AIDE AIDE PERSONNALISEEPERSONNALISEE

Le point et les principes Le point et les principes d’organisationd’organisation

Elèves concernésElèves concernés

Tous ceux qui en ont besoin!Tous ceux qui en ont besoin!- Les élèves les plus jeunes, dès la PS peuvent en Les élèves les plus jeunes, dès la PS peuvent en

bénéficier (problèmes en vocabulaire par bénéficier (problèmes en vocabulaire par exemple)exemple)

- Les élèves en grande difficulté à condition que Les élèves en grande difficulté à condition que cette aide n’entre pas en contradiction avec les cette aide n’entre pas en contradiction avec les aides déjà dispensées. C’est le rôle du PPRE aides déjà dispensées. C’est le rôle du PPRE d’organiser cohérence et complémentarité.d’organiser cohérence et complémentarité.

Le choix des élèves Le choix des élèves

La difficulté scolaire est repérée par les EVA La difficulté scolaire est repérée par les EVA nationales ou les EVA de classe, mais nationales ou les EVA de classe, mais toujours par rapport à l’un des paliers du toujours par rapport à l’un des paliers du socle socle

Stratégies Stratégies

La mutualisation des moyens (lorsqu’elle est La mutualisation des moyens (lorsqu’elle est possible) permet une meilleure réponse aux besoins possible) permet une meilleure réponse aux besoins des élèvesdes élèves

Dans les écoles de l’éducation prioritaire, les moyens Dans les écoles de l’éducation prioritaire, les moyens en personnels supplémentaires doivent être en personnels supplémentaires doivent être prioritairement consacrés, y compris en instaurant des prioritairement consacrés, y compris en instaurant des groupes d’aide pendant les 24 heures de classegroupes d’aide pendant les 24 heures de classe

Domaines prioritaires, à l’école Domaines prioritaires, à l’école maternellematernelle

A l’école maternelle: A l’école maternelle: - Le vocabulaire dès la PSLe vocabulaire dès la PS- La conscience phonologique dès la MSLa conscience phonologique dès la MS- Le dénombrementLe dénombrement

Domaines prioritaires au CP et au Domaines prioritaires au CP et au CE1CE1

Ceux de l’école maternelle plus:Ceux de l’école maternelle plus:- La compréhension des textes La compréhension des textes - La reconnaissance des mots (dès le mois de La reconnaissance des mots (dès le mois de

décembre du CP)décembre du CP)- La numération (compréhension et maîtrise du La numération (compréhension et maîtrise du

système décimal)système décimal)

Domaines prioritaires au C3Domaines prioritaires au C3

Compréhension de textes plus complexes et avec des Compréhension de textes plus complexes et avec des exigences de compréhension plus poussées exigences de compréhension plus poussées (inférences)(inférences)

Écriture et en particulier orthographeÉcriture et en particulier orthographe Numération et compréhension du système décimalNumération et compréhension du système décimal Stratégies de résolution de problèmes Stratégies de résolution de problèmes

(compréhension de textes lus et représentations de (compréhension de textes lus et représentations de situations)situations)

Connaissance aisée des faits numériques (tables, Connaissance aisée des faits numériques (tables, doubles, moitiés)doubles, moitiés)

Formes de l’aide personnaliséeFormes de l’aide personnalisée

1. Aide au jour le jour: elle est 1. Aide au jour le jour: elle est étroitement liée à l’activité scolaire étroitement liée à l’activité scolaire quotidienne (préparation des activités quotidienne (préparation des activités de la classe à venir ou reprise des de la classe à venir ou reprise des activités du jour mal comprises ou activités du jour mal comprises ou mal réussies)mal réussies)

2. Aide organisée sur une série de séquences:2. Aide organisée sur une série de séquences:

L’aide poursuit alors un objectif spécifique: elle L’aide poursuit alors un objectif spécifique: elle concerne des élèves repérés comme ayant les concerne des élèves repérés comme ayant les mêmes besoins.mêmes besoins.

- Connaissances ou compétences non acquisesConnaissances ou compétences non acquises- Attitudes cognitives ou scolaires non maîtriséesAttitudes cognitives ou scolaires non maîtrisées

Ces élèves peuvent être issus d’une même classe Ces élèves peuvent être issus d’une même classe ou de classes différentes d’une même école. ou de classes différentes d’une même école. L’aide peut être conduite par l’enseignant de la L’aide peut être conduite par l’enseignant de la classe ou un autre enseignant.classe ou un autre enseignant.

3. Aide au passage de classe:3. Aide au passage de classe:

L’aide est mise en œuvre dès le début de l’année, L’aide est mise en œuvre dès le début de l’année, surtout en CP ou en CE2: elle concerne les surtout en CP ou en CE2: elle concerne les élèves fragiles. Elle peut être menée par élèves fragiles. Elle peut être menée par l’enseignant de la classe, celui de la classe l’enseignant de la classe, celui de la classe précédente ou un autre, pour des élèves d’une précédente ou un autre, pour des élèves d’une même classe ou non.même classe ou non.

Cette aide, organisée en un programme structuré Cette aide, organisée en un programme structuré d’entraînement se déroule sur:d’entraînement se déroule sur:

- Une vingtaine de semainesUne vingtaine de semaines- Une suite de séances progressives de 30mn Une suite de séances progressives de 30mn

chacunechacune- Avec des groupes homogènesAvec des groupes homogènesCes programmes concernent principalement:Ces programmes concernent principalement:- l’apprentissage de la lecture en CP, en CE1: - l’apprentissage de la lecture en CP, en CE1:

décodage, compréhension, fluence de la décodage, compréhension, fluence de la lecture oralelecture orale

Supports de travailSupports de travail

Le premier support de travail de l’élève est le dialogue personnel entre l’adulte et l’enfant, pour un étayage et une explicitation des stratégies

Les supports matériels sont rarement différents de ceux de la classe.

Le petit groupe permet des manipulations, en particulier des manipulations conduites antérieurement.

Le jeu, avec l’objectif d’apprendre à utiliser le jeu pour une utilisation au-delà du temps consacré à l’aide

QuandQuand??

On essaie de privilégier les périodes de plus On essaie de privilégier les périodes de plus grande vigilance (fin d’après-midi ou fin de grande vigilance (fin d’après-midi ou fin de matinée)matinée)

Des durées courtes et fréquentes: 30 ou 45 Des durées courtes et fréquentes: 30 ou 45 minutes, 3 ou 4 fois par semaineminutes, 3 ou 4 fois par semaine

QuelleQuelle forme?forme?

Séances répétitives pour sécuriser l’enfantSéances répétitives pour sécuriser l’enfant

Durée hebdomadaire n’excédant pas 2 Durée hebdomadaire n’excédant pas 2 heures.heures.

Aide personnalisée et stages de Aide personnalisée et stages de remise à niveauremise à niveau

Les stages sont complémentaires à l’aide Les stages sont complémentaires à l’aide personnalisée.personnalisée.

L’aide devra se poursuivre par un parcours L’aide devra se poursuivre par un parcours personnel d’aide au collège.personnel d’aide au collège.

Il s’agira de favoriser les stages centrés sur Il s’agira de favoriser les stages centrés sur les maths, d’organiser des stages spécifiques les maths, d’organiser des stages spécifiques dans les collèges la semaine qui précède la dans les collèges la semaine qui précède la rentréerentrée

Étendre l’offre de stages de remise à niveau Étendre l’offre de stages de remise à niveau au CE1, pendant les congés de printemps.au CE1, pendant les congés de printemps.