2014 15 coll-mat_chevillard2
TRANSCRIPT
Agir pour penser
à l’école maternelle
Quelles activités des enseignants
pour quelles activités des élèves?
ISFEC Montpellier - Février 2014
Sylvie CHEVILLARD
Sommaire
Cadre théorique
Effets de discours pédagogiques sur
l’apprentissage du langage scolaire
Activité, pensée et langage
sociologie
Comprendre les inégalités
Reproduction
P. BOURDIEU, Ce que parler veut dire - L’économie des échanges linguistiques, Fayard, 1982
sociologie
psychologie
Reproduction
Milieu et développement
H. WALLON, L’évolution psychologique de l’enfant, Armand Colin, 1970
E. BAUTIER, J-Y. ROCHEX, Henri Wallon, l’enfant et ses milieux, Hachette, 1999
sociologie
psychologie
socio
linguistique
Milieu et développement
Reproduction Langage et classes sociales
BERNSTEIN, Classe et pédagogies, visibles et invisibles, CERI, 1975
BERNSTEIN, Langage et Classes sociales, Minuit, 1975
sociologie
psychologie
anthropologie
Reproduction
Milieu et développement
socio
linguistique Langage et classes sociales
Rapport au savoir
B. CHARLOT, Du rapport au savoir, Anthropos, 1997
sociologie
psychologie
anthropologie
socio
linguistique
sociologie du
langage
Reproduction
Milieu et développement
Langage et classes sociales
Rapport au savoir
Pratiques langagières
E. BAUTIER, Pratiques langagières, pratiques sociales, L’Harmattan, 1995
E. BAUTIER, «Pratiques langagières et scolarisation», in Revue française d epédagogie n°137, 2001
Pratiques langagières
sujet
Pratiques langagières
le milieu
d’origine
sujet développement
manières de dire
relations
histoire
Pratiques langagières
le milieu
d’origine
sujet développement
manières de dire
relations
histoire
rapport
au
langage
Pratiques langagières
le milieu
d’origine
sujet développement
manières de dire
relations
histoire
rapport
au
langage
un milieu
institutionnel
l’école
maternelle
histoire
programmes
société
professionnels
pairs
Effets des discours pédagogiques
Pratiques langagières des enseignants
Pratiques langagières scolaires
Les effets des pratiques langagières des
enseignants sur les pratiques langagières
scolaires des élèves
Sylvie CHEVILLARD, Quelles pratiques langagières d’enseignants pour quelles pratiques langagières scolaires d’élèves de
petites sections de maternelle, Recherche sous la direction d’E. Bautier, ESCOL- Paris 8
«va m’chercher ça qu’est là-bas»
«tu colles ici et après je te dis»
«regardez : elle a pris une image de
feuille, elle a cherché la même image,
pour la poser à côté du modèle»
Pratiques langagières d’enseignants
Pratiques langagières d’enfants
de petites sections
«Morceau de bois, papier, billet, ...
silence»
«C’est quoi on fait après»
«Faut coller, faut mettre en dessous de la
copine»
Effets des discours pédagogiques
implicite Débrouillardise
connivence / malentendus
Effets des discours pédagogiques
implicite
individualisé
Des élèves qui
répètent la tâche,
attendent
Débrouillardise
Répétition de la tâche,
attente de validation dépendance de l’adulte
connivence / malentendus
Effets des discours pédagogiques
implicite
individualisé Répétition de la tâche,
attente de validation
explicatif Entrée dans le
langage scolaire
Débrouillardise
mises en mots
connivence / malentendus
dépendance de l’adulte
Enjeux et pratiques de réussite
agir ou l’identification des objets
d’apprentissage et des enjeux cognitifs
des tâches et situations
penser ou l’activité cognitive et
langagière à l’oeuvre
GFEN, Christine PASSERIEUX, Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école,
Chronique sociale, 2011
BUT : réaliser
une compote
L’activité, moteur du devenir élève selon A. Léontiev,
d’après un document de travail élaboré par J. Bernardin (ESCOL-PAris8 / GFEN)
BUT : réaliser
une compote RESULTAT
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
efficacité : rapport
entre le but visé et
le résultat obtenu
valider l’activité
en goûtant la
compote
BUT : réaliser
une compote RESULTAT OPERATIONS
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
2me niveau de régulation :
L’EFFICIENCE
efficience :
recherche
d’optimisation des
moyens déployés
par rapport au but
visé
anticiper les actions, les
ordonner, les mettre en
oeuvre, référer à du vécu,...
pour laver les pommes,
éplucher, couper, cuire,
écraser, nettoyer ...
BUT : réaliser
une compote RESULTAT OPERATIONS
Mobile(s)
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
2me niveau de régulation :
L’EFFICIENCE
mobile : ce qui
incite à agir
versant
subjectif
(invisible)
c’est le domaine du sujet, de
l’invisible; des hypothèses : oser,
comme les grands, tout seul, ...
avec d’autres
versant
objectif
BUT : réaliser
une compote RESULTAT OPERATIONS
Mobile(s)
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
2me niveau de régulation :
L’EFFICIENCE
3ème niveau de régulation :
Le Sens
Rapport entre
mobile initial et
but visé, se
modifie au gré
des expériences...
... avec effets de
retour
versant
subjectif
(invisible)
versant
objectif
BUT : réaliser
une compote RESULTAT OPERATIONS
Mobile(s)
1er niveau de régulation :
L’EFFICACITE
2me niveau de régulation :
L’EFFICIENCE
3ème niveau de régulation :
Le Sens
- Fonction de réalisation - - Fonction d’orientation -
- Fonction d’incitation -
versant
objectif
versant
subjectif
(invisible)
Parler à l’école :
interroger les évidences du quotidien pour
construire le monde avec le langage
Du parler pour
nommer au parler
pour observer
la purée
de pâte à
modeler
Parler pour
expliquer
Parler pour se
rappeler Parler pour
construire des
notions
les produits
mélangés
la
recette les
quantité
s
Merci de votre attention