pein ture

� Exprimer des sentiments devant des sélections decollections de reproductions d’œuvres d’art

� Utiliser une sélection d’albums qui correspondent à unchamp lexical donné

Quelles situations langagières proposer ? (suite)

� Utiliser des comptines, des poésies, des vire-langues,etc … pour écouter, mémoriser, créer, réciter,interpréter, mettre en scène

� Utiliser des documentaires, des albums de vie, desexposés …

� Utiliser des écrits d’usage (menus de la cantine,calendrier, journal, plan, affiches …)

� Catégoriser, classer, faire des jeux de logique et deréflexion avec de nombreux jeux et supports

Quelles situations langagières proposer ? (suite)

� Utiliser pour communiquer divers jeux à l’oralpermettant d’identifier, de désigner, nommer, décrire,caractériser, avec ou sans supports

� Utiliser des marionnettes et le théâtre d’ombres pourcréer des jeux et des mises en scène

� Utiliser les formules de politesse et les questionn ements au moment des rituels

Selon Philippe Boisseau

� Fonctionner en petits groupes de langageaxés prioritairement sur les enfants enretard dans l’acquisition du langage

� Privilégier les situations de réitération

- Autour d’outils tels que les albums échos et les albums en syntaxe adaptée

- À partir de thèmes et de situations déjà explorés en vécu direct

L’ album écho

Diversifier ses

prépositions

Enrichir son

vocabulaire

Mettre en place et

diversifier ses pronoms sujets

L’ album écho

Complexifiersa

syntaxe

Se construire un système de temps

de plus en plus élaboré

L’album écho de 1 ère personne

� L’enfant découvre les photos et s’y reconnait.

1ère étape

Commentaires spontanés des photos

� Puis le maître commente avec lui chacune des6 à 8 photos préférées de l’enfant.

� Les commentaires de l’enfant sont notés ouenregistrés.

« C’est moi, là »

« Je n’te reconnais pas. »

Commentaires spontanés enfant/maître

« Qu’est-ce que ton copain montre avec son doigt ? »

« Je n’te reconnais pas. »

���� « Ah ! Tu es déguisé en lion ! »

���� « Tu as fait ta crinière de lion avec de la laine. C’est bien ! »

« Moi n’è le lion. »

« Moi n’a fait mon chapeau »

« Les clowns de Pascale et pi après c’est nous. »

Commentaires spontanés enfant/maître

« Moi, ne passe dans le tunnel . »

« Oui, tu rampes dans le tunnel avec tes copains pourvenir sur la piste. »

Commentaires spontanés enfant/maître

« Moi n’a passé dans le cerceau. Même pas peur du feu . »

« Tu es passé dans le cerceau. Tu n’as pas eu peur d u feu. Moi non plus j’n’ai pas eu peur du feu . »

L’album écho à la 1 ère personne

� Chaque photo est accompagnée d’un petit texte

2ème étape

Fabrication de l’album

de l’oral.

� Ces textes sont élaborés par l’enseignant àpartir des propositions spontanées de l’enfant, enles complexifiant légèrement, mais en restantdans la « zone proximale de développement. »

Pages de l’album écho 1 ère personne avec textes de l’oral

« C’est la fête de l’école.

Je suis déguisé en lion. »

« Je rampe dans le tunnel avec

mes copains.

Danielle, c’est le dompteur »

Pages de l’album écho 1 ère personne avec textes de l’oral (suite)

« Je marche à quatre pattes

comme un lion pour aller

sur le cube. »

« Je passe dans le cerceau.

J’n’ai pas peur du feu. »

Enrichissements pour ces quatre pages

Vocabulaire :

� fête - lion - dompteur - cube - cerceau

� ramper - être déguisé en

Objectifs syntaxiques:Objectifs syntaxiques:

� pronom sujet : « je »

� temps : présent

� prépositions : dans - sur - avec

� complexités : pour + infinitifmarcher comme …

L’album écho à la 1 ère personne

� Sur une période d’environ un mois,

3ème étape

Phase de réitération

� Sur une période d’environ un mois,

l’enseignant va multiplier les occasions de

familiariser l’enfant avec l’énoncé.

Dialogues spontanésindividuels avec lemaître permettantdes « feed -back »appropriés

Textes transcrivant del’oral, avec un niveauadapté aux capacitéslangagières de l’enfant,en fonction d’objectifsclairement définis

Avantages des albums écho

de 1ère personne

Prise de consciencede la maîtrise d’unmeilleur langage oral

Evolution des productionsorales selon des objectifsprécis

Exemple de complexifications

Imparfait

« C’était la fête de l’école. J’étais déguisé en lion. »

• Travail sur les temps : situer cet évènement dans le passé• Introduction de la négation : je n’ ai pas…

« Danielle, c’était le dompteur. »

Passé composé

« J’ai rampé dans le tunnel. »

« J’ai marché à quatre pattes. »

« J’ n’ai pas eu peur. »

L’album écho de 3 ème personne

� 8 à 10 photos d’enfants différents en train de vivre une même activité

� Les photos seront traitées à la 3 ème personne : il / elle / ils / elles / on

� En GS : on introduira le " nous"� En GS : on introduira le " nous"

� N’importe qui peut s’entraîner à raconter un album de 3 ème personne.

� Il peut être décliné en 3 albums correspondant à trois niveaux de langage (facile, moyen, avancé)

Pages d’albums écho 3 ème personne avec textes de l’oral

« Florestine, elle porte un petit chevreau.»« Florestine, elle porte un petit chevreau.»

« Florestine, elle a pris un petit chevreau dans ses bras. Elle a le droit de le porter parce qu’il a di x jours. »

« Florestine, elle a pris un petit chevreau dans ses bras. Elle a le droit. C’est un plus grand.»

Pages d’albums écho 3 ème personne avec textes de l’oral(suite)

« Jérémy, il verse le sel. »

« Il faut mettre une cuillère de sel. C’est Jérémy qui verse le sel et Thiphaine, elle, elle tient la

« Jérémy, il verse le sel dans la cuillère. Tiphaine, elle tient la cuillère. »

qui verse le sel et Thiphaine, elle, elle tient la cuillère. »

« Wilfried et Nicolas, ils font une galette. »

« Wilfried et Nicolas, ils aplatissent la pâte avecla paume de la main pour faire comme unegalette. »

« Wilfried et Nicolas, ils aplatissent la pâte pour faire une galette. »

Quelques conseils� Partir de phrases de base naturelles de l’enfant :

- pronom + groupe verbal : « Je tourne la pâte. »

- présentatif + groupe nominal : « Voilà les clowns. »

- nom + redoublement du sujet + groupe verbal : « Chloé, elle met la farine dans le saladier. »

� Accepter quelques détachements- « Moi , je caresse le petit chevreau. »- « Il est trop petit le chevreau . »

� Accepter quelques incorrections dans le langage encore approximatif de l’enfant « J’ai pas le droit de le prendre dans mes bras.»

Des albums pour enseigner l’oral

Développer les compétences de réception , de compréhension de textes écrits et non pas les compétences de production.

Albums destinés à être lus

Albums pour parler

Améliorer les compétences de production orale

���� On en attend un effet différé

���� On en attend un effet quasiment immédiat

Les albums en syntaxe adaptée

Objectif

����L’oral de l’adulte est semblable à celui des conteu rs .

Les enfants doivent devenir capables de raconter ces albums à leur manière en intégrant des améliorations sur le plan syntaxique et sur le plan lexical

� Provoquer l’expression orale de l’enfant.

� Développer la syntaxe de l’oral

� Proposer une oralisation ajustée aux capacités dumoment des enfants, oralisation dont ils peuventaisément s’emparer

lexical

et le vocabulaire

Enseigner la langue orale en maternelle

Philippe BoisseauRETZ 2009 environ 21,40 €

Les albums échos Livre + CDCollection : Des outils pour apprendre PS - MS - GS

Sur internet : L’album écho de 1 ère personne de Yoana

Collection : Des outils pour apprendre PS - MS - GS

Philippe BoisseauChantal Tartare-Serrat

RETZ 2010 environ 19,30 €