2014 15 coll-mat_chevillard2

Agir pour penser

à l’école maternelle

Quelles activités des enseignants

pour quelles activités des élèves?

ISFEC Montpellier - Février 2014

Sylvie CHEVILLARD

Sommaire

Cadre théorique

Effets de discours pédagogiques sur

l’apprentissage du langage scolaire

Activité, pensée et langage

sociologie

Comprendre les inégalités

Reproduction

P. BOURDIEU, Ce que parler veut dire - L’économie des échanges linguistiques, Fayard, 1982

sociologie

psychologie

Reproduction

Milieu et développement

H. WALLON, L’évolution psychologique de l’enfant, Armand Colin, 1970

E. BAUTIER, J-Y. ROCHEX, Henri Wallon, l’enfant et ses milieux, Hachette, 1999

sociologie

psychologie

socio

linguistique

Milieu et développement

Reproduction Langage et classes sociales

BERNSTEIN, Classe et pédagogies, visibles et invisibles, CERI, 1975

BERNSTEIN, Langage et Classes sociales, Minuit, 1975

sociologie

psychologie

anthropologie

Reproduction

Milieu et développement

socio

linguistique Langage et classes sociales

Rapport au savoir

B. CHARLOT, Du rapport au savoir, Anthropos, 1997

sociologie

psychologie

anthropologie

socio

linguistique

sociologie du

langage

Reproduction

Milieu et développement

Langage et classes sociales

Rapport au savoir

Pratiques langagières

E. BAUTIER, Pratiques langagières, pratiques sociales, L’Harmattan, 1995

E. BAUTIER, «Pratiques langagières et scolarisation», in Revue française d epédagogie n°137, 2001

Pratiques langagières

sujet

Pratiques langagières

le milieu

d’origine

sujet développement

manières de dire

relations

histoire

Pratiques langagières

le milieu

d’origine

sujet développement

manières de dire

relations

histoire

rapport

au

langage

Pratiques langagières

le milieu

d’origine

sujet développement

manières de dire

relations

histoire

rapport

au

langage

un milieu

institutionnel

l’école

maternelle

histoire

programmes

société

professionnels

pairs

Effets des discours pédagogiques

Pratiques langagières des enseignants

Pratiques langagières scolaires

Les effets des pratiques langagières des

enseignants sur les pratiques langagières

scolaires des élèves

Sylvie CHEVILLARD, Quelles pratiques langagières d’enseignants pour quelles pratiques langagières scolaires d’élèves de

petites sections de maternelle, Recherche sous la direction d’E. Bautier, ESCOL- Paris 8

«va m’chercher ça qu’est là-bas»

«tu colles ici et après je te dis»

«regardez : elle a pris une image de

feuille, elle a cherché la même image,

pour la poser à côté du modèle»

Pratiques langagières d’enseignants

Pratiques langagières d’enfants

de petites sections

«Morceau de bois, papier, billet, ...

silence»

«C’est quoi on fait après»

«Faut coller, faut mettre en dessous de la

copine»

Effets des discours pédagogiques

implicite Débrouillardise

connivence / malentendus

Effets des discours pédagogiques

implicite

individualisé

Des élèves qui

répètent la tâche,

attendent

Débrouillardise

Répétition de la tâche,

attente de validation dépendance de l’adulte

connivence / malentendus

Effets des discours pédagogiques

implicite

individualisé Répétition de la tâche,

attente de validation

explicatif Entrée dans le

langage scolaire

Débrouillardise

mises en mots

connivence / malentendus

dépendance de l’adulte

Enjeux et pratiques de réussite

agir ou l’identification des objets

d’apprentissage et des enjeux cognitifs

des tâches et situations

penser ou l’activité cognitive et

langagière à l’oeuvre

GFEN, Christine PASSERIEUX, Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école,

Chronique sociale, 2011

BUT : réaliser

une compote

L’activité, moteur du devenir élève selon A. Léontiev,

d’après un document de travail élaboré par J. Bernardin (ESCOL-PAris8 / GFEN)

BUT : réaliser

une compote RESULTAT

1er niveau de régulation :

L’EFFICACITE

efficacité : rapport

entre le but visé et

le résultat obtenu

valider l’activité

en goûtant la

compote

BUT : réaliser

une compote RESULTAT OPERATIONS

1er niveau de régulation :

L’EFFICACITE

2me niveau de régulation :

L’EFFICIENCE

efficience :

recherche

d’optimisation des

moyens déployés

par rapport au but

visé

anticiper les actions, les

ordonner, les mettre en

oeuvre, référer à du vécu,...

pour laver les pommes,

éplucher, couper, cuire,

écraser, nettoyer ...

BUT : réaliser

une compote RESULTAT OPERATIONS

Mobile(s)

1er niveau de régulation :

L’EFFICACITE

2me niveau de régulation :

L’EFFICIENCE

mobile : ce qui

incite à agir

versant

subjectif

(invisible)

c’est le domaine du sujet, de

l’invisible; des hypothèses : oser,

comme les grands, tout seul, ...

avec d’autres

versant

objectif

BUT : réaliser

une compote RESULTAT OPERATIONS

Mobile(s)

1er niveau de régulation :

L’EFFICACITE

2me niveau de régulation :

L’EFFICIENCE

3ème niveau de régulation :

Le Sens

Rapport entre

mobile initial et

but visé, se

modifie au gré

des expériences...

... avec effets de

retour

versant

subjectif

(invisible)

versant

objectif

BUT : réaliser

une compote RESULTAT OPERATIONS

Mobile(s)

1er niveau de régulation :

L’EFFICACITE

2me niveau de régulation :

L’EFFICIENCE

3ème niveau de régulation :

Le Sens

- Fonction de réalisation - - Fonction d’orientation -

- Fonction d’incitation -

versant

objectif

versant

subjectif

(invisible)

Parler à l’école :

interroger les évidences du quotidien pour

construire le monde avec le langage

Du parler pour

nommer au parler

pour observer

la purée

de pâte à

modeler

Parler pour

expliquer

Parler pour se

rappeler Parler pour

construire des

notions

les produits

mélangés

la

recette les

quantité

s

Merci de votre attention