acrosport, gymnasque acroba/que, pyramides… quelle ... · la praque effec/ve les pyramides...
Post on 11-Jul-2020
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Tensionsentrelapra-quesociale,leprogrammeetlapra-queeffec-ve
BernardPoussin-AdriánCordoba
Acrosport,gymnas/queacroba/que,pyramides…Quelle
référencepourl’école?
Ques/onsguides
Pourquoias-turecherchéce@eidée?
Aquelproblèmeas-tuvoulurépondre?
Quelssontlesprincipalesconclusions?
Chercheurs-formateurs-pra/cien
-desfutursenseignantsspécialistesenéduca-onphysique
-desfutursenseignantsgénéralistes
Etudedufonc/onnementdusystèmedidac/que
Quelle(s)forma/on(s)pourquellespra/quesscolaires?
Recherchesdescrip-vesdel’enseignement«ordinaire»
Cadrethéorique:Didac-quecomparée
Théoriedel’ac-onconjointe
LestroisentréesduPland’étude
romandAX
ESTHE
MAT
IQUS
CONDITION
PHYSIQUEET
SANTE
Ac-vitésmotriceset/oud’expression
Pra-quesspor-ves
Jeuxindividuelsetcollec-fs
ÉLÈVE
PHYSIQUEMENT
ÉDUQUÉ
Commentlesenseignantsar-culent-ilslestroisentréespourleurpra-que?
Corpus
• UneenseignanteenEPenpostedepuis8ans
• UnenseignantenEPtenudesuivreuneforma-oncomplémentaireàl’enseignementprimaire(1èreannéed’engagement)
L’enseignante«Marisa»
q Unentre-enausosieavantchaqueleçon,réaliséparunétudiant(retranscrip-oncomplète)
q Deuxleçonsfilmées(retranscrip-oncomplète)
q Unentre-enaprèschaqueleçon,réaliséparunétudiant(retranscrip-oncomplète)
SpécialisteEP–anciennegymnasteàl’ar-s-que
Classede7e(10-11ans),2èmeet3èmeleçons,sur4prévues
L’enseignant/étudiant«Alex»
q Uncycled’enseignementformalisépourdes7/8P
q Desextraitsvidéodesproduc-onsfinales
q Unentre-ensurlesreprésenta-onsdel’acrosportàpar-rdeques-onsguide(rétranscrip-onthéma-que)
SpécialisteenEP
Premièreannéed’enseignementàGenève
ExpérienceprofessionnelleenFrance
v Construireun«bagagededifférentespyramides»perme@antd’encréerd’autres
v Connaîtreetrespecterlesrèglesdesécurité:postures(appuisperpendiculaires,grainage),pointsd’appuis,immobilitéduporteur
v Apprendreàmonteretàdescendredoucement
v Progressionprévue:passerdelapyramideà2àdespyramidesà3,4,5ou6élèves
Lesleçonsdel’enseignanteInten/onsdeMarisa
Lapra/queeffec/veL’échauffement
Défini/on:Echauffement,coursedanslasalle,aucoupdesiffletonvaretrouveruncamaradeetonvaseme[reépaulecontreépaule
Régula/on:Doncj’aimeraisqu’onchangevraiment[departenaire]chaquefois
Echauffementaxésurles«contacts»etle«gainage»
Lapra/queeffec/veLespyramides
Défini/on:Onvacommencerparreprendrelespyramidesàdeux,pourlesréussirilfautarriveràfaireunephoto.Doncbienseme[reau-dessusdesappuis[…]Fautvraimentêtresolide,commesionétaituncaillou,unrocher
Régula/on:Alorsdéjàondoitêtreplat.Legenoudoitêtreaudessusdelacheville.Fautqueçafasseleplusdroitpossible[…]Alorsjevousaide,passurlescuissesMarc,passurlescuisses,etmontestesfesses,montestesfessesGabriel.
Lesélèvessontendifficultés,lespyramidesnesontpasmaintenuesPostureensurplombpourinsister
surlesaspectssécuritaires
Exemplesdefiguresà3misesàl’étude
Lesempilementsdesélèvessontaussiprivilégiés
Laprogramma/ondel’enseignant/étudiantInten/onsd’Alex
Construireunemotricitéspécifique
- gymnique:roulades,colonnedroite,«unpaneld’ac-ons»:«travaillerlagymnas-queausolàtraversl’acrosport»
- Gainage:construirelessensa-onskinesthésiques
- Lesélémentsdesécuritésonttrèsimportantsàacquérirdèsla1èreleçon
v Chorégraphiede4figuresavecélémentsgymniquesentrelesfigures
v Leschorégraphiessontjugéesparlesélèves
v L’évalua-onestpenséeàpar-rdeniveauxdecomplexitédesfiguresetdesélémentsgymniquesdeliaisons
v Lescritèresd’évalua-onconcernentlerespectdesconsignesdesécuritépourlemontage,lemain-enetdémontagedynamique
v Lesleçonssontconstruitesavecdespasenavantavecentraînementdesaspectsgymniques
Projetd’enseignement
Figuresdynamiques
ElémentsdeLiaison
Desniveauxdedfficultésontprévus
Figuresàdeux
Avecniveauxdecomplexitéetdémontagedynamiqueprévuavecl’aidedejokers
DiscussionElémentsgénériquesetspécifiques
Lesrèglesdesécurité
Alex:Construitegrâceàdessitua-onsd’appren-ssage
Marisa:Ellessonténoncéesparl’enseignante,ellerestela«gardienne»desrègles
² Aproposdelagénéricité
DiscussionElémentsgénériquesetspécifiques
² Aproposdelagénéricité
Lacoopéra/on/letravailensemble
Alex:Descrip-ondurôled’aide/miseenscènedidac-que
Marisa:Absencedemiseenœuvreréelledesinten-ons(postureensurplombtopogéné-que)
ChoixdesfiguresAlex: Figuressta-quesquiperme@entundémontage
gymnique-desfiguresdynamiques-desélémentsdesliaisonsgymniques
² Aproposdesspécificités/contrastes(I)
Pra/quesociale
• Fédéra-oninterna-onaledeGymnas-que,2004
•Huot-Monta&Socié,1998•Mauriceauetal.,2010•Musardetal.,2008•Mussardetal.,2009
Enchaînementacroba-que(tourné,renversé,aérien)àplusieurs,organisé
selonunechorégraphieetunfondmusical,devantêtremontréetjugé
Acroba/esavecunpartenaire
Défier l’équilibre à deux, tenir un partenaire enéquilibre, représenter des sculptures humaines etsen-r la confiance de son partenaire sont desac-vitésquifontplaisir.
Marisa: Despyramidesd’empilement
Manuelfédérald’EP(n°4,B3,p.28)
Logiquedeprogressiondesappren/ssages
Alex: Lechoixdelaprogressionestdictépar- lerôleduporteur- lasurfaceetlenombred’appuisurle(s)porteur(s)- lespar-esducorpsconcernées- laposi-onetl’ac-onduvol-geur- nombredevol-geurs
² Aproposdesspécificités/contrastes(II)
Marisa: -Pyramidesà2,aprèsà3,4,5…
-Lacomplexitéestdépendantedela«coopéra-on»entrelesmembresdelapyramide->logiquecumula-ve
Evalua/on
Alex: L’évalua-onportesurla«chorégraphie»danssonensemble:occupertouslesrôles,lesélémentsdesliaisons,lemain-enetledémontagedesfigures
Aproposdesspécificités/contrastes(III)
Marisa: Lapyramideestl’unitédetravailetd’évalua-on
Réaliséeparl’enseignantesurlemain-endechaquepyramide–contrôledeconnaissancesécritessurlesrèglesdesécuritéetlesaspectsdecollabora-on(rôleduporteur,vol-geur,sécurité)
Enguisedeconclusion
Lepoidsdel’ins-tu-ongénèreune«formescolaire»quiposelaques-ondelapra-quesocialederéférence
Ladifficultédenotredisciplineàar-culerlestroisentréesduPER,cequipeutconduireàévacuerladimensiongymniquedel’ac-vité
Laréférenceauxpra/quessocialesestnécessaireetàconstruire
(Mar-nand,2001)
Mercipourvotrea@en-on
BibliographieHuot-Monéta,C.,&Socie,M.(1998).Acrosportdel’écoleauxassocia2ons.Paris:RevueEPS.
Leutenegger,F.&Ligozat,F.(Eds).L'exercicecompara2steendidac2que.EtudesdecasenSuisseromandeetauTessin.Ouvrageprévupourlacollec-onExplora-on.Berne:PeterLang.
Mar-nand,J.L.(2001).Pra-quesderéférenceetprobléma-quedelaréférencecurriculaire.InA.Terrisse(Ed.),Didac2quedesdisciplines.Lesréférencesausavoir(pp179-24).Bruxelles:DeBoeckUniversité.
Mauriceau,E.,Simon,V.,Charlier,C.,Avisse,M.&Lagrange,C.(2010).Del’acorsportàlagymnas2queacroba2que.Paris:RevueEPS.
Musard.M.,Robin,J.-F.&Caty,D.(2009),Laconstruc-ondescyclesd’acrosport:unedémarcheoriginaledesenseignantsd’EPS.eJRIEPS,16,73-85.
MusardM.,Robin,J.-F.,Nachon,M.&Grehaigne,J.-F.(2008).La«composi-onsousinfluences»descurricula:unexempleenacrosport,Science&Motricité,2(64),61-67.
Schubauer-Leoni,M.L.,Leutenegger,F.,Ligozat,F.&Flückiger,A.(2007).Unmodèledel’ac-onconjointeprofesseur-élèves:lesphénomènesdidac-quesqu’ilpeut/doittraiter.InG.Sensevy&A.Mercier(Eds.)Agirensemble.L’ac2ondidac2queconjointeduprofesseuretdesélèves(pp.51-91).Rennes:PressesUniversitairesdeRennes.
Sensevy,G.,&Mercier,A.(Eds.)(2007).Agirensemble.L’ac2ondidac2queconjointeduprofesseuretdesélèves.Rennes:PressesUniversitairesdeRennes.
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