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Conférence Gérard De Vecchi

Rouen le 13 octobre 2010

Socle, compétences : des mots à la mode…ou une révolution dans les apprentissages ?

Une « compétence » c’est…

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PLAN

1.Problématique2.Les compétences… « c’est quoi exactement ? »3.Du socle… vers un référentiel ?4.Utiliser des critères de réussite ?5.Quelle évaluation des compétences ?6.Quelles démarches pédagogiques ?Conclusion

PLAN

1.Problématique2.Les compétences… « c’est quoi exactement ? »3.Du socle… vers un référentiel ?4.Utiliser des critères de réussite ?5.Quelle évaluation des compétences ?6.Quelles démarches pédagogiques ?Conclusion

Compétences…des savoirs « communs »

« utilitaristes »« vulgaires » ?

Elles signeraient la fin de la Connaissance « de haut niveau »

constituant notre « grande et belle Culture » ?

Compétences…

Décidées par des gouvernements de droite ou de centre-droit Soutenues pas l’OCDE et la Banque mondiale Importantes dans le monde des entreprisesDonc…« invention des classes dominantes et des forces conservatrices qui mènent la planète » ?

Donc les dénoncer et les combattre= « réaffirmer la valeur républicaine des savoirs »

En schématisant…défendre les savoirs serait "de gauche" travailler par compétences serait "de droite" ?

Exemples de compétences inutiles... Vraiment ?

Etre capable de…• S’approprier et traiter des savoirs scientifiques• Entreprendre des observations ciblées• Émettre des hypothèses• Mener une recherche• Utiliser différentes sources d’informations• Argumenter et réfléchir• Se construire une pensée critique• Travailler en petit groupe• Communiquer• Respecter les autres…

Différents types de compétences…disciplinaires…mais aussi transversales (transdisciplinaires)

• Il n’y a pas de compétences sans savoirs !

• Les compétences ne privilégient pas l’utilitaire…mais l’action !

« Les savoirs sont certes des "conquêtes de l'humanité", mais ils ont d'autant plus de valeur qu'on peut s'en servir pour donner du sens au monde et guider l'action. »

Philippe Perrenoud

Les compétences ne refusent pas les savoirs…mais leur offrent une opérationnalité.

Les « compétences »...• Une mode de plus…

ou un besoin réel ?• Un ajout aux programmes déjà chargés…

ou un changement d’entrée ?• Le remplacement des savoirs par des savoir-

faire… ou une approche plus globaleet mieux réinvestissable ?

• Une modification des outils…ou un changement d’état d’esprit ?

• Un objet d'asservissement…ou un outil privilégié de formation…

pour le professeur et l’élève ?

Notre problématique générale :Il existe un socle de compétences…

mais comment le comprendre… et comment l’utiliser ?• Un outil d’apparence beaucoup trop lourd…

peut-on, doit-on le simplifier ?• Des niveaux de classe différents…

des compétences différentes ?• Des professeurs et des disciplines différentes…

des compétences communes ou spécifiques ?• Des compétences très générales…

mais quoi enseigner exactement ?• Des méthodes pédagogiques classiques…

sont-elles adaptées ?• Evaluer les compétences…

mais comment ?

…

Préalables !!!

Méthode pédagogique idéale ?

Je ne suis pas un rouage du ministèreJe ne détiens pas la vérité !

De la théorie… pour aller vers la pratiqueDes propositions et des « recettes »

Enseigner s’écrit de deux façons :

enseigneren saigner !

PLAN1.Problématique2.Les compétences… « c’est quoi exactement ? »3.Du socle… vers un référentiel ?4.Utiliser des critères de réussite ?5.Quelle évaluation des compétences ?6.Quelles démarches pédagogiques ?Conclusion

Un ensemble de termes « Compétences » et…

• Savoirs • Connaissances (factuelles et conceptuelles) • Savoir-faire• Savoir-être• Capacités• Habiletés • Comportements• Attitudes• Domaines• Items…

Comment s’y retrouveret lesquels employer ?

Définition de « compétence »

• Capacité d’agir efficacement• dans un type défini de situations complexes• en utilisant des acquis élémentaires

(ensemble de savoir-faire, de savoir-être,de savoirs)

Chaque compétence déclinée en…Socle : connaissances, capacités, attitudesAttestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle:

domaines et items

Dans le « Socle » :Connaissances : savoirs notionnels ou conceptuels(programmes)

Capacités :habiletés de plus bas niveauplutôt orientées vers des savoir-faire(« être capable de… »)

Attitudes : savoir-être(« être… »)

Exemple 7. L’Autonomie et l’initiative

A. Autonomie• Connaissances - savoirs généraux dans différentes disciplines sur

lesquels on pourra s’appuyer• Capacités- s’appuyer sur des méthodes de travail (organiser son

temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer) ;

- être capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir :

. identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution

. rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser

. mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées

. identifier, expliquer, rectifier une erreur

. distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver

. mettre à l’essai plusieurs pistes de solution

. savoir s’autoévaluer . développer sa persévérance

…

• AttitudesLa motivation, la confiance en soi, le désir de réussir

et de progresser sont des attitudes fondamentales. Chacun doit avoir :

- conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre

- conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix

- la volonté de se prendre en charge personnellement - la possibilité d’exploiter ses facultés intellectuelles

et physiques…

Dans l’« Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle » :

Domaine

regroupement de capacités, de connaissances et/ou d’attitudes

ITEM

un élément constitutif d’un domaine

Termes à utiliser… vraiment ?

Dans l’« Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle » :

PLAN1.Problématique2.Les compétences… « c’est quoi exactement ? »3.Du socle… vers un référentiel ?4.Utiliser des critères de réussite ?5.Quelle évaluation des compétences ?6.Quelles démarches pédagogiques ?Conclusion

Socle officiel

7 compétences :1. La maîtrise de la langue française2. La pratique d’une langue vivante étrangère3. Les principaux éléments de mathématiques

et la culture scientifique et technologique 4. La maîtrise des techniques usuelles de

l’information et de la communication 5. La culture humaniste6. Les compétences sociales et civiques7. L’autonomie et l’initiative

Poursuite au lycée !

3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

B. - La culture scientifique et technologique(extraits)

ConnaissancesA l’issue de la scolarité obligatoire, tout élève doit avoir une représentation cohérente du monde reposant sur des connaissances. Chacun doit donc : - connaître les caractéristiques du vivant : - unité d’organisation (cellule) et biodiversité- modalités de la reproduction, du développement et du fonctionnement des organismes vivants - unité du vivant (ADN) et évolution des espèces.

CapacitésL’élève doit être capable : de pratiquer une démarche scientifique :

- savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire - comprendre le lien entre les phénomènes de la nature et le langage mathématique qui s’y applique et aide à les décrire - de manipuler et d’expérimenter en éprouvant la résistance du réel : - participer à la conception d’un protocole et le mettre en œuvre en utilisant les outils appropriés, y compris informatiques.

AttitudesL’appréhension rationnelle des choses développe les attitudes suivantes : - le sens de l’observation - la curiosité pour la découverte des causes des phénomènes naturels, l’imagination raisonnée, l’ouverture d’esprit - l’esprit critique : distinction entre le prouvé, le probable ou l’incertain, la prédiction et la prévision, situation d’un résultat ou d’une information dans son contexte.

Que faire du « socle » ?

• En conseil pédagogique (établissement) :« Dans NOTRE ETABLISSEMENT, quelles grandes orientations privilégier ? »���� Planification commune s’inscrivant dans le projet d’établissement (répartition annuelle)

• En conseil d’enseignement (discipline) :« MOI PROFESSEUR de… quelle va être ma contribution à la maîtrise du socle ? »� Liste d’items choisis� Planification par niveaux de classe

6ème 5ème 4ème 3ème

Compétence 1Item Item Item

+--

++-

++-

+++

Compétence 2

…

…

…

Planification établissement

Utiliser les sujets d’étude (programmes disciplinaires)

pour construire les items.

Sujet d’étude 1

Sujet d’étude 2

Sujet d’étude 3

Sujet d’étude…

Compétence 1Item ItemItem

…

--+

-++

+++

+--

Compétence 2

…

…

…

Pour chaque niveau de classe

Attention ! Une même compétence se construit progressivement

Différents paliers

« Mener une recherche »• Chercher une réponse dans un document fourni • Chercher des réponses dans des documents fournis • Trouver des documents pertinents et élaborer une

synthèse• Concevoir une problématique ouvrant sur une

recherche• Raisonner sur des possibles…

Définir le niveau

pour les différentes classes

Palier 2 Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionnerManipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essaiplusieurs pistes de solutionsExprimer et exploiter les résultats d’une mesure et d’une recherche en utilisant un vocabulairescientifique à l’écrit ou à l’oral

Palier 3 Rechercher, extraire et organiser l’information utileRéaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignesRaisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrerPrésenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté

Et au lycée…poursuivre !!!

Pratiquer une démarche scientifique et technologique

Outil classe… trop difficile ?

« Doucement… je suis pressé ! »

• On peut construire le tableau au fur et àmesure dans l’annéeA chaque sujet se demander ce que l’on va privilégier…et, au fur et à mesure, repérer les capacités et attitudes encore négligées.

Sujet d’étude 1

Sujet d’étude 2

Sujet d’étude 3

Sujet d’étude…

Compétence 1Item Item Item

--+

-++

++-

+--

…

…

…

PLAN

1.Problématique2.Les compétences… « c’est quoi exactement ? »3.Du socle… vers un référentiel ?4.Utiliser des critères de réussite ?5.Quelle évaluation des compétences ?6.Quelles démarches pédagogiques ?Conclusion

« Construire un graphique »

• Tracé exact des axes (x = variable, y = fonction)• Graduation correcte des axes avec indication de l’échelle des unités• Tracé correct du graphique à main levée• Titre (reliant la fonction à la variable en indiquant le type de graphique)• Présentation soignée…

= critères de réussite !

Critères de réussite

"S’informer, se documenter" :

- Rechercher et recueillir des informations(sur différents supports)

- Trier, mesurer le degré de validation de ces informations, (croisement des informations)- Choisir les informations dont on a besoin (et les synthétiser)- Utiliser les informations retenues

Préparer un débat

Comprendre le problème poséDéterminer son avis, sa positionRechercher des argumentsLes illustrer par des exemplesPrendre en compte le point de vue adversePréparer sa conclusion…

Pas d’activités sans critères identifiés …et connus des élèves !

Travailler en petit groupe fait partie des compétences

Cela s’apprend !

Utiliser la métacognition (pour construction progressive des critères de réussite)

Exemple

Règles de travail de groupe(élaborées par les élèves)

• Les groupes doivent se mettre tout de suite au travail.• Le ton ne doit pas être agressif.• Tout le monde doit parler et aussi écouter les autres. • II ne faut pas se couper la parole.• La disposition des tables doit se faire rapidement.• Chacun doit pouvoir lire tous les documents.

• II faut argumenter ce que l'on dit.• Les réponses doivent venir de la réflexion de tous.• Quand quelqu'un ne comprend pas bien, on doit l'aider.• II faut définir les rôles : nommer un rapporteur et un élève qui fait attention au temps.• Quand quelqu'un ne dit rien, il faut lui demander ce qu'il pense.

(!)

PLAN

1.Problématique2.Les compétences… « c’est quoi exactement ? »3.Du socle… vers un référentiel ?4.Utiliser des critères de réussite ?5.Quelle évaluation des compétences ?6.Quelles démarches pédagogiques ?Conclusion

«Mesurer les compétences » ce n’est pas…noter une productionclasser les élèvesrécompenser ou sanctionner

Ne passe pas par la notation !

C’est…Attester des acquisitions

tout au long du parcoursS’assurer du transfert

Remplacer les notes ?

Non acquis En voie d’acquisitionAcquis

Niveaux d’acquisition des compétences ou capacités

• J’ai découvert• J’ai su appliquer (situations de base)• J’ai approfondi (situations diverses)• Je sais réutiliser quand j’en ai besoin

ou• Compétence non évaluée. • En cours d’acquisition• Acquis en application directe• Acquis en situation complexe

Qui doit évaluer ?

Socle :« …l’école doit permettre à chacun de devenir

pleinement responsable……confiance en soi……nécessité de s’impliquer……capables de jugement et d’esprit critique…

…savoir s’autoévaluer » !

Notre culture…« Fais ceci, ceci et cela, comme ceci et comme cela »Et on veut développer l'autonomie, la responsabilisation, une nouvelle citoyenneté…Autonomie

ou enseignement de l'obéissanceet la dépendance ?

« Les pédagogies explicatives, dans lesquelles le maître donne directement le savoir, ouvrent la porte au fanatisme et à l’intégrisme. »

Albert Jacquard Il n'y a pas de pédagogie innocente et neutre.

De l’élève vivant l’évaluation récompense-sanction…

à l’élève acteur de sa propre évaluation…ouvrant sur une co- et une

autoévaluation

Exemple à analyser :

L'autoévaluation ne doit pas être un simple constat d’activitéune "autonotation"…

mais un "miroir" utilisant la métacognitionen s’appuyant sur les critères de réussite

- Ce que j’ai fait,

(ce que j’ai trouvé)

- Comment j’ai fait, (quelle a été ma démarche)

- Ce que j’ai appris

(quel savoir)

- Comment je pourrais

le réutiliser

(à quoi ça peut me servir)

L'auto-évaluation devrait être... un discours sur sa pratique…dans le passé, le présent et le futur :

• Passé : conceptions (représentations mentales)- Ce que je croyais- Ce que j'ai pensé qu’il fallait réaliser

• Présent- Mon résultat :

par comparaison à la réponse attendueà mes conceptions initiales

- Comment je m'y suis pris - Ce qui m’a paru facile- Ce qui a été difficile (obstacles rencontrés)- Ce que j’ai vraiment appris• Futur- Comment je pourrais réutiliser ce savoir ?- Est-ce que je ne pourrais pas utiliser la stratégie de certains qui ont réussi ?- Ce que je conserve de ma démarche

et les progrès que je dois faire…

Un outil pour s’autocorriger« Fiche d’évaluation et de dialogue »

Exemple: « Représenter des données sous la forme d’un graphique »Pour avoir réussi cette activité, ce devoir :• Tracé exact des axes (x = variable, y = fonction)• Paramètres mis en relation• Graduation correcte des axes avec indication de l’échelle des unités• Tracé correct du graphique à main levée• Titre reliant la fonction à la variable en indiquant le type de graphique• Présentation soignée

…mêmes contenus que critères de réussite !

Compétences évaluées

E1 E2 E3 E…

Compétence 1

Item

Item

Item

- - - + + ou

1 3 3 4 4(Suite d’évaluations)

-

-

…

…

…

Synthèse évaluation (professeur)

Trop d’outils différents ?

Trop d’outils différents ?

1. Pour le professeur • Liste des compétences et items :

pas trop d’items (les plus importants)Ne pas vouloir les aborder tous en même temps !• Critères de réussite ? Parfois, vous le faites déjà !• Les fiches d’évaluation et de dialogue ? A partir des critères de réussite !

Si besoin de notes : noter les contenus (classiquement)

2. Outil-élève

Tableau des compétences(à partir du référentiel professeur)

Au début du classeurà remplir au fur et à mesure

(coévaluation).

Compétences évaluées

Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Année

Compétence 1

Item

Item

Item

…

(Suite d’évaluations)

- - + + ou

1 3 4 4 - +-

…

…

…

Outil évaluation élève

Livret personnel de compétences

Exemple de projet interdisciplinaire Exemple : « Savoir apprendre »

• Travail en équipe(s). • Projet largement présenté et expliqué aux élèves et

aux parents• Répartition des compétences transversales entre les

différents professeurs concernés• Chacun mène un travail spécifique détaillé sur

certaines compétences• Information aux autres enseignants quand une

compétence a été suffisamment travaillée• Réutilisation de ce travail par les autres professeurs• Quelques bilans partiels et un bilan terminal

Lycée :le socle, « acquis par tous en fin de collège » ?

…Vraiment ?

Poursuite et reprise pour compléter, affiner, élargir…

PLAN

1.Problématique2.Les compétences… « c’est quoi exactement ? »3.Du socle… vers un référentiel ?4.Utiliser des critères de réussite ?5.Quelle évaluation des compétences ?6.Quelles démarches pédagogiques ?Conclusion

Démarche pédagogique générale

Quelle « posture » des professeurs ?

Pédagogie classique…• Choix d’un sujet• Définition d’objectifs précis• Progression logique• Suite d’activités ou exercices• Exercices d’évaluation

L’élève…le présent-absent dans la classe !

TestQu'avez-vous appris aujourd'hui ?

« On a eu maths, français et géo. »« On a eu un cours sur l’Europe. »« On a corrigé les exercices de maths. »« On a fait sept cours dans la journée ! »« Le prof nous a rendu notre devoir sur table. »…

Les élèves énoncent ce qu’ils ont appris... ou de ce qu'ils ont fait ?

Retour aux « bonnes vieilles méthodes qui ont fait leurs preuves »…

Mais les preuves de quoi ?

Savoir transférable ?Les élèves ont "fait des sciences" mais…

"Qui veut gagner des millions" : « Quel astre tourne autour de la Terre ? »(4 propositions : Lune, Soleil, Mars, Vénus)

• Hésitations…• Joker : élimination de Mars et Vénus…• 2ème joker : appel au public :

46% Lune… et 52% Soleil (!!!)

Pédagogie « dialoguée »

« Maître : Par quoi sont expulsés les déchets du sang ?Elève 1 : Par la vessie.Maître : Oui, mais avant il y a des organes qui...Elève 2 : Le bassin.Maître : Presque.Elève 3 : Le Bassin Parisien.

= Pédagogie… de la devinette !

Ne pas confondre faire parler les élèves…

et les faire S’exprimer !

Tableau numérique interactifVidéoconférence…

Pour changer de démarche pédagogique…

efficace…Vraiment ?

En biologie…Protocoles expérimentaux en TP = techniques de plus en plus sophistiquées…« modernes » !

Confusion entre techniques et sciencesmoyens et butsupports et état d’esprit

« Du simple au complexe » ?Des « situations-exercices » d’application

pour chaque item ?

Les compétences ne se construisent pas à travers des exercices d’applicationmais dans des tâches complexes (situations de recherche, problèmes ouverts,situations-problèmes) qui mobilisent à la fois connaissances, capacités et attitudes

…avec possibilité d’activités décrochées

Une situation-problème devrait…

•••• avoir du sens

•••• être liée à un obstacle (dont on a pris conscience par l’émergence des représentations)

•••• faire naître un questionnement

•••• créer des ruptures

•••• correspondre à une situation complexe

(plusieurs stratégies possibles)

•••• déboucher sur un savoir d’ordre général

•••• faire l’objet de moments de métacognition

Problème ouvertQue deviennent les feuilles qui tombent des arbres en automne ?

Situation-problème En forêt, chaque année, les feuilles de beaucoup d’arbres tombent à l’automne.L’épaisseur moyenne de la couche de feuilles tombées sur le sol est de 2 cm. Quelle épaisseur de feuilles mortes devrait-il y avoir au bout de 100 ans, de 1000 ans ? Vous connaissez la forêt qui est près du collège, elle a beaucoup plus de 1000 ans ! Qu’en pensez-vous ?

Une situation-problème est porteuse de sens!

Où trouver des situations-problèmes ?

- Manuels Delagrave (6ème à 3ème)

- Sites académiques (ex. Créteil… SVT)

- Gérard De Vecchi, Une banque de

situations-problèmes, 2 tomes, Hachette.

Mais tu n’as tuépersonne !

En quoi cela te concerne-t-il ?

Attention au « désamorçage » des situations-problèmes

GuidageBaliser le parcours des élèves en leur indiquant les activités à effectuer, la manière de les effectuer, l’ordre de leur exécution…

GuidanceAider l’élève à construire SON questionnement et SA problématique , à progresser dans SA démarche , à aller au bout des problèmes àrésoudre.

Programme Emergence des conceptions (des élèves)

Analysevraies erronées

Obstacles (des élèves)

Problème (des élèves)

ou situation-problème (avec rupture)

Remarques, questionnement, Hypothèses (des élèves)

Démarche de recherche (des élèves)

Démarche de recherche : mise à l’épreuve des hypothèses

(conception et réalisation par les élèves)

résultatsretour sur les hypothèses

Validation, structuration (par les élèves)

Généralisation (dépassement du réel pour construire un savoir abstrait)

Transfert

Mé

taco

gnit

ion

, éta

t d

’esp

rit…

PLAN1.Problématique2.Les compétences… « c’est quoi exactement ? »3.Du socle… vers un ou des référentiels ?4.Des compétences générales… aux activités

d’apprentissage ?5.Vers des critères de réussite ?6.Quelle évaluation ?7.Quelles démarches pédagogiques ?Conclusion

Avant…Les élèves ne connaissaient pas les objectifsPas de sens !Ils étaient actifs… mais pas acteurs - auteursApprenaient… mais ne transféraient pas…

Avec les compétences…Les savoirs deviennent des outils pour l'actionAnalyse et compréhension des réussites et des échecs favorisent le transfert

• Expliquer et faire comprendre ne suffisent pas !

• Les "faites ceci" et les exercices ne sont que des "apprentissages-leurres".

Si les connaissances acquises ne permettent pas aux élèves d’être et d’agir, apprendre ne sert àrien !

• « Apprendre », c’est entrer dans une culture

"Etre cultivé"…

Avoir une réponse à un grand nombre de questions ponctuelles…ou Avoir construit et continuer de construire des outils et des compétences qui permettent :

- de trouver les connaissances dont on a besoin (recherche et traitement de l’information)

- d’analyser le monde qui nous entoure et d’agir sur lui (citoyenneté) ?

Inculture du détail…ou culture de l’analyse critique et de l’action ?

Changer d’outil ne suffit pasil faut aussi changer

d’état esprit

Devoir…

Immédiatement…ce soir au plus tard !

Une ou deux « choses » que je pourrais tester, modifier !

Petite bibliographie

Gérard De Vecchi, Michelle Rondeau-Revelle, Un projet pour… aborder le « socle commun de connaissances et de compétences »,

Delagrave, 2009.

Gérard De Vecchi, Aider les élèves à apprendre, Hachette, 4ème éd., 2010.

Gérard De Vecchi, Nicole Carmona-Magnaldi, Faire vivre de véritables situations-

problèmes, Hachette, 2002.

Gérard De Vecchi, Un projet pour enseigner par situations-problèmes, Delagrave, 2007.

Gérard De Vecchi, Enseigner l’expérimental en classe. Pour une véritable éducation

scientifique, Hachette, 2006.

Gérard De Vecchi, Une banque de situations-problèmes, 2 tomes, Hachette, 2004 – 2005.

Gérard De Vecchi, Nicole Carmona-Magnaldi, Faire construire des savoirs, Hachette, 1996.

Manuels scolaires : Gérard De Vecchi (Collection), SVT Tout les programmes en 20… situations-problèmes, 6ème, 5ème , 4ème, 3ème Delagrave.

"Miroir"• Le plus créatif dans votre classe : le maître…

…ou les élèves ?• Priorité est donnée à l’obéissance et la docilité…

…ou à l’autonomie, la prise de responsabilité, l’esprit critique… ?• Analyse des programmes plutôt en termes de connaissances…

…ou de démarche (compétences) ?• Choix des activités en pensant uniquement "programme"…

…ou émergence et prise en compte des conceptions… et travail autour des obstacles et de la construction de compétences ?• Suite d’"exercices", d’injonctions…

…ou situations complexes (problèmes ouverts et situations-problèmes) ?• Au départ, questionnement du maître…

…ou des élèves ?

• Démarche du maître qui décide ce qui doit être fait……ou des élèves qui découvrent ?

• Connaissances accumulées……ou travail pour aboutir à des savoirs abstraits (règles,

concepts…)• Apport des synthèses, des résumés…

…ou production par les élèves ?• Evaluation des élèves par le maître…

…ou co-, autoévaluation en utilisant la métacognition ?• Evaluation à court terme…

…ou à long terme en visant les transferts ?• Approches et compétences essentiellement disciplinaires…

…ou surtout transversales ?

En conclusion : le maître vise plutôt des connaissances……ou un état d’esprit, une Culture ?